MISIN

VISIN

Formar profesionales innovadores para la

educacin bsica, sustentada en los avances
de la ciencia y la tecnologa de manera
interactiva, reflexiva y propositiva, a travs
de un trabajo colaborativo, con el fin de
potenciar holsticamente las competencias
profesionales; en el marco de una cultura
axiolgica que responda con calidad, calidez
y compromiso a las expectativas y retos de
la sociedad actual

Somos una Institucin de Educacin Superior

formadora de Profesionales de la Educacin,
comprometidos con la calidad de los procesos
de innovacin orientados a elevar la
Capacidad, Competitividad acadmicas y
Gestin estratgica y prospectiva, que
responda a los retos, expectativas y desafos
de la sociedad hacia la excelencia educativa

2016. Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso Constituyente

Escuela Normal de Atizapn de

Zaragoza
FORMAR PARA TRANSFORMAR, CON CALIDAD, CALIDEZ Y COMPROMISO SOCIAL

Licenciatura en Educacin Primaria

Grado y grupo: 1 "I"
Alumna: Meri Yeoryett Prez Torres
Docente: Martha Romo Macas
CURSO: OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA ESCOLAR

Diario del Estudiante

Normalista
11 de Abril 2016

Presentac in de mi diario:
En

este diario describo mis experiencias vividas,

impresiones

emociones

en

mis

prcticas

de

observacin y ayudanta en la escuela Primaria Gral.

Guadalupe Victoria siendo su CCT: 15EPR1607S, que
se encuentra en el domicilio con calle Ures Norte s/n
colonia granjas de Guadalupe, en el municipio de Nicols
Romero, Edo de Mxico, entre calle faisanes y calle
negrete y estando a su cargo la profesora directora Mara
Patricia Daz Garca.

Me asignaron el grupo de 1 C con la docente al

frente Ana Lilia Hernndez Hernndez, con la que me ha
dado la oportunidad de acercarme a ella y al grupo para
conocer, aprender y obtener mis propias conclusiones
acerca de su prctica educativa y fortalecer mi vocacin
por esta profesin a la que quiero dedicarme. Es una gran
oportunidad de acercamiento a la realidad de lo que es un
aula y todo lo que se vive en ella.

Fecha: 17 de Marzo del 2

Ttulo: Mi primera impresin!!

Primera visita de observacin a la Escuela Primaria Gral. Guadalupe Victor
EXPLICACIN DE LAS SITUACIONES CRTICAS (el docente, los nios, los
padres de familia)

sabe dis
organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas con liderazgo, paciencia, o
disciplina, es crtica con sus alumnos en lo que hacen y cmo lo hacen, es decisiva y segura.
Docente frente a grupo: La maestra se llama Ana Lilia Hernndez Hernndez,

Nios de la clase: Son nios muy participativos, trabajadores y muy listos, se involucran much

su aprendizaje y terminan a tiempo su trabajo y obedecen la mayora a la maestra, les gusta m

cantar mientras trabajan, son creativos haciendo figuras con la plastilina, son alegres, la mayora
pasivos, ms las nias, pero slo unos cuantos tienen problemas con su disciplina y conducta, son
inquietos.

Padres de familia: No los conozco ni me he presentado con ellos, pero solo me comenta la ma

que la mayora s se involucra en lo que estn aprendiendo sus hijos y como van en la escuel
presentan a las reuniones y cada que la maestra los llama individualmente, son unos pocos qu
asisten ni se acercan por sus hijos a la escuela, no les compran el material ni se involucran e
tareas.

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD ESCOLAR A PARTIR DE LOS CUATRO PILA

DE LA EDUCACIN (JACQUES DELORS)

Aprender a conocer: Considero que la maestra frente a grupo que me asignaron: conoce m

en cuanto cultura general, es muy segura de los conocimientos que transmite a sus alumnos, do

los temas sin problemas, es clara y fluida en sus explicaciones e indicaciones de trabajo.
Aprender a hacer: Sabe poner en prctica sus conocimientos, tan solo con sus planeacione

pude dar cuenta, lo hace tan sencillo pero cumpliendo con todos los puntos esenciales para prop

en el grupo ambientes de aprendizaje y lograr sus aprendizajes esperados.

Aprender a ser: Tiene muchas cualidades positivas que explican el porque es maestra en prim

y se sigue preparando para mejorar y estar actualizada en cuestiones de su prctica.

Aprender a convivir juntos: La maestra propicia mucho lo que son normas de convive

como: trabajo en silencio y en orden, pido las cosas por favor, doy las gracias, saludo a mis may

por mencionar algunas y valores entre sus alumnos como: respeto, tolerancia, emp
responsabilidad, justicia, etc.

ANLISIS Y REFLEXIONES TERICAS DE LO OBSERVADO. CONCEPTOS

AUTORES.

Como lo menciona Eduardo Mercado Cruz en su libro Ser Maestro-el valor no lo poseen los objetos p

solos, sino que estas lo adquieren gracias a su relacin con un sujeto y con los intereses y necesid

Exactamente la escuela como organizacin social por s misma no sera funcional, sino que gracias a

existen relaciones interpersonales de todos los sujetos que interactan, y una de estas relaciones import

es la de maestro-alumno, alumno-maestro, ya que es el papel del docente y su actitud frente a su trabajo l

favorece un ambiente de aprendizaje positivo, significativo y feliz, conviviendo en una relacin de confi
seguridad, respeto y armona.

REFLEXIONES DE LO APRENDIDO

En esta primera prctica de observacin, me adentre a lo que fue conocer la prctica educativa d

maestra titular: sus conocimientos, habilidades, valores y actitudes frente a su grupo, y me g

mucho de qu manera hace las cosas, como se desenvuelve, como propicia en los nios su inter

aprender, por preguntar. Ha sido un placer estar en su grupo, compartir con ella mi experiencia c

estudiante y ella como docente, me motiva a seguir luchando por terminar la carrera, a no desi

pesar de las dificultades, no cambiaremos las cosas en cuanto a corrupcin, normas y reglas, pe

ser por mi parte una excelente maestra, llegar al saln de clases con entusiasmo y ver todos los d
tus nios completos sentados en el saln de clases, que les guste que les ensees pero lo
importante ver y lograr que realmente aprenden con el mismo entusiasmo que el tuyo.

