Casanova, M.P. (2011). Educao em Valores: Necessidade ou Obrigao?.

Actas do XVIII
Congresso da AFIRSE Deontologia, tica e Valores na Educao - Utopia e Realidade.
Lisboa: AFIRSE, (pp. 473-481) (ISBN n. 978-989-8272-11-9).

Educao em Valores: necessidade ou obrigao?

Maria Prazeres Simes Moo Casanova

A educao em valores a preocupao central desta comunicao, tanto no que

respeita formao de professores como no que concerne ao desenvolvimento dos
alunos. A LBSE refere a necessidade de os professores possurem skills referentes a
matrias da especialidade do seu grupo de docncia mas aponta tambm para a
existncia de competncias na rea da formao pessoal e social adequadas ao exerccio
das diferentes funes e papeis a desempenhar na profisso docente. Subentende-se a
existncia de um professor sbio nos diferentes nveis do conhecimento, em que o
saber-estar pressupe o meta-conhecimento s construdo pela maturidade do saber.
Existem alguns obstculos a ter em considerao ao ser iniciado um programa de
educao em valores para docentes.
Preconizamos como metodologia do processo de aquisio e desenvolvimento
de valores pelos alunos um equilbrio entre a doutrinao e a clarificao. Este
equilbrio tem por base a convico de que os valores tm que ser ensinados pelos
educadores, quer sejam pais ou professores, mas tambm dever ser realizado um
processo de assumpo por parte dos alunos. Este processo pressupe interaco
dinmica e dialctica entre professores e alunos e os seus pais e/ou encarregados de
educao.
Desempenhando um papel no menos importante, encontramos os Auxiliares de
Aco Educativa, uma vez que o seu contacto com os alunos relevante. Estamos
convictos que estes profissionais, pelo seu modo de ser e estar, influenciam, positiva ou
negativamente, o desenvolvimento de valores nos alunos.
O processo valorativo ou de valorao - isto , o processo de aquisio e
desenvolvimento dos valores - deve ser desenvolvido e vivido em todas as reas
curriculares, quer se trate do currculo formal, do informal e, ainda, do currculo oculto.
O processo de valorao tem que estar expresso e clarificado no Projecto Educativo de
1

Escola, no Projecto Curricular de Escola, no Regulamento Interno e de forma

concretizada no Plano Anual de Actividades e nos diferentes Projectos Curriculares de
Turma, para que toda a comunidade educativa saiba quais so os valores desejados,
ensinados aos alunos, vividos e assumidos por toda a comunidade.
Para alcanar este objectivo a escola tem, tambm ela, de expressar de forma
clara e inequvoca, para alm dos valores que pretende ensinar e viver com os seus
alunos, as metodologias, estratgias e tcnicas que prope para os ensinar. Na
clarificao realizada, as estruturas de coordenao educativa e de superviso
pedaggica existentes na escola desempenham tarefa relevante na identificao do
iderio escolar decorrente do iderio nacional. O processo de valorao tambm tem
que ser real nas interaces entre a escola e o meio envolvente.

Palavras-chave: Valores, Formao em Valores, Formao de professores, Processo

valorativo.

Education en Valeurs : ncessit ou obligation?

Maria Prazeres Simes Moo Casanova

Lducation en valeurs est la proccupation centrale de cette communication,

tant au niveau de la formation d'enseignants quau niveau du dveloppement des
lves.
La LBSE rapporte la ncessit des enseignants possder skills affrents
matires de la spcialit de son groupe d'enseignement mais il indique aussi pour
l'existence de comptences dans le secteur de la formation personnelle et sociale
ajustes l'exercice des diffrentes fonctions et rles jouer dans la profession
denseignant. Il est entendu l'existence d'un enseignant sage aux diffrents niveaux de la
connaissance, o le savoir agir, la mtacognition seulement construite par la maturit du
savoir. Existent quelques obstacles tenir

de compte d'tre initi un programme

d'ducation en valeurs pour professeurs.

