OP

ante
Paapel da Observao de Aulas Dur
Durante
o Estgio Supervisionado de Ingls
THE ROLE OF CLASSROOM OBSERVATION DURING THE ENGLISH
TEACHING PRACTICUM
Terezinha Marcondes Diniz BIAZI *
Telma GIMENEZ **
Lidia STUTZ ***
Resumo: Este artigo tem como objetivo discutir o papel da
observao de aulas durante o estgio supervisionado de lngua inglesa,
por meio da comparao de duas situaes em que esta se realizou.
Buscamos, primeiramente, resgatar a experincia de observao de
aulas de alguns professores que foram estagirios no final dos anos 80
e incio dos 90 e, posteriormente, investigar seus entendimentos em
relao ao fato de serem observados, na condio atual de professoresregentes. Fundamentamo-nos nos modelos de formao de professores
discutidos por Wallace (1991), Schn (1987) e Zeichner (2008).
Constatamos que a observao de aulas no estgio permanece
tradicionalmente da mesma forma desde a graduao dos pesquisados,
ou seja, ainda consiste, em grande parte, de avaliaes metodolgicas

* Possui mestrado em Letras-Ingls e Literatura Correspondente pela

Universidade Federal de Santa Catarina. Atualmente professora assistente D
do Departamento de Letras da Universidade Estadual do Centro-Oeste de
Guarapuava (UNICENTRO). Contato: <emebiazi@hotmail.com
** Doutorado em Linguistics and Modern English Language pela Lancaster
University, Gr-Bretanha (1994). Atualmente professora associada da
Universidade Estadual de Londrina, Brasil. Contato: telmag@rantac.net
*** Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Estudos da Linguagem
pela Universidade Estadual de Londrina. Mestrado em Letras-Ingls e Literatura
Correspondente pela Universidade Federal de Santa Catarina. Atualmente
professora assistente D do Departamento de Letras da Universidade Estadual
do Centro-Oeste, Brasil. Contato: lidiastutz@hotmail.com
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da prtica do professor, seguindo os preceitos do modelo de aplicao

das cincias ou racionalidade tcnica.
Palavras-chave: Observao de sala de aula; Estgio supervisionado
de ingls; Formao de professores.
Abstract: This paper aims at discussing the role of classroom
observation during the teaching practicum of English language by
comparing two situations of classroom observation one as observer
and another as being observed. First, we recollected the experience of
a group of teachers of being classroom observers in the late 80s and
beginning of the 90s, and then we investigated their feelings towards
being observed in the current status of teachers. This study was
grounded on the teaching development approaches discussed by
Wallace (1991), Schn (1991) and Zeichner (2008). Results show that
the practicum observation remains traditionally the same since the
graduation of the research participants, that is, classroom observation
still consists of carrying out methodological evaluations of the teachers
practices, following the science applied model or technical rationality.
Key-words: Classroom observation; English teaching practicum;
Teachers development.

Introduo
Este trabalho resultado de uma parceria entre duas
universidades do Paran, uma da Regio Norte e outra da Regio
Centro-Sul do Estado. O trabalho conjunto originou-se da necessidade
de sanar as dificuldades provenientes de um novo desafio profissional
no ano de 2006, quando duas das pesquisadoras assumiram a disciplina
de Estgio Supervisionado do Curso de Letras Portugus-Ingls e de
Letras-Ingls na UNICENTRO. Embora j tivessem experincia
profissional com a formao universitria h alguns anos, por
lecionarem as disciplinas de Lngua Inglesa na referida instituio, as
duas pesquisadoras assumiram a disciplina de estgio em meados do
ms de maio e buscaram ampliar as leituras e aprofundar as reflexes
sobre formao de professores, ingressando, no incio do ano, na
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disciplina Modelos Reflexivos na Formao de Professores de Lnguas1,

realizada na UEL, no primeiro semestre de 2006. Concomitante s
leituras e discusses na disciplina, passaram pela fase de contatar
pessoalmente as escolas de ensino fundamental local para solicitar a
permisso de estagirios nas escolas para a fase de observao e prtica
de regncia para aquele ano. importante observar que, na referida
universidade, as discusses sobre regulamento de estgio ainda esto
em processo de elaborao. Est sendo proposto o estabelecimento
de novas parcerias efetivas e contnuas para estgio supervisionado
com as escolas estaduais.
No contato com os professores das escolas estaduais, as
pesquisadoras encontraram vrias dificuldades quando mencionavam
a questo de observao de aulas, como, por exemplo: recusa em
aceitar estagirios em sala de aula e total repdio nossa solicitao de
responder o questionrio sobre observao; resistncia em abrir espao
para as prticas de estgio e negao da presena dos estagirios para
a fase da observao, mas com concesso para a fase de regncia.
Assim, diante desses acontecimentos, decidimos examinar a
questo da observao de aulas com os professores da rede estadual
com o objetivo de melhor entender seus posicionamentos. Solicitamos,
ento, a um total de onze professores que respondessem a um
questionrio que tinha como foco os seguintes questionamentos:
1. Enquanto estagirio, como foi a sua experincia de observao
de aulas?
2. Na condio atual de professor-regente, como entende o
fato de ser observado?
Para responder a essas questes, dividimos o texto em cinco
sees. Na primeira seo apresentamos o contexto de investigao, a
justificativa, os objetivos e a estrutura do trabalho. Na segunda,
discutimos brevemente a fundamentao terica que trata da
observao de aulas e dos modelos de formao de professores. Na
terceira seo descrevemos o mtodo utilizado para desenvolver este
estudo. Na sequncia, trazemos a anlise dos dados. E na ltima seo
apresentamos algumas concluses.
1

Ministrada pela professora doutora Telma Gimenez na Universidade Estadual

de Londrina.

