RBRICA DE EVALUACIN DE PLANEACIN

ARGUMENTADA

Contexto interno y externo de la

escuela
Indicador
es

Excelente
10

Satisfactor En
Insuficient
io
9
proceso 8 e 7-6

Elabora
actividades
de
acuerdo
al
contexto
en el que se
desarrolla el
alumno.

Son acordes
las
actividades
al
contexto
en el que se
desarrolla el
alumno.

Reconoce la
influencia
del entorno
familiar,
social
y
cultural
de
los procesos
de
aprendizaje
de
los
alumnos.

Contempla la
influencia del
entorno
familiar,
social
y
cultural
de
los procesos
de
aprendizaje
de
los
alumnos.

Son acordes
la
mayora
de
las
actividades
al
contexto
en el que se
desarrolla el
alumno.
Contempla
en
gran
medida
la
influencia del
entorno
familiar,
social
y
cultural
de
los procesos
de
aprendizaje
de
los
alumnos.

Son acordes
algunas
de
las
actividades
al
contexto
en el que se
desarrolla el
alumno.
Contempla
en
algunas
ocasiones la
influencia del
entorno
familiar,
social
y
cultural
de
los procesos
de
aprendizaje
de
los
alumnos.

Conoce
estrategias
para
involucrar a
la familia de
los alumnos
en la tarea
educativa.

Identifica
estrategias
para
involucrar a
la familia de
los alumnos
en la tarea
educativa.

Identifica
algunas
estrategias
para
involucrar a
la familia de
los alumnos
en la tarea
educativa.

Elabora
planeaciones
acorde a la
organizacin
escolar.

Realiza
planeaciones
acorde a la
organizacin
escolar.

Toma

Corresponde

Identifica la
mayora
de
las
veces
estrategias
para
involucrar a
la familia de
los alumnos
en la tarea
educativa.
Realiza
la
gran mayora
de
planeaciones
acorde a la
organizacin
escolar.
Corresponde

en

Realiza
algunas
planeaciones
acorde a la
organizacin
escolar.

Son pocas o
nulas
las
actividades
acordes
al
contexto en
el
que
se
desarrolla el
alumno.
Muestra
dificultades
para
contemplar la
influencia del
entorno
familiar,
social
y
cultural
de
los procesos
de
aprendizaje
de
los
alumnos.
Existe
poca
identificacin
de
estrategias
para
involucrar a
la familia de
los alumnos
en la tarea
educativa.
Son pocas o
nulas
las
planeaciones
acorde a la
organizacin
escolar.

Corresponde

Existe poca o

RBRICA DE EVALUACIN DE PLANEACIN

ARGUMENTADA
cuenta
la
pertinencia
de
los
recursos
y
servicios con
los
que
cuenta
la
escuela.

los servicios
o
recursos
que
cuenta
la
escuela
con
las
actividades
que
se
plantean.

Involucra
a
los
miembros de
la
comunidad
en
actividades
favorecedora
s
a
los
alumnos.

Toma
en
cuenta a los
miembros de
la comunidad
en
actividades
favorecedora
s
a
los
alumnos.

Considera
aspectos
familiares de
los alumnos
y del rol que
juegan
los
padres.

Toma
en
cuenta
aspectos
familiares de
los alumnos
y del rol que
juegan
los
padres.

Toma
en
cuenta
el
espacio
donde
se
desarrolla
para
la
realizacin
de
actividades.
Sabe
cmo
utilizar
el
tiempo
escolar
en
las
actividades
con sentido

Considera el
espacio
donde
se
desarrolla
para
la
realizacin
de
actividades.
Tiene
dominio en la
utilizacin
del
tiempo
escolar
en
las
actividades

los servicios
y
recursos
que
cuenta
la
escuela
con
la
mayora
de
las
actividades
que
se
plantean.
Se toma en
cuenta casi
siempre a los
miembros de
la comunidad
en
actividades
favorecedora
s
a
los
alumnos.
Toma
en
cuenta
la
mayora
de
aspectos
familiares de
los alumnos
y del rol que
juegan
los
padres.
Considera en
gran medida
el
espacio
donde
se
desarrolla
para
la
realizacin
de
actividades.
La
mayora
de
veces
tiene
dominio en la
utilizacin
del
tiempo
escolar
en

a
los
servicios
y
recursos que
cuenta
la
escuela
en
algunas
actividades
que
se
plantean.

nula
corresponden
cia entre los
servicios
o
recursos con
las
actividades
que plantan.

Se toma en
cuenta
algunas
veces a los
miembros de
la comunidad
en
actividades
favorecedora
s
a
los
alumnos.
Toma
en
cuenta
algunos
aspectos
familiares de
los alumnos
y del rol que
juegan
los
padres.
Considera
algn
espacio
donde
se
desarrolla
para
la
realizacin
de
actividades.
Solo algunas
veces tiene
dominio en la
utilizacin
del
tiempo
escolar
en
las

Es nula la
atencin a los
miembros de
la comunidad
en
actividades
favorecedora
s
a
los
alumnos.