Fecha: 07 de Abril del 2

Ttulo: Nerviosa pero segura!!

Segunda visita de observacin a la Escuela Primaria Gral. Guadalupe Victor
EXPLICACIN DE LAS SITUACIONES CRTICAS (el docente, los nios, los
padres de familia)

Docente frente a grupo: La maestra propicia el cumplimiento ante el reglamento de la escue

asistencia por los alumnos, siempre comienza la clase con actividades permanentes y actividades
empezar bien el da, le gusta jugar y hacer reaccionar a los alumnos frente situaciones comu
despertar su inters ante todo.
Nios de la clase: Se entusiasmaron de que yo volviera pero continuaron con su trabajo en c
nunca perdieron el inters ni la atencin con lo que la maestra les explicaba.
Padres de familia: No pude conocerlos nuevamente ni conversar con ellos, pero en la salida es
unos minutos en la puerta con la maestra y vi que la mayora de las madres de familia y algunos pa
fueron a recogerlos.

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD ESCOLAR A PARTIR DE LOS CUATRO PILA

DE LA EDUCACIN (JACQUES DELORS)

Aprender a conocer: Domina temas bsicos y hasta complejos para los nios, en las asigna
de espaol, matemticas y exploracin de la naturaleza.
Aprender a hacer: Manipula con mucha facilidad el material de trabajo con el que les ensea

nios, sabe hacer dinmicas de entretenimiento pero a la vez de aprendizaje.

Aprender a ser: Es abierta en aceptar ayuda y apoyo de alguien ms, se abre al dilogo y c
en el potencial de los dems y lo que le pueden aportar a su prctica, aprender de todos.
Aprender a convivir juntos: Hace cumplir las reglas de convivencia en grupo y fuera de
con todos los individuos que conforman su entorno tanto como escolar como social.

ANLISIS Y REFLEXIONES TERICAS DE LO OBSERVADO. CONCEPTOS

AUTORES.
De acuerdo con el autor Carbonell, 2002, en su libro La aventura de innovar-la escuela no

divorciarse del entorno, juntos deben construir una ciudad educadora o educativa, como un proy

utpico y comunitario con un objetivo bsico; que la comunidad desarrolle al mximo su pote

educativo y lo ponga al servicio de toda la ciudadana, por igual. Es una nueva forma de educar

los maestros lleguen a apoyarse con la comunidad para que la educacin que se ensee en la esc

se refuerce, es convivir y luchar por un aprendizaje colectivo y no trabajando aislados porque as n

lograra nada. El contexto y la escuela podran crear una amplia red de servicios y ofertas cultu

abiertas y flexibles para todos ya que como lo afirma Juan Delval se aprende en la vida y en la esc

REFLEXIONES DE LO APRENDIDO

En este segundo da de mi prctica de observacin, mi experiencia fue agradable y como todo

das aprendo algo nuevo, conoc ms a mi grupo y a mi maestra, me sorprendo de todo lo que pu

ofrecer y de todo el potencial que tienen y esas ganas por saber cosas que les son desconocida

maestra tuvo que salir para realizar un peridico mural y confi en m y me dejo a cargo de la clas

matemticas, yo estaba algo nerviosa pero no me dio miedo decirle que s, ella me dio las bases

desenvolverme frente a los nios, el contenido que iba a bordar, les dio las indicaciones a los n

dejndoles en claro que yo sera su maestra en ese momento y me tendran que obedecer y term

su trabajo, eso es lo que tendran que hacer los nios, por mi parte era lograr ser figura de auto

frente a ellos y propiciar un ambiente de aprendizaje fructfero y significativo, no demostr nervio

mas siempre fui segura porque dominaba el tema, ellos mismos me ayudaron a resolver el proble
juntos aprendimos.

Fecha: 21 de Abril del 2

Ttulo: Ya ms segura de mi misma!!

Tercera visita de observacin a la Escuela Primaria Gral. Guadalupe Victori
EXPLICACIN DE LAS SITUACIONES CRTICAS (el docente, los nios, los
padres de familia)

Docente frente a grupo: La maestra siempre es muy puntual y comprometida con su trabajo.
Nios de la clase: Les emociona verme, me saludan, se acercan y siempre me preguntan c

diferentes pero nunca dejan de realizar su trabajo ni de poner atencin a la clase.

Padres de familia: La maestra converso conmigo acerca de varios alumnos que estn un
retrasados en cuanto a la lectura y escritura, que son muy distrados, con los que no la apoya
padres de familia, ella pone todo de su parte, es muy optimista y sabe el potencial con el que cue
sus nios, pero es consciente que no puede solo ella echarle ganas, es un compromiso y traba
equipo de todas las partes, es un gran reto para ella, pero espera lograrlo.

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD ESCOLAR A PARTIR DE LOS CUATRO PILA

DE LA EDUCACIN (JACQUES DELORS)

Aprender a conocer: Domina los contenidos siguientes: lectura y comprensin lectora, s

numricas, fechas importantes y sus acontecimientos, en las asignaturas de espaol y matemtica

Aprender a hacer: Manipula con mucha facilidad el material de trabajo con el que les ensea

nios, es innovadora y pragmtica.

Aprender a ser: Es abierta aceptar y cubrir las necesidades de su grupo.
Aprender a convivir juntos: Maneja y mantiene el control del grupo, propicia un ambien
aprendizaje con: participacin, inters, gusto, descubrimiento, autonoma, respeto, dialogo, etc.

ANLISIS Y REFLEXIONES TERICAS DE LO OBSERVADO. CONCEPTOS

AUTORES.