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1 A observao de aulas e os modelos de formao de professores

Apresentamos, a seguir, uma breve reviso de duas questes
fundamentais no processo de formao inicial de professores: a relao
existente entre alguns modelos de formao de professores (modelo
do arteso, modelo de aplicao das cincias e o modelo reflexivo) e a
observao de aulas durante a fase de estgio supervisionado.
Sabemos que a prtica da observao est relacionada a
processos de aprendizagem humana. Desde a infncia, a observao
cumpre um papel importante em nossa aprendizagem e na descoberta
do mundo. Em termos profissionais, Lortie (1975) j indicava que
professores aprendem seu ofcio tambm por meio do que cunhou
de apprenticeship of observation, abrindo caminho para o
reconhecimento de que ser professor envolve um processo de
socializao iniciado nos primeiros contatos com a escola.
O modelo de formao calcado nessa premissa o modelo
do arteso (WALLACE, 1991). Nele, a ao de um profissional
aprendida por meio de um bom exemplo de um expert. Em uma
das interpretaes desse modelo, o professor-mestre diz aos alunos o
que fazer, mostra como fazer e os alunos imitam o mestre. Dele
derivam muitas das pesquisas sobre o bom professor, na tentativa
de se captar quais caractersticas poderiam ser transmitidas s futuras
geraes de profissionais. A formao de professores limita-se a
reproduzir as atitudes advindas de exemplos de bons profissionais. O
no conservadorismo inerente a esse modelo tem sido questionado
no somente pela necessidade de transformaes constantes, mas
tambm pelo papel passivo e de reprodutor de prticas que atribui
aos sujeitos da formao.
O modelo oriundo da cincia emprica dos sculos XIX e XX,
calcado no conhecimento terico, prioriza o rigor analtico, prescritivo
e linear. De acordo com ele, bons profissionais se formam com uma
slida base de conhecimentos derivados das pesquisas.
Essa viso tecnicista e prescritiva promove a ciso entre a teoria
e a prtica, entre a universidade e a escola. Parte do pressuposto de
que funo dos cientistas e acadmicos criarem a teoria fundamental
que os tcnicos e profissionais aplicariam na prtica. Nele, cabe aos
sujeitos da formao ter acesso aos conhecimentos cientficos para
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que suas prticas sejam bem sucedidas. Marques (2004) afirma que
este modelo restringiu o campo experiencial e tico do professor, ao
entender o ensino como algo abstrato, estvel e previsvel, destituindoo da dinmica de sujeito concreto (MARQUES, 2004, p. 62).
Nesse modelo da racionalidade tcnica, a observao de aulas
passa a ter um carter meramente avaliativo, na qual se verifica apenas
a aplicao da teoria vigente; o contexto de atuao do professor
totalmente desconsiderado. Eventuais fracassos so atribudos no
obedincia aos moldes pr-estabelecidos pelas certezas absolutas
produzidas pelo mtodo cientfico. natural que com esta postura
surjam receios, resistncia, hostilidade e falta de confiana por parte
do professor-regente com relao observao de sua prtica. Esta
situao de conflito abordada por Bailey (2001):
Professores (e talvez alunos) s vezes tm se sentido como objetos
sendo observados sem input ou consultas, cujo comportamento
e principais decises foram reduzidos contagem de anotaes
em uma pgina, por observadores que podem ou no entender
os trabalhos do dia a dia na sala de aula de lnguas. Como
resultado, surgiram tenses em algumas reas entre o observador
e o observado. (BAILEY, 2001, p. 115 traduo nossa) 2
O terceiro modelo de formao, o modelo reflexivo, contrapese viso tecnicista (SCHN, 1987). Temos nessa proposta a juno
do conhecimento das experincias prticas com o conhecimento
cientfico, por meio da reflexo. Alarco (2005, p. 41) assevera:
noo do professor reflexivo baseia-se na conscincia de
capacidade de pensamento e reflexo que caracteriza o ser
humano como criativo e no como mero reprodutor de idias
e prticas que lhes so exteriores.
2

Traduo de: Teachers (and perhaps learners) have sometimes felt like objects
being observed without input or consultation, whose behaviour and key
decisions were reduced to tally marks on a page by observers who might or
might not understand the day-to-day workings of the language classroom.
As a result, a tension emerged in some areas between the observer and the
observed (BAILEY, 2001, p. 115).

