AYUDA MEMORIA LINEA NIEZ

Fecha:
Lugar:
Sesin
numero
Participante
s

1.
2.
3.
4.

20 agosto de 2011
Cinde
Cuatro
Juan Carlos Garzn (maestro de la lnea), Yolima Ramrez Valenzuela, Natalia
Ucrs, Hamer Ricardo Rodrguez, Blanca Rivera, Biviana Medina, Andrea del Pilar
Figueroa, Susan Crdenas, ngela Pelez, Olga Lucia Quintero.
Agenda

Elementos a tener en cuenta en la construccin de tesis.

Revisin del protocolo anterior
Revisin de los instrumentos realizados para concertar puntos de encuentro.
Socializacin y ajuste de los instrumentos para poder aplicarlos en campo.
DESARROLLO DE LA SESION

1. Aclaracin tcnica sobre los proyectos de grado.

Juan Carlos precisa que dadas algunas dificultades que se han presentado en
construccin de algunos proyectos de grado de la lnea en cortes anteriores, de ahora
adelante l solamente dar el aval cuando ste producto se encuentre en el punto que
requiere como constructo investigativo, aclarando que l se hace responsable de
asesora de este documento, pero que son los estudiantes quienes tienen
responsabilidad de cumplir a cabalidad con lo requerido.

la
en
se
la
la

2. Lectura del protocolo anterior.

En la relectura del protocolo anterior, se hacen necesario precisar algunas ideas importantes
para el constructo terico que lleva la lnea. Las precisiones que se mencionan estn
relacionadas con:
a. Puntualizar y clarificar el concepto de mediatizar y mediacin y cultura y cultura de la
infancia. Aqu se clarifica, por parte de Yolima, que el trmino mediatizar tiene que ver
con entender el mundo adulto y el de la infancia y cmo el adulto es mediador entre la
cultura, el nio y el adulto.
b. Precisar las preguntas cmo son los dilogos subjetivos? y si establece el nio dilogos
subjetivos a travs del juego para hablar con el adulto?
c. Hacer ms claro que existen tensiones entre las particularidades de las culturas y la
mirada universal de la Convencin de los Derechos, frente a los derechos de los nios. Por
cuanto es discutible creer que al haber una definicin de los derechos eso implicara que
se pudiera hablar de cultura en un grupo poblacional especfico.
d. Puntualizar a qu hace referencia el trmino minimizados, a lo mnimo, lo corto, etc.
e. Frente a la categora de eventos que alteran, se sugiere ampliar este tems, ya que hay
muchos eventos en la cotidianidad que pueden alterar las prcticas.
f. La categora prcticas pedaggicas, se omitir, porque sta se encuentra inmersa entre
las otras categoras, y para efectos metodolgicos es importante reducirlas no perdiendo la

intencin que tiene. Y no perderla de vista tiene que ver con estar cercar a un contexto
pedaggico. La misma fuente nos ayudar a tener en perspectiva el elemento pedaggico.
g. En cuanto a las categoras de resignificacin de las prcticas sociales y redistribucin del
poder, stas se mantiene, pero se tienen en cuenta en la implementacin del instrumento
para dejarlas o quitarlas.
Precisiones.
a. Es importante hacer una unificacin de instrumentos desde las diferentes instituciones
sociales sin perder la especificidad de los contextos.
b. La discusin en torno a si hay una cultura de la infancia, no se resolvi en el encuentro
anterior, pero la contrastacin emprica en los contextos nos puede dar sustentos tericos
o falsear las construcciones que se hagan.
3. Socializacin de la matriz de los grupos.

