Tesis Sustentada - Educ.

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
LA TCNICA DE PRODUCCIN DE TEXTOS ENSAYSTICOS EN EL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS DE LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA JUANA MORENO DE HUNUCO.
PARA OPTAR EL GRADO DE
MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA.
AUTORAS:
ESPINOZA VICTORIO, ALICIA
MINAYA ALMERCO, SILVIA JESS
ASESOR:
MG. JOS EDUARDO MAGUIA VIZCARRA
TRUJILLO PER
2011
DEDICATORIA
A mis padres, esposo e hijas por su

apoyo y
espacio
maestra.
ALICIA
A Dios, mis padres, esposo e hijos

por su amor, apoyo, paciencia y
comprensin en la ejecucin de la
maestra.
SILVIA
ii 2
comprensin durante el
dedicado al estudio de la
AGRADECIMIENTO
Expresamos nuestro sincero agradecimiento a la Universidad Csar

Vallejo de Trujillo, al rector fundador Ingeniero Csar Acua Peralta y a los
seores docentes de la Escuela de Post Grado. Por contribuir en
nuestra
superacin acadmica.
A nuestro dignsimo asesor,
Magister Jos Maguia Vizcarra, quien
nos
ayud, gui en el desarrollo de nuestro trabajo de investigacin y a la vez

contribuy en nuestra formacin acadmica.
A los seores profesores que nos apoyaron en la validacin de la lista de
cotejo: al Doctor Pedro Barrientos Gutirrez, a nuestro colega Fisher Justiniano
Chvez, a la
Institucin Educativa Juana Moreno, al Director, a la sub
Directora; por darnos la oportunidad de desarrollar nuestra investigacin y a

los estudiantes del grupo experimental del cuarto grado A de educacin
secundaria.
Las autoras.
iii
3
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado calificador de la Universidad Csar Vallejo

de Trujillo, es para nosotros un honor presentarles el trabajo de investigacin,
La tcnica de produccin de textos ensaysticos en el desarrollo de las
capacidades comunicativas de los estudiantes de educacin secundaria
de la Institucin Educativa Juana moreno de Hunuco; cuyo objetivo es
determinar si la aplicacin de la tcnica de produccin de textos ensaysticos
mejor el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes del
Cuarto grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Juana
Moreno de Hunuco.
Adems, los resultados demuestran el logro del desarrollo significativo en el
pre test de las capacidades comunicativas con un 42% de incremento, lo que
se obtuvo el 40% y en post test el 82% el cual permite afirmar que el resultado
obtenido es aceptable, adems el trabajo invita a las otras reas a seguir
enfatizando en el desarrollo de las capacidades comunicativas.
Esperamos muy atentamente sus observaciones y sugerencias, porque con
ellas enriqueceremos el presente informe de investigacin.
4iv
RESUMEN
La presente investigacin, La Tcnica de Produccin de Textos Ensaysticos

en el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas en los Estudiantes de
Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa Juana moreno de
Hunuco, ha permitido verificar la mejora de las capacidades comunicativas.

Para tal efecto se elabor la tcnica de produccin de textos ensaysticos que
consiste en un conjunto de procedimientos, estructuras y tipos de ensayos,
esto implica, escribir, redactar, atender, verificar
los elementos adecuados,
estar concentrados, tener ptimas condiciones fsicas y psicolgicas. Lo cual

ayudar a mejorar las diversas dificultades encontradas en los estudiantes en
el desarrollo de sus capacidades comunicativas.
La investigacin es de tipo experimental explicativo, cuyo diseo es cuasi

experimental con dos grupos: un grupo experimental formado por 30
estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria y un grupo de control
con 30 estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria. La prueba de
desempeo, tiene 24 tems, fue validado mediante juicio de expertos (anexo N
9) y se emple en dos momentos -antes y despus de aplicar la tcnica para
recoger informacin, sobre el desarrollo de capacidades comunicativas, que se
organiz en tablas y grficos para su anlisis e interpretacin respectiva.
5
v
iv
En forma general los resultados muestran que el crecimiento de las

capacidades comunicativas ha sido de 42%, esto quiere decir, que de un 40%
de desarrollo de capacidades comunicativas pas a un 82% de desarrollo, lo
cual permite afirmar que el resultado obtenido es aceptable. Y, lo ms
importante, el 100% de los estudiantes del grupo experimental alcanz el nivel
excelente.
vi6
ABSTRACT
The present research, the technique of text production in the form of

essayist in the development of communicative skills in secondary
school students of Juana Moreno Hunuco. Educational Institution has
allowed to verify the meaning in the improvement of different speaking
skills. So the technique of text production was elaborated consisting in a
set of procedures, structures and types of essays, that includes to write,
pay attention, verify correct elements be concentrated, have best
physical and psychological conditions. This will help to improve several
difficulties found in the students in the development of their
communicative skills.
The research is experimental with cuasi experimental design, groups:
experimental group With 30 students of 4 th grade high school, and
control group with 30 students of 4 th grade high. The test has 24 items
were validated by specialists (annex 9) it did in two moments before
and after to apply the technique, fort its has information about
development of communication skills, that it did in boards and graphics
for their analyzes and interpretation.
In general terms, the results show that the growth of communicative
skills have been of 42% which means that from a 40% of the
development communicative skills passed to 82% which allows to
confirm that obtained results were acceptable. And the most important,
100% of student experimental group obtained the excellent level.
vii
7
INTRODUCCIN
El papel fundamental de la educacin es la formacin integral del estudiante, y

el desarrollo de las capacidades comunicativas en la persona es de vital
importancia para que pueda interactuar exitosamente con sus pares. Sin
embargo, se observa que la mayora de los jvenes y nios muestran un bajo
desarrollo de las capacidades comunicativas; motivados por conocer las
causas y efectos de este problema se desarrolla la investigacin titulada La
Tcnica de Produccin de Textos Ensaysticos en el Desarrollo de las
Capacidades Comunicativas en los Estudiantes de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa Juana moreno de Hunuco.
El presente informe de investigacin est estructurado en seis captulos:

El primero, se refiere
al planteamiento del problema: Observamos en los
estudiantes del 4to grado de educacin secundaria dificultades en expresarse

con claridad en lo que piensan, sienten, en comprender lo que leen y en
escribir con coherencia, cohesin y secuencia lgica. Es decir,
no
comprendan lo que lean, no aplicaban reglas ortogrficas, gramaticales en la

produccin de sus textos. Por ello la formulacin del problema: La aplicacin
de la tcnica de produccin de textos ensaysticos mejora el desarrollo de las
capacidades comunicativas de los estudiantes de Cuarto grado de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa Juana Moreno de Hunuco?
viii
8
vii
El segundo est referido al marco terico, que se elabor atendiendo a las

necesidades de los aprendices a partir de las dimensiones: expresin y
comprensin oral, comprensin de textos y produccin de textos escritos.
La variable independiente: la tcnica de produccin de textos ensaysticos.
Como fines de la educacin, objetivos de la educacin bsica, propsitos de la
educacin, Caractersticas del nivel de educacin secundaria; el rea de
comunicacin en secundaria, ventajas del rea de comunicacin, ventajas del
rea de comunicacin capacidades comunicativas, concepto, desarrollo de las
capacidades comunicativas, planteamiento pedaggico de las capacidades
comunicativas expresin y comprensin oral, comprensin de textos,
produccin de textos; la tcnica de produccin de textos ensaysticos.
El tercero est referido a la hiptesis: La aplicacin de la tcnica de produccin

de textos ensaysticos mejora el desarrollo de las capacidades comunicativas
de los estudiantes de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Juana
Moreno de Hunuco.. La variable independiente: Tcnica de produccin de
textos ensaysticos (se aplic con 27 sesiones de aprendizaje) y la variable
dependiente: Capacidades comunicativas. El diseo es cuasi experimental con
dos grupos: Grupo experimental y Grupo de control. La muestra est
conformado por 60 estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria.
El cuarto captulo presentan los resultados organizados en tablas y grficos y

sus interpretaciones.
ix
9
El quinto hace referencia a las conclusiones y sugerencias. En forma general

los resultados muestran que el crecimiento de las capacidades comunicativas
ha sido de 42%, esto quiere decir, que de un 40% de desarrollo de capacidades
comunicativas pas a un 82% de desarrollo, lo cual permite afirmar que el
resultado obtenido es aceptable. Y, lo ms importante, el 100% de los
estudiantes del grupo experimental alcanz el nivel excelente.
INDICE TEMTICO
x
Pg.
10
Dedicatoria
ii
Agradecimiento
iii
Presentacin
iv
Resumen
Abstract
vi
Introduccin
vii
ndice temtico
ndice de cuadros y grficos
xv
Captulo I: EL PLANTEAMIENTO DE INVESTIGACIN
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.6.1
1.6.2
Planteamiento del problema

Formulacin del problema
Justificacin
Limitacin
Antecedentes
Objetivos
General
Especficos
19
23
24
29
30
37
37
38
Captulo II: MARCO TERICO

2.1. Aspectos generales de la educacin
2.1.1. Fines de la Educacin.
2.1.2. Objetivos de la Educacin.
2.1.3. Propsitos de la Educacin.
2.1.4. Caractersticas del Nivel de Educacin Secundaria.
39
39
40
40
41
2.2.rea de comunicacin en secundaria.
43
2.2.1. Ventajas del rea de comunicacin.

2.3. Capacidades comunicativas.
xi
2.3.1. Concepto.
44
45
45
2.3.2. Desarrollo de las capacidades comunicativas
45
2.3.3. Planeamiento pedaggico para el desarrollo de las capacidades

Comunicativas.
46
2.3.3.1. Importancia del desarrollo de las capacidades comunicativas

2.3.3.2 Factores que influyen en el desarrollo de las capacidades
11
46
Comunicativas.
47
2.3.3.4. Formacin de capacidades comunicativas.
48
2.4. Expresin y comprensin oral.
54
2.5. Comprensin de textos.
56
2.6. Produccin de textos.
57
2.7. Tcnicas de Produccin de los textos ensaysticos.
58
2.7.1. Concepto de ensayo.
59
2.8. Tcnica de Procesos de los Textos Ensaysticos
60
2.9. Tcnicas para estructurar un texto ensaystico.
63
2.10. Tcnicas tipolgicas para producir un texto ensaystico.
64
2.10.1. Ensayo literario.
65
2.10.2. Ensayo histrico.
66
Captulo II: MARCO METODOLOGICO

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
Hiptesis
Variables
3.2.1 Definicin conceptual
3.2.2 Definicin operacional
Metodologa
3.3.1 Tipo
3.3.2 Diseo
Poblacin y muestra
Mtodo de la Investigacin
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Mtodos de anlisis de datos
67
68
69
74
78
79
79
80
81
83
Captulo IV: RESULTADOS

xii
4.1
4.2
Descripcin
Discusin
84
131
Captulo V. CONCLUSIN Y SUGERENCIAS

5.1
5.2
Conclusin
Sugerencias
138
140
Captulo VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Anexos
12
1. Matriz de consistencia de la investigacin
01
2. Operacionalizacin de variables
02
3. Matriz de instrumentos de la investigacin
03
4. Estructura de la tcnica de produccin de textos ensaystico
04
5. Sesiones exitosas
05
6. Constancia de aplicacin
7. Instrumento aplicado
07
8. Testimonios fotogrficas
08
9. Validacin de expertos
09
INDICE
DE CUADROS Y GRFICOS
CUADRO N 1 - A Resultados generales obtenidos en la prueba de

desempeo sobre
comunicativas. Grupo
experimental.
el
desarrollo de las
capacidades
xiii
86
GRFICO N 1- A Resultados generales obtenidos mediante la prueba de
desempeo sobre el desarrollo de las capacidades comunicativas. Grupo
experimental.
87
CUADRO N 1 B Resultados generales obtenidos mediante la prueba de
xiv
desempeo sobre el desarrollo de las capacidades comunicativas Grupo de

control.
89
GRFICO N 1 - B Resultados generales obtenidos mediante la prueba de
desempeo sobre el desarrollo de las capacidades comunicativas. Grupo de
control.
90
CUADRO N 2 - A Resultados generales obtenidos mediante la prueba de
13
desempeo sobre el desarrollo de las capacidades comunicativas. En la

dimensin:
expresin
comprensin
oral.
Grupo
experimental.
92
GRFICO N 2 - A Resultados generales obtenidos mediante la prueba de
dimensin:
expresin
comprensin
oral.
Grupo
experimental.
93
CUADRO N 2 - B Resultados generales obtenidos mediante la prueba de
dimensin:
expresin
comprensin
oral.
Grupo
control.
95
GRFICO N 2 B Resultados generales obtenidos mediante la prueba de
dimensin: expresin y comprensin oral. Grupo
control.
96
CUADRO N 3 A Resultados generales obtenidos mediante la prueba de

xv

dimensin:
comprensin
de
textos
Grupo
experimental.
98
dimensin: comprensin de textos. Grupo experimental.
99

dimensin:
comprensin
de
textos.
Grupo
control.
101
16
dimensin: comprensin de textos. Grupo control.

102
CUADRO N 4 - A Resultados generales obtenidos mediante la prueba de
dimensin:
produccin
de
textos.
Grupo
experimental.
104
dimensin:
produccin
de
textos.
Grupo
experimental.
105
dimensin:
produccin
de
textos.
Grupo
control.
107
dimensin:
108
CUADRO N 5
produccin
de
textos.
Consolidado por niveles para el
Resultados
Grupo
control.
grupo experimental.
xvi
totales.
110
GRFICO N 5 Consolidado por niveles para el grupo experimental.
Resultados totales.
110
CUADRO N 6 Consolidado por niveles para el grupo control. Resultados
totales.
112
GRFICO N 6
Consolidado por niveles para el grupo control. Resultados
totales.
112
17
CUADRO N
7 Consolidado por niveles para el
grupo experimental.
Resultados
de la dimensin: expresin y comprensin oral.
114
GRFICO N 7 Consolidado por niveles para el
grupo experimental.
Resultados
114
CUADRO N 8 Consolidado por niveles para el grupo control. Resultados
De la dimensin: expresin y comprensin oral.
116
GRFICO N 8 Consolidado por niveles para el grupo control. Resultados
116
CUADRO N 9 Consolidado por niveles para el grupo experimental.
Resultados de la dimensin: comprensin de textos.
118
Resultados de la dimensin: comprensin de textos.
118
CUADRO N 10 Consolidado por niveles para el grupo control. Resultados de
la dimensin: comprensin de textos.
120
de la dimensin: comprensin de textos.
120
CUADRO N 11 Consolidado por niveles para el grupo experimental.
Resultados de la dimensin: produccin de textos.
xvii
120
Resultados de la dimensin: produccin de textos.

122
18
CUADRO N 12 Consolidado por niveles para el grupo control Resultados de

la dimensin: produccin de textos.
122
de la dimensin: produccin de textos.
124
CUADRO N 13 - A Resultado comparativo por dimensiones sobre desarrollo
de capacidades comunicativa grupo experimental.
124
GRFICO N 13 - A Resultado comparativo por dimensiones sobre desarrollo
de capacidades comunicativa grupo experimental.
125
CUADRO N 13 - B Resultado comparativo por dimensiones sobre desarrollo
de capacidades comunicativa grupo control.
129
GRFICO N 13 - B Resultado comparativo por dimensiones sobre desarrollo
de capacidades comunicativa grupo control.
130
CUADRO N 14 Prueba de hiptesis.
132
CAPITULO
xviii
19
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
Planteamiento de problema.
La educacin actual est pasando por mltiples cambios acorde a los
avances cientficos y tecnolgicos, que a la par indica contar con un
complejo abordaje metodolgico, para su aplicacin en el aprendizaje y
mediante ello ir desarrollando las diversas capacidades comunicativas.
JACQUES Delors (1996: p.26), en su libro La Educacin Encierra un
Tesoro, menciona que la educacin debe estructurarse en torno a cuatro
aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern tiles
para cada persona, estos
pilares del conocimiento son : aprender a
conocer, es decir adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a

hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos,
para participar y cooperar con los dems en las diversas actividades
humanas; aprender a ser, es un proceso que recoge los elementos de los
tres pilares anteriores. As mismo aprender a aprender, es aprender a
ensear.
UNESCO (2001:p.34),
en
su libro
Primer Estudio
Comparativo sobre Lenguaje y Matemtica
Internacional
lleg a las siguiente
conclusin: en la mayora de los pases se le est enseando
al
estudiante a leer, y no a entender el significado del texto, ni a realizar

interpretaciones. Los nios leen pero no aprenden. El anlisis realizado
indica que en la Regin un alto nmero de alumnos de las muestras de
Tercer y Cuarto Grado presentaron dificultades en el desarrollo de las
competencias
comunicativas
que
20
sustentaron
los
procesos
de
comprensin y abstraccin de la informacin contenida en los textos. As,

la mayora de los estudiantes realizaron procesos semnticos bsicos y
se caracterizaron por realizar procesos de lectura en los que prim una
comprensin fragmentaria y localizada del texto. Es decir, el estudiante
logr identificar eventos, sujetos, palabras; dando cuenta de partes de la
informacin contenidas en los textos, pero no logr acceder a lecturas en
las que se intent responder al por qu, el qu y el para qu.
Frente a esta problemtica, MINEDU (2008:14), se ha declarado en

estado de emergencia al sistema educativo Peruano de la EBR. Cuyo
objetivo es lograr que los nios (as) y jvenes de nuestro pas en especial
los ms pobres y vulnerables mejoren sus capacidades para leer, escribir
y expresarse en diferente lenguajes, lo que sintieron, lo que pensaron, y
desarrollarse como ciudadanos ticos con el respaldo del estado y la
ciudana, los estudiantes no han estado aprendiendo correctamente,
otro sector no tuvo las oportunidades para trabajar muchos de ellos
estudiaron en condiciones crticas y con series
desventajas y no
estuvieron formndose como verdaderos ciudadanos competentes.