De acuerdo con el autor Santos, M. A. (2006), en su libro La escuela que aprende-nos remarca
existe una escuela que se transforma, toma decisiones y nuevas metodologas, y prueba de es
logra en su prctica profesional mi maestra titular por hacer uso adecuado e innovador de lo qu
medio le brinda, para un aprendizaje significativo en sus nios. Siempre tan comprometida co
trabajo y nunca dejndole de importar lo que sus nios necesitan, eso le nutre cada da para im
sus clases de una manera diferente y como lo mencionara la autora Cecilia Fierro en su
TRANSFORMANDO LA PRCTICA DOCENTE-en su concepcin de la prctica docente qu
aquella que transciende la concepcin tcnica de quien solo se ocupa de aplicar tcnica
enseanza en el saln de clases.

REFLEXIONES DE LO APRENDIDO

Cada da que me toca estar en el saln de la maestra Ana Lilia, me sorprende y aprendo much

ella, su manera de actuar, de desenvolverse para que los nios aprendan lo mejor posible, as m
deja que ellos exploten su imaginacin y creatividad, motivndolos siempre, dejndoles bien en

que siempre van a lograr hacer muchas cosas, si se lo proponen.

Se apoya y utiliza las TIC para mejorar su prctica, para salir de la rutina de los libros de texto to

tiempo, que los nios vean y escuchen siempre algo nuevo, que usen y dispongan de lo que est

alrededor para aprender. Logro un ambiente de trabajo agradable para todos.

Esta tercera visita a mi practica como docente en formacin fue de ayudanta y no de observa

como las otras dos ocasiones, aunque yo siempre observo, porque me interesa aprender todo lo

se pueda de mi maestra titular, estaba a su disposicin de ayudarla en lo que se ofreciera, me pidi

le ayudara a calificar los cuadernos, me explico como lo hiciera, mientras ella terminaba de explic

clase y al final quedo muy satisfecha y agradecida conmigo y hasta se dio la oportunidad de conv
mucho ms, conocernos, hablar de nosotras, hablar del grupo, de cmo me senta con ella, etc.

Fecha: 25 de Abril del 2

Ttulo: A pintar un mundo extraordinario!!

Cuarta visita de observacin a la Escuela Primaria Gral. Guadalupe Victori
EXPLICACIN DE LAS SITUACIONES CRTICAS (el docente, los nios, los
padres de familia)

Docente frente a grupo: La maestra sabe guiar al grupo sin perder el respeto y la disciplina.
Nios de la clase: Se acercaron a saludarme.
Padres de familia: Pude percatarme que algunas madres de los pequeos de 1 C a quien les

el homenaje, se quedaron acompaar a sus hijos en la ceremonia, para darles nimo y que ello
sintieran seguros frente a los dems, y ms en la cuestin de darse cuenta cmo van mejorando e
lectura.

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD ESCOLAR A PARTIR DE LOS CUATRO PILA

DE LA EDUCACIN (JACQUES DELORS)

Aprender a conocer: Domina temas bsicos y hasta complejos para los nios, en las materia
espaol, matemticas y exploracin de la naturaleza.
Aprender a hacer: Manipula con mucha facilidad el material de trabajo con el que les ensea

nios, sabe hacer dinmicas de entretenimiento pero a la vez de aprendizaje.

Aprender a ser: Es abierta en aceptar ayuda y apoyo de alguien ms, se abre al dialogo y c
en el potencial de los dems y lo que le pueden aportar a su prctica, aprender de todos.
Aprender a convivir juntos: Hace cumplir las reglas de convivencia en el grupo dentro y

del saln de clases, con todos los individuos que conforman su entorno tanto escolar como s
Hace que respeten y reconozcan el trabajo de los dems.

ANLISIS Y REFLEXIONES TERICAS DE LO OBSERVADO. CONCEPTOS

AUTORES.

Cecilia Fierro en su libro TRANSFORMANDO LA PRCTICA DOCENTE-nos cita una de

dimensiones que engloba la prctica del docente y de la que har mencin:
La Dimension didactica:
Esta dimension hace referencia al papel del maestro como agente que, a travs de los proceso
enseanza, orienta, dirige, facilita y guia la interaccion de los alumnos con el saber cole
culuralmente organizado, para aquellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento.
Se invita al maestro a recuperar y analizar cuestiones como los metodos de enseanza que utiliz
forma en que organiza el trabajo con sus alumnos, el grado de conocimiento que tiene de ellos
normas que rigen el trabajo en el aula, los tipos de evaluacion que emplea, la manera en que enf
los problemas academicos de sus alumnos y los aprendizajes adquiridos por ellos.
En este tipo de dimensin, los maestros titulares nos ayudaran mucho guiando a los alumn
participar en un saber colectivo, como lo es un patio didctico, donde reafirmaran sus conocimie
aprendern de una manera diferente y ldica.
REFLEXIONES DE LO APRENDIDO

Fue un da difcil, muy cansado por el trabajo que se realiz en el patio, pero al final de cuen

importante es cumplir con nuestro objetivo de realizar y terminar con xito un patio didctico, para

los nios lo disfruten, se diviertan pero sobre todo aprendan. Un nuevo mini-proyecto que se em

para transformar el espacio tan importante de socializacin, que influye en el desarrollo del ni
recreo.

Fecha: 27 de Abril del 2

Ttulo: Por concluir un mundo extraordinario!!
Quinta visita de observacin a la Escuela Primaria Gral. Guadalupe Victori
EXPLICACIN DE LAS SITUACIONES CRTICAS (el docente, los nios, los
padres de familia)

Docente frente a grupo: La maestra es muy participativa, colaborativa, organizativa con

compaeros docentes y sus directivos para que al otro da el show para festejar a los nios saliera
bien, asimismo es muy responsable en cuanto a lo que tiene que hacer, ya que nunca falto a
ensayos.
Nios de la clase: No pude estar con ellos ni verlos, porque como son del grado de primer
pueden estar en ese patio, pero el primer da del proyecto si se acercaron a saludarme, a obser
preguntar por el trabajo, les atraa y les gustaron mucho los dibujos.
Padres de familia: Los padres al recoger a sus hijos en la hora de la salida, notaban lo que esta
pintando en el patio, miraban con agrado el trazo y el color de los bocetos.