Nous prconisons comme mthodologie du processus dacquisition e
dveloppement

de valeurs pour les lves un quilibre entre endoctrinement et

2

clarification. Cet quilibre a comme base la conviction que les valeurs doivent tre
enseignes par les ducateurs, soient-ils parents ou enseignants, mais il devra tre aussi
ralis un procs d'assomption par les lves. Ce processus estime une interaction
dynamique et dialectique entre les enseignants et les lves et leurs parents et/ou
ducateurs.
En jouant un rle non moins plus important, nous trouvons les Assistants
d'Action ducative, une fois que son contact avec les lves est important. Nous
sommes convaincus que ces professionnels, par leur manire d'tre et dagir,
influencent, positive ou ngativement, le dveloppement des valeurs aux lves.
Le processus de valorisation - qui est, le processus d'acquisition et le
dveloppement de valeurs - doit tre dvelopp et vcu dans toutes les secteurs du
curriculum soit il s'agisse du curriculum formel, informel soit du curriculum occulte. La
procdure de valorisation doit tre exprime et clarifie dans le Projet ducatif d'cole,
dans le Projet Curriculaire d'cole, dans le Rglement Interne et de forme concrte
dans le Plan Annuel d'Activits et dans les diffrents Projets Curriculaires de Classe afin
que toute la communaut ducative sache quelles sont les valeurs dsires, enseignes
aux lves, vcues et assumes par toute la communaut.
Pour russir cet objectif lcole doit, lui aussi, exprimer clairement et sans
quivoque au-del des niveaux d'apprendre et de vivre avec leurs lves, les
mthodologies, les stratgies et les techniques qui se propose enseigner.
En clarifiant les structures de coordination de la supervision ducative et
pdagogique existant dans l'cole remplissent des tches importantes identifier
l'idologie de l'cole cause de l'ide nationale.
Le processus de valorisation devrait tre real dans les interactions entre lcole e
la communaut.

Educao em Valores: necessidade ou obrigao?

Resumo:
A educao em valores a preocupao central desta comunicao, tanto no que
respeita formao de professores como no que concerne ao desenvolvimento dos
alunos.
3

Preconizamos como metodologia do processo de valorao dos alunos um

equilbrio entre a doutrinao e a clarificao. Este equilbrio tem por base a convico
de que os valores tm que ser ensinados pelos educadores, quer sejam pais ou
professores, mas tambm dever ser realizado um processo de assumpo por parte dos
alunos. Este processo pressupe interaco dinmica e dialctica entre professores e
alunos e os seus pais e/ou encarregados de educao.
O processo valorativo deve ser desenvolvido e vivido em todas as reas
curriculares, quer se trate do currculo formal, informal e do currculo oculto. O
processo de valorao tem que estar expresso e clarificado no Projecto Educativo de
Escola, no Projecto Curricular de Escola, no Regulamento Interno e de forma
concretizada no Plano Anual de Actividades e nos diferentes Projectos Curriculares de
Turma, para que toda a comunidade educativa saiba quais so os valores desejados,
ensinados aos alunos, vividos e assumidos por toda a comunidade.

Introduo
Todos os dias somos confrontados com informaes em que os valores assumem
um papel central. Estes esto presentes em todos os actos do agir humano.
Muitas vezes as palavras "valores", "atitudes" e "comportamentos" so usadas
ligadas ou de forma arbitrria pelas pessoas e, concretamente, pelos professores,
querendo significar o mesmo ou significando realidades diferentes sem serem
especificadas.
A necessidade de formao em valores algo que premeia toda a sociedade, mas
com mais nfase os actores educativos.

