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MOTIVAO PARA LEITURA NO ENSINO FUNDAMENTAL:

O USO DE TEXTOS EM SALA DE AULA


Nolia Rodrigues dos Santos (UFAL)
noeliar1@gmail.com

RESUMO
Atualmente sabe-se que no suficiente alfabetizar os alunos, mas tambm favorecer a
prtica e o gosto pela leitura, nesse sentido o/a professor/a aparece como figura-chave,
sendo de fundamental importncia para o incentivo da leitura a seleo dos textos
apresentada a seus alunos. Mediante tal considerao, entramos na sala de aula de uma
turma de 3 srie de uma escola pblica da rede municipal de Macei-Al e observamos
as aulas de Lngua Portuguesa para verificar alguns episdios que envolveram a
atividade de leitura, atravs dos registros escritos. E assim, buscamos apresentar alguns
textos utilizados em sala de aula e relacionar com a teoria da motivao. Conta-se com o
suporte terico das estratgias de leitura propostas por Kleiman (2004) e defendidas por
Silveira (2005) e pela teoria da motivao para aprendizagem, com nfase nos estudo de
Bzuneck (2001) e Guimares (2001). A anlise dos dados levaram a concluir que o
professor deve selecionar textos tendo como objetivo criar situaes potencialmente
motivadoras, de forma que atendam aos princpios bsicos da motivao e encontre o
equilbrio entre o desafio, a curiosidade, o controle e a fantasia.
Palavras-chave: motivao para leitura leitura ensino fundamental

INTRODUO

Se perguntarmos a uma criana ou a um pai de aluno qual a habilidade mais


importante a ser aprendida na escola, muito provvel que entre as respostas mais
comuns esteja a de aprender a ler. H muitos sculos a leitura representa uma das
principais atividades realizada pela humanidade, em diferentes naes, cada uma com
seu idioma, se utilizam desta habilidade para objetivos variados, tais como comunicar,

instruir, informar, divertir, entre outras, e hoje, representa uma das atividades central na
aprendizagem escolar.
Em nossa sociedade, a leitura tem importante papel quando se trata de entender
o mundo, alm de viabiliza a participao social e o exerccio da cidadania. Hoje,
grande a valorizao da leitura enquanto bem cultural, e por isso deve ser expandido a
toda a populao. Soares (2000, p. 19) nos faz o seguinte esclarecimento sobre o valor
da leitura:
Em nossa cultura grafocntrica, o acesso leitura considerado como
intrinsecamente bom. Atribui-se leitura um valor positivo absoluto: ela
traria benefcios bvios e indiscutveis ao indivduo e sociedade forma de
lazer e de prazer, de aquisio de conhecimento e de enriquecimento cultura,
de ampliao das condies de convvio social e de interao.

O valor positivo da leitura, fez com que o ensino e a prtica da mesma se


tornassem preocupaes nacionais e hoje so muitas as discusses acerca da
importncia de ler, seja no mbito escolar, seja fora da escola. Discusses ligadas
principalmente aos problemas de alfabetizao de crianas, jovens e adultos,
evidentemente tm relao direta com o elevado nmero de fracasso escolar em todas as
sries do Ensino Fundamental, especificamente nas sries iniciais. No raro que os
alunos decodifiquem as palavras, porm, no compreendam o texto que lem. Esses
problemas no processo e resultado da alfabetizao de crianas nos ltimos anos
conduzem insatisfao e insegurana dos professores e preocupa as autoridades
governamentais.
Muitas discusses acerca da leitura se iniciam na sala dos professores de sries
iniciais, perpassam as demais modalidades de ensino da educao bsica e chegam
instncia da educao superior. So discusses feitas, tambm, pelos prprios pais de
alunos. Porm, o que parece comum em meio a tanta discusso uma pergunta: por que
os alunos no gostam de ler? Essa parece ser uma queixa de pais e professores de
alunos, tanto da educao bsica, quanto da educao superior.