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD ESCOLAR A PARTIR DE LOS CUATRO PILA

DE LA EDUCACIN (JACQUES DELORS)

Aprender a conocer: A un no terminbamos la realizacin del patio didctico, conoca

perfectamente todo el trabajo que nos faltaba por hacer, trazos, color, detalles de contorno, pe

pesar de eso ya no estbamos tan estresados como el primer da, ni enojados unos con o

tenamos el tiempo encima pero nos comunicamos, nos organizamos mejor y nos repartimos el tra

y lo terminamos con mucha actitud porque tenamos un fin en comn dejar una buena impresi

trabajo como estudiantes normalistas en la escuela Primaria Gral. Guadalupe Victoria.

Aprender a hacer: Terminamos el proyecto del patio ese da, lo pudieron observar las autorid

educativas y nos felicitaron por el trabajo tan exhaustivo y dedicado que logramos.
Aprender a ser: Tanto nosotros como docentes en formacin como los docentes titulares fren

grupo y las autoridades educativas tuvimos y tuvieron una postura crtica y valoral del trabajo qu

realiz en el patio y aceptamos conscientemente las circunstancias externas que surgieron a

durante y al final de este proyecto didctico pero que sin duda enriqueci nuestra prctica y la

durante muchos aos.

Aprender a convivir juntos: En este segundo da del proyecto del patio didctico creamo

ambiente de trabajo agradable, enriquecedor y fructfero para todos, nos reunimos a platicar nue

diferencias y llegamos acuerdos entre nosotros. Al final nuestras visiones de trabajo resultaron m

de lo que esperbamos y fue porque trabajamos en verdadera colaboracin y no en equipo y po

todos pusimos el 100% de nuestra disposicin.

ANLISIS Y REFLEXIONES TERICAS DE LO OBSERVADO. CONCEPTOS

AUTORES.

Un patio didctico es un espacio de libertad donde se crea y se recrea el cuerpo con movimiento
sensaciones y sentimientos, es el lugar donde los nios conviven compartiendo sus derr
encuentros y desencuentros. "El mejor lugar de la escuela y el mejor recuerdo de alegra.
http://documents.mx/education/proyecto-patio-didactico.html

Es un proyecto ideal en las escuelas para motivar a los nios a querer ir a la escuela, que fortale
de una manera ldica lo que han aprendido, divirtindose y que mejor manera si es un buen tra
que cumple con todos los requisitos como son las competencias a lograr, que sea agradable y vis
para toda la comunidad escolar.

REFLEXIONES DE LO APRENDIDO

Siempre que trabajemos en un proyecto con equipos de ms de cuatro integrantes, es b

establecer desde un principio reglas de convivencia y armona para lograr un ambiente de tra
agradable, de confianza, comunicacin, empata, solidaridad, entre todos los miembros.
Se debe planear de manera consciente y realista de todo lo que implica un proyecto como lo es el

didctico, todos los gastos materiales y recursos a utilizar, cotizar precios, las medidas de los boc
no entregar el trabajo por cumplir,

asimismo,

ser crtico y hablar acerca de nuestras ide

inconformidades como equipo y llegar acuerdos que no impliquen consecuencias de ms gas

trabajo.
Es comprendible pues fue nuestra primera experiencia llevando a cabo este tipo de proyect

nuestras escuelas de prctica y pues estbamos confundidos y desorganizados, cremos que

resultar muy fcil realizarlo pues solo se trataba de pintar pero no lo visualizamos en la realidad, n

atrevimos a pedimos apoyo de nuestros profesores que fue un error que pudindolo hacer las c
hubieran resultado mucho mejor y sin tantos conflictos.

Fecha: 28 de Abril del 2

Ttulo: Celebrando a esas pequeas personitas que son nuestra inspiracin

fuerza de nuestra carrera!!
Sexta visita de observacin a la Escuela Primaria Gral. Guadalupe Victoria
EXPLICACIN DE LAS SITUACIONES CRTICAS (el docente, los nios, los
padres de familia)

Docente frente a grupo: Se mostr confiada, segura y contenta en lo que haca, disfrutab
show y logro esa sensacin de inters y felicidad de todos los nios. Se vio claramente que se pre
muy bien para realizar como siempre un buen trabajo y sorprendernos a todos.
Nios de la clase: Todos se mostraron muy participativos y atentos en cada acto, lleg
puntuales y emocionados, comieron, bailaron, convivieron y se fueron muy contentos.
Padres de familia: A pesar de que ya son adultos, me sorprendieron que todava se emocion
como nios al ver el show, les transmitan a sus hijos ese disfrute de ver las cosas divertid
aprender algo nuevo cada da.

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD ESCOLAR A PARTIR DE LOS CUATRO PILA

DE LA EDUCACIN (JACQUES DELORS)

Aprender a conocer: Conocamos la celebracin del da del nio en las escuelas, la organizacin q

tendra, el acto de mimos que tenamos que realizar, asimismo las circunstancias externas que pudieran o
para que no se lograra lo planeado.

Aprender a hacer: De nuestra parte pudimos organizarnos de manera ingeniosa en cuanto

vestimenta y coordinacin del acto, todo lo que ese da mostramos sin pena fue lo que prepara

para que lo disfrutaran todos, especialmente nosotros mismo.

Aprender a ser: Colaboramos con nuestros docentes titulares en la preparacin del escen

fuimos solidarios, empticos, poniendo nuestro esfuerzo para llegar a un fin comn que los n

disfrutaran su da y nosotros estar orgullosos de haberlo concretado con xito.

Aprender a convivir juntos: Creamos un crculo de disposicin de convivencia agradable
nuestros alumnos, maestros titulares, autoridades educativas y padres de familia.