1. Definio de valor
Definir o termo valores uma tarefa algo complexa. Os valores podem ser
entendidos como "valores, creencias, actitudes, ideologa, opinin, fe, ilusin, prejuicio,
sentimiento, estereotipo, motivacin, hbito [...] " (Escmez, 1988a: 30). Os valores
implicam um nvel cognitivo e transformaes idealizadas; so representaes

cognitivas das necessidades pessoais e das necessidades sociais; dizem respeito

necessidade percebida e tambm ao modo ideal como essa necessidade percebida pela
pessoa.
Encontramos inmeras definies de valores, nomeadamente: Grcia (1964),
Morente (s.d.), Bloom, Krathwohl e Masia (1979), Patrcio (1985), Fermoso (1988),
Escmez (1988b), Escmez (1988c), Branco (1997), Garca (1999) e de Ibarra, (2001).
Assim os valores:

so eternos enquanto que a sua expresso, a sua vivncia

temporal (Patrcio, 1985, p. 6);

so conceitos abstractos, "no so coisas, embora se identifiquem

ontologicamente com elas" (Reimo, 1998: 408; Garca, 1999: 20).

Possuem uma natureza racional, o que no significa que se apresentem
sempre conscientes. A sua conceptualizao requer a abstraco e a
generalizao. Os valores possuem um componente emotivo e
subjectivo (Ibarra, 2001) pertencendo ao mbito do conhecimento
pessoal. As pessoas organizam hierarquicamente os valores, quer sejam
normas ou princpios, dado atriburem mais importncia a uns que a
outros. Os valores apreciam-se nos bens, mas no so os bens em si
mesmos. Os valores "se encarnan en la realidad" (Ibarra, 2001: 97);

so

fenmenos

psicossociais,

interpessoais,

conformados,

inferidos e estimados a partir da interaco da pessoa no seu contexto

sociocultural, pressupondo a necessidade de sentido;

so objectivos so o que so independentemente das pessoas. A

sua solidez depende de algo exterior a ns; guiam e sustentam o

discernimento, valendo independentemente do prazer que produzem;

so os parmetros para a pessoa se valorar a si mesma,

estruturando a personalidade, como competente e por sua vez

determinam comportamentos e atitudes. Possuem mais-valia, podendo,
no entanto, no ser desejados.
Tal como fizemos para a definio do conceito, tambm sintetizmos as
inmeras caractersticas dos valores encontradas nos diferentes autores supra citados.
Os valores possuem consistncia; possuem estabilidade; possuem matria, ou seja,
atributos distintos de valor para valor; possuem polaridade todos os valores se
contrapem num plo positivo ou num plo negativo; existe hierarquia os valores
subordinam-se uns aos outros, so uns mais valiosos do que outros e a implicao
recproca em que nenhum valor pode ser entendido desligado de outros valores.
Em suma, os valores servem de padres para guiar a vida dos homens; orientam
toda a actividade humana nas situaes concretas da vida; mediatizam a percepo que
formamos de ns prprios e dos outros; estabelecem as bases para julgar; justificam
todo o tipo de influncia que se pretenda exercer em relao aos outros; so expresses
idealizadas capazes de satisfazer as necessidades humanas, bsicas: biolgicas e
culturais do ser humano possuidor da plenitude mas no da totalidade (cf. Escmez,
1988b: 118).
Neste sentido os valores condicionam e dirigem a aco, quer a pessoa tenha ou
no conscincia da sua existncia.

A educao em valores deve pressupor a existncia de critrios no processo de

valorao, para que um valor seja realmente considerado:
"escolha livre; escolha entre alternativas; escolha feita depois da considerao
ponderada das consequncias de cada alternativa; ser capaz de ser elogiado e
aplaudido; ser capaz de ser afirmado publicamente; manifestar-se no nosso viver e
no nosso comportamento; manifestar-se em vrias situaes e ocasies, isto ser
frequente e repetir-se" (Valente,1989: 140).

Por outras palavras, o valor tem de ser escolhido, apreciado e manifestar-se em

actuao, pela prpria pessoa.