Las relaciones humanas se desarrollan sobre la base de una buena
comunicacin. Muchas veces los problemas entre las personas empiezan
por un malentendido, porque no se sabe expresar con claridad lo que se
quiere o no se entiende bien lo que el otro quiso decir, o tal vez no se
escribe
correctamente.
Por
ello
capacidades comunicativas.
21
es
importe
desarrollar
nuestras
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta

puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la
determinacin de los logros educativos (http www.authorseam.com /
visitado 12-08-10).
La capacidad comunicativa, permite el estudiante acceder a mltiples
aprendizajes tiles para interactuar en un mundo altamente cambiante.
Promueve una reflexin sobre los elementos lingsticos y no lingsticos,
desarrollando un conjunto de actitudes con respeto a las ideas de los
dems, el cuidado del empleo del cdigo, respetando la diversidad
lingstica y las convenciones
de participacin. Nos brinda las
herramientas necesarias para una relacin asertiva y emptica, y

solucionar conflictos
llegando a consensos
(DISEO CURRICULAR
NACIONAL. 2009).
Una sociedad como la actual, llena de tensiones, es proclive a la
generacin
de
conflictos interpersonales
de
grupos;
por
ello
necesitamos, desde la escuela, desarrollar capacidades que hagan

posible una convivencia pacfica y armoniosa; formar personas capaces
de encontrar y propiciar en su entorno equilibrio, dilogo constructivo y
relaciones positivas con los dems.
La expresin y comprensin oral, implica la expresin de sus ideas en
forma organizada, original, elocuente en situaciones comunicativas
interpersonales y grupales.
Comprensin de Textos, implica la comprensin de los diversos textos
que leyeron, teniendo en cuenta los niveles de comprensin lectora: el
nivel literal, el nivel inferencial y el nivel crtico valorativo.
22
Produccin de Textos, implica la elaboracin y produccin de ensayos

de diversos tipos involucrando uso de estrategias de planificacin, de
textualizacin, de correccin, de revisin y edicin.
En relacin a las tres capacidades mencionadas, durante el desempeo

docente,
hemos
observado que los estudiantes del cuarto grado de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Juana Moreno de

Hunuco,
no
comunicativas;
desarrollaron
adecuadamente
sus
es decir: los estudiantes al hablar
capacidades
no empleaban
correctamente los recursos verbales y no verbales de expresin; al leer

los textos no entendan, ni interpretaban; al escribir un texto no aplicaban
reglas ortogrficas ni, gramaticales y, les faltaba coherencia , cohesin y
secuencia lgica.
Por eso en este estudio se trat de aplicar la Tcnica de Produccin de
Textos ensaysticos
para el mejoramiento de
las capacidades
comunicativas mencionadas en lneas arriba, lo cual fue nuestro inters

especial de estudio, que destacara la atencin para el desarrollo del
nivel acadmico de sus aprendizajes, y haber mejorado sus capacidades
comunicativas que fue un elemento indispensable para superar esta
deficiencia y sustento de la calidad educativa de nuestra regin y pas.
1.2.
Formulacin del Problema

1.2.1
Problema General
La aplicacin de la tcnica de produccin de textos ensaysticos
mejor el desarrollo
de las capacidades comunicativas de los
23
estudiantes de Cuarto grado de Educacin Secundaria de la

Institucin Educativa Juana Moreno de Hunuco?
1.2.2
Sub Problema
1. La aplicacin de la tcnica de produccin
de textos
ensaysticos mejor la expresin y comprensin oral de los

estudiantes del Cuarto grado de Educacin Secundaria de la
2. La aplicacin de la tcnica de produccin de textos

ensaysticos mejor la
comprensin de textos de los
estudiantes de Cuarto grado de Educacin Secundaria del de

la Institucin Educativa Juana Moreno de Hunuco?
3. La aplicacin de la tcnica de produccin

ensaysticos mejor la
de textos
produccin de textos en los
estudiantes de cuarto grado de Educacin Secundaria de la

1.3 Justificacin
La presente investigacin se justific porque nos permiti diagnosticar,
conocer e informar sobre las diversas dificultades que se encontraron
en cuanto al desarrollo de sus capacidades comunicativas de nuestros
24
estudiantes, en base a ello nos hemos propuesto una alternativa de

solucin que consisti en la aplicacin de la tcnica de produccin de
Textos Ensaysticos con temas diversos. Tambin intentamos esclarecer
las diferencias y carencias que hubieron
en el desarrollo de las
capacidades comunicativas cuyo aprendizaje debi ser adecuado y de

mayor nivel acadmico, de all que nos fue necesario e importante el
esfuerzo y la dedicacin que se debi dar para el logro de una fructfero
desarrollo paulatino en cuanto a sus aprendizajes,
logrando as los
niveles de competencias ptimas, y estar preparados para afrontar las

situaciones comunicativas interpersonales, grupales en la Institucin
Educativa y fuera de ella.
En cuanto al desarrollo de la capacidad de expresin y comprensin oral,
se pretendi que expresara sus ideas con claridad, coherencia, cohesin,
con orden lgico siendo comprensibles para los dems, que ajustara a
los mensajes del contexto situacional comunicativo, a la intencin que
tiene ella, con un vocabulario adecuado, variado, tambin implic la
decodificacin de los mensajes.
La capacidad de comprensin de textos, implic entender, interpretar,
analizar, criticar, valorar las imgenes, los conos, los signos, los textos de
las lecturas que se hizo, mediante la concentracin, la organizacin de las
ideas, la actitud dialgica
para haber aprendido de otros, verificar el
vocabulario, ver las construcciones, las composiciones, hacer crticas

sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado, valorando los elementos
lingsticos y no lingsticos etc.
25
La capacidad de produccin de textos, consisti en la elaboracin de los

diferentes tipos de textos ensaysticos, es decir con el fin de expresar
sus experiencias vividas, sus conocimientos, sus aprendizajes, etc. Para
ello se sigui la tcnica de procesos, la estructura, y tipos, para su
produccin, y/o
elaboracin de
un ensayo con diversa temtica.
Mediante la planificacin, textualizacin, correccin, revisin y edicin

del texto e incluy estrategias para reflexionar sobre lo producido, con la
finalidad de mejorar sus escritos, habiendo elaborado y alcanzado a los
actores del nivel secundario de la Institucin Educativa Juana Moreno, la
tcnica de produccin de textos ensaysticos, lo cual se dirigi a
desarrollar las capacidades comunicativas a fin de que se organizase en
forma planificada y oportuna y promoviendo un adecuado
desarrollo
eficaz y eficiente.
1.3.1
Justificacin legal
LA CONSTITUCIN POLTICA DEL PER, en su artculo N13,
nos dice que la Educacin tiene como finalidad el desarrollo
integral de la persona humana. El Estado reconoce y garantiza la
libertad de enseanza. Los padres de familia tienen el deber de
educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros educacin
y de participar en el proceso educativo.
LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044 Articulo 29, dice que
la Educacin Bsica en Educacin secundaria est destinada a
favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de
sus
potencialidades
y
26
el
desarrollo
de
capacidades,
conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona

debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos
mbitos de la sociedad.
Con carcter inclusivo atiende las demandas de las personas con
necesidades educativas especiales
o con
dificultades de
aprendizaje.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Los Propsitos de la
Educacin Bsica Regular al 2021 nos dice que el
sistema
educativo peruano, debe responder a las demandas actuales de

la sociedad. Para ello plantea que la Educacin Bsica Regular
debe lograr los propsitos otorgar cohesin al sistema educativo
peruano, de acuerdo con los principios de inclusin, equidad y
calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades
de aprendizajes, debe orientar a la formacin de la persona a
partir de competencia para responder con xito a las actuales y
futuras circunstancias.
PROPOSITOS:
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco
de una Sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre
todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
27
Comprensin y valoracin del medio geogrco, la historia, el

presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del
pensamiento crtico.
1.3.2
Justificacin Cientfica.
a) GARDNER, Howard (2004:24), define a la inteligencia como
una capacidad, cuando hace poco era considerado algo innato
e inamovible al definir a la inteligencia como una capacidad la
convierte en una destreza que se puede desarrollar, no niega el
componente gentico, ya que esas potencialidades se van a
desarrollar de una manera u otra dependiendo de otros medios;
as como por ejemplo las inteligencias mltiples:
LINGUISTICO VERBAL, Es la capacidad de usar las palabras
de manera afectiva, en forma oral o escrita. Incluye habilidad
en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos
pragmticos del lenguaje (la retrica, la nemnica, la
explicacin y el metalenguaje (a) Utiliza ambos hemisferios (b)
Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas,
periodistas y oradores entre otros. Est en los nios a los que
les
encanta
redactar
historias,
leer, jugar, con
rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

La tienen los escritores, los buenos redactores.
b) PABLO CAZAU (1994: 20). Cita a VAK. Este modelo, tambin
visual-auditivo-kinestsico,
toma
en
cuenta
el
criterio
Neurolingstica, que considera que la va de ingreso de la

28
informacin (ojo, odo, cuerpo) o, si se quiere el sistema de

representacin
(visual,
auditivo,
kinestsico)
resulta
preferencial de quien aprende o ensea. Ejemplo, cuando le

presentan alguien, qu le es ms fcil recordar despus: la
cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresin (kinestsico)
que la persona le produjo?
c) BRUNER, Jerome (1986) propone que las historias requieren
construirse en torno a dos paisajes simultneos y distintos: el
paisaje de la accin y el paisaje de la conciencia. El primero,
constituido por la narracin de la secuencia de acciones que
configuran su trama y el segundo, conformado por la
explicitacin de los estados mentales atribuidos a los
personajes involucrados en la accin.
1.3.3
Justificacin Pedaggica.
a) CRISOLO ARCE, Aurelio (2008: 357), cita la Teora del Lenguaje
Total. Nos dice que el aprendizaje mediante tareas autenticas
de la vida real. Los defensores de este planteamiento creen
que el aprendizaje de la lectura es un proceso natural muy
similar al dominar la lengua materna. La lectura es un fuego de
deducciones en el que a partir de un muestreo de las palabras,
los estudiantes hacen predicciones y conjeturas sobre su
significado basado en el contexto que ofrecen las otras
palabras mostradas y sus conocimientos. Uno de los elementos
es que debe sumergirse a los nios en un ambiente que sea
29
rico en (libro, cuentos, etc.) donde estn rodeados de buenos

libros y de adultos que lean para el nio y para s mismo.
b) ROJAS, Ibico (1997: 187), Nos dice
que la potica
como
ciencia de la literatura est inmersa en la lingstica, a la cual

no le puede ser ajeno nada que se refiera a la estructuracin
del mensaje. Por ello Jakobson sostiene que hay
seis
dimensiones de la funcin comunicativa: referencial, emotiva,

conativa ftica, metalingstica y potica.
1.4 Limitacin
El alcance de los resultados del estudio se vio limitado por lo siguiente:
INTERNAS:
Los resultados de la presente
muestra de estudio.
La escasa disposicin del tiempo de los investigadores para la
investigacin son vlidos
para la
ejecucin de la investigacin, por las actividades de finalizacin del ao

escolar, se super con asistencia flexible y voluntaria de los estudiantes
al desarrollo de la investigacin.
Los horarios discontinuos que tuvieron los estudiantes no permiti el

desarrollo normal de la investigacin, pero se super con asistencia
voluntaria de los estudiantes en horarios de clases extras.
EXTERNAS:
La limitada existencia de libros actualizados en las bibliotecas en
relacin al problema de
investigacin, estudiantes que dan mayor
30
prioridad a los juegos ldicos posponiendo sus responsabilidades de

aprendizaje.
Se super con la informacin que se recogi de internet y, adems, con
el apoyo de los docentes de la Universidad Nacional Hermilio Valdizn
de Hunuco con sus libros.
1.5 Antecedentes
Despus de realizar las averiguaciones en las bibliotecas de las
Universidades e Institutos superiores Pedaggicos pblicos, privados y
otras fuentes de informacin se encontr los siguientes antecedentes:
A. Nivel Internacional.
a. DOMNGUEZ GONZLEZ, Mariana
En su tesis para obtener el ttulo: Maestra en Lingstica
Aplicada.
La redaccin en el contexto escolar. Enfoque e interaccin
entre maestra, libro de texto de espaol y alumnos de un
saln de 6 de primaria en una escuela privada mexicana
Presentado en la Universidad de las Amricas Puebla Escuela de
Ciencias Sociales, Artes y Humanidades.
La investigadora ha llegado a la siguiente conclusin:
31
1. El enfoque en el proceso de redaccin no necesariamente puede

ser aplicado a la totalidad los ejercicios de redaccin que se
presentan en el programa de estudios 6 grado, ya que no todos
estn dirigidos al fomento de una reflexin y una conciencia sobre
lo que se escribe. Muchos simplemente se mantienen en el nivel
mecnico, de trascripcin de datos.
2. Lo que s se puede fomentar es que los ejercicios de redaccin
original se inserten en el marco del proceso de redaccin,
contemplando un gnero con funcin especfica, en pblicos
lectores y el anlisis de las ideas proyectado en un esquema. All
tambin se debe enfatizar la posibilidad de elaborar dos o ms
versiones de textos, dependiendo de la revisin y la correccin en
forma y contenido, que se quieran, es importante mencionar que
el reforzamiento de las etapas del proceso de redaccin no se
oponen a la prctica de los aspectos gramaticales.
B. Nivel Nacional.
a) CAMPOS VALERIO Victoriano Luis y MARIOS PEREDA
Zoveida
En su tesis titulada:
Influencia Del Programa Escribe Cortito, Pero Bonito En La
Produccin De Textos Narrativos: Mitos, Cuentos Y Leyendas
Del rea De Comunicacin De Los/Las Estudiantes De Cuarto
Grado De Primaria De La I. E. N 88005 "Corazn De Jess"
De Chimbote - Ancash 2009.
Presentado en la Universidad Csar Vallejo.
32
Todas las dimensiones: adecuacin, coherencia, cohesin y

correccin ortogrfica propuestas, fueron afectadas en forma
significativa como se demuestra en la tabla: N 2. Esto
significa que la aplicacin del programa Escribe Cortito Pero
Bonito, con Propiedad fue eficiente en la mejora del
fortalecimiento de la capacidad de produccin de textos en la
I.E. N 88005 Corazn de Jess
El programa Escribe Cortito Pero Bonito ha contribuido a

fortalecer en los/las estudiantes la capacidad de produccin
de textos, prestando atencin a la forma y contenido,
utilizando la lengua de forma adecuada a la situacin y al
contexto en un estilo propio.
b) CABANILLAS ALVARADO, Gualberto.

En su Tesis Titulado
Influencia de la Enseanza Directa en el Mejoramiento de la
comprensin Lectora de los Alumnos de la Facultad de
Ciencias de la Educacin de la UNSCH.
Presentado en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Facultad de Educacin Lima Per 2004.
El investigador ha llegado a las siguientes conclusiones:
Los niveles de comprensin lectora de los estudiantes del primer
ciclo de la escuela de formacin profesional de educacin inicial
de la facultad de ciencias de la educacin fueron bajos al iniciar
el semestre acadmico es decir antes de aplicar la estrategia
33
enseanza directa, pues la mayora absoluta de ellos (83.34)

tuvieron puntuaciones entre 2 a 7 puntos. Bajos niveles que
expresaban y explicaban por las diversas dificultades que
obtenan en su proceso lector, ritmo de lectura, memorizacin de
lo ledo, y sobre todo dificultad del vocabulario de los textos.
Los bajos niveles de comprensin lectora de dichos estudiantes
se explica tambin por factores de carcter pedaggico-didctico,
como son: Existencia de docentes en la educacin secundaria
que no les ensearon la comprensin lectora en forma sistemtica
o metdica; Carencia en la facultad de ciencias de la educacin
de docentes que proporcionen una enseanza planificada y
metdica de comprensin lectora, pues estos no han recibido
capacitacin en enseanza de la comprensin lectora a
estudiantes universitarios ni han realizado investigaciones sobre
problemas
dificultades
de
comprensin
lectora
de
los
estudiantes a los que ensean diversas asignaturas, y en parte

porque no leen con frecuencia bibliografas sobre enseanza de
comprensin lectora a estudiantes universitarios.
Fue interesante el desarrollo de una enseanza directa en
cuanto a La comprensin lectora de los estudiantes de la Facultad
de Educacin de la San Marcos, ya que en ella se pretendi que
mejoren su proceso lector, su ritmo para leer, su capacidad para
memorizar lo ledo y la poca identificacin que tienen con las
palabras nuevas mediante el uso adecuado de un vocabulario
todo ello se debe a diversos factores, as como; pedaggicos,
34
didcticos, por parte de los docentes del nivel secundario y

tambin de sus ya formadores profesionales en las casa
superiores.
C. Nivel Local.
a) AYRA APAC, Doris, y otros
En su Tesis Titulado:
Lectura
Recreativa
Desarrollo
de
Capacidades
Comunicativas; con los Alumnos del 2 Grado de Educacin

Secundaria de la Institucin Educativa Javier Pulgar Vidal
la Esperanza-Amarilis 2006.
Presentado en el Instituto Superior Pedaggico
Marcos Duran
Martel.
Los investigadores ha llegado a las siguientes conclusiones:
Se ha identificado el grado de efectividad de la lectura recreativa
en el desarrollo de las capacidades comunicativas (expresin oral,
comprensin lectora y produccin de textos); segn los resultados
obtenidos en los cuadros estadsticos N 02, 06, 08, 11, 12, 13,
14 y 15, en el proceso y al final de la aplicacin del Programa
Educativo.
Los alumnos han creado y aplicado sus historietas en el contexto
de la lectura recreativa para el desarrollo de las capacidades
comunicativas (expresin oral, comprensin lectora y produccin
35
de textos). En funcin a signos y smbolos de la comunicacin;

refranes y frases celebres, al cuento luz y luna, a las diferentes
fabulas, consolidando el trabajo con la observacin de un video
previo de historietas.
Fue oportuno que se llevase a cabo un programa educativo
sobre la
lectura
recreativa para el mejoramiento de las
capacidades comunicativas de los estudiantes de secundaria en

el mbito local, ya que siempre hubo dificultades para expresarse,
comprender y producir, se llevar a cabo mediante la creacin de
diversas historietas, fbulas entre otras, con todo esto tendrn un
buen desarrollo de sus capacidades comunicativas y estar a la par
de los nuevos conocimientos.
b). SAYRE ALVARADO, Isabel
En su Tesis Titulado:
Los
organizadores
grficos
en
el
desarrollo
de
la
comprensin lectora en los estudiantes de la Institucin

Educativa Csar Vallejo de Paucarbamba Hunuco 2009.
Presentado en la
Universidad
Hermilio Valdizn Hunuco.
Escuela de Post Grado.

