Experiencia de Reggio Emilia con los nios

1. ENFOQUE REGGIO EMILIA.

El enfoque Reggio Emilia es una propuesta educativa que brinda la posibilidad de ver al nio como un ser lleno de
potencialidades, capaz de crear y construir su aprendizaje, slo hay que brindarle el ambiente propicio para que stas se
desarrollen. Es pensando en eso, que este enfoque propone una
serie de principios que rompen con la educacin tradicional.
Algunos de los principios que hacen de este enfoque una
alternativa educativa innovadora, que se est extendiendo por
diversas partes del mundo son la prctica de la escucha, permite
que el nio pueda expresar de diferentes formas su sentir y su
pensar, los proyectos hacen que el nio pueda construir su propio
conocimiento, la observacin y la documentacin juegan un papel
importante para evidenciar la evolucin de su proceso educativo y
la participacin activa de los padres en dicho proceso. Cada
sociedad crea su propia imagen del nio, lo que determina los valores y el papel que la sociedad espera de l y la
definicin de sus derechos. Esta imagen est ligada a las polticas y prcticas en la educacin temprana. Por lo tanto,
debemos hacernos algunas preguntas bsicas que nos obliguen a reflexionar en la idea fundamental sobre la que
nuestro sistema de enseanza est basado: Quin es el nio? Qu es la infancia? Cmo aprenden los nios? Cul
es la misin de la institucin educativa? (Burshan, 2007).
El nio es un ser extraordinario, complejo e individual que existe a travs de sus relaciones con los otros y siempre
dentro de un contexto particular. Desde el comienzo de su vida e nio surge como co-constructor, de conocimiento,
cultura y de su propia identidad; es entendido y reconocido como un miembro activo de la sociedad, en palabras de Loris
Malaguzzi, se trata de hacerlo "rico en potencial, fuerte, poderoso y competente". (Burshan, 2007) Bruno Ciari (1961,
colaborador de Malaguzzi), dice: "La educacin debe liberar la energa y las capacidades de la infancia, as como
promover el desarrollo armnico de los nios en todas las reas: la comunicativa, social, afectiva, y un pensamiento
crtico y cientfico".
2. LA PEDAGOGA DE REGGIO EMILIA Y SU EVOLUCIN.
Los principios pedaggicos de Reggio Emilia estn basadas en una ley fundamental: Si se hacen cosas reales, tambin
son reales sus consecuencias Malaguzzi, (citado por Edward y otros, 2001). Es decir, las ideas surgen a partir de los
acontecimientos y experiencias reales, dando lugar a respuestas y conclusiones reales. El enfoque educativo Reggio
Emilia, desde sus inicios ha tenido influencia de diferentes teoras y escuelas de pensamiento, para Malaguzzi, la
pedagoga, cuando goza de libertad suficiente y de buena suerte, puede moverse con diversos arreglos y adaptaciones,
soportar errores y retrasos, y es capaz de arriesgar intuiciones y elecciones originales.
Es importante que la pedagoga no se encuentre prisionera de grandes o de demasiadas certezas. Es necesario que
est dispuesta a darse cuenta de la relatividad de su poder, de las enormes dificultades que existen para traducir en la
prctica los ideales. (Citado por Edwards, Gandini & Forman, (2001) Para dar un breve resumen de cmo evolucion la

filosofa reggiana, puntualizaremos su origen en Rousseau, Locke, Pestalozzi, Froebel, Dewey y la escuela de Chicago,
la escuela activa de Ferrire, (citado por Hamelini, 1999), quien rechazaba la escuela tradicional, l mencionaba, Al nio
le gusta la naturaleza, pero lo encierran en clases cerradas; le gusta dar sentido a su actividad y le roban el sentido; le
gusta moverse y lo inmovilizan; le gusta hablar y le dicen que permanezca en silencio; le gusta pensar y solo le valoran
su memoria; quiere seguir a su fantasa y no le dejan; quiere ser libre y le ensean a obedecer pasivamente.
Posteriormente se toman referencias del movimiento italiano de Cooperacin Educativa, Decroly, Gramsci, Freinet,
Erikson, Piaget, Vygostsky, Bruner, Freire, Fromm, Rogers y Hawkins.
En los aos 80 las mltiples corrientes de pensamiento de la psicologa social y de las teoras de la complejidad de
Bateson, von Foerster, Varela y las neurociencias. De todas estas referencias se tomaron sugerencias, prstamos,
pensamientos, sugerencias y temas para reflexionar, motivos para encontrar nexos y discordancias con los cambios
culturales. (Edwards, Gandini & Forman, 2001). Los pedagogos de Reggio han ido creando su propia teora, tomando lo
ms relevante de pensadores tradicionales y de diferencias tendencias, y que concuerden con los objetivos del proyecto,
segn Malaguzzi estudiaron tambin a autores con los que discordaban en su ideologa para tener claro lo que ellos no
queran hacer. La pedagoga de Reggio parte de la concepcin del nio como un ser rico en capacidades y
potencialidades que, construye el conocimiento en relacin con el otro: dimensin social. Segn Malaguzzi, existen dos
condiciones esenciales para el aprendizaje: la pedagoga de la escucha y las relaciones. (Citado por Edwards, Gandini,
& Forman, 2001).
3. OBJETIVO DEL ENFOQUE REGGIO EMILIA.
El objetivo de este enfoque, es crear una escuela agradable, es decir, activa, inventiva, habitable, documentada y
asequible, un lugar de investigacin, aprendizaje, conocimiento y reflexin, en las que se encuentren bien los
educadores, nios y familias, para ello es necesario crear una organizacin que contenga, funciones, procedimientos,
motivaciones e intereses.
Se pretende estructurar una pedagoga relacional y participativa de todos sus miembros, en la prctica, la pedagoga de
la relacin est en continuo cambio, se ha de reinventar, comunicar y ser capaz de efectuar encuentros mltiples. Por
ejemplo: encuentros previos con las familias para definir y analizar la finalidad de los proyectos de trabajo y su
organizacin. (Edwards, Gandini, & Forman, 2001). Es decir, es el nio el objetivo principal del enfoque y es torno a l
que se prepara el ambiente, las personas que se relacionan con l, como maestros y las familias deben tambin sentirse
bien para brindarle un entorno apropiado para que se desarrollen en l todas sus potencialidades. Es importante por lo
tanto la participacin de todos los miembros que estn involucrados en el proceso educativo del nio.
4. IDEAS QUE SE PERSIGUE EN EL ENFOQUE REGGIO EMILIA.
Huir de una cultura y una educacin que valora lo cognitivo y las autorregulaciones homeostticas, que desprecia los
sentimientos, la no lgica y el rol de la afectividad. En cuanto a la pedagoga de la relacin y del aprendizaje se
considera que son coincidentes, parten de la idea de que los nios no aprenden por una relacin de causa efecto, ni
por una enseanza directa adulto-nio, sino que su aprendizaje es mrito de ellos, de sus actividades y del uso de
los recursos que poseen.