Diante dessa queixa e reconhecendo a necessidade de melhorar a qualidade da


leitura nas escolas pblicas do pas, o Ministrio da Educao (MEC) tem ampliado a
distribuio de livros didticos e investido na sua qualidade atravs da avaliao
pedaggica. Alm disso, vem implementando e acompanhando aes que denomina de
polticas de leitura ou de polticas de Formao de Leitores. Entre outras aes, temos
o Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) que distribui livros a professores e
alunos. H tambm, a Revista LeituraS, que divulga experincias de leitura
desenvolvidas por escolas pblicas, com objetivo de tornar pblico as experincias
bem-sucedidas .
Apesar todas as aes implementadas pelo Ministrio da Educao, sabemos que
a distribuio de livros apenas no suficiente para formar leitores. Passa tambm pela
responsabilidade da instituio escolar e do professor em ensinar e favorecer a prtica
da leitura. No mbito escolar comum ouvirmos afirmaes de que o aluno no se
interessa, que desmotivado, que no tem estmulo em casa, que no foi bem
alfabetizado nas sries iniciais do ensino fundamental. Essas so verdades que
permeiam o mbito escolar, revelando a forte tendncia de responsabilizar alunos e pais.
Faz-se necessrio, pois, esclarecer em que contexto o aluno recebe essa culpa.
Quanto leitura, constante as afirmaes do tipo os alunos no gostam de
ler, acham a leitura chata, no sabem ler. Mas o que a escola tem feito para
motivar esse aluno a ler? Os seres humanos, como seres inacabados, esto sempre
aprendendo e as solicitaes do ambiente fazem com que eles se motivem para
atividades variadas, entre elas a leitura. E se podemos falar em outra verdade do
contexto escolar a de que a falta de motivao dos alunos causa srios problemas em
sala de aula e fora da escola, e ajuda a aumentar a estatstica de evaso e o nmero de
fracasso no pas.
Diante desse contexto, se reconhece a necessidade de melhorar a qualidade da
leitura nas escolas pblicas do pas e assim mudar a realidade da maioria de nossas
escolas, pois existem muitos condicionantes nas escolas pblicas que impedem a prtica

e promoo da leitura, especialmente no tocante s condies de infra-estrutura,


principalmente a falta de bibliotecas ou de salas apropriadas para a prtica de leitura, a
falta de livros e a conservao dos materiais impressos.

O papel do professor no incentivo a leitura

Apesar de todas essas dificuldades que permeiam o contexto educacional,


temos uma figura-chave para incentivar a leitura no ambiente escolar: o/a professor/a.
Que tem importante papel, haja vista sua responsabilidade direta no processo de ensino
e se configura com o importante papel na motivao dos alunos. Para Tapia e Fita
(2000) um bom professor sempre consegue motivar seus alunos para participar
ativamente das tarefas escolares, entre essas podemos incluir a leitura. Concordamos
com Silva (2003b, p. 21) quando afirma que o professor um elemento chave na
formao e no crescimento dos leitores ao longo da escolaridade. Kleiman e Moraes
(1999) tambm destacam o papel do professor na tarefa de estimular o gosto pela
leitura, pois o desenvolvimento de leitores no se d, muitas vezes, de forma
espontnea, necessrio fornecer instrumentos para os estudantes.
Reconhecendo o importante papel do/a professor/a em promover a leitura,
Silva (2002) explica que a ao do professor deve ser orientada com o objetivo de
superar o improviso que, historicamente, marca o ensino e promoo da leitura em
nosso pas. Essa ao deve ser feita privilegiando a reflexo acerca da funo de ensinar
a leitura. Ao mesmo tempo em que deve dispor um patrimnio escrito aos alunos, o
professor deve apresentar uma seqncia de atividades com textos que levem as
crianas aos patamares da maturidade e autonomia em leitura.
Para nortear as decises pedaggicas e didticas dos professores, o autor sugere
quatro perguntas bsicas: Por que estes textos e no outros? Que tipo de exigncias de
leitura fazer aos estudantes? De que maneira evitar que as leituras caiam na esfera
mecnica e fragmentada? E como avaliar as atividades de leitura?

Os textos escolhidos representam um dos pr-requisitos quando se pretende


favorecer o surgimento e o crescimento de leitores na escola. Sabemos que no ambiente
escolar comum a circulao de textos dispersos e fragmentados, dificultando a
reflexo acerca de determinados problemas. No raros so repetitivos e nada dizem
sobre a vida social concreta dos leitores. Porm, diante da diversidade de textos que
circulam em nossa sociedade, o professor deve ter a sensibilidade de escolher os
gneros que se relacionem com as experincias, desejos e aspiraes dos alunos, s
assim eles serviro de instrumentos para o favorecimento e a dinamizao da leitura na
escola. Alm disso, podem viabilizar o refinamento da compreenso dos estudantes e o
desenvolvimento das competncias que possam lev-los a autonomia e maturidade em
leitura (SILVA, 2002).