La lectura permiten una modificacin de las estructuras cognitivas
de los estudiantes de la Institucin Educativa Csar Vallejo de
Paucambamba, debido a que realizan diversas actividades de
anlisis sntesis, de la creacin y reconstruccin mental, las
36
mismas que se determinaron con la aplicacin de la metodologa

de los Organizadores Grficos (mapas mentales y mapas
conceptuales).
Los estudiantes, sujetos de experimentacin tiene un escaso o

nulo hbito de lectura, poca experiencia En la experiencia
bibliogrfica y una escasa pericia para sintetizar el conocimiento
a travs de los Organizadores de conocimiento. Todo lo
mencionado dificultan el logro de una comprensin lectora
eficiente.
Con la aplicacin de la metodologa de los Organizadores grficos

se logr un incremento considerable en el nivel de desarrollo de
comprensin lectora de los alumnos de Institucin Educativa
Csar Vallejo de Paucambamba.
1.6 OBJETIVOS
GENERAL
Determinar si la aplicacin de la tcnica de produccin
de textos
ensaysticos mejor el desarrollo de las capacidades comunicativas de los

estudiantes del Cuarto grado de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa Juana Moreno de Hunuco.
ESPECFICOS
37
o Determinar el estado en que se encontr el desarrollo de las capacidades

Comunicativas de los estudiantes de cuarto grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Juana Moreno de Hunuco.
o Determinar la tcnica de produccin de textos ensaysticos para el
desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes de cuarto
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Juana
Moreno de Hunuco.
o Determinar la aplicacin de la tcnica de produccin de los textos ensaysticos
para el desarrollo de capacidades comunicativas de los estudiantes de cuarto
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Juana Moreno de
Hunuco.
CAPITULO II
38
MARCO TERICO
2.1. Aspectos generales de la educacin.
2.1.1. Fines de la educacin.
Son fines de la educacin peruana:

Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual,
artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin
adecuada y crtica a la ciudadana en armona con su entorno, as como
el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con
el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimientos.
Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirma la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica,
supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la
integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo
globalizado. (Diseo Curricular Nacional. 2009)
2.1.2. Objetivos de la Educacin Bsica

a). Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo
y cognitivo para el logro de su identidad personal y social,
39
ejercer la ciudadana y desarrollar actividades
laborales y
econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y

contribuir al desarrollo del pas.
b). Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al
educando aprender a lo largo de toda su vida.
c). Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y
los deportes, as como aquellos que permitan al educando un
buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas. (Diseo
Curricular Nacional. 2009).
2.1.3. Propsitos de la Educacin.
En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo

moderno y la globalizacin, los avances de la ciencia y la tecnologa, el
reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el
proceso de descentralizacin que vive el pas, las necesidades de
fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a
modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades, la
exclusin, las prcticas rutinarias y mecnicas que imposibilitan el logro
de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y
motivado de los docentes, la formacin de personas conscientes de sus
derechos y deberes, la vinculacin de la educacin con el desarrollo de
la localidad o regin. Pretendemos una educacin renovada que ayude a
construir, como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una
sociedad integrada -fundada en el dilogo, el sentido de pertenencia y la
solidaridad- y un Estado moderno, democrtico y eficiente: posibilitando
40
que el pas cuente con ciudadanos participativos, emprendedores,

reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovacin.
2.1.4.
Caractersticas del Nivel de Educacin Secundaria
EL MINISTERIO DE EDUCACIN (2008:35), nos presenta que al

finalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana, los
estudiantes muestren las siguientes caractersticas:
tico y Moral. construye juicios de valor de manera reexivo, a la luz de

valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva
frente a las diferencias culturales, ideolgicas y loscas.

Democrtico. es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y
asume la democracia como participacin activa y responsable en todos
los espacios que requieran su presencia e iniciativa. genera consensos y
puede tomar decisiones con otros.
Crtico y Reflexivo. hace uso permanente del pensamiento divergente;

entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios
crticos, armar y argumentar sus opiniones y analizar reexivamente
situaciones distintas.
Creativo e Innovador. busca soluciones, alternativas y estrategias

originales a los retos de su vida, orientndolas hacia el bien comn e
individual, en un marco de libertad. es potencialmente innovador frente a
la produccin de conocimientos en distintos contextos.
41
Sensible y Solidario. integra sus afecto en su actuar cotidiano y en su

pensamiento reexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el
dolor, la pobreza; como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y
el avance de la humanidad. respeta la vida y la naturaleza evitando su
destruccin y deende los derechos humanos de los ms vulnerables.
Trascendente. busca dar un sentido a existencia y a su actuar,

ubicndose como pare de una historia mayor de la humanidad.
Comunicativo. expresa con libertad y en diferentes lenguajes y

contextos lo que piensa siente, comprende mensajes e ideas diversas e
interpreta diversos lenguajes simblicos.
Emptico y Tolerante. se pone en el lugar del otro para entender las

motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. asume como riqueza
la diversidad humana, respetndose s mismo y respetando al otro,
entendiendo comprendiendo a aquellos que son diferente racial, sexual,
cultural y religiosamente.
Resolutivo. se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se

repregunta para resolverlos. controla y ajusta constantemente o que est
haciendo. aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos
para ver si van por buen camino. si no progresa, se detiene para buscar
y considerar otras alternativas.
Investigador e Informado. busca y maneja informacin actualizada,

signicativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla,
compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de la vida diaria
y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
42
Cooperativo. cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y

compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
Emprendedor. asume iniciativas individuales o colectivas para que

sostengan incidencia en su proyecto de vida.
2.2. rea de comunicacin en secundaria

El rea de Comunicacin,
fortalece las competencias y capacidades
comunicativas mediante el desarrollo de la expresin oral, la comprensin

de textos y la produccin de textos, mejora las
distintas situaciones
comunicativas, con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer

sus necesidades funcionales de comunicacin, ampliar su acervo cultural
y disfrutar de la lectura o la creacin de sus propios textos. As mismo, se
promueve una reflexin permanente sobre los elementos lingsticos y no
lingsticos que favorecen una mejor comunicacin.
El rea de Comunicacin brinda las herramientas necesarias para el
logro de una relacin asertiva - emptica, para la solucin de conflictos,
otorgndole un carcter prctico, lo cual exige que el docente genere
situaciones favorables asociados a la reflexin permanente sobre el
aprendizaje.
2.2.1 Ventajas del rea de comunicacin.

Las capacidades comunicativas permiten a los estudiantes acceder a
mltiples aprendizajes, tiles para interactuar en un mundo altamente
cambiante y de vertiginosos avances cientficos y tecnolgicos. El
43
rea tambin persigue que los estudiantes se familiaricen con el uso

de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, lo cual implica
conocer y manejar otros cdigos como las imgenes fijas o en
movimiento, o los cdigos necesarios para la comunicacin de las
personas con necesidades especiales, atendiendo as a la educacin
inclusiva.
(MED; 2008: p. 346).
2. 3
Capacidades comunicativas.
2.3.1.
Concepto.
Las
capacidades
comunicativas
son
potencialidades que van desarrollando los estudiantes, mediante sus

macro habilidades,
talentos,
destrezas y actitudes dadas en su
entorno mental; lo cual se va incrementado en todo su vida y a la vez

les permite relacionarse eficiente y eficazmente con los dems, en
situaciones comunicativas diversas con la finalidad de satisfacer sus
necesidades funcionales de comunicacin, ampliar su acervo cultural
y disfrutar de la lectura o la creacin de sus propios textos. (MED;
2008: p. 341).
2.3.2. Desarrollo de capacidades comunicativas.
Mediante el desarrollo de capacidades comunicativas se pretende que

el estudiante exprese sus ideas con total claridad, entonacin, fluidez
44
verbal; y que al leer los textos de diversos tipos
comprendan,
asumiendo una actitud crtica - valorativa mediante inferencias los

datos explcitos e implcitos; y a su vez produzcan textos de acuerdo a
sus conocimientos previos.
Esto
se
da
interlocutores,
en
situaciones
con
la
finalidad
comunicativas
de
satisfacer
con
las
diferentes
necesidades
funcionales de comunicacin, ampliar su acervo cultural y disfrutar de

la lectura y/o produccin de su textos; as mismo se promueve una
reflexin permanente sobre los elementos lingsticos y no lingsticos
que favorecen a una mejor comunicacin, la cual enfatiza los aspectos
de la interculturalidad, los elementos acadmicos y cientficos,
mediante el uso efectivo del lenguaje. ( esta arriba se podra cambiar
por -otra idea)
2.3.3
Planteamiento
pedaggico
de
las
capacidades
comunicativas.
Se propone que los estudiantes comprendan lo que leen y escriban en

diferentes lenguajes; lo que piensan, sienten, etc. Siendo usuarios de
una cultura escrita, desarrollndose como personas creativas.
El cambio fundamental ha significado pasar del aprendizaje centrado

en la decodificacin, o en el aprendizaje de letras y silabas, sin sentido
como pre-requisitos para aprender a leer y escribir a poner nfasis en
la construccin del sentido cuando se habla, lee y escribe, y expresar
45
ideas completas desde el inicio del proceso adquisicin de la lengua

escrita
2.3.3.1.
Importancia
del
desarrollo
de
las
capacidades
comunicativas.
Permite acceder a mltiples conocimientos, pasados,

Presentes y futuros.
Desarrollar las capacidades comunicativas sirve a los
estudiantes enriquecerse con conocimientos, valores que
provienen, tanto de su herencia cultural como la de otros
pueblos. Y grupos socioculturales, incluidos los que aportan
la ciencia y la tecnologa.
Expresar con claridad sentimientos, experiencias,

ideas y fantasas.
En
forma oral, escrita, gestual y por medio de otros
cdigos y lenguajes, favorecen nuestra relacin con los

dems, desarrolla actitudes de responsabilidad, respeto,
favorece a la resolucin de conflictos y fortalece de este
modo la convivencia democrtica y humana.
Aprender a pensar de manera crtica y creativa

El acceso, la apropiacin de distintos tipos de informacin,
el intercambio de opiniones y el anlisis de los mensajes;
permiten reflexionar, cuestionar, formular conclusiones,
elaborar propuestas; y desarrollar la actitud crtica.
Igualmente la escritura y la expresin a travs de diversos
46
lenguajes permiten desarrollar la imaginacin y la fantasa.

(http.www.fondep.gob.pe/boletn/comunicativa / visitado el
17-04-2011)
2.3.3.2
Factores
que
influyen
en
el
desarrollo
de
las
Los factores que determinan el grado de madurez del desarrollo de
las capacidades comunicativas en los individuos, son: la edad, la
motivacin, la inteligencia, la atencin, la memoria y el aspecto
Psico-social es decir, los adultos son responsables de ayudar al
alumno en su proceso de desarrollo lingstico porque dicho
proceso se retardar si ellos no lo estimulan. Sabiendo claro, que el
lenguaje como proceso de aprendizaje, es perpetuo y perenne, en
el individuo donde se modificara en interaccin con el medio en el
cual se desenvuelva.
2.3.3.4 Formacin de capacidades comunicativas.

A. Modelo basado en la Programacin Neuro-Lingstica
(PNL)
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico
(VAK), toma en cuenta el criterio neurolingstica, la va de
ingreso de la informacin (ojo, odo, cuerpo) o, si se quiere,
el sistema de representacin (visual, auditivo, kinestsico).
Se utiliza el sistema de representacin visual siempre que se
47
recuerdan imgenes abstractas (como letras y nmeros) y

concretas.
Sistema de Representacin Visual. Los alumnos visuales

aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna
manera, lo cual nos ayuda
y adems
a establecer
relaciones entre distintas ideas y conceptos en ella se

incluye la capacidad de abstraccin, de planificacin.
Sistema de Representacin Secuencial y Auditivo. Esto lo

hacemos de manera secuencial y ordenada, los alumnos
aprenden mejor
cuando reciben explicaciones orales, y
cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra

persona. Tambin permite relacionar o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad del sistema visual. Es
facial para la msica, los idiomas.
Sistema de Representacin
Cenestsica.
Es cuando
procesamos la informacin asociada a nuestras sensaciones

y movimientos, a nuestro cuerpo, se puede dar al aprender
un deporte, as como para otras actividades, ejemplo cuando
encontramos errores ortogrficos, etc., Este aprendizaje es
profundo, no podemos aprender una lista de palabras y
olvidarlas al da siguiente,
pero cuando uno aprende a
montar en bicicleta no se olvida nunca. Una vez que

sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido
48
con la memoria muscular, es muy
difcil olvidarlo, estos
alumnos necesitan ms tiempo para su aprendizaje.
Ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo:
VISUAL
AUDITIVO
KINESTESICO
Ver, mirar,
Escuchar, or,
Tocar, mover,
imaginar, leer,
cantar, ritmo,
sentir, trabajo de
pelculas, dibujos,
debates,
campo, pintar,
videos, mapas,
discusiones, cintas
dibujar, bailar,
carteles,
audio, lecturas,
laboratorio, hacer
diagramas, fotos,
hablar en pblico,
cosas, mostrar,
caricaturas,
telefonear, grupos
reparar cosas.
diapositivas,
pequeos,
pinturas,
entrevistas.
exposiciones,
tarjetas,
telescopios,
microscopios,
bocetos.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de

representacin de forma desigual, potenciando unos e infrautilizando
otros.
Los
49
sistemas
de
representacin
se
desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. La persona

acostumbrada
seleccionar
un
tipo
de
informacin
absorber con mayor facilidad la informacin de ese tipo o,

plantendolo al revs, la persona acostumbrada a ignorar la
informacin que recibe por un canal determinado no
aprender la informacin que reciba por ese canal, no
porque no le interese, sino porque no est acostumbrada a
prestarle atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms
un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos
y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin
tendrn
distinto
grado
de
desarrollo.
(Pablo
Cazau http://www.galeon.com/pcazau/guia_esti05.htm
/visitado 17-04-2011).
B.Teora de los niveles de procesamiento.
Esta teora es citada por Craik y Lockhart (1972) enfatizaron
las operaciones de codificacin (registro) como permanencia
relativa de lo almacenado, partiendo del supuesto que la
memoria es un sistema unitario con diversos niveles de
procesamiento: estructural, fonolgico y semntico.
En este modelo se concibe la memoria ms como un
proceso activo y menos como un almacn de informacin.
Esta propuesta, denominada teora de los niveles de
procesamiento, enfatiza el grado en el cual analizamos la
informacin
nueva
50
seala
que
la
cantidad
de
procesamiento de la informacin que se produce cuando nos

encontramos con ese material, es de vital importancia para
determinar qu cantidad de informacin vamos a recordar.
B.1. El nivel superficial de procesamiento, se orienta
hacia el procesamiento de las caractersticas sensoriales y
fsicas de la informacin: qu aspecto tiene una letra, o un
nmero o una palabra? Es decir, este tipo de procesamiento
se refiere, bsicamente, a caractersticas relacionadas con la
estructura de la informacin. Por ejemplo, si leemos la
palabra flor, slo vamos a prestar atencin a las formas de
las letras.
B.2. En el nivel intermedio de procesamiento, atendemos
principalmente
los
rasgos
de
carcter
fonolgico;
aadindole sonido a las letras, traducimos las letras en

unidades significativas y las consideramos en el contexto de
las palabras.
B.3. En el nivel de procesamiento profundo, denominado
tambin procesamiento de rasgos semnticos, analizamos la
palabra en funcin de su significado ubicndola en un
contexto ms amplio, pudiendo derivar asociaciones entre su
significado y otros que tengamos almacenados. Por ejemplo,
podemos pensar en distintos tipos de flor, podemos
imaginarlas o relacionarlas con eventos en los cuales es
usual recibir o enviar flores, etc.
51
La teora de los niveles de procesamiento, parte de un

conjunto de supuestos los cuales se resumen a
continuacin:
Lo importante no es dnde procesamos la informacin (MCP,

MLP) sino la cantidad de procesamiento que esta
informacin recibe.
El procesamiento de la informacin es un continuo que va

desde un procesamiento superficial, pasando por uno
intermedio hasta llegar al ms profundo, de carcter
semntico, de construccin de significado.
La persistencia de la informacin que almacenamos en

nuestra memoria est en funcin de la profundidad del
anlisis. En consecuencia, los niveles de anlisis ms
profundos permiten que dicha informacin sea ms
elaborada, ms fuerte y ms perdurable.
A mayor grado de anlisis semntico, mayor profundidad de

procesamiento.
http://www.conexionismo.com/ver_definicion.php?
ref=teoria_de_craik_y_lockhart-68arx232 /visitado 12-052011
C. Teora de modelo de proceso de escribir.

Esta teora es citada por Linda Flower Y John Hayes (1984),
quienes sustenta los siguientes principios:
los procesos de componer son interactivos y
52
potencialmente simultneos;
componer es una actividad guiada por metas; los escritores
expertos componen en forma diferente a los novatos
El modelo representa los procesos de componer por escrito
de un escritor mediante tres componentes principales:
Los procesos del componer por escrito propiamente tales, el
entorno de la tarea y la memoria de largo plazo del escritor.
Como procesos operativos dentro del proceso de componer
por escrito, se encuentran la planificacin, la traduccin y la
revisin.
Estos procesos estn supervisados por un control ejecutivo
llamado monitor. El proceso de planificacin, a su vez,
contiene tres subcomponentes: la generacin de ideas, la
organizacin de la informacin y la formulacin de metas.
http://eduvasave.galeon.com visitado 17-04-2011
2.4. Expresin y comprensin oral.
Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en
situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando
seguridad y consistencia en sus argumentos, comprende el
mensaje de los dems, refutando o apoyando crticamente las
ideas, y valorando la diversidad lingstica y cultural.
Consiste en
expresarse con claridad, fluidez, coherencia y emplear
los
recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar y
53
comprender el mensaje de los dems, respetando sus ideas y las

convenciones de participacin. (MED, 2009: p. 342).
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa.
Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y
superacin dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para
interactuar con los dems, teniendo como herramienta fundamental
la expresin oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya
a
fortalecerla,
especialmente
en
los
siguientes
aspectos:
Articulacin correcta, que la pronunciacin de los sonidos sea

clara
Entonacin
adecuada
Expresin
con
voz
Fluidez
en
la
la
audible
naturaleza
para
todos
presentacin
de
del
los
las
discurso
oyentes
ideas
Adecuado uso de los gestos y la mmica.

Participacin pertinente y oportuna
Capacidad de persuasin
Expresin clara de las ideas
CASSANY, LUNA Y SANZ (1994): proponen estos cuatro criterios

para la clasificacin de las actividades de expresin oral:
a.Segn la tcnica: dilogos dirigidos (para practicar determinadas
formas
funciones
lingsticas),
juegos
teatrales,
juegos
lingsticos (p. ej., adivinanzas), trabajos en equipo, etc.

b.Segn el tipo de respuesta: ejercicios de repeticin mecnica, lluvia
de ideas, actuacin a partir de instrucciones (p. ej., recetas de
54
cocina), debate para solucionar un problema, actividades de vaco

de informacin, etc.
c. Segn los recursos, materiales: textos escritos (completar una
historia), sonido (cantar una cancin), imagen (ordenar las vietas
de una historieta), objetos (adivinar objetos a partir del tacto, del
olor) etc.
d.Comunicaciones especficas: exposicin de un tema preparado de
antemano, improvisacin (p. ej., descripcin de un objeto tomado
al azar), conversacin telefnica, lectura en voz alta, debates sobre
temas de actualidad, etc.
2.5.
Comprensin de textos
Segn la Orientacin para el trabajo Pedaggico del rea de

comunicacin, (2010) Consiste en otorgar sentido a un texto a partir
de las experiencias previas del lector y su relacin con el contexto. Este
proceso incluye estrategias para identificar la informacin relevante,
hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posicin de los
dems y reflexionar
Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito
(ADAM Y STARR, 1982).
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su
lectura.
55
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos

los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el
autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle
preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Segn PERONARD, Marianne (1985) desde la perspectiva del lector

es posible afirmar que quien no lee no desarrolla habilidades para la
comprensin textual, quien no comprende lo que lee no puede sentir
ninguna inclinacin por la lectura, quien no siente inclinacin por la
lectura, favorecer otras modalidades de comunicacin para cumplir las
funciones asignadas al lenguaje escrito, evitando al mximo su empleo.
2.6.
Produccin de textos
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida,

original y coherente, en funcin de diversos propsitos y
destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos
lingsticos y no lingsticos para lograr textos de mejor calidad.
Implica elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo
que
sentimos,
capacidad
pensamos
involucra
deseamos
estrategias
de
comunicar.
planificacin,
Esta
de
textualizacin, de correccin, revisin y edicin del texto.

