El docente y su compromiso con la formacin de la niez: La poca prehispnica a la era

tecnolgica

En el presente ensayo se aborda el compromiso del docente ante la formacin de alumno,

desde la poca prehispnica hasta la era tecnolgica, se analizan los distintos ejes de las
asignaturas cursadas en el segundo semestre de la licenciatura en educacin secundaria(ingls)
que son los siguientes: la evolucin de la educacin desde la poca prehispnica, Quin es el
maestro de ingls y cul es su funcin?, las prcticas educativas que con mayor frecuencia tienen
lugar en el aula, el desarrollo, crecimiento y enfermedad del adolescente, identificar las tareas y
habilidades del profesor de educacin secundaria al trabajar con grupos y reconocer los retos y
problemas que enfrenta en la enseanza y la calidad educativa.
Por lo que educacin de la niez y adolescencia siempre es una de las principales
preocupaciones de la sociedad, se busca una preparacin para los cargos que esta requiere, la
necesidad de educar formalmente surge en el momento en que los pueblos dejan de ser nmadas
para formar parte del sedentarismo, da inicio el centro educativo donde se requiere de una
persona que sepa guiar y que actualmente se conoce como docente.
A lo largo de la historia de la educacin, el docente de distinta poca siempre se encuentra
con alguna situacin que complica la labor de la enseanza, como la diversidad de la niez y el
adolescente, as como el manejo de un idioma distinto, donde este desarrolla una habilidad para
enfrentar eficazmente el problema, alguna estrategia, para poder comunicar, transmitir valores,
as como desarrollo de cada habilidad en el principal actor de la escuela, el alumno.

Desde la poca mexica, el maestro tiene un compromiso con la formacin del alumno, que
depende de la finalidad educativa de la poca, en esta civilizacin el maestro se clasifica de
acuerdo a las dos escuelas existentes y adecuarse a la necesidad de tener un buen gobernante as
como un excelente guerrero. El Calmecac es la encargada de formar un buen gobernante, el
docente tiene el deber de educar al alumno de la forma en que lo como lo menciona Austin, la
finalidad de esta educacin es que el cuerpo resista contra el fro y el calor y acostumbrarlo a
una vida de abstinencia total, que sufra de hambre, sed y sueo para hacer un corazn firme en la
toma de decisiones y lograr su objetivo.
En el Telpochcalli la educacin religiosa era muy importante, aunque en ambas escuelas su
propsito es la adoracin de un dios aqu se le da ms importancia, en este mbito su
especialidad son las actividades militares, con una disciplina altamente rigurosa. En esta escuela
el compromiso del maestro es ensear a su alumno el arte de la guerra para defender sus
ciudades, guiados por la finalidad educativa dela poca que consiste en formar hombres
valientes y buenos soldados al servicio del ideal mstico Huitzilopochtli, por lo cual todas las
actividades del docente de la primera etapa son encauzadas hacia el fortalecimiento fisco y el
fomento de la lectura, si un joven atrapa a un contrario solo sucede lo que dice Lpez (1996):
Su peinado sera diferente, honorfico se les rapaba toda la cabeza, con excepcin de un
mechn que caa sobre una de las orejas. Ya no seran simplemente cargadores en la guerra, y
tendran la autoridad como maestros de sus compaeros ms jvenes (p. 20), se muestra que
cada habilidad adquirida por el alumno lo sube de rango.
Ms adelante cuando llega el grupo espaol a Mxico con el propsito de conquistar y
dominar, con el paso del tiempo su nico fin es educar al pueblo mexica y a todas las

civilizaciones a conveniencia de su necesidad, el mtodos de enseanza que se imparte por el

docente mexica no es til ante el grupo espaol, es rudimentario y atrasado, ya que no se gana
la batalla y el hombre mexicano queda en manos de la corona espaola, se impone una nueva
forma de educar al nio y joven.
Es aqu en dnde los frailes llegan a nuestro pas con el fin educar a la nacin con una nueva
ideologa y mtodo de Espaa, para el fraile no fue fcil ensear, se encuentra con un gran
obstculo que es un gran reto, ensear a un hombre con un idioma distinto, as como el
acoplamiento de dos razas, al principio no se supo de qu manera transmitir, este con su audacia
logro ensear a leer a escribir, cantar y taer instrumentos y la doctrina cristiana que es la
ordenanza en primer estancia de la reina de Espaa, se visiona que se debe instruir en primer
lugar al hijo del cacique, pues este es experto en el uso de la retrica y podra ser mejor
ayudante del fraile y comunicar su doctrina.
La primera tcnica adoptada fue a travs de la mmica, pictogrfico, representacin y
cancin que es eficaz para el fraile para dar a entender su mensaje y la manera ms fcil para el
alumno pueda interpretarlo, pues los indgenas de esta poca estn muy asociados con esto por la
adoracin hacia sus dioses en la que hacen rituales son con danza y canto, pero esto no permite
poder entender el lenguaje sino nicamente interpretarlo.
Kobayashi (1997) menciona que:
El desconocimiento nhuatl forz en los primeros das a los religiosos a ensearles a
todos los alumnos las oraciones en latn, y a explicarles por medio de seas. Pero este
inconveniente pronto se remedio, ya que algunos frailes se adelantaron tan rpido en el