2. Os professores e os valores
Os professores devem estar preparados para modificar os seus mtodos de
ensino de forma a serem conformes com as novas necessidades detectadas nos alunos e
na comunidade (O.C.D.E., 1989: 127; 1990). Neste processo indispensvel o seu
empenhamento na determinao e aplicao da mudana. A formao e a aco
fundem-se num s acto de saber, em que o saber-saber e o saber-fazer se interligam,
influenciam e se desenvolvem no trabalho com os alunos num contnuo reconstruir
(Canrio, 1994: 39, Freire, 1975). Cabral coloca a questo: "em que espcie de pessoas,
em que espcie de gente, nos vamos transformar?" (2001: 110). Acrescenta ainda o
mesmo autor, que o grande desafio da Europa ter pouco a ver "com modelos de gesto
ou guias curriculares" (art. cit.: 110), assim sendo toda a problemtica gira em torno do
ser pessoa valorativa e do seu conhecimento sgico (Patrcio e Sebastio, 2004: 124).
Tendo em conta o texto da Lei de Bases do Sistema Educativo (art. 3), Patrcio
considera que para um professor estar " altura de to elevadas finalidades, no pode ser
preparado apenas com o fito de ser competente nas matrias da especialidade do seu
grupo de docncia [...]" (1988:15). O professor ter de possuir "formao pessoal e
social adequadas ao exerccio da funo" de acordo com a LBSE (Artigo 33 1.a)).
Neste sentido, Patrcio (1988) garante ser "preciso um professor diferente [...] de perfil
novo: o professor-homem-de-cultura, o professor clerc, o professor cultural" (op.cit.:
15). Assim sendo, as dimenses das competncias a desenvolver pelo professor, tero
que cobrir as grandes reas da sua interveno, como salienta Trindade (2003), ou seja,
na concepo, organizao e gesto do ensino e das aprendizagens. Nestas reas esto
envolvidas competncias de ordem cognitiva, tcnica e afectiva, com grande relevncia
para a "comunicao e uma ligao estreita comunidade" (Marques, 1997). A
competncia est relacionada com o saber em aco que, por sua vez, envolve o
desenvolvimento integral em conhecimentos, capacidades e atitudes (DEB, 2003), ou
seja nas quatro reas do saber: saber-saber, saber-fazer, saber-ser e saber-estar. A
competncia tem uma abrangncia maior do que a do objectivo, uma vez que um
produto da aprendizagem conjugada de conhecimentos, capacidades e estratgias,
adquirida em diversas situaes e nomeadamente em situaes problemticas.
7

Conhecimentos/competncias so, antes de mais, estritamente complementares, embora

entre eles haja um conflito de prioridades, particularmente na partilha de tempo nas
aulas.
Neste sentido o Decreto-Lei n. 240/2001, de 30 de Agosto, refere a necessidade
de formao ao nvel da dimenso profissional, social e tica; da dimenso de
desenvolvimento do ensino e da aprendizagem; da dimenso da participao na escola e
de relao com a comunidade; e da dimenso de desenvolvimento profissional ao longo
da vida.
Um programa de formao docente fundado em competncias implica uma
mudana na nfase da rea cognitiva para a rea dos desempenhos (Trindade, 2003).
Mello entende que, como qualquer profissional, o professor necessita de "construir
competncias para continuar aprendendo ao longo de sua vida produtiva" (s.d.: 1)
crescendo juntamente com o educando, como defende Paulo Freire (1975).
Todas as pessoas que trabalham na escola "devero possuir um carcter e uma
formao que os torne referenciais de valores positivos" como advoga Sousa
(2001:144), em consonncia com os valores desejados e vividos na comunidade
educativa. Contudo, a formao pessoal e social dos:
professores no objecto, [...] de uma interveno estruturada,
predominando a ausncia de espaos curriculares onde os valores na
educao e o desenvolvimento pessoal, social e moral sejam objecto de
estudo. (Marques, 1997: 25; cf. Buxarrais, 2003)
Para serem organizados e serem conhecidos os projectos vivenciais, Sousa
sugere a realizao de reunies, "palestras, workshops e projectar filmes e
videogravaes sobre valores, seguidos de dilogo" (2001: 145). Acrescenta ainda, que
"no interessa um professor que sabe, mas que um referencial de valores, que pratica
valores, que vive em valores positivos" (op.cit.: 152) e constitui modelo vivencial de
valores, nos quais os alunos se reconhecem. Parece-nos ser necessrio a existncia de
um professor conhecedor das matrias especficas no que se refere ao saber cognitivo,
mas sobretudo que seja uma pessoa que saiba integrar na sua vida o saber-saber, mas
tambm o saber-fazer, o saber-ser e o saber-estar em todas as situaes e em relao
com os outros. necessrio e urgente a formao del profesorado y a la revisin del
concepto de formacin permanente vinculada a la cualidad de la educacin" (Buxarrais,
2003: 24). Contudo, Buxarrais adverte que ao ser iniciado qualquer programa de
educao moral ou em valores, necessrio ter em conta alguns obstculos:
8