No
se
consideran
aspectos
familiares de
los alumnos y
del rol que
juegan
los
padres.
No se toma
en cuenta el
espacio
donde
se
desarrolla
para
la
realizacin de
actividades.
Requiere
apoyo para el
dominio en la
utilizacin del
tiempo
escolar en las
actividades

RBRICA DE EVALUACIN DE PLANEACIN

ARGUMENTADA
formativo
para
los
alumnos.

con sentido
formativo
para
los
alumnos.

Considera el
contexto
interno
y
externo de la
escuela
al
momento de
realizar una
evaluacin.

Toma
en
cuenta
el
contexto
interno
y
externo de la
escuela
al
momento de
realizar una
evaluacin.

las
actividades
con sentido
formativo
para
los
alumnos.
Toma
en
cuenta
la
gran mayora
de las veces
el
contexto
interno
y
externo de la
escuela
al
momento de
realizar una
evaluacin.

actividades
con sentido
formativo
para
los
alumnos.

con
sentido
formativo
para
los
alumnos.

Toma
en
cuenta
algunas
veces
el
contexto
interno
y
externo de la
escuela
al
momento de
realizar una
evaluacin.

Muy
pocas
veces
toma
en cuenta el
contexto
interno
y
externo de la
escuela
al
momento de
realizar una
evaluacin.

Diagnstico de grupo
Considera
actividades
variadas
para
los
procesos de
aprendizaje
de
los
alumnos.

Estudia
actividades
variadas
para
los
procesos de
aprendizaje
de
los
alumnos.

Casi siempre
estudia
actividades
variadas
para
los
procesos de
aprendizaje
de
los
alumnos.

Aplica
estrategias
de acuerdo a
los procesos
de
aprendizaje
de
los
alumnos.

Desarrolla
estrategias
de acuerdo a
los procesos
de
aprendizaje
de
los
alumnos.

Desarrolla en
gran medida
estrategias
de acuerdo a
los procesos
de
aprendizaje
de
los
alumnos.

Conoce cmo
establecer
una relacin
afectiva
y
respetuosa
con
los
alumnos.

Comprende
cmo
establecer
una relacin
afectiva
y
respetuosa
con
los
alumnos.

Comprende
la
mayora
del
tiempo
cmo
establecer
una relacin
afectiva
y
respetuosa

Algunas
veces
estudia
actividades
variadas
para
los
procesos de
aprendizaje
de
los
alumnos.
Desarrolla
algunas
veces
estrategias
de acuerdo a
los procesos
de
aprendizaje
de
los
alumnos.
Comprende
algunas
veces cmo
establecer
una relacin
afectiva
y
respetuosa
con
los

Requiere
apoyo para el
estudio
de
actividades
variadas para
los procesos
de
aprendizaje
de
los
alumnos.
Desarrolla
nula o pocas
veces
estrategias
de acuerdo a
los procesos
de
aprendizaje
de
los
alumnos.
Requiere
apoyo
para
Comprender
cmo
establecer
una relacin
afectiva
y
respetuosa

RBRICA DE EVALUACIN DE PLANEACIN

ARGUMENTADA
Se interesa
por lo que
piensan,
expresan
y
hacen
los
alumnos.

Tiene inters
por lo que
piensan,
expresan
y
hacen
los
alumnos.

Fomenta
la
solidaridad y
la
participacin
de
todos
dentro
de
sus
actividades.

Promueve la
solidaridad y
la
participacin
de
todos
dentro de sus
actividades.

Tiene
conocimient
o acerca de
los procesos
de
aprendizaje
de
los
alumnos.

Cuenta con
conocimiento
acerca de los
procesos de
aprendizaje
de
los
alumnos.

Reconoce la
importancia
de
incorporar a
su
prctica
educativa las
necesidades
e
intereses
de
los
alumnos
para apoyar
su
aprendizaje.

Contempla la
importancia
de incorporar
a su prctica
educativa las
necesidades
e
intereses
de
los
alumnos
para apoyar
su
aprendizaje.