Por otro lado la biodireccionalidad es un principio obligatorio, en el que las habilidades del adulto y del nio se
requieren mutuamente para una buena enseanza que permita aflorar las capacidades de aprendizaje que el nio

posee. Es importante sembrar un terreno que haga emerger los ajustes estructurales entre lo cognitivo, lo relacional
y lo emotivo. Con este principio lo que se pretende es que se desarrolle una autonoma personal de pensamiento y
accin, el valor del contexto y los procesos comunicativos. (Edwards, Gandini, & Forman, 2001). Est claro que
entre los ideales de Reggio Emilia estn el dar valor a los sentimientos y la afectividad, que el nio y el adulto
interactan, y que sea el nio sea el actor de su propio aprendizaje, logrando as una conexin entre lo cognitivo, lo
relacional y lo emotivo.
5. LA EXPERIENCIA REGGIO EMILIA.
La experiencia de las escuelas infantiles de Reggio Emilia, comenz en 1963 con la apertura en primer lugar de una
guardera, seguido en 1971 por un Nido de guardera infantil. La experiencia de viveros y escuelas infantiles, es una
experiencia que se ha desarrollado y aplicado como un programa de enseanza y el patrimonio cultural que ha
supuesto parte importante de una intensa vitalidad de la ciudad, y es el objeto de inters, estudio y comparacin del
profesorado, educadores, investigadores, administradores, personalidades polticas y culturales de toda Italia y de otras
partes el mundo. La experiencia Reggio Emilia, es una experiencia educativa para nios y nias de 3 meses a 6 aos,
que se basa en considerar que el nio, que la nia es sujeto de derechos, tiene un gran potencial para el desarrollo,
que aprende, y crece en la relacin con los dems.
Las identidades especficas de los ser vicios gestionados por la institucin de las escuelas Municipio de Reggio Emilia,
que se caracteriza por la valor y la calidad de la investigacin y la innovacin, se basa en algunas caractersticas
distintivas: a participacin de las familias, el trabajo colegiado de los maestros, la importancia depositada en el entorno
educativo, la presencia del taller y la coordinacin de la enseanza y el aprendizaje.
a) La participacin de las familias:
En la vida y la coordinacin con los servicios municipales para las nias y los nios, son parte fundamental del
trabajo que forma parte de la historia de la experiencia, se mantiene vivo y se vierte a diario en la prctica diaria. Y
es que la relacin con las familias y el resto de la ciudadana, es percibida como un recurso, ya que son las
personas con conocimientos y habilidades. Por todo ello, escuela Infantil y jardn de infancia estn concebidos como
espacios de encuentro y discusin con las familias y la ciudadana para construir una cultura de la infancia en una
ciudad ms cuidadosa y consciente.
b) En las escuelas infantiles los espacios:
Son desarrollados y diseados para promover una red de relaciones y encuentros entre adultos y nios, entre los
propios nios y nias, y los adultos entre s. El medio ambiente es concebido y vivido como un aliado para ofrecer a
las nias y a los nios experiencias educativas de juego, el descubrimiento e investigacin.
c) La figura del taller y la presencia de estudios de espacio y mini-talleres:
En todos los servicios ofrecidos a la infancia se traduce en que todos los das tienen la oportunidad de hacer
reuniones alrededor de

ms de un contenido, mltiples idiomas, mltiples puntos de vista que influyen

positivamente en los procesos y resultados del pensamiento y las emociones, la expresividad y la creatividad de
cada nio y nia de forma individual y del grupo infantil. La ltima visita la realizamos el pasado Febrero y en ella
intercambiamos proyectos, propuestas, materiales y herramientas didcticas para mejorar nuestro trabajo.