- Una actitud de escepticismo del profesorado [...] en relacin a estos

temas.
- La confusin de la materia, porque todava en bastantes ocasiones
relacionamos educacin moral con educacin religiosa.
- La falta de vocacin por la educacin [...].
- La propia funcin del profesorado, porque partimos de la base que el rol
docente conlleva un conocimiento pedaggico pero tambin un compromiso
moral y tico. [...]
- La falta de actualizacin, y formacin permanente en una sociedad de la
informacin. Desde este ponto de vista, ser necesario formar y autoformar
al profesorado, prepralo en distintos aspectos: disciplinar, curricular,
mediador y tico.
- La carencia de competencias en el uso de los actuales medios de
informacin, porque el profesorado debe estar al da en cuanto a avances
tecnolgicos se refiere. De esa forma tendr ms recursos, probablemente
ms motivadores, para llevar a cabo su funcin educativa.
- El escaso reconocimiento social, salarial y acadmico del profesorado.
[...]
- La falta de un establecimiento de mecanismos selectivos adecuados para
el acceso a la profesin docente, basados en criterios de personalidad, y no
solo, como hasta ahora, en criterios de calificacin intelectual" (op. cit.:
18-19).
A par da necessidade de os professores possurem formao em valores, a Lei de
Bases do Sistema Educativo define como grande finalidade a realizao plena do aluno,
visando o desenvolvimento da personalidade, da formao do carcter e da cidadania.
Neste processo de desenvolvimento, os alunos so preparados para uma "reflexo
consciente sobre os valores espirituais, estticos, morais e cvicos" (Artigo 3 b)). Assim
sendo, considera-se que uma necessidade premente a escola proporcionar aos alunos
formao em valores.
Na escola coexistem duas dimenses da aprendizagem de que fala Escmez
(1988a) nomeadamente a dimenso formal e a dimenso informal. A dimenso formal
enquanto aprendizagem organizada, preparada e planificada de acordo com os
objectivos que se visam atingir e as competncias a adquirir e com o ritmo prprio de
cada aluno inserido no seu contexto. Para que esta dimenso se realize so estabelecidas
9

e organizadas as estratgias, as tcnicas e pensados os recursos materiais e humanos

necessrios de forma sistemtica e sistmica. No que respeita dimenso informal a
aprendizagem realiza-se nos diferentes espaos e tempos em que o aluno permanece na
escola. Esta dimenso no previamente planificada e as pessoas actuam em situao.
Somos de opinio que esta dimenso pode ser concebida facultando coerncia no
ensino. Existe uma relao entre a dimenso da aprendizagem formal e a dimenso da
aprendizagem informal. Aquilo que se aprende racionalmente e de forma sistemtica
ter de ser tambm aprendido e vivido na dimenso informal para que o aluno estruture
harmoniosamente a sua personalidade. Estas duas dimenses da aprendizagem tm
particular relevo na educao de valores. Os valores so ensinados, aprendidos e vividos
e vivendo a pessoa aprende e ensina.