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A abordagem reflexiva tem se configurado como uma das mais

influentes na atualidade do ensino de lnguas estrangeiras no contexto
brasileiro. Estendendo a noo inicialmente postulada por Schn,
autores tm procurado situ-lo de modo mais abrangente. Assim,
advogam que o profissional reflexivo analisa os fatores subjacentes
prtica, no de forma isolada como fora desenvolvido por Schn,
mas sim atravs de uma ao contextualizada que propicia a anlise
para que os professores compreendam os contextos histricos, sociais,
culturais, organizacionais e de si prprios como profissionais
(PIMENTA, 2002, p. 24).
Assim, a formao deve ser entendida como fundamentao
de conhecimentos especficos que precisam estar atrelados aos
problemas e s questes encontradas em sala de aula. Para tanto,
Marques (2004) assinala que necessrio: (i) promover a interao social
por meio das atividades e das experincias prticas; (ii) buscar a teoria
a partir da prtica; (iii) dar voz aos professores para que eles prprios
digam como pensam e concebem a formao no ato mesmo em que
a vivificam; (iv) estabelecer uma relao que articula o trabalho dos
professores; (v) apoiar-se em prticas coletivas que visem inovao e
transformao. Assim sendo, a prtica da reflexo como reconstrutora
da experincia pode conduzir para novos entendimentos sobre o que
ser professor e possibilitar maior emancipao profissional.
Levando em conta a emancipao e a necessidade de construo
de uma sociedade mais justa para as prximas geraes, podemos
afirmar, de acordo com Zeichner (2008) que, de fato, a reflexo precisa
estar ancorada em atos polticos e suas consequncias ocorrem em
diferentes dimenses: i) de ordem pessoal os resultados advindos
do trabalho do professor geram desenvolvimento social e emocional
dos alunos; ii) de ordem acadmica promoo de desenvolvimento
dos conhecimentos intelectuais dos alunos; iii) de ordem poltica as
diversas vivncias escolares propiciam transformaes na prpria vida
dos alunos.
Tratando, especificamente, sobre a formao inicial do professor
no modelo reflexivo e sua relao com a prtica da observao,
Pimenta (2002) explica que, no modelo reflexivo, o aluno-professor
torna-se parte contnua e natural do processo de ensino, e a observao
deixa de ser uma atividade espordica e avaliativa e passa a caracterizar62

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se como um trabalho participativo contnuo em que as atividades so

socializadas, ocorrendo troca de experincias entre o observador (o
aluno-professor) e o observado (professor-regente), que trabalham
conjuntamente. Dessa forma, beneficiam-se ambas as partes: o
observador, por estar inserido no contexto educacional por mais tempo;
e o profissional observado, por informar e aprimorar suas habilidades
profissionais.
Tambm, em relao fase da observao de aulas durante o
estgio supervisionado, Santana e Gimenez (2005) nos fornecem suas
percepes em como a prtica de observao de aulas poderia ocorrer
no modelo reflexivo. Para as autoras, essa prtica poderia adquirir um
novo sentido, mas, para isso, o observador deveria mudar sua postura
de olhar a aula, ou seja, no deveria analisar a qualidade da aula, o
mtodo utilizado pelo professor, ou a aula como um modelo a ser
seguido. O observador deveria, sim, tornar-se um analista da situao
(SANTANA; GIMENEZ, 2005, p. 11), ou seja, aprender a observar
por que o professor ensina da forma como ele ensina e entender o seu
entorno, isto , o contexto e as condies de trabalho do professor e
quem so seus alunos. Dessa forma, segundo as autoras, o professor
desenvolveria a capacidade de abstrair a estrutura que est subjacente
quela aula (SANTANA; GIMENEZ, 2005, p.11) e passaria a
entender melhor seu trabalho.
2 Metodologia
Seguimos uma abordagem qualitativa (ALLWRIGHT; BAILEY,
1991), isto , uma abordagem interpretativa, subjetiva e reflexiva para
analisar e interpretar os dados. A anlise dos dados consistiu em
identificar, nos questionrios, trechos que revelassem o entendimento
dos professores sobre a prtica da observao enquanto professoresestagirios e na atual condio de professores-regentes. Esses trechos
foram categorizados em temticas.
Esta parte est dividida em duas subsees. A primeira apresenta
os sujeitos envolvidos na pesquisa: as professoras-pesquisadoras, os
professores e o contexto de investigao. A segunda subseo expe a
descrio de procedimentos e instrumentos utilizados para a coleta de
dados.
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Participantes da pesquisa
As professoras-pesquisadoras
Este trabalho foi desenvolvido em parceria entre uma formadora
de professores com experincia em orientao de estgios, que
contribuiu e norteou os trabalhos, juntamente com duas professoras
da Regio Centro-Sul do mesmo estado, local em que a coleta de
dados foi desenvolvida. As duas professoras-pesquisadoras tm
experincia na rea de ensino de lngua inglesa em escolas pblicas e no
ensino superior; no entanto, aquele foi o primeiro ano que trabalharam
com a disciplina de Estgio Supervisionado no curso de LetrasPortugus Ingls e de Letras-Ingls.
Os professores e o contexto
Os sujeitos da pesquisa foram professores da disciplina de Ingls
da rede pblica estadual de ensino. Todos j tinham realizado
observaes em sala de aula durante a graduao e todos j tinham
passado pela experincia de serem observados por estagirios. A
experincia profissional dos professores variava de 3 a 20 anos de sala
de aula com alunos do Ensino Fundamental e Mdio, conforme
apresentamos no grfico 1, a seguir:

Grfico 1 Anos de experincia de ensino

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Os professores respondentes demonstram, portanto, uma

grande variao em suas experincias de sala de aula, o que poderia
levar a diferentes percepes de quando foram observados e quando
foram observadores no estgio.
Procedimentos para a coleta de dados
Instrumentos para coleta de dados
O estudo utilizou-se de questionrio com questes abertas/
descritivas a fim de verificarmos o entendimento dos professores sobre
o papel da observao de aulas em duas circunstncias enquanto
eram professores-estagirios, anos atrs, e atualmente, na condio de
professores-regentes. A primeira parte do questionrio sobre a
observao de aulas na condio de professores-estagirios constou
de quatro perguntas, a saber:
Como estagirio, na universidade, voc j passou pela fase de observao
de aulas de outros professores. Com base nos itens abaixo, poderia
descrever: (1) o que foi a observao, (2) como foi desenvolvida, (3)
por que foi desenvolvida, (4) qual era o seu papel nessa fase.
A segunda parte do questionrio buscava discutir o entendimento
dos professores em relao experincia de serem observados, agora
na condio de professores-regentes, e apresentava quatro perguntas:
(1) Voc aceita estagirio nas suas aulas? Por que aceita ou no
aceita?
(2) Voc j passou pela experincia de ser observado por
estagirios? Caso positivo, voc teve algum retorno dessas observaes
por parte da professora-regente de estgio supervisionado e/ou dos
prprios estagirios?
(3) Como voc, professor-regente, entende o papel da
observao de sala de aula que os alunos-estagirios desenvolvem
durante o estgio?
(4) Gostaramos que sugerisse como essa fase de observao
de aulas dos estagirios, que antecede o perodo de regncia, poderia
colaborar no desenvolvimento de seu trabalho na sala de aula.
SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 14/1, p. 57-78, jun. 2011

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Coleta de dados
A coleta desenvolveu-se durante o ms de julho de 2006, quando
solicitamos pessoalmente a onze professores da disciplina de Lngua
Inglesa da rede pblica estadual da Regio Centro-Sul do Estado do
Paran para que respondessem ao questionrio. Assim, buscamos os
professores e as referidas escolas que recebiam professores-estagirios
da disciplina de Estgio Supervisionado de Ingls da Universidade
para participar da pesquisa. Dos onze questionrios distribudos entre
os professores-regentes, obtivemos o retorno de oito. Os questionrios
foram deixados com os professores para que fossem respondidos
para, ento, serem coletados uma semana aps esse contato.
3 Anlise dos dados
A seguir, apresentamos o agrupamento dos temas em que os
professores respondem sobre suas experincias de observao de aulas
enquanto estagirios. Verificamos, conforme demonstrado no Quadro
1, seis temticas que focalizam as aes do professor: organizao da
aula, metodologia do professor, comportamento do professor,
avaliao da prtica do professor, cumprimento institucional e auxlio
ao professor-regente, e uma temtica: conduta do aluno, direcionada
para as aes do aluno.

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SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 14/1, p. 57-78, jun. 2011

Quadro 1 Temticas sobre observao de aulas enquanto

professores-estagirios
Temticas

Organizao da
aula

Exemplificaes excertos das respostas dos

professores
Professor 7: No primeiro bimestre assistindo professores e
fazer anotaes diversas sobre a forma de conduo de suas
aulas.
Professor 4: [...]Analisar de que forma as aulas so estruturadas.
Professor 3: As observaes foram das aulas dos prprios
estagirios e respondamos a questes referentes metodologia
e a didtica do professor-estagirio.

Metodologia do
professor

Comportamento
do professor

Avaliao da
prtica do
professor

Professor 8: Foi desenvolvida para comparar a estratgia

comunicativa que o professor de estgio pregava em sala de aula com a
do professor regente.
A observao foi um meio de confrontamento dos procedimentos
metodolgicos do professor regente com a viso do professor supervisor.
[...]
Professor 8: [...] Pude analisar alguns aspectos trabalhados
pelo professor e a sua conduta em sala de aula.
Professor 1: Fiquei observando e anotando, respondendo
perguntas referentes s atitudes do professor.
Professor 2: Observei como o professor trabalhava, e muitas
vezes, critiquei-o.
Professor 8: [...] apenas fizemos anotaes dos pontos positivos e
negativos da aula observada.
Professor 7: [...] elencar aquilo que est bom, mdio e ruim. [...]
Professor 2: Acho que deveria ser melhor orientada, [...]