ANLISIS Y REFLEXIONES TERICAS DE LO OBSERVADO. CONCEPTOS

AUTORES.

Segn Dabas, E. (2003) en su libro La escuela como una red social entrelazada-que nos define
red social como ese proceso de construccin permanente individual y colectivo en este caso com
la escuela donde debe existir: maestro + redes de comunicacin+ padres de familia +aprend
colectivo que colaborativamente logran discernir por completo el fracaso escolar y familiar en los n
donde existe una toma de conciencia y de decisiones de todas las partes para aprender y me
Donde se atienden las problemticas que puedan surgir entre maestros y padres de familia, d
existe un apoyo mutuo de trabajo para la calidad y la eficiencia.
Comprendo que debemos llegar a tener consolidadas este tipo de redes sociales, entre cole
alumnos y padres de familia, que sean nuestros aliados y compaeros en el proceso de aprendiz
no nos tratemos como enemigos, buscar juntos soluciones ante los conflictos que se pueden sus
dentro y fuera de la escuela.

REFLEXIONES DE LO APRENDIDO

Fue una experiencia extraordinaria, la disfrutamos mucho, conocimos tal cual como seres human

nuestros maestros, alumnos y padres de familia, la manera en cmo se organizan, como convive

actitud, su forma de comunicarse, de apoyarse y ser una comunidad adjunta en su conjunt

creencias y valores. Observar como fomentan en los nios un ambiente de convivencia sano
mutuo trabajo entre su maestra y sus padres.

NOTA: EL da 12 de Mayo del 2016 no pude asistir a mi sptima visita de

observacin a la escuela de prctica por un inconveniente de una situacin familiar
y por ello no redacte diario. Sin embargo lo realizar el da que vaya a cubrir esta
inasistencia.

Fecha: 23 de Mayo del 2

Ttulo: Con la ciencia me divierto. Experimentemos como pequeos cientfic

Octava visita de observacin a la Escuela Primaria Gral. Guadalupe Victori
EXPLICACIN DE LAS SITUACIONES CRTICAS (el docente, los nios, los
padres de familia)

Docente frente a grupo: Fue un gran apoyo para m, no les haba comentado nada a los alum

sobre lo que yo iba a realizar pero de manera espontnea creo en ellos el inters de lo que pa

despus del recreo, lo manejo como una sorpresa que los impactara y les gustara mucho. Me of
con toda confianza el material y el espacio dentro del saln de clases que yo quisiere, as como

que necesitara, me hizo sentir cmoda y a gusto trabajando con el grupo, me dio recomendaci

antes de empezar para lograr que se diera un ambiente de aprendizaje optimo y significativo para t
los alumnos, provocando en mi seguridad y autocontrol de lo que iba a realizar.

Nios de la clase: El grupo se mostr muy entusiasmado, participativo, interesado en el experim

lo trabajamos juntos y de esa manera fue muy enriquecedor y significativo para ellos, al final les g

mucho, porque me lo dijeron, aprendieron cosas nuevas y lo compartiran con sus paps lo

habamos hecho. Al final se me distrajeron un poco, porque solo queran estar moviendo los lquido

nuestro vaso y ver lo que pasaba, el color que utilice hizo que les gustara mucho, actu rpido

indique que tendran que terminar su trabajo para que despus todos tuvieran la oportunida

moverle y a los siete primeros que lo terminaran bien hecho les regalara su botellita de los lquidos

se odian, fue un obsequio que yo les hice y as mantuve de nuevo su atencin en el trabaj

terminaron y me lo entregaron. A l final de cuenta disfrutaron mucho realizar ciencia escola

observar, experimentar y preguntarse algo nuevo que casi nunca o nunca realizan en sus clases.
Padres de familia: En la salida se presentaron en el saln de clases, algunos padres de familia

recoger a sus hijos, hubo quienes se mostraron apticos con lo que los nios les decan de lo

habamos realizado, lo tomaban como si hubiera sido un tema de una clase ms, comentan que

est bien porque la maestra lo imparti, pero no se preguntan porque, para que, en que les ben
en su aprendizaje a sus hijos en cambio hay otros paps que se mostraron muy interesados
acercaron a preguntarme como que realice, como lo realice y porque.

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD ESCOLAR A PARTIR DE LOS CUATRO PILA

DE LA EDUCACIN (JACQUES DELORS)

Aprender a conocer: Logre tener un buen dominio del contenido conceptual de mi experim

porque lo investigue, lo estudie y lo adecue a un lenguaje apropiado al grado de retenimient

informacin de mis alumnos de 1 C para que comprendieran sper bien cada concepto nuevo

ellos. Nunca hubo improvisacin de mi parte en el contenido, saba lo que tena que decir, explica

cmo lo tena que hacer. Me apoye de lminas y carteles que yo misma realice que me sirviero

apoyo en mi intervencin.
Aprender a hacer: Logramos juntos el grupo y yo, realizar el procedimiento adecuado del experim

contestar el P.O.E de manera ptima ya que estuvieron muy participativos y observadores en las

fases del P.O.E. Yo solo fui gua en su proceso de aprendizaje, creando un ambiente de tra

agradable y significativo para ellos.

Aprender a ser: Pude percatarme y con las observaciones que me hizo y me dijo mi maestra ti

que para haber sido como tal mi primera intervencin estando frente a grupo pues no lo hice mal,

si tuve como pequeos errores que se me pasaron, pero mi maestra me comento que no

preocupara ni me sintiera mal, me comparti que ella tambin fue normalista y en sus primeras v

que intervino tambin tuvo errores, por falta de experiencia pero que a todos nos pasa y que esta

para aprender y que aprendan de nosotros y que viera sus observaciones no como criticas sino c
retroalimentacin para ir mejorando

y creciendo en mi prctica docente e incondicionalmente

ofreci su apoyo en lo que necesitar, en las dudas que me surgieran y recomendaciones s

necesitaba. Yo le agradec porque no cualquiera te da observaciones constructivas de lo que hac

ms de una gran maestra como lo es ella, tome en cuenta todo lo que me comento para mis prx

intervenciones.
Aprender a convivir juntos: Hubo ms acercamiento de mi parte con los nios y viceversa

pudieron observar ms como su maestra estando frente a ellos e impartindoles como una clase

de una manera diferente, siento que les agrada mucho que yo les ensee cosas nuevas, y la ma
en como lo hago, con materiales didcticos nuevos, de una manera diferente a su maestra Ana

con mi propia personalidad.