3. Metodologia da Educao em Valores.

Preconizamos como metodologia do processo de valorao um equilbrio entre a
doutrinao (Valente, 1989) e a clarificao (Andrade, 1990; Raths, Harmin, e Simon,
1978).). Este equilbrio tem por base a convico de que os valores tm que ser
ensinados pelos educadores, quer sejam pais ou professores. Os professores tm que ter
conscincia da importncia da educao de valores, ficando a sua tarefa a meio caminho
se tal no acontecer. Os professores devem ensinar aos alunos o sistema de valores pelo
qual a comunidade se rege e nos quais acreditam, ou querem acreditar. O equilbrio
preconizado entre a doutrinao e a clarificao reduz, por um lado, o perigo de
dogmatismo, e por outro, o risco de relativismo, visto que a personalizao dos valores
tem sempre como pano de fundo a universalizao e esta tem por anteposio a
personalizao. Os professores sabem que os alunos, imbudos de nsias de liberdade,
podem ou no interiorizar os valores propostos. Os mtodos preconizados no podem
reduzir o papel do professor ao de mera testemunha das opes realizadas pelos alunos.
Ao professor cabe-lhe o papel de orientador, de facilitador, de guia e tambm de lder. O
professor tem que ser capaz de estar no grupo e elevar-se de forma a observar, analisar e
retirar concluses para ajudar o grupo no seu todo e cada um dos alunos em particular.
O processo de valorao s possvel se o professor estiver consciente e convicto do
sistema de valores e da sua hierarquizao de modo a saber explicitar, consolidar e
ajudar na sua interiorizao. O professor tem que ter conscincia de que deve aproveitar
todas as oportunidades para promover a educao de valores, nomeadamente as
10

situaes que requerem hierarquizao valorativa e consequente avaliao, assim como

a existncia de uma sntese valorativa. Pensamos que a reflexo sobre situaes
quotidianas diversificadas proporciona educao em valores e no somente as situaes
de conflito.
Os valores aprendidos no currculo formal, no qual existe uma inteno clara de
ensinar e de transmitir valores, de forma planificada, na presena de objectivos,
contedos e competncias e tambm de estratgias devidamente organizadas tendo em
ateno os ritmos e as necessidades de cada um dos alunos, tm que ser vividos no diaa-dia naturalmente para que os alunos sintam que vale a pena viv-los. Na dimenso
formal, tem que existir a dimenso afectiva, para que exista verdadeira aprendizagem.
Ela est sempre subjacente, por exemplo, nas metodologias escolhidas. Na dimenso
informal da aprendizagem, a dimenso afectiva est muito presente na forma de
relacionamento.
A metodologia proposta por Andrade (1997) segue de muito perto o mtodo da
clarificao, uma vez que no vislumbramos a vertente de ensino por parte do professor,
sendo o papel dos alunos e as suas reflexes o centro do processo valorativo.
Propomos a seguinte metodologia que, como afirmmos anteriormente,
pressupe o ensino por parte do professor e a tarefa de construo de aprendizagem por
parte do aluno:

Apresentao da situao a debater.

Identificao dos valores presentes na situao e respectivo sistema

valorativo.

Explicitao racional dos valores.

Apresentao e identificao das atitudes e dos comportamentos

concretos ocorridos ou que poderiam ocorrer.

Identificao e reflexo sobre as normas vigentes na comunidade

relacionadas com a situao.

Hierarquizao dos valores, tendo em conta as atitudes, os

comportamentos e as normas reflectidas anteriormente.

Personalizao/universalizao dos valores.

Avaliao das escolhas feitas.

Construo de propostas de aco conformes aos valores assumidos.

Sntese valorativa (Casanova, 2005).