Usando textos em sala de aula

A afirmao de Silva (2002) no deixa dvidas de que a seleo dos textos


imprescindvel para o incentivo da leitura. Sendo assim, preciso conhecer que textos
so utilizados pelos professores nas escolas pblicas. Esse conhecimento s possvel
mediante o contato com o ambiente escolar. Por isso, entramos na sala de aula de uma
escola pblica da rede municipal de Macei-AL. Realizamos nossa pesquisa em uma
turma de 3 srie do Ensino Fundamental, composta por 32 alunos. A observao
participante ocorreu sistematicamente em 14 aulas de Lngua Portuguesa para verificar
alguns episdios que envolveram a atividade de leitura, atravs dos registros escritos.
Nesse texto, trouxemos aspectos ligados s condies pedaggicas escolares, e
mediante a observao das aulas foi possvel apresentar alguns textos utilizados em sala
de aula e relacionar com a teoria da motivao.
Das 14 aulas observadas, em 10 houve a utilizao de textos. 50% dos textos
foram utilizados como pretexto para estudo gramatical, 40% para compreenso e 10%

para produo de texto. Selecionamos 6 textos para anlise, das aulas 1, 3, 5, 8, 9 e 12


respectivamente.
O texto utilizado para o estudo de gramtica tratava-se de textos curtos e as
aulas estiveram centradas na resoluo de exerccio referente a tal assunto. Os textos
utilizados nas aulas 1, 3, 4 e 9 podem ilustrar:

Texto aula 1
Trinta dias tem novembro
Abril, junho e setembro
Vinte e oito s tem um,
Os mais todos trinta e um.

Texto aula 4
A me da mame
meu xod, s xod.
Ela a vov.

Texto aula 3
Pirulito que bate bate
Pirulito que j bateu
Quem gosta de mim ela
Quem gosta dela sou eu.

Texto aula 9
Cocoric, cocorico, cococic.
No terreiro da vov
Se apoiando sem d
Numa perna s.

Se nos reportamos teoria da motivao, e pensarmos que os alunos precisam


buscar novidades e desafios no contexto escolar, para que tenham a experincia de
autonomia, os referidos textos no estariam sendo motivadores, pois, aparentemente no
oferecem dificuldade para os alunos.
Alm disso, a leitura desses textos no podem ser suficientes para que os
alunos desenvolvam estratgias de leitura. Pois, concordamos com Silveira (2007)
quando defende que o desenvolvimento de estratgias de leitura s ocorre se houver
uma prtica constante de leitura significativa, o que exige certo volume de leitura para
que o leitor possa se familiarizar com a lngua escrita e com os diversos gneros de
textos, passando a automatizar o processo na sua maior parte.

J os textos das aulas 8 e 12 Tipos de Plstico (anexo I) e Reduzir,


Reaproveitar e Reciclar (anexo II), selecionados do livro didtico dos alunos, fazem
um caminho contrrio. Por se tratarem de textos de vulgarizao cientfica estes
ofereceram dificuldade para a leitura dos alunos em razo dos termos tcnicos. Outra
texto, que tambm ofereceu dificuldade de leitura para os alunos foi o texto utilizado
na aula 5, a letra msica canto das trs raas (anexo III). A letra composta por
vrias metforas, o que exige do leitor maduro uma ou vrias leituras para
compreender o texto. A rigor, o texto no apenas desapropriado para a faixa etria
dos alunos, o problema que os alunos no foram iniciados na prtica de leitura
crtica/comentada e o resultado foi que a professora acabou por responder a atividade
referente ao texto.
Voltamos a teoria da motivao para explicar porque esses textos no seriam
promotores da motivao para a leitura. Guimares (2001) esclarece que embora a
motivao de um aluno esteja ligada a uma combinao de fatores (familiares,
econmicos, caractersticas da personalidade, entre outros), o que acontece dentro da
escola e especificamente na sala de aula tem grande relevncia para a motivao do
aluno.
No sentido geral, as teorias da motivao afirmam que um aluno motivado
busca desafios e novidades, isso mobiliza seus esforos para atingir uma meta e
aumenta seu sentimento de competncia. Esse grau de desafio no tem um padro,
porque cada indivduo tem o seu; o que podemos afirmar que o professor pode
realizar seu trabalho tendo como meta motivar seus alunos. Especificamente, neste
estudo,em termos de compreenso de leitura, podemos pensar que textos sem
dificuldades ou textos com bastante dificuldade parecem estar em posies opostas,
portanto, longe do ponto ideal de desafio.
No tocante s atividades escolares, para que sejam potencialmente
motivadoras, seu planejamento deve envolver o desafio, a curiosidade, o controle e a
fantasia. Pintrich e Schunk (apud GUIMARES, 2001) esclarecem que tarefas