Tambin incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido,
con la finalidad de mejorar el proceso. (MED; 2008: 344)
56
Los modelos cognitivos de composicin del texto Segn:

FLOWER, L. S. Y HAYES, J. R., (1980) sealan la existencia de
los procesos implicados en la produccin escrita. En primer
lugar, la planificacin, es decir, la seleccin y organizacin de las
ideas. En segundo lugar, la elaboracin del texto. En tercer lugar,
la revisin, implicada no solo en el escrito final, sino en todo el
proceso de produccin.
Tal como lo menciona van Dijk (1983), en la constitucin de un

argumento participan una serie de hechos y circunstancias que
deben cumplir con ciertas condiciones para estar en funcin de
la argumentacin. As, un escritor puede construir una estructura
argumentativa incorrecta si, por ejemplo, omite circunstancias
que puedan influir negativamente sobre la conclusin final, no
garantiza la validez general de una justificacin, o si un
argumento resulta irrelevante debido a la ausencia de un
refuerzo especial que lo fortalezca.
2.7 Tcnica de Produccin de Textos Ensaysticos.
Una tcnica (del griego, (tchne), arte) es un procedimiento o

conjunto de estos, (reglas, normas o protocolos), que tienen como
objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la
ciencia, de la tecnologa, del arte, de la educacin o en cualquier otra
57
actividad. Supone el razonamiento inductivo y analgico de que en

situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el
mismo efecto, cuando ste es satisfactorio. Es por tanto el
ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar
herramientas como medio para alcanzar un fin determinado.
La
tcnica
requiri
destrezas
manuales
como
intelectuales,
frecuentemente el uso de herramientas son variados. La creacin de

textos ensaysticos consisti en el dominio de un conjunto de
procedimientos, estructuras y tipos de ensayos, esto implica, escribir,
redactar, atender, verificar
los elementos adecuados, estar
concentrados, tener ptimas condiciones fsicas y psicolgicas.

Redactar
es
poner por escrito un pensamiento, una idea, una
opinin, etc., Al escrito acadmico lo llamamos ensayo.
2.7.1 Concepto de ensayo.

Es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evala
un contenido. Se considera un gnero literario, al igual que la
poesa, la ficcin y el drama. Ya que se presta a argumentos,
reflexiones, etc., suele tener un enfoque crtico, donde cada quien
tiene sus propias opiniones acerca de un tema determinado o no
tenerla, requiere tener conocimiento o dominio sobre el tema que
58
se va abordar, con temas histricos, literarios, filosficos, poltico,

social, cultural, deportivo.
Un texto ensaystico tiene las siguientes caractersticas: una

estructura libre, una extensin relativamente breve, pero algunas
veces
por su contenido pueden ser amplias, con variedad
temtica, con un estilo claro, sencillo, legible, cuidadoso, sobrio y

elegante , debe tener una vasta cultura y conocimiento sobre el
tema, un amplio sentido de observacin, visin, anlisis, tener
gran imaginacin y creatividad,
etc. con tono variado, que
corresponde a la manera particular con que el alumno ve e

interpreta al mundo, es de contenido asistemtico.(Alvarado
Castillos, Rafael. 2006. P 163)
De hecho, el propsito fundamental del ensayo de examen o tarea

es demostrar los propios conocimientos sobre el curso de la
manera
ms
completa
posible.
exactamente a la pregunta.
Es
importante
Hay que tener en cuenta que un
ensayo suele juzgarse de acuerdo con tres criterios:

1. Un contenido relevante y bien documentado.
2. Un argumento apropiado y bien organizado.
3. El uso correcto e idiomtico del lenguaje.
2.8.
Tcnica de Procesos de los Textos Ensaysticos
59
responder
a) . Seleccion y delimit el tema: implica sustentar tericamente

el contenido del ensayo, lo que deseamos comunicar mediante
nuestras ideas a los dems; puede ser sobre una cosa, un bien,
un objeto inmaterial, una idea abstracta, etc. Al elegir un tema le
pondremos un
aporte propio que
vendra ser nuestros
pensamientos propios lo que nos distinguir de los dems:

-
Al tema a elegir debe ser original e interesante para nosotros

y los dems, muy llamativos y captar la atencin de los
lectores.
Debemos aportar nuestras ideas y tener nuestra propia

perspectiva del tema.
A escribir un ensayo el tema elegido debe contar con

suficientes problemas para ser analizado y con ello darle una
extensin debida.
Se procurar ser precisos y claros en cuanto al tema

abordado, discriminando bien los conceptos sobre el ttulo
del ensayo y la idea que se quiere transmitir.
b) Los Problemas: son los problemas que se plantean en el texto

ensaystico, que se pretenden mejorar o resolver, estas deben
ser respondidas; el trmino problema tiene doble significado: el
problema es una pregunta que el ensayo quiere responder y el
60
problema es una situacin que se refiere directamente al tema,

las que se plantea interrogantes.
Nosotros vemos problemas distintos, puesto que cada persona
observa diferentes problemas frente a un mismo tema, es decir
cuando se entra en detalles de problemas frente a un tema,
cada uno tendr un forma propia y distinta de ver el ensayo.
El problema tiene que estar en concordancia con el tema

elegido para ser coherente claro y preciso.
El problema debe
precisar
y contener
los elementos
esenciales y no los elementos accidentales o laterales, elegir

los primeros para que el ensayo sea integral.
-
El problema debe ser resuelto en el desarrollo del ensayo y

no divagar con otros temas, siguiendo un orden para ser
trabajados en una secuencia equilibrada.
c) Las Hiptesis: son las respuestas razonables a los problemas,

en ella se puede formular ms de una hiptesis por cada
problema y nos debemos imaginar una respuesta razonable, que
luego ser analizada, confirmada o rechazada. se propondrn
antes de desarrollar el ensayo, estas hiptesis nos guiara en
cada punto donde queremos aportar ideas, algunas pautas:
61
La hiptesis debe contener una respuesta al problema, tiene que

tener una conexin razonable lgica entre la pregunta y
respuesta planteada.
La hiptesis tiene que ser una respuesta razonable frente a los

problemas,
no
puede
ser
fantasiosa
ni
mencionarles
arbitrariamente.
-
La hiptesis debe ser clara precisa y correctamente redactada.
AL elaborar una hiptesis debe contener lo siguiente: el

problema, el cmo se responde a este problema, y las hiptesis.
d) Las conclusiones: son las ideas finales que queremos emitir

sobre el tema y problemas que contiene. Es decir es la sntesis final
de las ideas, tienen que estar ordenadas donde se expone nuestras
ideas ms importantes sobre el tema tratado, puede haber ms de
una conclusin. Algunas pautas:
-
Las conclusiones deben salir del texto y ver de qu manera se

ha trabajado la hiptesis.
Deben pertenecer a las afirmaciones ms importantes del texto

para ello hay que revisar minuciosamente el texto escrito
anotando ideas centrales las cuales sern parte de las
conclusiones.
62
En las conclusiones solo se afirman solo las afirmaciones y

deben estar bien redactado y emitir con claridad el con tenido.
2.9. Tcnica Para Estructurar un Texto Ensaystico
Introduccin o prembulo: aqu se expresa el tema y el objetivo

del ensayo; se explica el contenido de la discusin; ya sean los
problemas o la problemtica que se desea abordar, los subtemas
o captulos que abarca. En esta parte se pretende capturar la
atencin de los lectores.
Desarrollo o contenido: en ella se hace una exposicin, un

anlisis y se explica los argumentos que sustentan la idea central;
tambin contiene las ideas ms; se plantean las ideas propias y
se sustentan con datos, ejemplos, aclaraciones e informacin de
otras fuentes necesarias: libros, revistas, internet, entrevistas y
otras.
Conclusiones finales, es el prrafo final o los prrafos finales,

es decir las conclusiones del autor, en ella expresa sus ideas con
sentido lgico de lo ha expuesto en el desarrollo del ensayo, se
permite dar algunas sugerencias de solucin, proponer lneas de
de nuevas inquietudes, nuevas perspectivas, para posteriores
escritos.
63
2.10. Tcnica Tipolgica para producir un Textos Ensaysticos.

Los textos ensaysticos no tienen una extensin determinada,
algunas veces suelen ser cortos o extensos esto va de acuerdo a la
variedad del tema y de la reflexin que tenemos sobre ella, por ello
presentamos varios tipos:
2.10.1.
El Ensayo Literario.
Los ensayos literarios tienen caractersticas muy peculiares as

como incluir elementos de carcter expresivos, lo cual es
considerado como un gnero literario, por tener un estilo artstico,
sobrio y subjetividad, ya que no pretende informar, sino persuadir
o
convencer,
utiliza
la
modalidad
discursiva,
expositivo,
argumentativa, generalmente puede ser breve, escribir sobre

temas muy diversos, para ello es
escritor
(estudiante)
frente
importante
sus
largas
la actitud del
meditaciones,
reflexiones, lo esencial es su sentido de exploracin, originalidad

y audacia es el
efecto de la aventura del pensamiento por
producir.
Se sabe que el "trmino "ensayo" fue acuado por el Francs

Miguel de Montaigne, que escribi sus ensayos en una mescla de
prosa, reflexin e imgenes. En 1580, Montaigne, public un libro
con el ttulo de "ensayos". El Mexicano Alfonso Reyes, en el
Deslinde (l.950) llam al Ensayo: el centauro de los gneros. Que
64
superaba "el tratado" y se abra un canal a la erudicin de los

autores: el ensayo pas a ser por el momento un gnero literario,
que se renovaba con su intensa reflexin. En este contexto, se
usa el ensayo ms abiertamente, sin interponerse en la
concepcin tradicional de ensayo.
2.10.2.
El ensayo histrico.
El ensayo histrico es un texto, con temas de carcter histrico,
se vincula con el sector social con el producto mental del hombre
y sus relaciones exteriores. Es de corta extensin en donde la
originalidad de las ideas se combina con la belleza del estilo. En
este tipo de ensayo lo calificativo son breves, novedosos y con
criterio firme. Esto tambin ha contribuido a su crecimiento el
ritmo apresurado de nuestras vidas, en donde no queda para leer
tratados de larga extensin, por las complicadas condiciones
econmicas, nuestros escritores (estudiantes) no pueden publicar
sus textos. En el ensayo hay aleacin en cierto modo el crtico, el
hombre de letras y el de historia.
El ensayo histrico prcticamente parte de Carlos Marx, que
junto con Friedrich Engels, fundaron el socialismo cientfico. Autor
del "Manifiesto Comunista" y "El capital", en donde se sustenta la
ideologa del comunismo. Engels plantea en sus ensayos, la idea
de que la historia slo puede explicarse a partir del desarrollo
econmico de la sociedad, que los males sociales son resultado
de la aparicin de la propiedad privada, y que slo pueden
65
eliminarse mediante la lucha de clases. El ensayo sobre "La

situacin de la clase obrera en Inglaterra", 1844, le proporcion
fama de economista poltico revolucionario.
CAPITULO III
METODOLOGIA
3.1. HIPTESIS.
Las hiptesis diseadas para la siguiente investigacin son:
HIPTESIS GENERAL (H1)

La aplicacin de la tcnica de produccin de textos ensaysticos mejor
el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes de
Hunuco.
66
HIPTESIS NULA (Ho)

La aplicacin de la tcnica de produccin de textos ensaysticos no
mejor las capacidades comunicativas de los estudiantes de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa Juana Moreno de Hunuco.
HIPTESIS ESPECFICA
1. La aplicacin de la tcnica de produccin de textos ensaysticos mejor
la capacidad de expresin y comprensin oral de los estudiantes de
Hunuco.
2. La aplicacin de la tcnica de produccin de textos ensaysticos
mejor la capacidad de comprensin de textos de los estudiantes de
Hunuco.
3. La aplicacin de la tcnica de produccin de textos ensaysticos no
mejor la capacidad de produccin de textos de los
Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa Juana Moreno de Hunuco.
3.2. VARIABLES
Las variables diseadas para la investigacin son:
Variable independiente
Tcnica de produccin de textos ensaysticos.
Variable dependiente
Capacidades comunicativas.
Dimensiones.
Dimensiones 1:
Dimensiones 2:
Expresin y comprensin oral

67
Dimensiones 3:
Produccin de textos
DEFINICIN CONCEPTUAL
Variable independiente:
Tcnica de produccin de textos ensaysticos.
Esta tcnica consiste en seguir pasos para producir textos ensaysticos,
mediante el proceso, la estructura y la tipologa; estos no tienen una
extensin determinada, pueden ser cortos si aparecen publicados en la
prensa o tener la extensin de un libro completo. Aqu se pone por escrito
un pensamiento, una idea, una opinin, donde se
abordan temas
variados, de inters comn o general con el propsito de dar a conocer,

la opinin del autor, utilizando
un lenguaje claro, sencillo y de fcil
comprensin.
Al escribir un ensayo, usualmente puede ser breve o amplio en el cual se
analiza, interpreta o evala un contenido, suele tener un enfoque crtico,
donde cada quien tiene sus propias opiniones acerca de un tema
determinado o no tenerla, requiere tener conocimiento o dominio sobre el
tema que se va abordar es decir tener una vasta cultura y conocimiento
sobre el tema, un amplio sentido de observacin, visin, anlisis, una
gran imaginacin y creatividad. Ya sea para escribir ensayos histricos,
literarios, filosficos, poltico, social, cultural, deportivo, etc.
Al producir los textos ensaysticos hay que considerar su estructura libre,
su extensin relativamente breve, pero algunas
veces por su contenido
pueden ser amplias, con variedad temtica, con un estilo claro, sencillo,
legible, cuidadoso, sobrio y elegante.
68
Es importante que el ensayo debe tener un contenido relevante y bien

documentado, un argumento apropiado y bien organizado y considerar el
uso correcto e idiomtico del lenguaje.
Consideramos que son importantes los textos ensaysticos porque nos
permite desarrollar las capacidades de los estudiantes as como la
compresin y expresin oral, comprensin de textos y produccin de
textos.
Variable dependiente.
Capacidades Comunicativas.
Son conjuntos de habilidades y estrategias verbales y no verbales que
permiten que los estudiantes lleven a cabo sus objetivos comunicativos y
sean partcipes de diversas
situaciones comunicativas reales o
verosmiles, mediante el uso del lenguaje porque emplea signos: ndices,

iconos, smbolo, elementos lingsticos y no lingsticos.
Las capacidades comunicativas bsicas segn el papel que desempea
el estudiante en el proceso de la comunicacin ya sea emisor o receptor,
pueden ser productivas o expresivas (si el emisor habla o escribe) y
comprensivas o receptivas (si el receptor escucha o lee).
El desarrollo de las capacidades comunicativas, permiten a los
estudiantes acceder a mltiples aprendizajes, tiles para interactuar en un
mundo altamente cambiante y de vertiginosos avances Cientficos y
tecnolgicos. Se promueve una reflexin permanente sobre los elementos
lingsticos y no lingsticos que favorecen una mejor comunicacin, la
misma que en este nivel.
Se
desarrolla un conjunto de actitudes
relacionadas principalmente con el respeto por las ideas de los dems, el

69
cuidado en el empleo del cdigo, el respeto a la diversidad lingstica y a

las convenciones de
participacin.
Nos brinda las herramientas
necesarias para una relacin asertiva y emptica, solucionar conflictos y

llegar a consensos, condiciones. Ministerio De Educacin Gua Para El
Desarrollo De Capacidades 2007
Dimensiones.
Expresin y comprensin oral.

Esta capacidad implica el desarrollo de las habilidades del saber
hablar y el saber escuchar, es decir expresarse con claridad, fluidez,
coherencia y persuasin empleando en forma pertinente los recursos
verbales y no verbales. Expresando sus ideas en forma organizada,
original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y
grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos,
refutando o apoyando crticamente las ideas, valorando la diversidad
lingstica y cultural. Saber hablar, involucra muchas habilidades
para una buena comunicacin, organizando adecuadamente los,
otorgndole un sentido lgico a las ideas y que sean comprendidas
por los dems tiene que ver de quienes nos escucha para ello hay
que ajustar nuestros mensajes a los interlocutores y tambin ajustar
al contexto situacional de la comunicacin, hay que usar
adecuadamente un vocabulario, el tono de voz, ritmo, entonacin,
pronunciacin. Saber escuchar, implica ms que una audicin y
decodificacin de mensajes es haber desarrollado la capacidad de
escucha es decir concentrarse, prestar atencin lo que otros dicen,
70
identificar las ideas, interpretar el contexto, conocer el tema,

interpretar los gestos y los tonos de voz.
Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las ideas de las
experiencias previas del lector y su relacin con el contexto. Este
proceso incluye estrategias para identificar la informacin relevante,
hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posicin de los
dems y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin, con la
finalidad de autor regularlo.
Para desarrollar esta capacidad de la comprensin hay que tener en
cuenta los significados de los mensajes escritos con diferentes
cdigos de la lengua, las imgenes, los iconos, donde interpreten la
realidad y el mundo que le rodean pueden ser las seales, pinturas,
graficas, cuadros, diagramas, organizadores , etc. Y toda diversidad
textual. Esto implica muchos aspectos
de la integral del alumno
pues nos permite estar informados conocer de los avances

cientficos y tecnolgico de la sociedad y la cultura; para ello hay que
hacer inferencias sacar conclusiones emitir juicios crticos, resolver
dilemas, valorar sobre el proceso mismo de prestar atencin,
concentracin organizacin de ideas, organizacin dialgica, ver la
ortografa, el vocabulario modelos de construccin y produccin.
Esta capacidad de comprensin de textos, implica el desarrollo de
los niveles de la comprensin de lectura: el nivel literal, el nivel
inferencial y el nivel crtico valorativa.
Produccin de textos escritos.