Considero que logre crear un ambiente de aprendizaje ptimo para todos en la mayora de ellos y

agradable convivencia entre ellos y conmigo, hubo respeto, atencin, participacin, toleranc
ninguno se mostr aptico e indiferente con el trabajo a todos nos agrad mucho.

ANLISIS Y REFLEXIONES TERICAS DE LO OBSERVADO. CONCEPTOS

AUTORES.

Hoy en da se propone considerar el aula como un espacio donde tambin se genera una activ
cientfica, con sus propias caractersticas distintivas, que llamamos actividad cientfica escolar, en
los alumnos y maestros deberan crear una cultura propia cientfica, donde las diversas acci
tengan sentido para todos (Izquierdo-Aymerich, 2000).
Apoyando el argumento de estos autores considero sper importante y determinante que la escue
vea como un espacio donde se ensee ciencia escolar no de la misma manera que en una comun
cientfica, es decir de una manera sistematizada y compleja que tenga que cumplir con todo
pasos del mtodo cientfico, como son: la observacin, hiptesis, experimentacin, la explicaci
teora y la ley.
El docente es quien por medio de las ciencias naturales debe tratar de ensear a sus alumnos a pe
cientficamente, interesarlos, convencerlos que entren en contacto directo con los fenmenos natu
que los rodean para que se formulen sus propias explicaciones cientficas de todo lo que se pregu
Y la mejor manera en que lo pueden hacer muy sencilla y significativamente es por medio de
propuesta de transposicin didctica que nos cita la autora Mara Claudia Solarte en su libro
conceptos cientficos presentados en los textos escolares: son consecuencia de
transposicin didctica, nos introduce con la argumentacin de que los contenidos de la ci
aparecen en los textos escolares que proviene de las prcticas de los cientficos y que no tienen in
de ser comprendidos por todas las personas y es por eso que se debe ensear y difund
conocimiento cientfico en el mbito educativo por medio de la transposicin didctica concepto cr
por el francs Michael Verret, que nos la define como la bsqueda de formas didcticas de transm
saber cientfico al saber escolar, sin perder la idea esencial pero no de una manera terica repe
sino de una manera divertida, interesante e interpretativa para los alumnos. La transposicin did
siempre est presente en todo el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin de las cien
experimentales.

REFLEXIONES DE LO APRENDIDO

Fue mi primer acercamiento a la realidad de ser maestra frente a grupo enseando un contenido n

a los alumnos, me senta con nervios pero ansiosa de intervenir, pero logre auto controlar

sentimientos y emociones y concentrarme en lo que tena que hacer, preparando mi material, confi

m y en mi potencial, mostrar seguridad en lo que deca y afirmaba y generar un ambient

aprendizaje favorable para todos.

Poder demostrarme a m misma que con mis conocimientos, habilidades y actitudes pude realiza

xito lo que esperaba que aprendieran los alumnos, generar en ellos que se divirtieran, qu
interesaran, que les gustara que yo les enseara lo que se. No me preocupe por si llegaba a
errores, si los tena yo segua con la misma seguridad explicndoles, no esperaba que saliera

perfecto pero si lo mejor que pudiera. Dadas las circunstancia hice en el momento adecuaciones

planeacin pero sin perder la esencia de lo que se estaba realizando, a los nios les gust mu

porque me lo dijeron cuando terminamos, lo realizaran en casa y compartiran con sus paps lo
haban aprendido, eso me dio mucha emocin y satisfaccin en cmo intervine.

Fecha: 25 de Mayo del 2

Ttulo: Actividad para iniciar bien el da Matemticas Sumemos diferente

Novena visita de observacin a la Escuela Primaria Gral. Guadalupe Victori
EXPLICACIN DE LAS SITUACIONES CRTICAS (el docente, los nios, los
padres de familia)

Docente frente a grupo: Mostro una actitud emptica, de respeto y de confianza hacia la realiza
de mi actividad, me brindo el tiempo que yo tena previsto as como los recursos que yo neces
incentivo al grupo hacia el inters de mi actividad, pero antes se haba tomado la molestia de revis
planeacin y hasta inclusive sugerirme recomendaciones constructivas que yo tome en cuenta pa
mejor desempeo de mi intervencin.
Nios de la clase: Fomente el orden y la disciplina en ellos pero tambin participaron de ma
activa casi siempre en la actividad, jugamos y cantamos yo y el grupo al principio para introducirl
tema y les gust mucho, mantuvieron inters y atencin en lo que se realizaba, siguieron indicacio
mantuvieron respeto y tolerancia conmigo y con sus compaeros, terminaron su trabajo en tiem
forma y compartieron con el grupo sus procedimientos.
Padres de familia: No tuve la oportunidad de verlos, la actividad la realice a las 8:00 de la maa
pues solo fueron a dejar a sus hijos a la puerta, tal vez si saban que yo ira nuevamente ese d
saln de sus hijos porque los alumnos les compartieron que yo docente Normalista en forma
estaba de invitada y que realizara actividades con ellos.

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD ESCOLAR A PARTIR DE LOS CUATRO PILA

DE LA EDUCACIN (JACQUES DELORS)

Aprender a conocer: Domine el tema sin problemas, ya que antes haba planeado todo, des

material hasta la investigacin del contenido, de ah que tambin conoca el ritmo de trabajo del g

sus aprendizajes previos y la manera en cmo les gusta aprender las matemticas.
Aprender a hacer: Implemente estrategias de trabajo adecuadas al grado y dinmicas en relacin

el dominio conceptual de todos y cada uno de los alumnos, para incluirlos, interesarlos y motiv

para querer conocer y preguntarse acerca del tema.