aprendizaje del idioma al cabo de medio ao empezaron hablar y entenderse

razonablemente a los indios (p. 191).
Este tipo de enseanza se relaciona en la actualidad con la enseanza de una lengua extranjera
que en el caso del espaol fue castellano y actualmente es la enseanza de un idioma extranjero
(ingls) en el nivel secundaria , donde sucede lo mismo de esa poca donde el alumno no
comprende lo que el docente trata de decirle y en ocasiones entra en conflicto con lo que debe
explicar y no es comprendido, para el fraile es fcil ensear el castellano porque es su lengua
nativa, pero en la actualidad el maestro de ingls que no es nativo del idioma debe dominarlo en
todas sus reas. Alcaraz y Moody nos dicen: Desde el punto de vista lingstico, el profesor de
ingls debe poseer un dominio elevado del idioma ingls, tanto terico como practico y tener una
profunda comprensin (p.20), es importante que el docente de secundaria con la especialidad de
lengua extranjera ingles debe tener el conocimiento de todas las habilidades comunicativas para
desarrolla.
Alcaraz (1983) menciona:
El docente debe tener gusto por el idioma. Este debe tener cuatro principales
cualidades sencillez, flexibilidad (saber dibujar, dramatizar y contar chistes), tener una alta
imaginacin y demasiada energa (p.5), esto es de un docente comprometido con la formacin
de la niez en la era tecnolgica, para que el maestro de educacin secundaria logre que el
alumno desarrolle habilidad y competencia comunicativa. Esto en funcin al maestro de ingls
pero para hacer que el alumno desarrolle lo anteriormente se menciona, el docente debe emplear
algn modelo de enseanza que crea ms adecuado y til en su prctica.

Es por esto se ve que desde la poca antigua y a lo largo de la historia el docente adopta
un mtodo distinto para hacer posible que el alumno se desempee para satisfacer un necesidad
de sociedad, un mtodo importante que se adopta despus de la conquista por los aos de 18221842 en la compaa de Lancasteriana, es el mtodo, llamado sistema de enseanza mutua o
sistema Lancasteriana proveniente de Inglaterra, donde el docente tiene la responsabilidad de
instruir de 200 hasta 1000 nios, divididos en grupos de diez e instruidos por un monitor o
instructor, que es un nio de edad ms avanzada y ms capacidad, previamente el director
prepara; es un modelo que insiste en un sistema de premios y castigos.
Mtodo se emplea nicamente en las escuelas primarias, donde se les ensea el trazo de
la letra para consecutivamente repetir en la arena, lo revisa el instructor, corrige y se procede a
ensear la siguiente letra, para continuar el silabeo, lo que ms llama la atencin es que el nio
poda estar en un grupo avanzado de lectura, mediano en escritura y otro elemental de aritmtica
y doctrina.
Dorothy (1853) La idea clave del sistema Lancasteriano fue que le nio deba ser
constantemente activo. No se aburra, porque siempre debe estar aprendiendo algo (p.52.)
Durante el paso del tiempo y de los aos, se llega a la era tecnolgica donde este mtodo
se remplaza con otro tipo mtodo como los mencionados por Bruner (1997) como este donde se
cree que el adolescente aprende con base en la exposicin didctica, donde el alumno tiene como
nico trabajo escuchar y ver, para memorizar y aplicarlo, considerado como una pizarra en
blanco, donde se da una especificacin de lo que se debe aprender y para que el docente
determine si el alumno aprende es de acuerdo a un examen, aqu el docente es el nico que
habla.