71
Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar

lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar, mediante la
creatividad, la imaginacin, y la fantasa con la intencin de
comunicar algo, hay que ver el propsito del autor es decir para que
se escribe, o del texto que implica para que se escribe o para que
fue escrito; hay que ver quines van a ser los destinatarios o para
quienes se escribe.
Esta capacidad involucra estrategias de planificacin, textualizacin,
correccin, revisin y edicin del texto. Tambin incluye estrategias
para reflexionar sobre lo producido, con La finalidad de mejorar el
proceso, ya que se producen
textos de distinto tipo, en forma
adecuada, fluida, original y coherente, en funcin de diversos

propsitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los
elementos lingsticos y no lingsticos para lograr textos de mejor
calidad.
El alumno debe producir texto en cualquier circunstancia y para
varios destinatarios y con motivacin, hay que tener una buena
presentacin, usar adecuadamente el lenguaje en la sintaxis o la
construccin de textos y la semntica y el manejo de vocabulario
adecuado en relacin con el tipo de texto y el contenido, tiene que
tener coherencia y cohesin.
DEFINICIN OPERACIONAL
Variable independiente.
Tcnica de produccin de textos ensaysticos
72
La tcnica de produccin de textos ensaysticos consiste en el dominio de

un conjunto de procedimientos e instrumentos; esto implica, desarrollar
ciertas tcnicas a travs de los procesos, las estructuras y los tipos de
ensayos. Para ello se requiere estar concentrado, tener ptimas
condiciones fsicas y psicolgicas, estar bastante motivado, y tener vasto
conocimiento sobre el tema a producir entre otras. Donde se pone por
escrito un pensamiento, una idea, una opinin, se expone con cierta
originalidad una visin personal sobre cualquier tema.
Para lo cual se desarroll 22 sesiones, donde se aplic las tcnicas de
procesos, estructuras y tipos de ensayos, algunas de ellas se fraccion
en 2 sesiones por clase a razn de no interferir a las horas lectivas de
clase. Para ello se utiliz la metodologa activa.
Estas tcnicas de produccin de textos. Ensaysticos. Tuvo una duracin

de tres meses, desde el 9 de octubre hasta el 18 de diciembre del 2009,
las cuales fueron desarrolladas con las cuatro secciones (A, B, C, D),
siendo el grupo experimental (GE) la seccin del cuarto grado A del
cuarto grado de educacin secundaria de la Institucin educativa Juana
Moren de Hunuco. Para aplicar la tcnicas de los textos ensaysticos se
utilizo diversos tipos de textos de consulta, copias fichas de lecturas,
palegrafos, plumones, diapositivas, cmara digital, etc.
La primera tcnica a emplearse fue la de procesos de los textos ensay.
Donde se indica a los estudiantes donde seleccionaran y determinaran un
73
determinaron tema segn sus conocimientos previos, luego deberan

extraer los problemas que se pretende mejorar y resolver, plantendose
as las hiptesis y dndose respuestas razonables que luego sern
analizadas confirmadas o rechazadas; llegando a las colusiones e ideas
finales sobre el tema y el problema planteado.
La segunda tcnica fue de estructura un texto ensaystico, donde se
sigui tres pasos primordiales; la instruccin o prembulo, donde se
expresa el tema y el objetivo del ensayo; el desarrollo o contenido, donde
se hace una exposicin un anlisis y se va explicando los argumentos
que sustentan la idea central; y como ltimo tenemos las conclusiones o
prrafos finales donde el estudiante expresa sus ideas con sentido lgico
de lo expuesto en el desarrollo del ensayo.
La tercera tcnica es la tipologa para producir el texto ensaystico si bien
es cierto existe una gran variedad de tipos de ensayo pero en est
oportunidad solo consideramos solo consideramos
cuatro tipos: El
ensayo histrico, poltico, literario y filosfico.

Variable dependiente: Capacidades Comunicativas.
Esta variable est compuesta por las dimensiones siguientes:
Expresin y comprensin oral.

Esta capacidad implica el desarrollo de las habilidades del saber
hablar y el saber escuchar, es decir el estudiante debe expresarse
con claridad, fluidez, coherencia y persuasin empleando en forma
pertinente los recursos verbales y no verbales y tambin expresando
sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones
74
comunicativas interpersonales y grupales, demostrando seguridad y

consistencia en sus argumentos, refutando o apoyando crticamente
las ideas, valorando la diversidad lingstica y cultural en sus textos
ensaysticos. Se mide con los siguientes indicadores:
Expresa sus ideas con claridad, entonacin adecuada y voz
audible.
Predice el propsito comunicativo.
Utiliza gestos segn la naturaleza del mensaje.
Analiza la situacin para preparar la intervencin.
Identifica las caractersticas del contexto y situacin.
Demuestra capacidad de escucha.
Se otorg sentido a un texto ensaystico a partir de las ideas previas
de los estudiantes y su relacin con el contexto. Este proceso
incluye estrategias para identificar la informacin relevante, hacer
inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems
y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin, con la
finalidad de autor regularlo.
Para desarrollar la capacidad de comprensin hay que tener en
cuenta los significados de los mensajes escritos, los cdigos de la
lengua, las imgenes, los iconos; donde interpreten la realidad y el
mundo que le rodean pueden ser: las seales, pinturas, graficas,
cuadros, diagramas, organizadores , etc. Y toda diversidad textual.
Lo cual implica los niveles de la comprensin de lectura: el nivel
literal, el nivel inferencial y el nivel crtico valorativa. Y se mide con
los siguientes indicadores:
Identifica el tema central del texto.
Reconoce la intencin comunicativa del texto.
Infiere informacin nueva a partir de los datos explcitos.
75
Enjuicia las ideas del autor, expresando sus apreciaciones.

Critica la consistencia del argumento.
Produccin de textos escritos.
Consiste en elaborar textos ensaysticos con los siguientes
indicadores:
Caracteriza temas para escribir un ensayo.
Selecciona el tipo de ensayo a escribir.
Diferencia la estructura del ensayo.
Aplica las normas ortogrficas.
Escribe, textos en forma organizada, otorgando secuencia
lgica.
Ver operacionalizacin de variables en Anexo N 2.
3.3. METODOLOGIA
3.3.1. Tipo
La presente investigacin es de Tipo Experimental - explicativa que
corresponde al enfoque cuantitativo; porque permite, por un lado,
manejar la variable independiente: Tcnica de produccin
de
textos ensaysticos y, por otro, controlar la variable dependiente:

Capacidades comunicativas y, tambin, se considera de tipo
explicativos por su profundidad.
3.3.2. Diseo
Se eligi el diseo Cuasi Experimental con Pretest, Postest y Grupo
de Control, porque fue importante observar las capacidades
comunicativas de la muestra antes y despus de la aplicacin de la
Tcnica de produccin de textos ensaysticos, y se simboliza de la
siguiente forma:
76
GE: O1.XO2
GC: O3O4
Donde:
G.E: Grupo Experimental
O1y O3: Aplicacin del Pretest para medir las capacidades

comunicativas antes de aplicar la tcnica de produccin de ensayos.
O3
O4: Aplicacin del Postest para medir
las capacidades
comunicativas despus de aplicar la tcnica de produccin de textos

ensaysticos.
X:
Aplicacin de la tcnica de produccin de textos ensaysticos
G.C: Grupo de control.

3.4. Poblacin y muestra
Poblacin de estudio
La poblacin de la presente investigacin estuvo constituida por 134

estudiantes del cuarto grado de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa Juana Moreno de Hunuco, distribuidos en las
secciones A,B,C y D, de la Institucin Educativa Juana Moreno de
Hunuco.
77
Muestra de estudio.
La muestra
para el
trabajo de investigacin; se ha determinado
mediante la tcnica de muestreo no probabilstica, a criterio de las

investigadoras; est formada por 60 estudiantes, de los cuales los30
estudiantes del 4to grado de educacin secundaria seccin A
pertenecen al grupo experimental y los otros 30 estudiantes del 4to
grado de educacin secundaria seccin B corresponden al grupo de
control.
CARACTERSTICAS.
Las edades de los estudiantes oscilan entre 14 y 15 aos, cuyas

condiciones econmicas son regulares y en su mayora viven en la
zona urbana de nuestra ciudad.
3.5. Mtodo de investigacin
En la investigacin se aplic el Mtodo Cuantitativo, porque al realizar el
estudio se utiliz slo una parte del universo, es decir la muestra, la cual
conduce a resultados similares a los del universo, pero con la ventaja de
que los datos se vuelvan accesibles en tiempo, costo y posibilidad real de
conseguirlos.
3.6. Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos.
3.6.1. TCNICA
Las tcnicas utilizadas en la presente investigacin son:
Tcnica de la observacin directa.

Se emple para evaluar las capacidades comunicativas.
Tcnica del anlisis de documentos.
78
Se utiliz para la elaboracin del marco terico, a travs de la tcnica

del fichaje: hemerogrficas, textuales, bibliogrficas, parafraseo y
resumen, el subrayado, la sntesis, la bibliografa virtual, etc.
3.6.1. INSTRUMENTO
El instrumento empleado en la recoleccin de la informacin sobre el
desarrollo de las capacidades comunicativa es la lista de cotejo para la
dimensin de expresin y comprensin oral, (7 tems); para las
dimensiones de comprensin y produccin de textos se utiliz la gua
observacin (17 tems). Anexo 07,
lo cual fue validado por juicio de
expertos como se muestra en el anexo 09.

LISTA DE COTEJO
Expresin y comprensin y expresin oral
E.O.1
Expresa sus ideas con claridad y entonacin.
E.O.2
Expone sus temas con voz audible, segn el auditorio.
E.O.3
Emplea recursos no verbales en su exposicin
E.O.4
Aplica los niveles del habla segn contexto y situacin.
E.O.5
Escucha con atencin la opinin de los dems.
E.O.6
E.O.7
Enjuicia la comprensin del interlocutor

GUA DE OBSERVACIN
Comprensin de Textos
C.T.8
Resalta las ideas relevantes del texto.
C.T.9
Selecciona las fuentes de informacin.
C.T.10
Hace conclusiones a partir de lo ledo.
C.T.11
Jerarquiza ideas principales y secundarias.
C.T.12
Seala el tipo de ensayo que est leyendo.
C.T.13
Interpreta los datos implicitos.
C.T.14
Evala la consistencia del argumento.
C.T.15
Enjuicia la cohesin y coherencia textual.
C.T.16
Asume una posicin crtica frente a lo ledo.
79
Produccin de Textos
P.T.17
Diferencia temas para escribir un ensayo.
P.T.18
Conoce la estructura textual de un ensayo.
P.T.19
Sigue procesos para escribir un ensayo.
P.T.20
Hace buen uso de las reglas ortogrficas.
P.T.21
Utiliza los elementos de la precisin lxica
P.T.22
Selecciona argumentos convincentes.
P.T.23
Evala la originalidad del texto.
P.T.24
Infiere conjeturas de la planificacin del texto.
3.7. MTODO DE ANLISIS DE DATOS
En la presente investigacin se utiliza, por un lado, la media aritmtica

para comparar la los resultados de la prueba de entrada y salida y, por
otro, la Prueba t de Student para contrastar la hiptesis alternativa
con la hiptesis nula.
CAPITULO IV
80
RESULTADOS
4.1
DESCRIPCIN
A continuacin se presenta los resultados obtenidos en las pruebas de
entrada y salida de la tcnica de produccin de textos ensaysticos en el
desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes de
educacin secundaria de la institucin educativa Juana Moreno de
Hunuco. El cual tuvo una duracin de tres meses (22 sesiones). Estos
resultados se obtuvieron mediante la prueba de desempeo.
Estos resultados se han organizado presentando una tabla de
frecuencias, graficas estadsticas y su respectiva explicacin.
Para la interpretacin cualitativa se us el siguiente cuadro.
RANGO
CATEGORIA
O|% - 33%
Deficiente
DESCRIPCIN
Cuando el estudiante se encuentra al
inicio
del
desarrollo
de
las
2
34% - 66%
Cuando el estudiante est en proceso

Adecuado
del
desarrollo de las capacidades
comunidades.
67% - 100%
Excelente
Cuando el estudiante ha logrado el

desarrollo eficaz de sus capacidades
comunicativas.
Para la interpretacin cualitativa de las diferencias hemos establecido los

siguientes rangos.
81
RANGO
CATEGORIA
DESCRIPCIN
O% - 25%
Poco aceptable
Porque el estudiante no ha
logrado
desarrollar
sus
capacidades comunicativas, con

efectividad.
2
26% - 50%
Aceptable
Porque el estudiante logr el

desarrollo de sus capacidades
51% - 100%
comunicativas.
Cuando el estudiante
Muy aceptable
logr
excelentemente el desarrollo de
sus capacidades comunicativas.
RESULTADOS
CUADRO N 1-A
GENERALES OBTENIDOS
EN
LA
PRUEBA
DE
DESEMPEO SOBRE EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES

COMUNICATIVAS.
GRUPO EXPERIMENTAL
Sujetos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
PRUEBA DE ENTRADA
f(i)
11
10
12
9
11
10
9
10
10
10
10
10
11
9
9
11
h(i)
46%
42%
50%
38%
46%
42%
38%
42%
42%
42%
42%
42%
46%
38%
38%
46%
Q
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
PRUEBA DE SALIDA
f(i)
20
19
22
15
20
20
17
23
22
18
17
22
19
21
15
21
82
h(i)
83%
79%
92%
63%
83%
83%
71%
96%
92%
75%
71%
92%
79%
88%
63%
88%
Q
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
f(i)
9
9
10
6
9
10
8
13
12
8
7
12
8
12
6
10
Diferencia
h(i)
Q
38%
A
38%
A
42%
A
25%
P.A
38%
A
42%
A
33%
A
54%
A
50%
A
33%
A
29%
A
50%
A
33%
A
50%
A
25%
P.A
42%
A
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
TOTAL
7
7
10
7
9
7
10
9
7
8
11
11
9
11
9.5
29%
29%
42%
29%
38%
29%
42%
38%
29%
33%
46%
46%
38%
46%
40%
D
D
A
D
A
D
A
A
D
D
A
A
A
A
A
20
22
21
21
20
19
19
20
22
20
18
19
19
19
19.7
FUENTE: Prueba de desempeo
83
83%
92%
88%
88%
83%
79%
79%
83%
92%
83%
75%
79%
79%
79%
82%
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
13
15
11
14
11
12
9
11
15
12
7
8
10
8
10.2
54%
63%
46%
58%
46%
50%
38%
46%
63%
50%
29%
33%
42%
33%
42%
A
A
A
M.A
A
A
A
A
M.A
A
A
A
A
A
A
GRAFICO N1-A
RESULTADOS GENERALES OBTENIDOS MEDIANTE LA PRUEBA DE DESEMPEO SOBRE EL DESARROLLO DE
LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS.
GRUPO EXPERIMENTAL
100%
96%
92%
92%
80%
83%
79%
92%
88%
83%83%
75%
71%
71%
79%
63%
92%
92%
88%
88%88%
83%
83%
83%
83%
79%79%
79%79%79%
75%
63%
60%
50%
46%
46% DE ENTRADA
46%
46%
PRUEBA
PRUEBA
DE SALIDA
42%
42%
42%42%42%42%42%
42%
38%
38%
38%38%
40%
29%29%
38%
29%
42%
38%
29%
46%46%
33%
29%
46%
38%
20%
0%
1
ESTUDIANTES
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Fuente: Cuadro N
1-A.
84
INTERPRETACIN N 1-A
1. A nivel general, el desarrollo de las capacidades comunicativas es de

42%. Esto quiere decir que de un 40% pas a 82%, el cual permite
afirmar que el resultado obtenido es aceptable.
2. Se puede notar que el alumno N 25 de la muestra ha logrado el mayor
incremento
con
un
63%
del
desarrollo
de
sus
capacidades
comunicativas. Esto quiere decir que de un 29% pas a 92%, el cual

permite afirmar que el resultado obtenido es muy aceptable.
3. Se puede verificar que el alumno N 15 de la muestra ha logrado el
menor incremento con un 25% del desarrollo de sus capacidades
comunicativas. Esto quiere decir que de un 38% pas a 63%, el cual
permite afirmar que el resultado obtenido es poco aceptable.
CUADRO N 1 - B
85
RESULTADOS GENERALES OBTENIDOS MEDIANTE LA PRUEBA DE

DESEMPEO
SOBRE
EL
DESARROLLO
DE
LAS
CAPACIDADES
COMUNICATIVAS
GRUPO DE CONTROL
Sujetos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
TOTAL
PRUEBA DE ENTRADA
f(i)
7
4
9
4
9
8
7
11
8
7
10
8
7
9
7
7
7
9
8
8
8
7
9
8
7
10
6
8
5
8
7.67
h(i)
29%
17%
38%
17%
38%
33%
29%
46%
33%
29%
42%
33%
29%
38%
29%
29%
29%
38%
33%
33%
33%
29%
38%
33%
29%
42%
25%
33%
21%
33%
32%
PRUEBA DE SALIDA
Q
D
D
A
D
A
D
D
A
D
D
A
D
D
A
D
D
D
A
D
D
D
D
A
D
D
A
D
D
D
D
f(i)
7
4
10
4
9
i9
8
12
8
8
11
8
7
9
7
8
7
8
8
9
8
9
9
8
8
11
7
8
5
9
8.10
86
h(i)
29%
17%
42%
17%
38%
38%
33%
50%
33%
33%
46%
33%
29%
38%
29%
33%
29%
33%
33%
38%
33%
38%
38%
33%
33%
46%
29%
33%
21%
38%
34%
Q
D
D
A
D
A
A
D
A
D
D
A
D
D
A
D
D
D
D
D
A
D
A
A
D
D
A
D
D
D
A
Diferencia
f(i)
h(i)
0
0%
0
0%
1
4%
0
0%
0
0%
1
4%
1
4%
1
4%
0
0%
1
4%
1
4%
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
1
4%
0
0%
-1
-4%
0
0%
1
4%
0
0%
2
8%
0
0%
0
0%
1
4%
1
4%
1
4%
0
0%
0
0%
1
4%
0.43
2%
Q
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
GRAFICO N 1 -B
RESULTADOS GENERALES OBTENIDOS MEDIANTE LA PRUEBA DE DESEMPEO SOBRE EL DESARROLLO
DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS
GRUPO DE CONTROL
100%
80%
60%
50%
46%
46%
PRUEBA DE ENTRADA
PRUEBA DE SALIDA
42%
38%38%
38%
38% 38%38%
33% 33%33% 33%
33% 33%33% 33%
33%33%
33%
29% 29% 29%
29%
40%
29%
17%
20%
38%
21%
17%
0%
1
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Fuente: Cuadro N
1-B.
87
INTERPRETACIN N 1-B
1. A nivel general, el desarrollo de las capacidades comunicativas es de2%.