Cumprimento
institucional

Auxlio ao
professor-regente

Conduta do aluno

Professor 7: [...] no somente seguir um currculo rotineiro de

finalizao de curso. [...] Creio que a observao que fazamos era
muito ingnua.
Professor 4: [...] deveramos ajudar o professor-regente quando
necessrio e quando solicitado [...]

Professor 6: Significa analisar [...] o modo como o aluno aprende

ou no, [...]
Professor 2: Observar o comportamento e o nvel dos alunos, para
saber como trabalhar com eles [...]

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A primeira temtica em relao observao de aulas refere-se

forma de conduo das aulas, tratada de modo genrico. So
exemplos de objetivos dessa natureza: fazer anotaes diversas sobre
a forma de conduo de suas aulas citado pelo professor 7 e analisar
de que forma as aulas so estruturadas mencionado pelo professor 4. .
Na segunda temtica a atividade de observao de aulas
identificar os procedimentos metodolgicos. Podemos comprovar isso
pela referncia do professor 3 s questes referentes metodologia e
pelo professor 8, que coloca a observao como instrumento para
confrontamento dos procedimentos metodolgicos do professor-regente
com a viso do professor supervisor.
A temtica seguinte est ancorada no comportamento do
professor. A observao de aulas realizada para analisar a conduta do
professor, pelo professor 8, e tambm para responder perguntas
referentes s atitudes do professor, pelo professor 1. Na quarta temtica,
a observao entendida como uma prtica avaliativa sobre a aula do
professor-regente. Podemos identificar esse entendimento pelas
adjetivaes empregadas pelo professor 7, elencar aquilo que est
bom, mdio e ruim e tambm utilizadas pelo professor 8, fizemos
anotaes dos pontos positivos e negativos da aula observada. Outro
elemento que refora tal entendimento o emprego do verbo criticar,
sinalizando um posicionamento negativo em relao s aes do
professor, expressado pelo professor 2: observei como o professor
trabalhava, e muitas vezes, critiquei-o.
A temtica que segue aponta a observao como um mero
cumprimento institucional. O predicado negativo empregado por
alguns professores, como, por exemplo, pelo professor 2, a observao
deveria ser melhor orientada, e pelo professor 7, creio que a observao
que fazamos era muito ingnua e, ainda, complementado pelo mesmo
professor, pela predicao de que observar aulas no to somente
seguir um currculo rotineiro de finalizao de curso, revelam os
descontentamentos desses professores em relao prtica de
observao de aulas.
O sexto e ltimo tema referente s aes do professor auxlio
ao professor-regente exposto no Quadro 1, identificado pela
assertividade do professor 4: deveramos ajudar o professor-regente
quando necessrio e quando solicitado. A compreenso de que ao
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SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 14/1, p. 57-78, jun. 2011

estagirio caberia um papel mais atuante revelada nesta temtica.

Aqui, temos uma perspectiva diferenciada que busca modificar a
postura inicial de estagirio como avaliador do professor, para auxiliar
em situaes diversas da sala da aula.
No que concerne nica temtica direcionada para as aes do
aluno, nomeada Conduta do aluno, podemos vislumbrar duas
perspectivas sobre a observao de aulas nas respostas dos professores:
uma que focaliza a questo metodolgica da aprendizagem, como o
professor 6 coloca: analisar o modo como o aluno aprende ou no,; e a
outra perspectiva que remete questo metodolgica de ensinar,
expressa pelo professor 2: observar o comportamento e o nvel dos
alunos, para saber como trabalhar com eles.
A partir da anlise das respostas dos professores, podemos dizer
que quase todas as temticas organizao da aula, metodologia do
professor, comportamento do professor, avaliao da prtica do
professor e cumprimento institucional , da forma como foram
enunciadas pelos professores, remetem a uma formao de professores
amparada pelo modelo da racionalidade tcnica ou modelo de aplicao
das cincias (WALLACE, 1991). Isso est evidenciado pelo enfoque
que os professores-estagirios atribuem prtica de observao de
aulas, ou seja, para eles, a observao de uma sala de aula significa
analisar a estrutura das aulas (professores 7 e 4), confrontar metodologias
(professores 3 e 8), olhar para a conduta do professor (professores 8
e 1), anotar pontos positivos e negativos da aula (professores 2, 8 e7 )
ou, ainda, cumprir uma determinao institucional (professores 2 e 7).
Neste caso, a observao instrumento coercivo que visa a uma
avaliao tanto do comportamento do professor, da metodologia que
ele emprega como da estrutura de sua aula. A observao nessa
concepo de ensino busca olhar para o como o professor-regente
desempenha sua prtica, negligenciando totalmente uma anlise dos
porqus de sua prtica e do contexto scio-histrico do seu trabalho.
Dentro dessa perspectiva, a observao traz em seu bojo uma
pr-concepo metodolgica do que seja a prtica de sala de aula e
que, a partir dela, determina e avalia o que o professor deve ou no
fazer e o que didaticamente certo ou errado. Vemos, ento, que os
excertos dos professores-estagirios remetem questo da dualidade
teoria/prtica da racionalidade tcnica (SCHN, 1991) em que o
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pesquisador da academia produz conhecimento terico enquanto o