El modelo anterior modeloes muy semejante al modelo que menciona Astolfi (1997) de
transmisin donde se considera al alumno como una pgina blanca en la que hay que escribir, la
comunicacin es emisor-receptor, donde la actitud del alumno es de pasividad, el maestro espera
de este que ponga atencin, voluntad, el maestro busca que el alumno no se quede atrs y que
basta nicamente en el que el docente explique claramente, no se permite el error y el fracaso, si
lo hay es culpa del alumno.
Otro modelo que es muy empleado en el aula es el modelo de Bruner de imitacin o saber
hacer que es cuando el adulto en este caso el docente demuestra o ensea una actividad al
adolescente a travs de acciones demostrativas o actuaciones para que el alumno sepa hacer las
cosas bien, aqu solo se transmite una habilidad y el conocimiento solo crece nicamente como
un habito, considerado un mtodo tradicionalista.
Los modelos que son muy parecidos de ambos autores Astolfi & Bruner el nio como
persona enterada y el constructivismo hablan de un conocimiento previo que el alumno conoce,
donde el maestro solo es un facilitador del aprendizaje, aqu el maestro y alumno forman el
conocimiento, se permiten errores y se preocupa por el alumno comprenda lo que esta
aprendiendo, se le considera sabio al alumno por las experiencias que trae del exterior y no como
ignorante se le ensea a aprender a aprender.
Fanfani (2000) menciona que:
la escuela como medio socializante tiene que promover en los alumnos saberes bsicos
que deben ir encaminados en dotar armas suficientes que les permitan trascender en la vida
cotidiana (p. 120), es por esto que los modelos de enseanza deben ser utilizados con

responsabilidad sin caer en la comodidad por parte del docente, se debe tener presente que se
debe formar un hombre competente para la vida (RIEB 2011).
En la actualidad o conocida como la era tecnolgica el docente de secundaria tiene un
gran compromiso con la formacin del adolescente, pues se enfrenta con grandes retos, que
empieza que trabaja con un sujeto que este en el proceso de transicin de la niez a la adultez, en
donde el adolescente presenta cambios fsicos, psicolgicos como sociales que ocurren entre los
nueve y los trece aos que es la edad para cursar secundaria,
Apoyando esta idea el autor Hiriart (1999) menciona:
Este tipo de cambios es un periodo de dudas, producen una sensacin de rareza y la
necesidad de compararse con el resto del grupo para saber sin el desarrollo propio es adecuado
o no (p.26.)
Si esta comparacin no se toma normal, pude desencadenar enfermedades riesgosas que
ponen en juego la actitud del alumno ante el trabajo en clase y en algunos casos puede llevar al
alumno a la muerte, en el adolescente que no tiene claro que el desarrollo del cuerpo es distinto
en cada uno y se aferra en tener el cuerpo de revista siente gran inconformidad y frustracin,
pude someterse a dietas intentando modificar su cuerpo, que lleva al adolescente a caer en
enfermedades o trastornos como bulimia, anorexia y obesidad, el docente debe estar informado
de los sntomas para detectar si algn alumno sufre por alguna de estas enfermedades y prevenir
a sus alumnos sin lastimarlos porque estn muy sensibles.
El maestro de secundaria no solo tiene que enfrentar este tipo de retos como lo menciona
Esteve (1993)me lanzo un nuevo reto, me tengo que divertir explicando, y esto es imposible si
cada ao repito la explicacin del tema p.106, es un gran reto para el maestro durante toda su
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vida de no hacer pesada su enseanza, pues es verdad que durante mucho tiempo se dar el
mismo contenido a generaciones y generaciones y en la prctica de observacin se ve de todo
tipo de maestro e que lleva todo el da dando la misma clase y se ven con tanta energa y la
transmite al alumnado y no les pesa porque esa es su pasin, el docente que est enojado y
estresado por trabajar todo el da.
Se llega a la conclusin que el docente tiene un compromiso con la formacin de la niez
de acuerdo a la poca en la que se vive, en la poca prehispnica se busca formar un sujeto
preparado para gobernar y la guerra, si se analiza el mtodo empleado se hace uso del de
transmisin de habilidades, en la era tecnolgica surge como necesidad para la sociedad que el
adolescente de educacin secundaria aprenda una segunda lengua (ingls) en donde se requiere
un docente apto con el dominio del idioma, para que desarrolle las capacidades comunicativas de
la lengua en el alumno, pero no es suficiente que el docente domine el idioma sino que se debe
saber ensear, por lo que se recomienda hacer uso de los modelos de Bruner y Astolfi para que el
alumno cree su conocimiento junto con el docente, y para que se logre esto el docente debe
desarrollar la habilidad para enfrentar los retos que surgen da con da, como las enfermedades de
los adolescentes, as como la disposicin que tenga el alumno, el maestro debe crear ambientes
donde logre motivar al alumno y unidades todas estas hacer que el alumno desarrolle los saberes
bsicos que se necesitan para formar un hombre competente para la vida y alcanzar las calidad
educativa constituida por los componentes que menciona Silvia Schimelkes (1997) el primero la
relevancia donde se propicia un aprendizaje relevante, significativo y til relacionado con la vida
actual y futura, la eficacia referida a la capacidad del sistema educativo de lograr los objetivos
que propone, equidad reconocimiento de la diversidad de los individuos apoyando de manera
especial a quien lo requiera ms y la eficiencia que la Reforma Integral de Educacin busca.

Referencias
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