Aprender a ser: No me senta con motivacin para aplicar esta actividad, tena bien dominad

contenido y en mi planeacin en la secuencia didctica mis actividades y el tiempo estaban a mi f

me gustaron mucho, estaban acordes a los propsitos y competencias a lograr, eran interesantes

los nios y estaba segura que les iba a gustar mucho, pero algo lo pona en duda, era mi actitud d

querer realizarla porque no me gustan las matemticas y creo no ser buena, me cuesta mucho tra

aprenderlas y dominarlas, as que pens que no dara el plus para que a los nios les agradaran,

reflexion el da anterior a mi intervencin, si lo tengo todo para desenvolverme de manera pti

que le tengo miedo, estaba preparada y con la mejor actitud me decid a disfrutar de mi intervenc

cre en m en que lograra excelentes resultados.

Aprender a convivir juntos: Con la actividad se gener un buen ambiente de convivencia
aprendizaje, inclu a todos los alumnos por igual, todos jugamos con dos pelotitas que lleve

resolver sumas, los nios estaban muy emocionados e interesados en la actividad, les encantaro

pelotitas y sumaron sin problemas, todos queran participar, cantamos con toda la actitud y termin
su trabajo en tiempo y forma.

ANLISIS Y REFLEXIONES TERICAS DE LO OBSERVADO. CONCEPTOS

AUTORES.

El autor David Pimm (2003) en su libro El Lenguaje matemtico en el aula examina la enseanz
aprendizaje de las matemticas considerndolas como un lenguaje. Su pretensin es que, al pla
las matemticas y su enseanza en su dimensin lingstica, se pueden comprender mejor much
los acontecimientos que ocurren diariamente en las clases de matemticas y, asimismo, pueden
interrogantes sobre cuestiones decisivas que, de otra forma, no lo haran. Las principales dimens
del lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir) son examinadas y analizadas, basndose en nume
transcripciones de interacciones orales y escritas que tienen lugar en las aulas. Recuperad
http://www.edmorata.es/libros/el-lenguaje-matematico-en-el-aula

REFLEXIONES DE LO APRENDIDO

En mi intervencin de una actividad para iniciar bien el da creo no me fue mal, estaba un poco ner

pero tambin como que no tena motivacin para realizarla porque a m no me gustan las matem

pero pues es una rama que tendr que dominar y ensear con toda la actitud para que a mis alum

les guste.
Me gust mucho al final por los resultados obtenidos de mis alumnos, les gust mucho la activida

fue significativa, siempre mantuvieron la atencin, participaron con mucho entusiasmo y lo

importante aprendieron y sus evidencias de trabajo dan muestra de ello.
Logre crear un buen ambiente de aprendizaje, jugamos, nos divertimos y lo ms importante lo

desarrollo de los propsitos y las competencias en los alumnos enseando las matemticas d
forma didctica que no hacen que ests sean aburridas y tediosas.

Fecha: 26 de Mayo del 2

Ttulo: Actividad permanente Espaol leamos el cuento: la carrera en

zapatillas!!
Decima visita de observacin a la Escuela Primaria Gral. Guadalupe Victori
EXPLICACIN DE LAS SITUACIONES CRTICAS (el docente, los nios, los
padres de familia)

Docente frente a grupo: Siempre me mostro su apoyo incondicional a lo que necesitara, nuevam
reviso con anticipacin mi planeacin me hizo recomendaciones no en mis actividades a realiza
ese punto se mostr muy respetuosa y motivante en mi prctica, ms bien para crear un ambien
aprendizaje optimo y mantener la atencin de los nios todo el tiempo.
Nios de la clase: Mostraron habilidades cognitivas favorables para la actividad, como fue la ate
y concentracin, el escucha, el pensamiento, la memoria, la comprensin y el lenguaje, as m
comportamientos y actitudes respetuosas y tolerantes en todo momento.
Padres de familia: Nuevamente no tuve la oportunidad de verlos, pero puedo percatarme de algo
importante y que con mis observaciones lo compruebo, la mayora de los alumnos muestra inter
la lectura, tienen muy marcado este hbito y les gusta mucho que otra persona les lea, cuentan
conocimientos previos de varios gneros literarios que han ledo, ya sea porque se le ha moti
desde casa o en la escuela.

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD ESCOLAR A PARTIR DE LOS CUATRO PILA

DE LA EDUCACIN (JACQUES DELORS)

Aprender a conocer: Seleccione con mucha intencin y dedicacin el cuento, lo le y lo comp

muchas veces para dar a conocer su enseanza y su significado pedaggico, no me canso de le

me ha gustado mucho, cada vez que lo hago encuentro nuevas interpretaciones de su contenido

relaciono con mis experiencias previas y mi bagaje previo de mi vida y de los libros que he ledo.
Aprender a hacer: Logre ejecutar de manera ptima y eficaz la lectura del cuento, fomen

comprensin de los alumnos con la manera en como realice la lectura y el impacto que tuvo en ell

momento de escucharla sin necesidad de verla escrita. El dinamismo que efectu con mi corpora

diversos tipos de voces y gestos fueron determinantes para lograr el propsito de mi intervencin.
Aprender a ser: Fomente la tolerancia y el respeto del grupo de trabajo hacia las actividades qu

realizaran con la conclusin del cuento. Yo iba ser la interlocutora del cuento, iba a da lec

entonces das antes practique mi lectura clara y en voz alta, mi postura, mi seguridad dejando atr
timidez para sentir y actuar cada uno de los personajes del cuento, para que el contenido de este

entretenido y significativo para los nios, fomentar en ellos el placer por la lectura y un hbito qu

disfruta.
Aprender a convivir juntos: Fomente un ambiente de aprendizaje ptimo de lectura en el aul

espacio en el que se habla acerca del contenido del cuento con la participacin activa de los alum
y su reflexin de la enseanza del cuento en relacin a sus experiencias de su vida diaria.