Esto quiere decir que de un 32% pas a 34%, el cual permite afirmar que
el resultado obtenido es poco aceptable.
2. Se puede notar que el alumno N 22 de la muestra ha logrado el mayor
incremento con un 8% del desarrollo de sus capacidades comunicativas.
El cual permite afirmar que el resultado obtenido es poco aceptable.
3. Se puede notar que el alumno N 18 de la muestra ha logrado el menor
incremento con un -4% del desarrollo de sus capacidades comunicativas.
CUADRO N 2 - A
88

COMUNICATIVAS
EN LA DIMENSIN 1: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
GRUPO EXPERIMENTAL
Sujeto
s
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
TOTAL
PRUEBA DE ENTRADA
f(i)
4
3
4
3
4
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
4
2
3
3
2
2
1
4
3
2
2
3
3
2
3
2.87
h(i)
67%
50%
67%
50%
67%
50%
50%
50%
33%
50%
50%
50%
50%
50%
50%
67%
33%
50%
50%
33%
33%
17%
67%
50%
33%
33%
50%
50%
33%
50%
48%
Q
E
A
E
A
E
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
E
A
A
A
A
A
D
E
A
A
A
A
A
A
A
A
PRUEBA DE SALIDA
f(i)
6
5
6
4
5
6
4
6
6
4
5
6
5
5
4
5
5
6
6
6
6
6
6
6
6
4
4
4
5
5
5.23
h(i)
100%
83%
100%
67%
83%
100%
67%
100%
100%
67%
83%
100%
83%
83%
67%
83%
83%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
67%
67%
67%
83%
83%
87%
FUENTE. Prueba de desempeo
89
Q
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
f(i)
2
2
2
1
1
3
1
3
4
1
2
3
2
2
1
1
3
3
3
4
4
5
2
3
4
2
1
1
3
2
2.37
Diferencia
h(i)
33%
33%
33%
17%
17%
50%
17%
50%
67%
17%
33%
50%
33%
33%
17%
17%
50%
50%
50%
67%
67%
83%
33%
50%
67%
33%
17%
17%
50%
33%
39%
Q
A
A
A
P.A
P.A
A
P.A
A
M.A
A
A
A
A
A
P.A
P.A
A
A
A
M.A
M.A
M.A
A
A
M.A
A
P.A
P.A
A
A
A
GRAFICO N2- A
RESULTADOS GENERALES OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE DESEMPEO SOBRE EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
DIMENSIN 1: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
GRUPO EXPERIMENTAL
100%
100%
90%
100%
100%
83%
100%
100%
83%
100%
83%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
83%83%
83%83%
83%83%
80%
70% 67%
67% 67%
67%
67%
67%
67%
67%
67%
67%67%67%
60%
50%
50%
50%
50%50%50%
50%50%50%50%50%50%
PRUEBA DE ENTRADA
40%
50%50%
50%
50%50%
50%
PRUEBA DE SALIDA
33%
33%
33%33%
33%33%
33%
30%
17%
20%
10%
ESTUDIANT
ES
0%
1
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
90
Fuente: Cuadro N
2-A.
91
INTERPRETACIN N 2- A
1. A nivel general, el desarrollo de la expresin y comprensin oral es de
39%. Esto quiere decir que de un 48% pas a 87%, el cual permite
afirmar que el resultado obtenido es aceptable.
2. Se puede percibir que el alumno N 22 de la muestra ha logrado el
mayor incremento con un 83% en la dimensin expresin y
comprensin oral. Esto quiere decir que de un 17% pas a 100%, el
cual permite afirmar que el resultado obtenido es muy aceptable.
3. Se puede distinguir que los alumnos N 4, 10, 15, 16, 27 y 28 de la
muestra ha logrado el menor incremento con un 17% en la dimensin
expresin y comprensin oral. El cual permite afirmar que el resultado
obtenido es poco aceptable.
92
CUADRO N 2 - B
COMUNICATIVAS
EN LA DIMENSIN 1: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
GRUPO DE CONTROL
Sujetos
PRUEBA DE ENTRADA
PRUEBA DE SALIDA
Diferencia
f(i)
h(i)
f(i)
h(i)
f(i)
h(i)
14%
14%
0%
14%
14%
0%
43%
57%
14%
29%
29%
0%
43%
43%
0%
43%
43%
0%
29%
29%
0%
43%
57%
14%
43%
43%
0%
10
43%
43%
0%
11
57%
57%
0%
12
43%
43%
0%
13
29%
29%
0%
14
43%
43%
0%
15
29%
29%
0%
16
29%
43%
14%
17
29%
29%
0%
18
43%
29%
-1
-14%
PA
P
A
P
A
19
20
2
3
29%
43%
D
A
2
3
29%
43%
0
0
0%
0%
PA
P
93
Q
PA
P
A
P
A
PA
P
A
PA
P
A
P
A
PA
P
A
PA
P
A
P
A
PA
P
A
21
43%
43%
0%
22
43%
43%
0%
23
43%
43%
0%
24
43%
43%
0%
25
29%
29%
0%
26
43%
43%
0%
27
29%
29%
0%
28
29%
29%
0%
29
14%
14%
0%
30
43%
43%
0%
TOTAL
2.5
36%
2.57
37%
0.07
1%
94
PA
P
A
P
A
PA
P
A
PA
P
A
P
A
PA
P
A
P
A
GRAFICO N 2 - B
RESULTADOS GENERALES OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE DESEMPEO SOBRE EL DESARROLLO DE LAS
DIMENSIN 1: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
GRUPO DE CONTROL
100%
80%
57%
60%
57%
43%
43%43%
43%43%
57%
57%
43%43%43%
43%43%
43%
43%
43%
43%
43%
43%
43%43%43%43%43%
43%43%43%43%43%
43%
43%
43%
43%
40%
29%
29%
29%
29%
29%
29%
29%29%29%
29%
29%29%29%
29%
20% 14%14%
14%14%
29%
29%
29%29%
29%29%
14%
14%
0%
1
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Fuente: Cuadro N
2-B.
95
INTERPRETACIN N 2- B
1. De acuerdo al cuadro N 2-B se aprecia que el desarrollo de la
expresin y comprensin oral es de 1%. Esto quiere decir que de un
42% pas a 43%, el cual permite afirmar que el resultado obtenido es
poco aceptable.
2. Se observa que los alumnos N 3, N 8 y N 16 de la muestra han
logrado el mayor incremento con un 17% en la dimensin expresin y
comprensin oral. Esto quiere decir que el resultado obtenido es poco
aceptable.
3. Se puede distinguir que el alumno N 18 de la muestra ha logrado el
menor incremento con un -17% en la dimensin expresin y
comprensin oral. El cual permite afirmar que el resultado obtenido es
poco aceptable.
CUADRO N 3 - A
COMUNICATIVAS
DIMENSIN 2: COMPRENSIN DE TEXTOS
96
GRUPO EXPERIMENTAL
Sujetos
PRUEBA DE ENTRADA
f(i)
1
3
2
4
3
4
4
3
5
4
6
4
7
4
8
3
9
3
10
4
11
4
12
4
13
4
14
3
15
3
16
4
17
3
18
2
19
5
20
2
21
3
22
3
23
4
24
4
25
3
26
3
27
4
28
4
29
3
30
4
TOTAL
3.5
FUENTE: Prueba de
h(i)
Q
33%
A
44%
A
44%
A
33%
A
44%
A
44%
A
44%
A
33%
A
33%
A
44%
A
44%
A
44%
A
44%
A
33%
A
33%
A
44%
A
33%
A
22%
D
56%
A
22%
D
33%
A
33%
A
44%
A
44%
A
33%
A
33%
A
44%
A
44%
A
33%
A
44%
A
39%
A
desempeo
PRUEBA DE SALIDA
f(i)
7
7
8
4
8
8
6
9
8
6
5
8
7
8
6
8
7
8
7
7
7
7
6
7
8
8
8
7
7
7
7.13
97
h(i)
78%
78%
89%
44%
89%
89%
67%
100%
89%
67%
56%
89%
78%
89%
67%
89%
78%
89%
78%
78%
78%
78%
67%
78%
89%
89%
89%
78%
78%
78%
79%
Q
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
Diferencia
f(i)
h(i)
4
44%
3
33%
4
44%
1
11%
4
44%
4
44%
2
22%
6
67%
5
56%
2
22%
1
11%
4
44%
3
33%
5
56%
3
33%
4
44%
4
44%
6
67%
2
22%
5
56%
4
44%
4
44%
2
22%
3
33%
5
56%
5
56%
4
44%
3
33%
4
44%
3
33%
3.63
40%
Q
A
A
A
P.A
A
A
P.A
M.A
M.A
P.A
P.A
A
A
M.A
A
A
A
M.A
P.A
A
A
A
P.A
A
A
A
A
A
A
A
A
GRAFICO N 3 - A
RESULTADOS GENERALES OBTENIDOS MEDIANTE LA PRUEBA DE DESEMPEO SOBRE EL DESARROLLO DE LAS
GRUPO DE EXPERIMENTAL
100%
100%
89%
90%
89%89%
89%
89%
80% 78%78%
89%
78%
67%
70%
67%
60%
89%
78%
33%
33%33%
78%78%78%78%
78%
78%78%78%
67%
56%
44%44% 44%
44%44%44%
PRUEBA
DE ENTRDA 44%44%44%44%
33%
89%89%89%
67%
56%
50%
40%
89%
44% DE SALIDA
PRUEBA
33%33%
30%
33%
22%
44%44%
33%33%
44%44%
33%33%
44%
33%
22%
20%
10%
ESTUDIANTE
0%
1
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Fuente: Cuadro N
3-A.
98
INTERPRETACIN N 3 - A
1. De acuerdo al cuadro 3-A se aprecia que el desarrollo de la dimensin
comprensin de textos es de 40%. Esto quiere decir que de un 39% pas
a 79%, el cual permite afirmar que el resultado obtenido es aceptable.
2. Se puede notar que los alumnos N 8 y N 18 de la muestra ha logrado
el mayor incremento con un 67% en la dimensin comprensin de textos.
El cual permite afirmar que el resultado obtenido es muy aceptable.
3. Se puede observar que los alumnos N 4 y N 11 de la muestra ha
logrado el menor incremento con un 11% en la dimensin comprensin
de textos. El cual permite afirmar que el
resultado obtenido es poco
aceptable.
CUADRO N 3 - B
COMUNICATIVAS
GRUPO DE CONTROL
Sujetos
PRUEBA DE ENTRADA
PRUEBA DE SALIDA
Diferencia
f(i)
h(i)
f(i)
h(i)
f(i)
h(i)
1
2
3
2
33%
22%
A
D
3
2
33%
22%
A
D
0
0
0%
0%
3
4
3
1
33%
11%
3
1
33%
11%
A
D
0
0
0%
0%
99
Q
PA
PA
P
A
P
33%
33%
0%
22%
33%
11%
33%
44%
11%
44%
44%
0%
22%
22%
0%
PA
P
A
P
A
10
22%
33%
11%
PA
11
44%
44%
0%
12
22%
22%
0%
13
33%
33%
0%
PA
P
A
P
A
14
33%
33%
0%
15
33%
33%
0%
16
22%
22%
0%
17
33%
33%
0%
18
33%
33%
0%
PA
P
A
P
A
19
33%
33%
0%
PA
20
22%
33%
11%
21
22%
22%
0%
22
22%
33%
11%
PA
P
A
P
A
23
33%
33%
0%
24
33%
33%
0%
25
33%
33%
0%
26
33%
33%
0%
27
22%
22%
0%
28
33%
33%
0%
29
30
2
3
22%
33%
2
3
22%
33%
D
A
0
0
0%
0%
100
PA
P
A
PA
P
A
PA
P
A
PA
P
A
P
A
PA
P
A
P
A
TOTAL
2.63
29% D 2.8
101
31%
0.17
2%
A
P
A
GRAFICO N 3 - B
RESULTADOS GENERALES OBTENIDOS MEDIANTE LA PRUEBA DE DESEMPEO SOBRE EL DESARROLLO
GRUPO DE CONTROL
100%
80%
60%
44%44%
44%
40%
33%
33%
33%
33%
44%
44%
33%
33%33%
33%
22%
22%
33%
22%
22%22%
22%
33%33%33%
33%33%33%
22%
22%
33%33%33%
33%33%33%33%
22%
22%
33%33%33%33%33%
33%33%33%33%
22%22%22%
22%
33%
33%
22%
22%
33%
33%
22%
22%
20%
11%
11%
ESTUDIANT
0%
1
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22ES
23 24 25 26 27 28 29 30
Fuente: Cuadro N
3-B.
102
INTERPRETACIN N 3 - B
1. De acuerdo al cuadro N 3-B se aprecia que el desarrollo de la
dimensin comprensin de textos es de 3%. Esto quiere decir que de
un 44% pas a 47%, el cual permite afirmar que el
resultado

2. Se puede observar que los alumnos N 6, N 7, N 10 y N 22 de la
muestra ha logrado el mayor incremento con un 14% en la dimensin
comprensin de textos. El cual permite afirmar que el
resultado

3. Se puede distinguir que 26 alumnos de la muestra ha logrado el
menor incremento con un 0% en la dimensin comprensin de textos.
CUADRO N 4 - A
COMUNICATIVAS
103
DIMENSIN 3: PRODUCCIN DE TEXTOS

GRUPO EXPERIMENTAL
Sujetos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
TOTAL
Fuente:
PRUEBA DE ENTRADA
f(i)
4
3
4
3
4
3
3
4
4
3
3
3
4
3
3
3
2
2
2
3
3
3
2
2
2
3
4
3
4
4
3.1
Prueba de
h(i)
Q
44%
A
33%
A
44%
A
33%
A
44%
A
33%
A
33%
A
44%
A
44%
A
33%
A
33%
A
33%
A
44%
A
33%
A
33%
A
33%
A
22%
D
22%
D
22%
D
33%
A
33%
A
33%
A
22%
D
22%
D
22%
D
33%
A
44%
A
33%
A
44%
A
44%
A
34%
A
desempeo.
PRUEBA DE SALIDA
f(i)
7
7
8
7
7
7
7
8
8
8
7
8
7
8
5
8
8
8
8
8
7
6
7
7
8
7
6
8
8
7
7.33
h(i)
78%
78%
89%
78%
78%
78%
78%
89%
89%
89%
78%
89%
78%
89%
56%
89%
89%
89%
89%
89%
78%
67%
78%
78%
89%
78%
67%
89%
89%
78%
81%
104
Q
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
Diferencia
f(i)
h(i)
3
33%
4
44%
4
44%
4
44%
3
33%
4
44%
4
44%
4
44%
4
44%
5
56%
4
44%
5
56%
3
33%
5
56%
2
22%
5
56%
6
67%
6
67%
6
67%
5
56%
4
44%
3
33%
5
56%
5
56%
6
67%
4
44%
2
22%
5
56%
4
44%
3
33%
4.23
47%
Q
A
A
A
A
A
A
A
A
A
M.A
A
M.A
A
M.A
P.A
M.A
M.A
M.A
M.A
M.A
A
A
M.A
M.A
M.A
A
P.A
M.A
A
A
A
GRAFICO N 4 - A
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DESEMPEO SOBRE EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
COMUNICATIVAS
GRUPO EXPERIMENTAL
100%
89%
90%
80% 78%78%
89%89%89%
78%78%78%78%
89%
78%
89%
89%89%89%89%89%
78%
78%
70%
78%78%
89%89%
78%
67%
60%
50%
89%
78%
67%
56%
44% PRUEBA
44% DE ENTRADA
44%44%
44%
40%
33%
33%
33%33%
PRUEBA DE SALIDA
44%
33%33%33%
33%33%33%
44%
33%33%33%
33%
44%44%
33%
30%
22%22%22%
22%22%22%
20%
10%
0%
1
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
ESTUDIANT
ES
Fuente: Cuadro N
4-A.
105
INTERPRETACIN N 4 - A
1. De acuerdo al cuadro 4-A se percibe que el desarrollo de la

produccin de textos es de 47%. Esto quiere decir que de un 34%
pas a 81%, el cual permite afirmar que el
resultado obtenido es
aceptable.
2. Se puede observar que los alumnos N 17, 18, 19 y 25 de la muestra
han logrado el mayor incremento con un 67% en la produccin de
textos. El cual permite afirmar que el
resultado obtenido es muy
aceptable.
3. Se puede distinguir que los alumnos N 15 y N 27 de la muestra
han logrado el menor incremento con un 22% en la produccin de
textos. El cual permite afirmar que el
resultado obtenido es poco
aceptable.
CUADRO N 4 - B
COMUNICATIVAS
GRUPO DE CONTROL
106
Sujetos PRUEBA DE ENTRADA

f(i)
h(i)
Q
PRUEBA DE SALIDA
f(i)
h(i)
Diferencia
f(i)
h(i)
38%
38%
0%
PA
13%
13%
0%
38%
38%
0%
13%
13%
0%
PA
P
A
P
A
38%
38%
0%
38%
38%
0%
25%
25%
0%
50%
50%
0%
25%
25%
0%
PA
P
A
P
A
10
25%
25%
0%
PA
11
25%
38%
13%
12
38%
38%
0%
13
25%
38%
13%
PA
P
A
P
A
14
38%
38%
0%
15
25%
25%
0%
16
25%
25%
0%
17
25%
25%
0%
18
38%
38%
0%
PA
P
A
P
A
19
38%
38%
0%
PA
20
38%
38%
0%
21
38%
38%
0%
22
25%
38%
13%
PA
P
A
P
A
23
38%
38%
0%
24
25%
25%
0%
PA
P
A
25
25%
38%
13%
PA
107
PA
P
A
PA
P
A
26
50%
63%
13%
27
25%
38%
13%
28
38%
38%
0%
29
38%
38%
0%
30
25%
38%
13%
34%
0.23
3%
TOTAL
2.5
31%
A 2.73
FUENTE Prueba de desempeo.
108
P
A
P
A
PA
P
A
P
A
P
A
GRAFICO N 4 - B
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DESEMPEO SOBRE EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
COMUNICATIVAS.
GRUPO DE CONTROL
100%
80%
63%
60%
50%
50%
38%
40% 38%
38%
38%
38%
38%
38%
38%
38%
38%
38%38%
38%
38%
25%
25%
20%
13%
13%
50%
25%
25%
25%
25%
25%
25%
38%
38%
38%
38%
38%
38%
38%
38%38%
38%
38%
25%
25%
25%
25%
25%
25%
25%
38%
25%
25%
25%
38%
38%
38%
38%
38%38%
25%
25%
13%
13%
0%
1
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ESTUDIANT
Fuente: Cuadro N
ES
4-B.
109
INTERPRETACIN N 4 - B
1. A nivel general, el desarrollo de la dimensin produccin de textos es de

4%. Esto quiere decir que de un 42% pas a 46%, el cual permite afirmar
que el resultado obtenido es poco aceptable.
2. Se puede notar que los alumnos N 11, 13, 22, 25, 26, 27 y 30 de la
muestra ha logrado el mayor incremento con un 14% en la dimensin
produccin de textos. El cual permite afirmar que el
resultado obtenido
es poco aceptable.
3. Se puede distinguir que de los 30 alumnos de la muestra 23no logr
incremento alguno en la dimensin
produccin de textos.
permite afirmar que el resultado obtenido es poco aceptable.
110
El cual
CUADRO N 5.
CONSOLIDADO POR NIVELES PARA EL GRUPO EXPERIMENTAL.
RESULTADOSTOTALES.
PRETEST
N de
NIVELES
estudiantes
%
EXCELENTE
0
0%
ADECUADO
24
80%
DEFICIENTE
6
20%
TOTAL
30
100%
Fuente: Cuadro N 1-A.
POSTEST
N de
estudiantes
%
30
100%
0
0%
0
0%
30
100
GRFICO N 5.
RESULTADOSTOTALES.
100%
100%
80%
80%
60%
PRETEST
POSTEST
40%
20%
20%
0%
0%
EXCELENTE
0%
ADECUADO
0%
DEFICIENTE
Fuente: Cuadro N 5.
INTERPRETACIN
En el pre test el 80% de estudiantes tenan un nivel adecuado de desarrollo
de capacidades comunicativas y un 20% con un desarrollo deficiente.
En el pos test, luego de aplicar la tcnica de produccin de textos
ensaysticos, el 100 % del grupo experimental alcanz el nivel excelente.
111
CUADRO N 6.
CONSOLIDADO POR NIVELES PARA EL GRUPO DE CONTROL.
RESULTADOSTOTALES.
PRETEST
N de
NIVELES
estudiantes
%
EXCELENTE
0
0%
ADECUADO
8
26,67%
DEFICIENTE
22
73,33%
TOTAL
30
100%
Fuente: Cuadro N 1-B.
POSTEST
N de
estudiantes
%
0
0%
11
36,67%
19
63,33%
30
100%
GRFICO N 6.
RESULTADOSTOTALES.
112
100%
80%
73.33%
63.33%
60%
PRETEST
POSTEST
36.67%
40%
26.67%
20%
0%
0.00%
0.00%
EXCELENTE
ADECUADO
DEFICIENTE
Fuente: Cuadro N 6.
INTERPRETACIN
En el pre test el 26,67% de estudiantes tenan un nivel adecuado de
desarrollo de capacidades comunicativas y un 73,33% con un desarrollo
deficiente.
En el pos test el 36,67% del grupo experimental alcanz el nivel adecuado
de desarrollo de capacidades comunicativas y un 63,33% con un desarrollo
deficiente.
.
CUADRO N 7.
113