valorizadas e desafiadoras favorecem a percepo de competncia, por isso, devem


conter metas claras cuja execuo exija esforo, esse deve estar em nvel intermedirio,
pois um nvel muito elevado de esforo pode gerar ansiedade, enquanto um nvel baixo
pode causar tdio ou descaso. As tarefas tambm devem despertar a curiosidade.
Situaes pouco comuns ou surpreendentes despertam a ateno dos estudantes, pois
esto em desacordo com suas crenas e conhecimentos anteriores, sendo necessrio,
portanto, a busca de novas formas de explicao e compreenso. Por fim, as tarefas
exigem tambm controle, de forma que o aluno se perceba como sujeito no processo de
aprendizagem, reconhecendo que os resultados de seu desempenho dependem de seus
esforos. Por fim, necessrio que as tarefas envolvam a fantasia, pois a promoo de
situaes que no seriam possveis no real favorece a motivao. Nesse contexto, os
jogos ou simulaes que envolvam fantasia e faz-de-conta so importantes.
Especificamente quanto ao professor, este tem papel importante, seja para
resgatar, seja para manter a motivao dos alunos. A nosso ver, esta ltima funo,
manter otimizada a motivao dos alunos, imprescindvel, isso porque os diversos
estudos tm comprovado um decrscimo sensvel em relao motivao dos alunos,
pelo menos a partir da 3 srie (BZUNECK, 2001). Em relao leitura, Perini (2000)
esclarece que os primeiros fracassos conduzem os alunos a evitar novas oportunidades
de ler, fato que colabora para o surgimento de atitudes desfavorveis em relao
leitura que se iniciam cedo, por volta da 3 srie.
Kleiman (2002) explica que, em geral, o professor escolhe intuitivamente
textos que acha que seus alunos vo considerar interessante, divertidos, surpreendentes,
sentimentais. Porm, o que interessa no ensino no a interpretao do professor em
si, mas como o aluno percebe o texto.
Para Silva (2002), os textos de boa qualidade representam um dos prrequisitos quando se pretende favorecer o surgimento e o crescimento de leitores. Os
textos so instrumentos para o fornecimento e dinamizao da leitura na escola, mas
para que eles atinjam esse objetivo necessrio que se relacionem com as

experincias, desejos e aspiraes dos alunos; que sejam de boa qualidade e despertem
o interesse. Mas, em geral, esses textos so dispersos e fragmentados, dificultando a
reflexo acerca de determinados problemas; so repetitivos e nada dizem sobre a vida
social concreta dos leitores.
Nessa turma, constatamos que o volume, ou seja, a quantidade de leitura no
suficiente para que o aluno possa automatizar os processos de decodificao e
desenvolver estratgias de leitura. Para tanto, importante que chegue s mos dos
alunos textos de gneros variados em certa quantidade e de forma regular, com variados
propsitos.
Alm disso, necessrio que o/a professor/a conhecer seus alunos, e assim,
atender a observao de Silva (2003a), que afirma ser necessrio conhecer o perfil das
crianas para que um trabalho que vise promover a leitura obtenha xito. Nesse sentido,
importante buscar compreender os interesses, desejos, problemas, dificuldades,
valores, potencial e saberes dos alunos. Esses conhecimentos so fundamentais para
tomar decises pedaggicas para o ensino e promoo da leitura junto aos alunos, por
meio da seleo coerente de textos e da organizao de estratgias de ensino.
Apesar de reconhecido o papel do professor em favorecer e motivar o gosto pela
leitura nos alunos, Sol (1998) esclarece que para que a atividade de leitura seja
motivadora para algum, necessrio que o contedo esteja ligado aos seus interesses.
Se pensarmos em uma classe, ser muito difcil atender aos interesses de todos os
alunos e faz-los coincidir com os interesses do professor. Porm, ressalta a autora, no
podemos esquecer que o interesse se cria, se suscita e se educa, depende do entusiasmo
e da apresentao que o professor faz de determinada leitura.
Sabemos que o professor pode incentivar e motivar seus alunos para a atividade
de leitura. Tivemos demonstrao de que a escolha de textos que contemple os interesse
dos alunos e a leitura em voz alta podem ajudar a desenvolver o gosto pela leitura. Alm
disso, o leitor iniciante precisa do auxlio de um leitor maduro, no caso o professor, que

o ajude a criar estratgias para compreender o texto, e conseqentemente tornas-se


autnomo, portanto mais motivado para a leitura.