Planteamientos metodolgicos
Despus del trabajo realizado por separado por los grupos de instituciones, se rene el grupo
para construir y reflexionar en torno a la pertinencia de las preguntas para los eventos y los
procesos propuestos. Sin embargo, ms de completar la matriz, lo que se busca es reconocer
y comprender la forma metodolgica de configuracin de las preguntas, porque ellas
determinarn la informacin que se obtenga. Por tanto, para reconocer las preguntas y el dato
es importante no perder de vista lo que se busca o se est indagando, en este caso
puntualmente, es saber cules son las perspectivas de infancia que hay en cada uno de los
escenarios.
Al comenzar con la revisin del instrumento del grupo de familia, se inicia la discusin, con el
evento de cuidado. En esta categora se inicia la discusin en torno a si la comunidad
puede ser agente de cuidado del nio? o si La comunidad cuida a los nios o los nios se
sienten cuidados por la comunidad? Dentro de las muchas posturas, se habla que la
comunidad es un agente de cuidado pero dependiendo de las particularidades que esta tiene,
tambin se hace alusin a comprender primero que se entiende por comunidad, para
determinar su accionar, entre otros, sin embargo, hasta este momento no se llega a ningn
punto en comn en la discusin.
A partir de la discusin por la categora de cuidado, se considera de vital importancia
identificar algunos puntos importantes dentro del instrumento, el primero de ellos tiene que
ver con cul es la consistencia terica de cada categora?; y para ello, se propone construir
una pregunta que sea un referente en la construccin de las dems, donde se comprenda cual
es la pertinencia de cada pregunta para responder lo que estamos buscando y evaluar si el
dato que produce habla a nuestro inters investigativo. Con este ejercicio, se quiere tener
claridad en la construccin de la pregunta, a la par que se va construyendo y reconociendo lo
que significan otros elementos presentes como cruzar, extrapolar, etc.
Finalmente, se buscar identificar la coherencia entre la categora de los sucesos y la
categora terica que tratamos de indagar. Ya que en la investigacin cualitativa es
importante que la categora se haga flexible, ya que sta es un recurso no una camisa de

fuerza, pero es en la aplicabilidad que sta se transforma, se flexibiliza, se abre, porque

cuando se usa el instrumento este cambia, por ello se requiere que cada vez ms ste sea
ms acertado menos diverso que nos deje perder el dato indagado.
Otro punto a tener en cuenta dentro de la construccin del instrumento, es retomar la
importancia del pasado, la historicidad de las personas, de los sucesos, de sus vivencias, ya
que esto permite reconocer cul es la infancia que quedo inscrita en los sujetos, porque ellos
se relacionan con la infancia desde la misma infancia.
Nuevamente, se retoma el agente de comunidad y el evento de cuidado, la discusin se da en
torno a lo que significa que la comunidad ejerza o no un rol de cuidador, se discute si ella
cuida o no. En medio de la discusin se clarifica que si ciertas comunidades cuidan es porque
es particular y que ello depende de los constructos ideolgicos que ellos tengan para ello,
pero esto no se puede extrapolar a todas las comunidades de forma universal. Sin embargo,
se precisa que se puede hablar que una comunidad cuida, visto desde el orden de lo
comunitario, en el cual operan las organizaciones sociales las cuales orientan programas y
estrategias de cuidado. Por tanto, la pregunta que se har en esta categora y con este
agente estar orientada hacia las organizaciones sociales, indagando sobre las acciones que
estas tenan en cuanto al cuidado se refiere, por tanto una posible pregunta sera. Qu
recuerda usted que hacia la comunidad por usted cuando era nia? y ahora que hace su
comunidad por los nios? Al hacer la pregunta no se puede perder de vista que al dato que
surge no se le puede exigir lo que no est diciendo, el dato no es literal, es necesario buscar
un sustento que soporte el dato que estamos buscando. En investigacin se debe sustentar
el dato.
Despus de hacer la discusin y comprender la pertinencia de la pregunta, las implicaciones
del dato y la importancia de la claridad en las categoras, se pasa a reconocer y articular las
preguntas a lo que se busca en cada uno de los escenarios y junto con ello a construir
preguntas que tengan aplicabilidad en los diferentes sucesos. Al revisar la pregunta planteada
para las instituciones educativas, se recomienda ampliar un poco ms la pregunta para que
sta sea aplicable a diferentes eventos.
Finalmente, teniendo ms claridades tericas y conceptuales acerca del instrumento, se clarifica
cules sern las tcnicas que se utilizaran en los 4 contextos (institucional, comunitario, familiar
y de formacin), llegando a consenso desde cada uno de los grupos que las tcnicas serian:
1.
2.
3.
4.

Entrevista: 1 por cada contexto = 4 entrevistas

Observacin: 1 observaciones por contexto = 2 observaciones
Grupo Focal: 1
Taller: 1

Trabajo
1. Para la sesin de octubre traer los instrumentos digitados y un anlisis preliminar.
2. La prxima clase estar orientada hacia una sesin terica. Donde se abordar los
conceptos de cultura, comunitario y otras que hayan quedado en las construcciones
anteriores.
3. Para la sesin de septiembre enviar ocho das antes, el protocolo que da cuenta de las
preguntas que enva Juan Carlos.

Gracias.

Compromisos:
Se enviar el instrumento (el 29 de agosto)
Gua de entrevista la enva el profesor (29 de agosto)
Preguntas en torno a la cultura, comunitario y otras (29 de agosto)

Responsable
J.C.
J.C.
J.C.