RESULTADOS DE LA DIMENSIN: EXPRESIN Y COMPRENSIN
ORAL.
PRETEST
N de
NIVELES
estudiantes
%
EXCELENTE
5
6,67%
ADECUADO
24
80%
DEFICIENTE
1
3,33%
TOTAL
30
100%
POSTEST
N de
estudiantes
%
30
100%
0
0%
0
0%
30
100%
GRAFICO N 7.
ORAL.
100%
100%
80%
80%
60%
PRETEST
POSTEST
40%
20%
7%
3%
0%
0%
ADECUADO
EXCELENTE
0%
DEFICIENTE
Fuente: Cuadro N 7.
INTERPRETACIN
En el pre test el 6,67% de estudiantes tenan un nivel excelente de
desarrollo de capacidades comunicativas, el 80% de estudiantes tenan un
114
nivel adecuado de desarrollo de capacidades comunicativas y un 3,33%

con un desarrollo deficiente.
En el pos test, despus de aplicar la Tcnica de Produccin de Textos
Ensaysticos, el 100 % de los estudiantes del grupo experimental alcanz el
nivel excelente de desarrollo de capacidades comunicativas.
CUADRO N 8.
ORAL.
PRETEST
N de
NIVELES
estudiantes
%
EXCELENTE
0
0%
ADECUADO
17
56,67%
DEFICIENTE
13
43,33%
TOTAL
30
100%
POSTEST
N de
estudiantes
%
0
0%
13
43,33%
17
56,67%
30
100%
GRAFICO N 8.
ORAL.
115
100%
80%
56.67%
60%
43.33%
56.67%
43.33%
40%
PRETEST
POSTEST
20%
0%
0.00%
0.00%
EXCELENTE
ADECUADO
DEFICIENTE
Fuente: Cuadro N 8.
INTERPRETACIN
deficiente.
En el pos test el 43,33% del grupo control alcanz el nivel adecuado de
deficiente.
CUADRO N 9.
116

RESULTADOS DE LA DIMENSIN: COMPRENSIN DE TEXTOS.
PRETEST
N de
NIVELES
estudiantes
%
EXCELENTE
0
0%
ADECUADO
28
93,33%
DEFICIENTE
2
6,67%
TOTAL
30
100%
POSTEST
N de
estudiantes
%
30
100%
0
0%
0
0%
30
100%
GRAFICO N 9.
100%
100%
93.33%
80%
60%
PRETEST
POSTEST
40%
20%
6.67%
0%
0.00%
EXCELENTE
0%
ADECUADO
0%
DEFICIENTE
Fuente: Cuadro N 9.
INTERPRETACIN
desarrollo de capacidades
comunicativas y un 6,67% con un desarrollo
deficiente.
117

Ensaysticos, el 100% del grupo experimental alcanz el nivel excelente.
CUADRO N 10.
PRETEST
N de
NIVELES
estudiantes
%
EXCELENTE
0
0%
ADECUADO
18
60%
DEFICIENTE
12
40%
TOTAL
30
100%
POSTEST
N de
estudiantes
%
0
0%
22
73,33%
8
26,67%
30
100%
GRAFICO N 10.
118
100%
80%
73.33%
60%
60%
40%
40%
PRETEST
POSTEST
26.67%
20%
0%
0% 0.00%
EXCELENTE
ADECUADO
DEFICIENTE
Fuente: Cuadro N 10.
INTERPRETACIN
En el pos test el 73,33% del grupo de control alcanz el nivel adecuado de
deficiente.
CUADRO N 11.
119

RESULTADOS DE LA DIMENSIN: PRODUCCIN DE TEXTOS.
PRETEST
N de
estudiantes
%
NIVELES
EXCELENT
E
0
ADECUAD
O
24
DEFICIENT
E
6
TOTAL
30
POSTEST
N de
estudiantes
%
0%
30
100%
80%
0%
20%
100%
0
30
0%
100%
GRAFICO N 11.
100%
100%
80%
80%
60%
PRETEST
POSTEST
40%
20%
20%
0%
0%
EXCELENTE
0%
ADECUADO
0%
DEFICIENTE
INTERPRETACIN
120

Ensaysticos, el 100% del grupo experimental alcanz el nivel excelente de
desarrollo de capacidades comunicativas.
CUADRO N 12.
PRETEST
N de
NIVELES
estudiantes
%
EXCELENTE
0
0%
ADECUADO
15
50%
DEFICIENTE
15
50%
TOTAL
30
100
POSTEST
N de
estudiantes
%
0
0%
21
70%
9
30%
30
GRAFICO N 12.
121
100%
80%
70%
60%
50%
50%
PRETEST
POSTEST
40%
30%
20%
0%
0% 0%
EXCELENTE
ADECUADO
DEFICIENTE
INTERPRETACIN
En el pos test el 70% del grupo de control alcanz el nivel adecuado de
desarrollo de capacidades
comunicativas y un 30% con un desarrollo
deficiente.
CUADRO N 13 - A
122
RESULTADO COMPARATIVO POR DIMENSIONES SOBRE EL

DESARROLLO DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS
GRUPO EXPERIMENTAL
DIMENSIONES
PRUEBA DE
ENTRADA
f(i)
PRUEBA DE
SALIDA
h(i)
EXPRESIN
Y
COMPRESION
ORAL
2.87 48%
COMPRENSIN
DE
TEXTOS
f(i)
DIFERENCIACIN
h(i)
f(i)
h(i)
5.23 87%
2.37
39%
3.50 39%
7.13 79%
3.63
40%
PRODUCCIN
DE
TEXTOS
3.10 34%
7.33 81%
4.23
47%
PROMEDIO
9.47 40%
19.69 82%
10.23
42%
Fuente: Prueba de desempeo
123
GRFICO N 13 - A
DESARROLLO
DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS
GRUPO EXPERIMENTAL
100%
87%
90%
81%
79%
80%
70%
60%
50%
48%
39%
40%
34%
30%
20% PRUEBA DE ENTRADA
10%
0%
Fuente: Cuadro N
13-A.
124
PRUEBA DE SALIDA
INTERPRETACIN
1. En el cuadro (13- A) comparativo del grupo experimental se puede observar
que los estudiantes desarrollaron sus capacidades en un
40 % del
desarrollo de capacidades comunicativas en la prueba de entrada, es as

que en la prueba de salida obtuvieron el 82% lo cual nos indican que si
desarrollaran sus capacidades comunicativa de expresin y comprensin
oral, comprensin de textos y produccin de textos. Teniendo una
diferencia del 42%, logrando un aprendizaje aceptable.
CUADRO 13 B
GRUPO CONTROL
125
PRUEBA DE
ENTRADA
PRUEBA DE
SALIDA
f(i)
h(i)
f(i)
h(i)
f(i)
h(i)
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
2.52
36%
2.85
41%
0.33
5%
PA
COMPRENSIN ORAL
2.55
28%
2.89
32%
0.34
4%
PA
PRODUCCIN DE
TEXTOS
2.57
32%
2.89
36%
0.31
4%
PA
SUMATORIA
TOTAL
2.55
32
%
2.88
36
%
0.33
4%
PA
DIMENSIONES
DIFERENCIACI
N
Fuente: Prueba de desempeo
GRFICO 13 - B
GRUPO CONTROL
126
100%
80%
60%
40%
36%
41%
28%
32%
20%
0%
Fuente: Cuadro N
13-B.
INTERPRETACIN
127
32%
36%
1. En el cuadro comparativo del grupo de control se puede observar en la

prueba de entrada que cada estudiante en promedio tiene un desarrollo de
sus capacidades comunicativas de 32 %.En la prueba de salida se observa
que cada estudiante en promedio tiene un desarrollo de sus capacidades
comunicativas de 36 %, los cuales nos indican, que el desarrollo de las
capacidades comunicativa es de 4%, es decir, poco aceptable.
PRUEBA DE HIPTESIS
Para la prueba de hiptesis se utiliz la prueba t para dos muestras
suponiendo varianzas iguales y los datos del pre test y pos test del cuadro
N 1-A.
CUADRO N 14
f(i)e
f(i)s
19.6
9.5
7
2.05 3.89
30
30
Media
Varianza
Observaciones
128
Varianza agrupada
Diferencia hipottica de las
medias
Grados de libertad
Estadstico t
P(T<=t) una cola
Valor crtico de t (una cola)
P(T<=t) dos colas
Valor crtico de t (dos colas)
2.97
0
58
-22.85
5.40363E31
1.6715527
63
1.08073E30
2.0017174
68
Al acudir a la tabla de la distribucin t de Student buscamos los grados de

libertad (Gl) correspondiente a 58 y, al no encontrar, se toma 60 el ms
prximo tal como se muestra en el cuadro.
El valor calculado de t es 22.85, es decir, resulta superior al valor de la

tabla en un nivel de confianza 0.05 (22.85 > 1.67). Por tanto, se acepta la
hiptesis de la investigacin y se rechaza la hiptesis nula.
4.2. DISCUSIN
A continuacin se presenta la contrastacin de los resultados con la hiptesis
a la luz del marco terico.
En cuanto a la hiptesis general

La aplicacin adecuada de la tcnica de produccin
de textos
ensaysticos mejora significativamente el desarrollo de las capacidades

comunicativas de los alumnos(as) del Cuarto grado de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa Juana Moreno de Hunuco. Se
acepta la hiptesis dado que el resultado se refiere a un
42% lo cual
permite afirmar que la hiptesis general es aceptable tal como sustenta

129
el Cientfico GARDNER, Howard; (2004:24), define a la inteligencia

como una capacidad, cuando hace poco era considerado algo innato e
inamovible al definir a la inteligencia como una capacidad la convierte en
una destreza que se puede desarrollar, no niega el componente
gentico, ya que esas potencialidades se van a desarrollar de una
manera u otra dependiendo de otros medios; as como por ejemplo las
inteligencias mltiples:
En cuanto a la hiptesis especfica que dice La tcnica de produccin

de textos ensaysticos mejora la capacidad de expresin y comprensin
oral
de los estudiantes de Educacin Secundaria de la Institucin
Se acepta la hiptesis dado que el resultado se refiere a 82% lo cual

permite afirmar que la hiptesis especfica es aceptable tal como
sustenta.
VAK. En su modelo de la programacin neurolingstica,
tambin
llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta el criterio

neurolingstica. Que considera que la va de la informacin es el visual
(ojo) ya que recordamos imgenes abstractas, letras, nmeros y
concretas, el auditivo (odo) el que nos permite or en nuestra mente
voces, sonidos, msica; el Kinestsico (cuerpo)
movimientos, etc.
En cuanto a la hiptesis especfica
130
la
impresin, los
Dado que el resultado se refiere a un 67% que dice de la La tcnica de

produccin de textos ensaysticos mejora la capacidad de comprensin
de textos de los estudiantes de Educacin Secundaria de la Institucin
Segn CRISOLO ARCE, Aurelio (2008: 357), cita la Teora del Lenguaje
Total.
Nos dice que el aprendizaje mediante tareas autenticas de la vida real.
Los defensores de este planteamiento creen que el aprendizaje de la
lectura es un proceso natural muy similar al dominar la lengua materna.
La lectura es un fuego de deducciones en el que a partir de un muestreo
de las palabras, los estudiantes hacen predicciones y conjeturas sobre
su significado basado en el contexto que ofrecen las otras palabras
mostradas y sus conocimientos. Uno de los elementos es que debe
sumergirse a los nios en un ambiente que se rico (libro, cuentos, etc.)
donde estn rodeados de buenos libros y de adultos que lean para el
nio y para s mismo.
En cuanto a la hiptesis especfica dado que el resultado se refiere a un

67% que dice La tcnica de produccin de textos ensaysticos mejora
la capacidad de produccin de textos de los Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa Juana Moreno de Hunuco.
Segn CAZAU, Pablo (1994: 20). Cita a VAK. Este modelo, tambin
visula-auditivo-kinestsico, toma en cuenta el criterio Neurolingstica,
que considera que la va de ingreso de la informacin (ojo, odo, cuerpo)
o, si se quiere el sistema de representacin (visual, auditivo,
kinestsico) resulta preferencial en las preferencias de quien aprende
o ensea. Ejemplo, cuando le presentan alguien, qu le es ms fcil
131
recordar despus: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresin

(kinestsico) que la persona le produjo?
132
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. CONCLUSIONES
A continuacin se presentan las conclusiones, las cuales han sido
materia de investigacin.
1. La aplicacin de la Tcnica de la Produccin de Textos Ensaysticos
en el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes
de educacin secundaria mejor en un 42% tal como muestra el
cuadro N 1-A. Adems con los resultados obtenidos en el cuadro N
1-A se acepta la hiptesis planteada, porque antes de aplicar la
Tcnica de la Produccin de Textos Ensaysticos los estudiantes
tuvieron el 40% de desarrollo de sus capacidades comunicativas,
debido al uso de estrategias inadecuadas en el desarrollo de las
clases; mientras que despus de aplicar la tcnica, los estudiantes
alcanzaron un 82% de desarrollo en sus capacidades comunicativas.
Esto quiere decir, que el 100% de los estudiantes del grupo
experimental se encuentra en un nivel excelente.
2. Al aplicar la tcnica de produccin de textos ensaysticos se mejor
en 39% (Cuadro N 2 A) la capacidad de expresin y comprensin
133
oral de los estudiantes del grupo experimental. Y, lo que es ms

importante, el 100 % de los estudiantes del grupo experimental
alcanz el nivel excelente de desarrollo de la capacidad expresin
y comprensin oral (ver cuadro N 7).
en 40% (Cuadro N 3 A) la capacidad de la comprensin de textos
de los estudiantes del grupo experimental. Y, lo que es ms
importante, el 100 % de los estudiantes del grupo experimental
alcanz el nivel excelente de desarrollo de la capacidad
comprensin de textos (ver cuadro N 9).
en 47% (cuadro 4 A). la capacidad produccin de textos de los
estudiantes del grupo experimental. Y, lo que es ms importante, el
100 % del grupo experimental alcanz el nivel excelente de
desarrollo de la capacidad produccin de textos (ver cuadro N 11).
134
5.2. SUGERENCIAS
1.
Sugerimos que los especialistas de la Direccin Regional de
Educacin de Hunuco realicen talleres sobre desarrollo de capacidades

comunicativas, a los docentes de Educacin Bsica Regular del nivel
Secundaria, a inicios del ao escolar.
2. Se sugiere al director de la Institucin Educativa, promover crculos de
estudios e investigacin con docentes y alumnos para el desarrollo de
capacidades comunicativas en los estudiantes de la Institucin Educativa
de acuerdo al Plan Educativo Regional.
3. Sugerimos a los docentes del rea de comunicacin y otras reas, aplicar
la tcnica de produccin de textos ensaysticos para lograr el desarrollo
de las capacidades comunicativas, a travs de concursos oratoria y
redaccin.
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27. Ministerio De Educacin (2010) rea de comunicacin orientacin para el
trabajo pedaggico, Impreso en Corporacin Navarrete. S.A. Lima -Per
28. Peronard, M. L. (1985). Reflexiones acerca de la
comprensin lingstica:
Hacia un modelo. Revista de Lingstica Terica y Aplicada. Academia

Chilena de la lengua. Chile.
29. Pontificio
Universidad
Catlica
del
Per,
Mtodos
Tcnicas
de
Investigacin Educativa. Lima Per.

30. Proyecto Educativo Nacional
Los Propsitos de la Educacin Bsica
Regular al 2021 Lima Per.

31. Ricalde, M. (2008) Modulo De Comunicacin Leemos Para Generar Ideas.
Editorial Septiembre. Lima, Per.
32. Rojas I. (1997) Lingstica Y Comunicacin Editorial San Marcos 1994.
Lima - Per.
138
33. Silvestrin, M. (2001) El Ensayo y sus Caracterstica. Coord. Desarrollo

Destrezas de Informacin-CAI-UIPR
34. Sayre, I. (2009) Los Organizadores Grficos En El Desarrollo De La
Comprensin Lectora En Los Estudiantes De La Institucin Educativa Csar
Vallejo De Paucarbamba. Tesis para obtener el grado de Maestra.
Hunuco
35. UNESCO (2001:p.34), en su libro Primer Estudio Internacional Comparativo
sobre Lenguaje y Matemtica
36. Van Dijk, T. (1983) La ciencia del texto, Ediciones Paids. Buenos Aires Argentina
37. Van Dalen, D, W. (2003) Manual de Tcnica de la Investigacin Educacional.
Editorial Paidos Barcelona - Espaa
38. Velsquez, M. (2003) Estrategias Para Ensear Y Aprender La Lengua
Espaola En La Escuela. Fondo Editorial Del Pedaggico San Marcos. Lima
139
ANEXOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Matriz de consistencia de la investigacin

Matriz operacionalizacin de variables
Matriz de instrumentos de la investigacin
Estructura del Programa
Sesiones exitosas
Constancia de aplicacin
Instrumento aplicado
Testimonios fotogrficas
Validacin de expertos
140
ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: LA TCNICA DE PRODUCCIN DE TEXTOS ENSAYSTICO EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS DE LOSESTUDIANTES
DEL CUARTO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JUANA MORENO DE HUNUCO.
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPTESIS
141
VARIABLE
DIMENSIONES
METODOLOGA
GENERAL
La aplicacin de la tcnica de
produccin de textos ensaysticos
mejor el desarrollo
de las
capacidades comunicativas de los
estudiantes de Cuarto grado de
Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa
Juana
Moreno
de
Hunuco?
GENERAL
Determinar si la aplicacin de la tcnica de
produccin de textos ensaysticos mejor el
desarrollo de las capacidades comunicativas de
los estudiantes del Cuarto grado de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa Juana
Moreno de Hunuco.
GENERAL
La tcnica de produccin de textos ensaysticos
mejor el desarrollo de las capacidades comunicativas
de los estudiantes de Cuarto grado de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa Juana Moreno
de Hunuco.
HIPOTESIS NULA.
VARIABLE
INDEPENDIENTE
TIPO:
Experimental - Explicativo
La tcnica de produccin
de textos ensaysticos
NIVEL:
Cuasi experimental
VARIABLE
DEPENDIENTE
DISEO:
ESPECFICOS
SUB PROBLEMA
1. La aplicacin de la tcnica de
1. Determinar en qu medida la aplicacin de la
produccin de textos ensaysticos
tcnica de produccin de textos ensaysticos
mejor la expresin y comprensin oral
mejor la expresin y comprensin oral de los
de los estudiantes del Cuarto grado de
estudiantes del Cuarto grado de Educacin
Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa
Juana
Moreno
de
Moreno de Hunuco.
Hunuco?
2. Determinar en qu medida la aplicacin de la
comprensin de textos ensaysticos
mejor la comprensin de textos de
los
mejor la capacidad de comprensin
textos en los estudiantes de Cuarto
grado de Educacin Secundaria del de
Moreno de Hunuco.
la Institucin Educativa Juana Moreno
de Hunuco?
produccin
de textos ensaysticos
mejor la capacidad de produccin de3. Determinar en qu medida la aplicacin de la
textos en los estudiantes de cuarto
mejor el desarrollo de las capacidades
grado de Educacin Secundaria de la
comunicativas en la produccin de textos en los
Institucin Educativa Juana Moreno
de Hunuco?
Moreno de Hunuco.
La tcnica de produccin de textos ensaysticos no

mejor las capacidades
comunicativas de
los
estudiantes
de
Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa Juana Moreno de Hunuco.
Desarrollo
de
Capacidades
comunicativas.
HIPOTESIS ESPECFICAS.
DIMENSIONES
1. La tcnica de produccin de textos ensaysticos

mejor la capacidad de expresin y comprensin oral
en los estudiantes del cuarto grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Juana Moreno
de Hunuco.
mejor la capacidad de comprensin de textos en los
estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria
de la Institucin Educativa Juana Moreno de Hunuco.
mejor la capacidad de produccin de textos de los
estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria
de la Institucin Educativa Juana Moreno de Hunuco.
142
las
POBLACIN:
Expresin y comprensin
oral.
2.8.16.
-Comprensin de Textos.
2.8.17.
- Produccin de
GE: O1 ---X ---O2