professor visto como algum que desempenha uma tarefa meramente
instrumental, de executor e consumidor do conhecimento tericometodolgico e que, portanto, sua prtica deve ser observada e
analisada de forma homognea, seguindo os preceitos tericos vigentes.
Constatamos, portanto, em nossos dados, que h um grande foco
sobre as aes do professor e, em menor escala, se encontram as
necessidades dos alunos. Observamos, tambm, que o contexto sciohistrico da prtica docente mais amplo, discutido por Zeichner (2008),
no exposto em nenhuma das respostas. O que indica ainda haver a
necessidade de modificar a trajetria tanto da formao inicial quanto
da formao continuada.
Muitas vezes, a observao de aulas durante o Estgio
Supervisionado parece ser vista como uma prtica naturalizada nos
cursos de formao inicial, desenvolvida sem grandes questionamentos,
como se fosse algo estvel e preciso. Contudo, nossos dados
demonstram que a concepo de observao pontuada pelos
professores e discutida aqui necessita ser levada para a sala de aula dos
cursos de formao inicial e merece, indubitavelmente, ampla discusso
e conscientizao no que concerne real funo da observao de
aulas e no que se refere a entendimentos do que seja a observao de
aulas. As respostas dos professores aqui analisadas podem ser uma
excelente fonte de discusso para as aulas de estgio, pois so temticas
que ainda necessitam maior nfase, carecem de maior orientao e
implementao por parte de professores-supervisores e que podem
nos conduzir a suprir lacunas no trabalho com o estgio.
Defendemos aqui a observao de aulas como um espao
necessrio para o cultivo do saber partilhado e para a construo de si
prprio e dos outros em uma reflexo permanente com o que nos
rodeia e com as nossas questes scio-histricas.
Entendimentos sobre a observao de aulas na condio atual
de professores-regentes
Se, por um lado, a percepo dos professores sobre sua atuao
como estagirios revela traos da abordagem da racionalidade tcnica,
por outro, a mudana de papel para o de professor-regente pode
70

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trazer subsdios sobre as potenciais transformaes ocorridas na

formao de professores de lnguas estrangeiras em nosso contexto.
O Quadro 2 traz o segundo agrupamento de cinco temas com
os entendimentos dos professores sobre a observao de aulas na
posio de professor-regente: fator de constrangimento; cumprimento
curricular; meio de conhecer a realidade na prtica; uma atividade
coparticipativa; e, ainda, a observao como uma prtica indefinida
em relao aos seus objetivos. Na segunda coluna do quadro 2
apresentamos os excertos contendo respostas dos professores sobre
as referidas situaes.
Quadro 2 Temticas sobre observao de aulas enquanto
professores-regentes
Temticas de
observao

a) fator de
constrangimento

Exemplos de excertos na posio de

professor-regente
Professor 2: Acho que deveriam tentar aproximar-se dos
alunos, ajud-los nos trabalhos e no, ficar conversando e at
dando risadas durante a observao, [...]
Professor 3: ns professores ficamos um pouco inibidos,
receosos achando que estamos sendo julgados, [...]
Professor 4: No incio senti uma pequena ansiedade, sentime como se estivesse prestes a ser novamente avaliado (tal como
acontecia quando a professora de estgio nos observava,
anos atrs)
Professor 4: percebo que hoje, nossas salas de aula so meros
espaos para o cumprimento de uma obrigao burocrtica
(observao de estgio) [...]. No h uma adequada
orientao quanto aos seus papis, funes em sala de
aula.

b) cumprimento curricular

c) meio de conhecer a
realidade na prtica

Professor 6: Essa parte que considerei falha. No houve

retorno.
Professor 8: Eu obtive um retorno por parte dos
estagirios, mas tenho que dizer que eu mesma solicitei esse retorno,
caso contrrio, no teria recebido nenhum.
Professor 5: [...] a observao necessria, para eles
saberem realmente a realidade que bem diferente da parte terica.
Professor 1: O estagirio poderia conversar com a professora

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Professor 1: O estagirio poderia conversar com a professora

regente antes das observaes [...] tomar conhecimento sobre as
aulas, planejamentos, contedos entre outros.
Professor 5: [...] tentar ajudar em sala de aula juntamente
com os alunos.
d) uma atividade
coparticipativa

e) prtica indefinida em
relao aos seus objetivos

Professor 7: Poderiam sim ser desenvolvidos muitos

projetos e nenhum foi proposto em minhas aulas. Apenas
as aulas eram requisitadas para os estagirios, pela convenincia do
lugar, mas em contraproposta nada foi ofertado. Poderiam ser
realizado, no mnimo, aulas para reforo (...).
Professor 6: desde que seja proposto e aceito um trabalho
integrado entre supervisor de estgio, eu e os estagirios.
Professor 8: As observaes poderiam colaborar com o
meu trabalho em sala de aula se fossem mais claras para mim o
que exatamente os alunos de estgios esto em busca de analisar e
a, ento, poder receber algum retorno por parte do
professor de estgio sobre o resultado desse trabalho [...]