CONSIDERAES FINAIS

Acreditamos que a escola pode, alm de ensinar a tcnica, estimular o gosto pela
leitura e motivar seu aluno a ler. Porm, para que pudssemos entender em que contexto
a leitura trabalhada foi imprescindvel a anlise sobre a situao escolar, trazendo para
o corpus desse trabalho informaes at certo ponto incmodas.
Reconhecemos que o trabalho docente no se trata de uma atividade fcil, mas
sabemos tambm que necessrio ao professor reavaliar seu papel, reconhecendo-se
como agente importante na formao do aluno leitor. Nesse contexto, necessrio que
o professor procure perceber qual o potencial de seus alunos e como ele pode trabalhar
a leitura considerando tais potenciais.
Se antes afirmamos que o professor deve reconhecer seu potencial em formar
alunos leitores, ressaltamos que essa reflexo no pode ser um ato solitrio: toda a
comunidade escolar deve engajar-se na meta de incentivar o aluno a ser, de fato, um
leitor. E se aqui podemos falar em verdades do contexto escolar, uma delas que s se
aprender a ler lendo, seja na sala de aula, seja na sala de leitura; o importante que o
aluno tenha a oportunidade de ler atravs do contato com diversos materiais escritos e
desenvolva, cada vez mais, essa habilidade que a base da aquisio de conhecimentos
e de formao do intelecto humano a leitura.

REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio da educao. Sistema Nacional de Avaliao da Educao


Bsica mdias de desempenho comparado do SAEB/2005 em perspectiva comparada.
Braslia, 2007. Disponvel em:
http://www.inep.gov.br/download/saeb/2005/SAEB1995_2005.pdf
Acesso em 25/06/2008
BZUNECK, Jos Aloyseo. A motivao do aluno: aspectos introdutrios. In:
BORUCHOVITCH, Evely; BZUNECK, Jos Aloyseo (orgs). A motivao do aluno:
contribuies da psicologia contempornea. 3 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001. p 09-36.
GUIMARES, S. E. R. A organizao da escola e da sala de aula como determinante
da motivao intrnseca e da meta aprender. In: BORUCHOVITCH, Evely;
BZUNECK, Jos Aloyseo (orgs). A motivao do aluno: contribuies da psicologia
contempornea. 3 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001a. p 78-95.
KLEIMAN, ngela. Contribuies tericas para o desenvolvimento do leitor: teorias de
leitura e ensino. In: ROSING, Tnia; BECKER, P. (orgs.) Leitura e animao
cultural: repensando a escola e a biblioteca. Passo Fundo: UPF, 2002, p. 27-68.
PERINI, Mrio A. A leitura funcional e a dupla funo do texto didtico. In:
ZILBERMAN, Regina; SILVA, Ezequiel T. (orgs). Leitura: perspectivas
interdisciplinares. 5 ed. So Paulo: tica, 2000. p. 78-86.
SILVA, Ezequiel Teodoro da. A produo da leitura da leitura na escola: pesquisas x
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______. Leitura em curso. Campinas-Sp: Autores Associados, 2003a.
______. Unidade de leitura. Campinas-Sp: Autores Associados, 2003b.
SILVEIRA, Maria Inez M. Leitura o ponto de vista do processamento: as
estratgias de leitura e sua importncia para a compreenso de textos escritos. Macei,
UFAL/CEDU, Programa de Ps-Graduao em Educao, 2007 (mimeo-texto de
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SOARES, Magda B. As condies sociais da leitura: uma reflexo em contraponto. In:
ZILBERMAN, Regina; SILVA, Ezequiel T. (orgs). Leitura: perspectivas
interdisciplinares. 5 ed. So Paulo: tica, 2000. p. 18-29.

SOL, Isabel. Estratgias de leitura. 6 ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998.


TAPIA, Jess Alonso; FITA, Enrique Cartula. A motivao em sala de aula: o que ,
como se faz. 3 ed. So Paulo: Edies Loyola, 2000.

ANEXO I
Texto da aula 8: tipos de plsticos

ANEXO II
Texto da aula 12: Reduzir, Reaproveitar e reciclar

ANEXO III
Texto da aula 5: letra da msica CANTO DAS TRS RAAS
Canto Das Trs Raas
Ningum ouviu
Um soluar de dor
No canto do Brasil
Um lamento triste
Sempre ecoou
Desde que o ndio guerreiro
Foi pro cativeiro
E de l cantou
Negro entoou
Um canto de revolta pelos ares
No Quilombo dos Palmares
Onde se refugiou
Fora a luta dos Inconfidentes
Pela quebra das correntes
Nada adiantou
E de guerra em paz
De paz em guerra
Todo o povo dessa terra
Quando pode cantar
Canta de dor
E ecoa noite e dia
ensurdecedor
Ai, mas que agonia
O canto do trabalhador
Esse canto que devia
Ser um canto de alegria
Soa apenas
Como um soluar de dor

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