Identifica
y
acta
en
beneficio
a
las

Lleva a cabo
intervencion
es
en
beneficio
a

con
los
alumnos.
La
mayora
de las veces
tiene inters
por lo que
piensan,
expresan
y
hacen
los
alumnos.
Promueve la
mayora
de
las veces la
solidaridad y
la
participacin
de
todos
dentro de sus
actividades.
La
mayora
de las veces
cuenta
con
conocimiento
acerca de los
procesos de
aprendizaje
de
los
alumnos.
Contempla
en
gran
medida
la
importancia
de incorporar
a su prctica
educativa las
necesidades
e
intereses
de
los
alumnos
para apoyar
su
aprendizaje.
La
mayora
de las veces
lleva a cabo
intervencion

alumnos.
Solo algunas
veces
presenta
inters por lo
que piensan,
expresan
y
hacen
los
alumnos.
Promueve
algunas
veces
la
solidaridad y
la
participacin
de
todos
dentro de sus
actividades.
Cuenta con
poco
conocimiento
acerca de los
procesos de
aprendizaje
de
los
alumnos.
Contempla
en
algunas
ocasiones la
importancia
de incorporar
a su prctica
educativa las
necesidades
e
intereses
de
los
alumnos
para apoyar
su
aprendizaje.
Lleva a cabo
en
algunas
ocasiones
intervencion

con
los
alumnos.
No muestra
inters por lo
que piensan,
expresan
y
hacen
los
alumnos.

Promueve
escasas
veces
la
solidaridad y
la
participacin
de
todos
dentro de sus
actividades.
Es nulo el
conocimiento
acerca de los
procesos de
aprendizaje
de
los
alumnos.

La
contemplaci
n es escasa
en
la
importancia
de incorporar
a su prctica
educativa las
necesidades
e
intereses
de
los
alumnos para
apoyar
su
aprendizaje.
No lleva a
cabo
intervencione
s en beneficio

RBRICA DE EVALUACIN DE PLANEACIN

ARGUMENTADA
necesidades
educativas
especiales
que
los
alumnos
presenten.

las
necesidades
educativas
especiales
que
los
alumnos
presenten.

Conoce
los
tipos
de
acciones
e
interaccione
s
para
promover en
el aula y en
la escuela un
clima
de
confianza en
el
que
se
favorece
el
dialogo.

Identifica los
tipos
de
acciones
e
interacciones
para
promover en
el aula y en
la escuela un
clima
de
confianza en
el que se
favorece
el
dialogo.

Conoce
los
tipos
de
acciones
e
interaccione
s
para
favorecer el
respeto
mutuo entre
los alumnos.

Comprende
los tipos de
acciones
e
interacciones
para
favorecer el
respeto
mutuo entre
los alumnos.

Conoce
los
tipos
de
acciones
e
interaccione
s
para
favorecer la
inclusin en
los alumnos.

Comprende
los tipos de
acciones
e
interacciones
para
favorecer la
inclusin
entre
los
alumnos.

es
en
beneficio
a
las
necesidades
educativas
especiales
que
los
alumnos
presenten
Logra
identificar la
mayora
de
los tipos de
acciones
e
interacciones
para
promover en
el aula y en
la escuela un
clima
de
confianza en
el que se
favorece
el
dialogo.
Comprende
la
mayora
de
las
ocasiones los
tipos
de
acciones
e
interacciones
para
favorecer el
respeto
mutuo entre
los alumnos.
Comprende
la
mayora
de
las
ocasiones los
tipos
de
acciones
e
interacciones
para
favorecer la
inclusin

es
en
beneficio
a
las
necesidades
educativas
especiales
que
los
alumnos
presenten
Logra
identificar
algunas
acciones
e
interacciones
para
promover en
el aula y en
la escuela un
clima
de
confianza en
el que se
favorece
el
dialogo.

a
las
necesidades
educativas
especiales
que
los
alumnos
presenten

Comprende
algunas
veces
los
tipos
de
acciones
e
interacciones
para
favorecer el
respeto
mutuo entre
los alumnos.

Requiere
apoyo
para
identificar los
tipos
de
acciones
e
interacciones
para
promover en
el aula y en
la escuela un
clima
de
confianza en
el
que
se
favorece
el
dialogo.
Requiere
apoyo
para
comprender
los tipos de
acciones
e
interacciones
para
favorecer el
respeto
mutuo entre
los alumnos.

Comprende
algunas
veces
los
tipos
de
acciones
e
interacciones
para
favorecer la
inclusin
entre
los

Requiere
apoyo
para
comprender
los tipos de
acciones
e
interacciones
para
favorecer la
inclusin
entre
los

RBRICA DE EVALUACIN DE PLANEACIN

ARGUMENTADA
Se parte del
nivel
educativo
que
presenten
los alumnos.

Se considera
el
nivel
educativo
que
presentan los
alumnos.

Reconoce
capacidades
para
desarrollar
habilidades
y destrezas
en
los
alumnos.

Identifica
capacidades
para
desarrollar
habilidades y
destrezas en
los alumnos.

Acta
en
beneficio de
las actitudes
para
desarrollar
secuencias
didcticas en
los alumnos.