Verificamos, como exposto no primeiro tema, que a observao

compreendida como um fator de constrangimento dos professores
ou at de transtorno para as prticas de sala de aula. As referidas
constataes so comprovadas pelas locues verbais proferidas pelo
professor 2 ficar conversando e at dando risadas durante a observao.
So condutas inadequadas por parte dos estagirios que podem
comprometer o relacionamento dos envolvidos no processo de estgio.
O constrangimento evidenciado pelos predicados receosos e inibidos
do professor 3, e pelo sintagma nominal uma pequena ansiedade, como
exposto pelo professor 4. Diante dessas constataes, observamos
que h uma insegurana e inibio natural dos professores-regentes
proveniente de uma postura avaliativa dos estagirios.
Quanto ao tema Cumprimento curricular, o professor 4 tece
severas crticas com relao forma como conduzida a observao
pelos professores-supervisores. Ele menciona que a falta de clareza
dos papis e funes dos estagirios caracteriza essa fase importante
da formao inicial como uma mera tarefa de ordem burocrtica a
ser cumprida. Dessa forma, a observao que consideramos
fundamental para que o estagirio conhea o contexto e o trabalho
escolar perde sua funo. As respostas dos professores 6 e 8 sobre a
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SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 14/1, p. 57-78, jun. 2011

falta de retorno mostram, tambm, as lacunas com relao s situaes

vivenciadas pelos estagirios, que no so rediscutidas com o professorregente.
O terceiro tema volta-se observao como meio de conhecer
a realidade na prtica e nos parece estar ancorado na viso tecnicista de
disjuno entre a academia e a escola. O professor 5 enfatiza que a
realidade da escola bem diferente da parte terica, o que nos sugere
que h um descompasso entre teoria, que parece ser o mundo da
universidade, e a prtica vista como o mundo em que o professor
circula e de sua realidade escolar.
Com relao ao quarto tema a observao como uma atividade
coparticipativa alguns professores entendem a observao de sala
de aula como uma atividade que pode ser coparticipativa, na qual o
estagirio, ao estar presente na sala de aula, pode auxiliar o professorregente. O excerto do professor 5 ilustra esse entendimento tentar
ajudar em sala de aula juntamente com os alunos. Esse trabalho, que
busca somar os esforos, nos parece um caminho mais coerente e
menos impositivo. Tambm so cruciais os contatos prvios entre o
professor-regente e o estagirio para que ele tome cincia das diversas
tarefas que fazem parte do trabalho do professor, como, de forma
breve, explicita o professor 1: tomar conhecimento sobre as aulas,
planejamentos, contedos entre outros. So mudanas de posturas
que podem valorizar os saberes do professor-regente, atenuar
desconfortos e, concomitantemente, diminuir as distncias entre
academia e escola, promovendo espaos para troca de conhecimentos.
O ltimo entendimento tem como foco a observao como
uma prtica indefinida em relao aos seus objetivos. Os
questionamentos por parte do professor 8 com relao ao no
conhecimento dos objetivos da observao em sala de aula o que
exatamente os alunos de estgios esto em busca de analisar e tambm a
solicitao de acesso s reflexes desenvolvidas pelo grupo de estgio,
conforme ilustra o excerto poder receber algum retorno por parte do
professor de estgio sobre o resultado desse trabalho so um excelente
ponto de partida para fazer da prtica de observao uma via de mo
dupla, com contribuies advindas tanto do professor-regente e da
escola quanto dos estagirios e professor-formador.
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4 Discusso dos resultados

Em relao primeira parte da anlise, que trata da experincia de
observao de aulas enquanto estagirios, buscamos examinar a questo da
conceituao de observao, seu desenvolvimento, seus objetivos e o
papel dos estagirios durante essa fase. Conforme apontam os dados,
esses questionamentos podem ser resumidos da seguinte forma: a
observao tinha funo avaliativa, consistindo em assistir s aulas de
diversos professores para fazer anotaes sobre o modo como o
professor trabalhava, para apontar aspectos das aulas observadas que
eles concebiam como negativos e positivos, para tirar concluses sobre
a prtica da professora-regente e, tambm, para confrontar mtodos
e estratgias utilizados pelo professor em sala com a viso metodolgica
do professor-supervisor. A literatura, na rea de formao de
professores, nos evidencia que esse encaminhamento de observao
tem suas razes no modelo de formao de professores das cincias
aplicadas (WALLACE, 1991), em que a prtica do professor era avaliada
a partir de modelos tericos ditados pela academia e a observao de
aulas, portanto, consistia em avaliar o professor pela utilizao do
modelo terico vigente. Nos dados tambm foi mencionado que a
observao serviu como um possvel modelo didtico a ser seguido.
Isso nos remete a outro modelo de formao de professores, discutido
por Wallace (1991): o modelo do arteso. Nesse modelo, o estagirio
limita-se a observar o professor para, ento, reproduzir suas aes,
consideradas como bons exemplos de prtica pedaggica.
Na segunda parte da anlise, buscamos focalizar como o professor
entende o papel da observao que os alunos-estagirios desenvolvem durante o estgio
em suas aulas, agora na posio de professor-regente. A partir desse foco,
questionamos sobre a experincia de ter sido observado e o possvel
retorno das observaes por parte dos professores-supervisores sobre
seu entendimento da observao e sobre como a observao poderia
auxiliar no seu trabalho em sala de aula. Verificamos, por meio dos
dados, que os oito professores tecem crticas em relao ao
encaminhamento dado fase de observao pelos professoressupervisores, tais como: a postura do professor-supervisor, de apenas
usufruir do espao da escola para o cumprimento de exigncias
curriculares da universidade e no oferecer proposta de trabalho
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SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 14/1, p. 57-78, jun. 2011