11

Estamos cientes que aps a reflexo cognitiva, os valores tero que possuir uma
componente de aco para serem assumidos. Os valores tero que ser vividos e estas
aces podem ser planificadas tendo em conta o contexto em se insere a escola, o
prprio iderio da escola e o grupo de alunos com quem estamos a trabalhar.
Vamos agora relacionar a metodologia que propomos com o papel
desempenhado pelo professor e pelo aluno. A apresentao da situao a debater
tarefa prioritria do professor, que ter de equacionar a melhor estratgia para o fazer. O
aluno pode expor a situao, caso seja do seu conhecimento e constitua um problema
seu e que deseje apresentar turma. O processo de identificao dos valores pode ser
tarefa do aluno com a ajuda do professor de forma a organizar o sistema valorativo e a
sua explicitao racional. Este processo pode ter a colaborao dos alunos. Na
identificao das atitudes e dos comportamentos, e at mesmo das normas vigentes,
podem ser os alunos a ter novamente um papel preponderante, cabendo ao professor
proporcionar a reflexo sobre os mesmos, assim como no que concerne hierarquizao
do sistema valorativo. Em relao personalizao/ universalizao dos valores,
avaliao das escolhas feitas, construo de propostas de aco conformes aos valores
assumidos e sntese valorativa, compreendemos a necessidade de existncia de uma
grande interaco entre professor e alunos. Assim, necessrio que o aluno se sinta
protagonista das actividades e o professor seja capaz de ensinar os valores propostos e
de iluminar as posies desejadas pelos alunos, conduzindo-os compreenso das
aces que valem a pena ser vividas para alcanar a felicidade. Supomos tambm que o
educador deve usar bom senso, de forma a no cair no relativismo personalista por um
lado, ou no dogmatismo por outro.
O processo valorativo deve ser desenvolvido e vivido em todas as reas do
processo educativo. O processo de valorao tem que estar expresso e clarificado no
projecto educativo, no projecto curricular e no projecto avaliativo da escola, para que
toda a comunidade educativa saiba quais so os valores ensinados aos alunos e
contrast-los com os valores vividos e desejados por toda a comunidade. A escola tem
que expressar de forma clara e inequvoca os valores que pretende ensinar e viver com
os seus alunos e tambm as metodologias, estratgias e tcnicas que prope para
alcanar este objectivo. Esta tarefa ter de ser realizada por toda a comunidade
educativa com especial nfase para as estruturas de Coordenao Educativa e de
Superviso Pedaggica, nomeadamente os Coordenadores de Departamento, os
Directores de Turma e os Tutores. Parece-nos tambm que os Auxiliares de Aco
12

Educativa podem desempenhar um papel importante no desenvolvimento do processo

valorativo dos alunos uma vez que a relao interpessoal se realiza fora do mbito da
sala de aula, podendo gerar-se sendas de confiana e de amizade proporcionadoras de
desenvolvimento.
Acresce ainda, que o processo de valorao tambm tem que ser real nas
interaces da escola com o meio envolvente e deste com a escola. Os actuais e os
antigos alunos, assim como os seus pais tm um papel importante neste processo,
porque so eles os que melhor conhecem a escola e podem contribuir para o seu
desenvolvimento qualitativo.

Em Jeito de Concluso:
Neste processo educativo subentende-se a existncia de um professor sbio nos
diferentes nveis do conhecimento, em que o saber-estar pressupe o metaconhecimento s construdo pela maturidade do saber. A educao em valores ter que
ser realizada em todos os espaos e aces educativos. Preconizamos a utilizao de
diversas estratgias adaptadas ao contexto e s necessidades e/ou potencialidades do
grupo turma e de cada um dos alunos. Estamos cientes que dever ser praticada uma
metodologia activa em que professores e alunos interagem crtica e criativamente.
A educao em valores pressupe num primeiro momento a formao de
professores e outros actores educativos para que estes possam e saibam realizar esta
importante tarefa junto das geraes mais jovens. A educao em valores uma
obrigao e tambm uma necessidade. Este processo supe uma dinmica tripartida: 1.
os valores desejados pela sociedade para todos os cidados; 2. os valores que a escola
assume como seus, nas suas dinmicas internas; 3. a aco e a apropriao dos valores
pelos diferentes actores no seio da prpria comunidade educativa.
Parece-nos poder afirmar que a escola possui instrumentos de gesto curricular
(Decreto-Lei 6/2001) capazes de estabelecer uma diferenciao pedaggica geradora de
autonomia, liberdade e sabedoria.

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