GC: O3----------O4
textos.
134 alumnos del 4 grado

de secundaria de la I.E.
Juana
Moreno
de
Hunuco.
MUESTRA:
30
estudiantes del 4
grado A de secundaria
de la I.E. Juana Moreno
de Hunuco.
ANEXO 2
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLE
DIMENSIONES
CAPACIDADES
Dimensin N 1. EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
COMUNICATIVAS:
Consiste en expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin empleando en forma pertinente los
recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar y comprender el mensaje de los dems,
respetando las ideas y las convenciones de participacin que se utilizan en situaciones comunicativas orales
Tiene
las
como propsito fortalecer

capacidades
comunicativas
desarrolladas en los grados

antecedieron,
que
profundizando
permanentemente reflexin sobre

los
elementos
lingsticos
textuales que favorecen una mejor

comunicacin, la misma que se
extiende
en
interpersonales y grupales. (MED; 2008: 345)
los
acadmicos y cientficos.
mbitos
Dimensin N 2. COMPRENSIN DE TEXTOS

Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relacin con el
contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la informacin relevante, hacer inferencias, obtener
conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin, con la
finalidad de autor regularlo (MED; 2008: 344)
Dimensin N 3. PRODUCCIN DE TEXTOS
Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o
deseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificacin, de textualizacin, de correccin
revisin y edicin del texto. Tambin incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, con la finalidad de
mejorar el proceso. (MED; 2008: 344)
143
ANEXO 3
MATRIZ DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
TITULO: LA TCNICA DE PRODUCCIN DE TEXTOS ENSAYSTICO EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS EN LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JUANA MORENO DE HUNUCO.
DIMENSIONES
INDICADORES
1.1. Planifica sus ideas con
EXPRESION
Y
COMPRENSION
ORAL
PESO
N
DE
PREGUNTAS
INSTRUMEN
TOS
1. Expresa sus ideas con claridad y entonacin.

Expone sus temas con voz audible, segn el
claridad, entonacin
adecuada y voz audible.

1.2. Utiliza gestos, segn la naturaleza del mensaje.
1.3. Analiza la situacin para preparar la
intervencin.
1.4. Evala temas de acuerdo al
ITEMS
auditorio.
3. Emplea recursos no verbales
en su
exposicin.
4. Aplica los niveles del habla segn contexto y
contexto
situacin.
1.5. Demuestra capacidad de escucha.
1.6. Discrimina el mensaje del interlocutor.
y
20
situacin.
5. Escucha con atencin la opinin de los
dems.
6. Predice el propsito comunicativo.
7. Enjuicia la comprensin del interlocutor.
144
Si =1 /No = 0
COMPRENSION
DE
2.1.
2.2.
2.3.
Identifica el tema central del texto.

Conoce las fuentes de informacin.
Reconoce la intencin comunicativa del
8. Resalta las ideas relevantes del texto.

9. Selecciona las fuentes de informacin.
10. Hace conclusiones a partir de lo ledo.
11. Jerarquiza
ideas
principales
y
2.4.
texto.
Infiere informacin de ideas principales y
secundarias.
12. Seala el tipo de ensayo que est
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
secundarias.
Organiza los tipos de ensayos ledos.
Descubre los datos implcitos del autor.
Valora la consistencia del argumento.
Enjuicia las ideas vertidas por el autor.
leyendo.
13. Interpreta los datos implicitos.
14. Evala la consistencia del argumento.
15. Enjuicia la cohesin y coherencia
35
Si =1 /No = 0
textual.
16. Asume una posicin crtica frente a lo
TEXTOS
ledo.
PRODUCCIN
DE
TEXTOS
45
3.1.
Planifica el tipo de texto a producir.
3.2.
Organiza la estructura de un ensayo.
3.3.
Selecciona el tipo de ensayo a escribir.
3.4.
Aplica las reglas ortogrficas.
3.5.
Elabora
temas
con
Si =1 /No = 0
17. Diferencia temas para escribir un ensayo.

18. Conoce la estructura textual del ensayo.
19. Sigue procesos para escribir un ensayo.
20. Hace buen uso de las reglas ortogrficas.
21. Utiliza elementos de la precisin lxica.
22. Selecciona
temas con argumentos
convinventes.
23. Evala la originalidad del texto.
24. Infiere conjeturas de la planificacin del
argumentos
convincentes.
3.6.
texto.
Redacta el ensayo con precisin lxica

y secuencia lgica.
145
146
ANEXO 4
ESTRUCTURA DE LA TECNICA DE PRODUCCIN DE TEXTOS ENSAYSTICO
CRONOGRAMA DE SESIONES
PRE TEST
Qu es
1
la produccin de textos
ensaysticos?
Nociones
bsicas de lo que es el
Qu es el ensayo?
ensayo
O9 10- 2009
16 10 - 2009
12 10 - 2009
Lecturas sobre ensayos
Tcnicas de procesos ensaysticos
20 10 - 2009
22 10 - 2009
6
Exposicin de lecturas de
ensayos
26 10 - 2009
8
Tcnica de proceso de los textos

ensaysticos
Seleccin
delimitacin
del
La hiptesis de un texto
ensaystico
ensaystico
05 11 - 2009
30 10 - 2009
03 11 - 2009
10
9
Conclusiones
de
un
texto
ensaystico
O9 11 - 2009
12
Conclusiones finales de un ensayo
19 11 - 2009
Tcnica para estructurar un texto
Introduccin y desarrollo de
ensaystico
un ensayo
13 11 - 2009
13
tcnica tipolgica para producir un t.
ensayos
23 11 - 2009
15
Exposicin sobre la variedad de
ensayos
11
17 11 - 2009
14
Lecturas de varios tipos de
ensayos
16
27 11 - 2009
17
El ensayo literario
El ensayo histrico
O9 11 - 2009
O9 11 - 2009
31 11 - 2009
18
19
20
El ensayo filosfico
O9 11 - 2009
El ensayo poltico
O9 11 - 2009
Produccin
21
22
Exposicin de sus textos ensayo

producidos
O9 11 - 2009
POST TEST
2-12-2009
147
de
un
texto
ensaysticoO9 11 - 2009
ANEXO 5
SESION N1
TCNICA PRODUCCIN DE TEXTOS ENSAYSTICOS
LECTURA: LA IMPORTANCIA DEL PATRIMONIO CULTURAL

El patrimonio cultural del Per es el conjunto de obras culturales hechas
por los peruanos a lo largo de la historia, desarrolladas desde las piedras
prehispnicas , sus ideas musicales, las canciones, los instrumentos, los
huacos, los tejidos; el tumi quirrgico; las tradiciones, las leyendas; en fin,
todo el producto humano de un pueblo que tiene larga historia.
A travs del patrimonio cultural nuestros antecesores prehispnicos
fueron grandes alfareros y que la fabricacin de cermica fue una de las
expresiones ms clsicas y bellas. Hemos seguido esa tradicin o la
hemos olvidado? Deberamos resucitarla en la actualidad dndole gran
fuerza creativa?
Los habitantes prehispnicos eran tejedores y teidores de telas. All
estn, los colores de los mantos paracas, etc. Esto demuestra que el Per
siempre tuvo condiciones naturales y capacidad humana para llevar
adelante la tarea del tejido. Deberamos darle nueva fuerza a esa idea en
la produccin actual?
Las obras de ingeniera que se hicieron son un gran ejemplo del genio
cientfico que siempre tuvo el peruano.
Estn las obras hidrulicas y de andenera que hicieron. Hoy, algunas de
ellas son restauradas e imitadas para mejorar la disponibilidad de
tierras de cultivo en la sierra.
148
No piensa usted que si regresaran al Per todos los bienes del

patrimonio cultural que existen en el extranjero, porque fueron
irregularmente sacados del pas, todo ello contribuira a mostrarle al
peruano de hoy que tienen grandes valores que desarrollar y enriquecer
a lo largo de la historia y que tienen potencialidades inmensas que debe
explotar? No sera importante recuperar todos los bienes para
mostrarlos al Per?
Los peruanos no deberamos hacer verdaderos esfuerzos para tratar de
proteger nuestros restos arqueolgicos, verdaderas joyas universales?
Nos preocupamos suficientemente de proteger las ruinas en el pas o
las tratamos con indiferencia y no cumplimos nuestro deber de peruanos
de proteger nuestro patrimonio cultural que es tambin una fuente de
sentimiento nacional positivo?
ACTIVIDADES
1. Crees que este texto tienen como objetivo solo narrar, describir, informar o
algo ms?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Cul es las caractersticas ms importantes de estos textos?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Segn lo que sabes o has odo alguna vez, crees que estos textos son
ensayos? Por qu?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
149
SESION N2
En esta lectura observamos que el autor tiene la pretensin
de plantear su punto de vista respecto a un tema en particular y
defenderlo. Adems, tal defensa de su punto de vista se realiza
de una manera sencilla, clara y directa.
NOTA:
QU ES UN TEXTO
ENSAYISTICO?
Es poner por escrito un pensamiento, una idea, una opinin, con

temas variados, de inters comn o general con el propsito de dar
a conocer, la opinin del autor, utilizando un lenguaje claro, sencillo
y de fcil comprensin.
Tambin es considerado como una prosa que brevemente analiza,

interpreta o evala un contenido, suele tener un enfoque crtico,
donde cada quien tiene sus propias opiniones acerca de un tema
determinado o no tenerla,
El ensayo permite que cada uno comunique sus

pensamientos a los dems mediante la forma escrita, Es decir
se construir un gran argumento en defensa de una idea
central. Esta idea central es el punto de vista que se quiere
sostener y del cual se pretende convencer a los posibles
lectores.
150
SESIN N 02
PRIMERA TECNICA:
LOS PROCESOS DE LOS TEXTOS ENSAYSTICOS.
Esta primera tcnica nos sugiere los pasos que se debe seguir para poder
producir los textos ensaysticos de cualquier ndole.
PROCESOS DE LOS TEXTOS
ENSAYSTICOS
SELECCIONAR Y DELIMITAR EL
PROBLEMAS
TEMA
son los problemas que se plantean el
texto ensaystico y los problemas que
se pretenden mejorar o resolver, estas
deben ser respondidas; el trmino
problema tiene doble significado: el
problema es una pregunta que el
ensayo quiere responder y el problema
es una situacin que se refiere
directamente al tema es decir que nos
plantea
interrogantes
se
va
convirtiendo
en el problema del
ensayo
Implica sustentar tericamente el

contenido del ensayo, lo que
deseamos
comunicar
mediante
nuestras ideas a los dems; puede
ser sobre una cosa, un bien, un
objeto inmaterial, una idea abstracta,
etc. Al elegir un tema le pondremos
un aporte propio que vendra ser
nuestros pensamientos propios lo
que nos distinguir de los dems:
LAS HIPOTESIS
son las respuestas razonables a los
problemas, en ella se puede formular ms
de una hiptesis por cada problema y nos
debemos imaginar
una respuesta
razonable, que luego ser analizada,
confirmada o rechazada y esto se ver al
desarrollar el trabajo y se propondrn antes
de desarrollar el ensayo, es decir luego de
escribir el tema y los problemas y antes de
hacer el anlisis de nuestras ideas en
referencia al ensayo
que estamos
escribiendo, estas hiptesis nos guiaran
para tratar cada punto donde queremos
aportar ideas.
LAS CONCLUSIONES
son las ideas finales que queremos emitir
sobre el tema y problemas que contiene.
Es decir es la sntesis final de las ideas
que queremos transmitir; tienen que estar
bien
ordenadas
donde
se
expone
nuestras ideas ms importantes sobre el

tema tratado, puede haber ms de una
151
conclusin.
SESION N3
SEGUNDA TCNICA:
ESTRUCTURA UN TEXTO ENSAYSTICO.
INTRODUCCIN O PREAMBULO
Aqu se expresa el tema y el objetivo del ensayo; se
explica el contenido de la discusin; ya sean los
problemas o la problemtica que se desea abordar, los
subtemas o captulos que abarca.
En esta parte se
pretende capturar la atencin de loslectores
ESTRUCTURA
DE
DESARROLLO O CONTENIDO
En ella se hace una exposicin, un anlisis y se explica
los argumentos que sustentan la idea central; tambin
contiene las ideas ms; se plantean las ideas propias y
se sustentan con datos, ejemplos, aclaraciones e
informacin de otras fuentes necesarias: libros, revistas,
internet, entrevistas y otras.
UN
TEXTO
CONCLUSIONES FINALES
ENSAYISTICO
Es el prrafo final o los prrafos finales, es decir las

conclusiones del autor, en ella expresa sus ideas con
sentido lgico de lo ha expuesto en el desarrollo del
ensayo, se permite dar algunas sugerencias de
solucin, proponer lneas de de nuevas inquietudes,
nuevas perspectivas, para posteriores escritos.
152
ANEXO 7.
INSTRUMENTO APLICADO
Los itemes presentados nos
permiten medir el desarrollo de las
capacidades comunicativas, a cada estudiante del grupo.
Marca si o no, con un aspa (x) segn corresponda.
Lista de cotejo
SI
ITEMES
E.O.1
Expresa sus ideas con claridad y entonacin.
E.O.2
Expone sus temas con voz audible, segn el auditorio.
E.O.3
Emplea recursos no verbales en su exposicin
E.O.4
Aplica los niveles del habla segn contexto y situacin.
E.O.5
Escucha con atencin la opinin de los dems.
E.O.6
E.O.7
Enjuicia la comprensin del interlocutor
Guia de observacin
C.T.8
C.T.9
C.T.10
Hace conclusiones a partir de lo ledo.
C.T.11
Jerarquiza ideas principales y secundarias.
C.T.12
Seala el tipo de ensayo que est leyendo.
C.T.13
Interpreta los datos implicitos.
C.T.14
Evala la consistencia del argumento.
C.T.15
Enjuicia la cohesin y coherencia textual
C.T.16
Asume una posicin crtica frente a lo ledo.
P.T.17
Diferencia temas para escribir un ensayo.
P.T.18
Conoce la estructura textual de un ensayo.
P.T.19
Sigue procesos para escribir un ensayo.
P.T.20
Hace buen uso de las reglas ortogrficas.
P.T.21
Utiliza los elementos de la precisin lxica
P.T.22
Selecciona argumentos convincentes.

153
NO
P.T.23
Evala la originalidad del texto.
P.T.24
Infiere conjeturas de la planificacin del texto.

ANEXO 8.
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
COMPRESIN DE TEXTOS
154
PRODUCCIN DE TEXTOS
155
156
ANEXO 9.
VALIDACIN DE EXPERTOS
157

Tesis Sustentada - Educ.

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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

A mis padres, esposo e hijas por su

A Dios, mis padres, esposo e hijos

Expresamos nuestro sincero agradecimiento a la Universidad Csar

Magister Jos Maguia Vizcarra, quien

ayud, gui en el desarrollo de nuestro trabajo de investigacin y a la vez

Institucin Educativa Juana Moreno, al Director, a la sub

Directora; por darnos la oportunidad de desarrollar nuestra investigacin y a

Seores miembros del jurado calificador de la Universidad Csar Vallejo

La presente investigacin, La Tcnica de Produccin de Textos Ensaysticos

Institucin Educativa Juana moreno de

Hunuco, ha permitido verificar la mejora de las capacidades comunicativas.

los elementos adecuados,

estar concentrados, tener ptimas condiciones fsicas y psicolgicas. Lo cual

La investigacin es de tipo experimental explicativo, cuyo diseo es cuasi

En forma general los resultados muestran que el crecimiento de las

The present research, the technique of text production in the form of

El papel fundamental de la educacin es la formacin integral del estudiante, y

El presente informe de investigacin est estructurado en seis captulos:

al planteamiento del problema: Observamos en los

estudiantes del 4to grado de educacin secundaria dificultades en expresarse

comprendan lo que lean, no aplicaban reglas ortogrficas, gramaticales en la

El segundo est referido al marco terico, que se elabor atendiendo a las

El tercero est referido a la hiptesis: La aplicacin de la tcnica de produccin

El cuarto captulo presentan los resultados organizados en tablas y grficos y

El quinto hace referencia a las conclusiones y sugerencias. En forma general

ndice de cuadros y grficos

Captulo I: EL PLANTEAMIENTO DE INVESTIGACIN

Planteamiento del problema

Captulo II: MARCO TERICO

2.2.rea de comunicacin en secundaria.

2.2.1. Ventajas del rea de comunicacin.

2.3.2. Desarrollo de las capacidades comunicativas

2.3.3. Planeamiento pedaggico para el desarrollo de las capacidades

2.3.3.1. Importancia del desarrollo de las capacidades comunicativas

2.3.3.4. Formacin de capacidades comunicativas.

2.4. Expresin y comprensin oral.

2.5. Comprensin de textos.

2.6. Produccin de textos.

2.7. Tcnicas de Produccin de los textos ensaysticos.

2.7.1. Concepto de ensayo.

2.8. Tcnica de Procesos de los Textos Ensaysticos

2.9. Tcnicas para estructurar un texto ensaystico.

2.10. Tcnicas tipolgicas para producir un texto ensaystico.

2.10.1. Ensayo literario.

2.10.2. Ensayo histrico.

Captulo II: MARCO METODOLOGICO

Captulo IV: RESULTADOS

Captulo V. CONCLUSIN Y SUGERENCIAS

Captulo VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. Matriz de consistencia de la investigacin

3. Matriz de instrumentos de la investigacin

4. Estructura de la tcnica de produccin de textos ensaystico

CUADRO N 1 - A Resultados generales obtenidos en la prueba de

desempeo sobre el desarrollo de las capacidades comunicativas Grupo de

CUADRO N 2 - A Resultados generales obtenidos mediante la prueba de

desempeo sobre el desarrollo de las capacidades comunicativas. En la

CUADRO N 3 A Resultados generales obtenidos mediante la prueba de

desempeo sobre el desarrollo de las capacidades comunicativas. En la

CUADRO N 3 - B Resultados generales obtenidos mediante la prueba de

dimensin: comprensin de textos. Grupo control.

Consolidado por niveles para el

Consolidado por niveles para el grupo control. Resultados

7 Consolidado por niveles para el