integrado que beneficie a escola de algum modo; tambm criticam

que se sentem negligenciados, pois no recebem explicaes claras sobre
o que consistem as observaes e, tampouco, retorno sobre as
observaes realizadas pelos estagirios. Quando questionados sobre
observao, os professores expressam que um fator de
constrangimento para eles, pois sabem que esto sendo avaliados a
situao de conflito de Bailey (2001), o desconforto com relao
observao de sua prtica ; ou afirmam que necessidade curricular
da universidade, portanto, deve ser realizada; ou, ainda, argumentam
que a observao necessria para que o aluno vivencie a prtica.
Porm muitos acreditam que a observao poderia ser uma atividade
realizada de forma coparticipativa entre estagirio, professor-regente
e professor-supervisor. Sobre essa coparticipao, os professores
entrevistados sugerem que os estagirios poderiam tomar conhecimento
sobre as aulas, planejamentos, contedos, conhecer a vida da escola e
auxiliar na sala de aula.
Assim, os relatos de professores com experincias que ocorrem
no perodo de duas dcadas revelam que desde a poca em que foram
estagirios at o momento em que esto na condio de professoresregentes, a observao permanece tradicionalmente da mesma forma
ao longo dos anos, ou seja, fazer avaliaes metodolgicas da prtica
do professor, seguindo os preceitos do modelo de aplicao das cincias
(WALLACE, 1991).
A partir dessa anlise, tivemos a oportunidade de refletir mais
sistematicamente sobre o papel da observao durante o estgio
supervisionado e de buscar entender o posicionamento muitas vezes
hostil dos professores-regentes ao solicitarmos espao para regncia
em suas aulas. Confirmamos, pelos dados, que a observao da forma
como tem sido realizada nas escolas no tem contribudo com o trabalho
do professor, o que justifica a recusa e resistncia dos mesmos para
com estagirios. Recorremos citao de Wragg (1998), cujo contedo
vem reforar nossa discusso, quando sugere que a prtica de
observao irrefletida, descompromissada e/ou avaliativa pode causar
desconforto, insegurana e/ou hostilidade por parte dos professoresregentes: Realizada habilidosamente, a observao em sala de aula
pode ser um recurso valioso para melhorar a qualidade de ensino,
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realizada erroneamente, pode ser uma ameaa (WRAGG, 1998, p.

viii traduo nossa)3.
Consideraes finais
Esta pesquisa teve como objetivo geral discutir o papel da
observao durante o estgio supervisionado de lngua inglesa. Para
tanto, buscamos, primeiramente, examinar com os professores a
experincia de observao de aulas enquanto estagirios e,
posteriormente, investigar seus entendimentos em relao ao fato de
serem observados, agora na condio de professores-regentes.
Os resultados sugerem que devemos rever urgentemente a prtica
de observao de aulas em nossa disciplina de estgio supervisionado,
lembrando que nosso professor-regente, quando entrevistado, sugeriu
formas de trabalho integrado com os estagirios, o que indica que
temos espao para algumas reconciliaes. Devemos, portanto,
reestruturar nossa proposta de observao de aulas, e acreditamos
que, para isso, precisamos discutir com os professores das escolas sobre
quais so suas expectativas em relao aos estagirios, sobre suas
necessidades contextuais e de que forma podemos nos auxiliar.
Entendemos, tambm, que iniciativas recentes sobre parcerias
universidade-escola e conceitos advindos de teorias scio-histricoculturais (e.g. MATEUS, 2005) podem contribuir para reformulaes
de estgios curriculares, tornando-os mais significativos para todos os
envolvidos. A observao, nesse sentido, pode ser reconceituada como
uma dentre as muitas atividades que tornam possvel um olhar coletivo
sobre a prtica pedaggica no com a finalidade de objetificar os
sujeitos, e sim de propiciar condies para as transformaes oriundas
de novos entendimentos do que seja ensinar uma lngua estrangeira em
sala de aula.

Skillfully done, classroom observation can be a valuable tool for improving

the quality of teaching, badly done, it can be a menace (WRAGG, 1998, p.
viii).

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