ANLISIS Y REFLEXIONES TERICAS DE LO OBSERVADO. CONCEPTOS

AUTORES.

De acuerdo a la autora Isabel Sol (1992) en su libro Estrategias de Lectura nos defin
comprensin lectora como: Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, pro
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura, el significado del
se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en s no tenga sentido o signific
Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducci
rplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construccin que implica al texto,
conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquel .
Frente a esta definicin que nos plante esta autora, debemos tomar en cuenta que al moment
evaluar la comprensin lectora, no se debe inferir en la rplica textual, porque la lectura es un pro
de texto y lector y los nios lograron la comprensin del texto ya que no reprodujeron el signifi
que el autor plantea sino que construyeron su propia interpretacin con lo que ellos asimilaro
cuento, desde sus conocimientos previos y del inters y motivacin que genere en ellos del cuento

REFLEXIONES DE LO APRENDIDO

Esta intervencin me gust mucho, porque lleve a cabo una actividad permanente de compren

lectora en la asignatura de Espaol, el cuento que eleg junto con las actividades didcticas

plantee propiciaron un ambiente de aprendizaje optimo y muy significativo, no fue cualquier cu

tiene una enseanza de valores hacia los nios con sus compaeros y amigos, fue atracti

entretenido para todos hasta para m, yo tuve que dar lectura del cuento, con un tono de voz adec
y persuasivo de los hechos que ocurran en la historia. Leer sintiendo, actuando y creyendo en

uno de los personajes para atrapar la atencin del odo de los nios, realizando dinamismo y efe

especiales con mi corporalidad y todo con el propsito de lograr la construccin de una verda
comprensin lectora en los alumnos y no la repeticin del significado de lo que dice el cuento.

REFLEXIN

El diario personal como instrumento de evidencia escrita en el cual

relate lo ocurrido en cada cierto periodo de tiempo, sea un da vivido,
de mis prctica de observacin y ayudanta que realice en la escuela
Gral. Guadalupe Victoria en donde escrib mis meditaciones o hechos
pasados recientemente con una descripcin detallada y argumentada de
los elementos y circunstancias que existieron y que afectaron o
beneficiaron mis intervenciones, que derivan a veces de mis profundas
reflexiones de lo que realice bien o lo que me falto; tambin llego a
plantearlo como un lugar donde he expresado o desahogado mis
sentimientos o emociones de los momentos a los que me he enfrentado
como docente en formacin frente a grupo con mis actividades a
realizar. Aprovechando mi creatividad y mis habilidades de escritura
aprend a procesar y comunicar mis ideas complejas de manera efectiva.
El relatar mis diarios me ayuda a memorizar ideas importantes,
relevantes y significativas de los hechos de mis das de prctica y a
crear nuevas. Es un recordatorio de mis logros de los que estoy orgullosa
y satisfecha, asimismo de los errores que he cometido o de los grandes
momentos que vive con el grupo de 1 C y con la docente titular Ana
Lilia que querr volver a recordar.
Las observaciones que me realizo mi maestra del curso de observacin y
anlisis de la prctica escolar, en cuanto a la redaccin de mis diarios
me sirvieron como fortalezas en cuanto a mejorar solo de algunos
puntos de la estructura que ella
construyo como fueron: en las
explicacin de las situaciones crticas (el docente, los nios, los padres
de familia), en un principio no redacte mucho, fui muy concreta y
entonces eso no da pauta a un anlisis detallado y completo de lo que
haba observado, solo lo maneje de algunos puntos y aisl las relaciones
interpersonales entre docente, alumnos y padres de familia y eso no fue
correcto.
En cuanto a la descripcin de la realidad escolar a partir de los cuatro
pilares de la educacin (Jacques Delors) tengo que recalcar que el
diseo del formato de los diarios fue libre como nosotros nos
acomodramos y entonces en este punto y quise separar cada pilar y
hacer la descripcin de mi desenvolvimiento de cada da de prctica, al
parecer el formato le agrado a la maestra porque me lo comento, solo
en el primer diario que entregue del da 17 de Marzo me dio la
observacin de que mi redaccin fuera ms libre as que mejore mi
ampliacin de anlisis y redaccin y de igual manera en el apartado del
anlisis y reflexiones tericas de lo observado. Conceptos / autores, aqu
me di a la tarea de buscar autores diferentes de los que marcaba el
programa del curso como por ejemplo: Cecilia Fierro la cual citaron

mucho con sus dimensiones de la prctica docente, yo tambin llegue a

citarla pero como dos veces y es que su marco terico no era adecuado
para todos los diarios, ya que se vivan experiencias nuevas y diferentes
cada da en la prctica y entonces cite autores diferentes con marcos
tericos que dieran pauta adecuada a mi argumentacin de los hechos
que mencionaba en el apartado de mis reflexiones de lo aprendido.
As mismo he corregido algunas faltas de ortografa que me sealo en
mis primeros dos diarios, lo cual considero que es importantsimo porque
es la presentacin de la manera en como escribimos y como futuros
docentes de educacin bsica no debemos tener faltas de ortografa,
debemos ser conocedores y utilizar adecuadamente las reglas
ortogrficas y de sintaxis en el momento de redactar cualquier escrito.
Las observaciones constructivas que me hizo la maestra las tome como
fortalezas y reas de oportunidad para la prxima vez que vuelva a
redactar diarios, sea sin errores.
Como debilidad podra tomar como ejemplo el da 12 de Mayo que no
pude asistir a mi prctica de ayudanta y por ende no pude realizar el
anlisis ni la redaccin de mi diario y eso descontrolo un poco el
seguimiento continuo de mis reflexiones hacia mi practica como futuro
docente.

FIN