Interviene en
beneficio de
las actitudes
para
desarrollar
secuencias
didcticas en
los alumnos.

entre
los
alumnos.
Se considera
en
gran
medida
el
nivel
educativo
que
presentan los
alumnos.
Identifica una
gran
cantidad de
capacidades
para
desarrollar
habilidades y
destrezas en
los alumnos.

alumnos.

alumnos.

Se considera
en
algunas
ocasiones el
nivel
educativo
que
presentan los
alumnos.
Identifica
algunas
capacidades
para
desarrollar
habilidades y
destrezas en
los alumnos.

Interviene en
gran medida
en beneficio
de
las
actitudes
para
desarrollar
secuencias
didcticas en
los alumnos.

Interviene en
algunas
ocasiones en
beneficio de
las actitudes
para
desarrollar
secuencias
didcticas en
los alumnos.

Pocas o nulas
veces
se
considera el
nivel
educativo
que
presentan los
alumnos.
Requiere
apoyo para la
identificacin
de
capacidades
para
desarrollar
habilidades y
destrezas en
los alumnos.
La
intervencin
es
escasa
para
el
beneficio de
las actitudes
para
desarrollar
secuencias
didcticas en
los alumnos.

Plan de clase
Selecciona
secuencias
didcticas
para
el
aprendizaje
de
los
contenidos
de
acuerdo
con
el
enfoque

Consider
actividades
que
desarrollen el
aprendizaje
de
los
contenidos
de
acuerdo
con
el
enfoque.

Adapta
secuencias

Realiza
adecuacione

Consider
algunas
actividades
que
desarrollen el
aprendizaje
de
los
contenidos
de
acuerdo
con
el
enfoque.
Realiza
adecuacione

Consider al
menos
una
actividad que
desarrolle
aprendizajes
de
los
contenidos
de
acuerdo
con
el
enfoque.

No consider
actividades
que
desarrollen
aprendizajes
de
los
contenidos
de
acuerdo
con
el
enfoque.

Realiza pocas
adecuacione

No
realiza
adecuaciones

RBRICA DE EVALUACIN DE PLANEACIN

ARGUMENTADA
didcticas
para
el
aprendizaje
de
los
contenidos
de
acuerdo
con
el
enfoque

s
en
las
secuencias
didcticas de
los
contenidos
de
acuerdo
con
el
enfoque.

Disea
secuencias
didcticas
para
el
aprendizaje
de
los
contenidos
de
acuerdo
con
el
enfoque de
las
asignaturas

Planea
secuencias
didcticas
para
el
aprendizaje
de
los
contenidos
de
acuerdo
de
las
asignaturas

Aplica
estrategias
de acuerdo a
las
caracterstic
as
de
los
alumnos

Demuestra
estrategias
de acuerdo a
las
caracterstica
s
de
los
alumnos

Realiza
adecuacione
s atendiendo
a
las
necesidades
educativas
especiales
Incluye
la
relaciones
con
la
interculturali
dad en la
secuencia

Elabora
adecuacione
s atendiendo
a las NEE

Incorpora
siempre las
relaciones
con
la
interculturali
dad en la

s
en
la
mayora
de
las
secuencias
didcticas de
los
contenidos
de
acuerdo
con
el
enfoque.
Planea
casi
siempre
secuencias
didcticas
para
el
aprendizaje
de
los
contenidos
de
acuerdo
con
el
enfoque
de
las
asignaturas.
Demuestra
en su gran
mayora
estrategias
de acuerdo a
las
caracterstica
s
de
los
alumnos.
Elabora
la
mayora
de
las
veces
adecuacione
s atendiendo
las NEE.
Incorpora
frecuenteme
nte
las
relaciones
con
la
interculturali

s
en
las
secuencias
didcticas de
los
contenidos
de
acuerdo
con
el
enfoque.

Plantea
algunas
veces
secuencias
didcticas
para
el
aprendizaje
de
los
contenidos
de
acuerdo
con
el
enfoque
de
las
asignaturas.
Demuestra
algunas
veces
estrategias
de acuerdo a
las
caracterstica
s
de
los
alumnos.
Elabora
algunas
adecuacione
s atendiendo
a las NEE.

Incorpora
algunas
veces
las
relaciones
con
la
interculturali

en
secuencias
didcticas
para
el
aprendizaje
de
los
contenidos
de
acuerdo
con
el
enfoque.
No
plantea
secuencias
didcticas
para
el
aprendizaje
de
los
contenidos
de
acuerdo
con
el
enfoque
de
las
asignaturas.

No
demuestra
estrategias
de acuerdo a
las
caracterstica
s
de
los
alumnos.
No
elabora
adecuaciones
atendiendo
las NEE.

Nunca
incorpora las
relaciones
con
la
interculturali
dad en la

RBRICA DE EVALUACIN DE PLANEACIN

ARGUMENTADA
didctica

secuencia
didctica.
Considera
dentro de las
secuencia
didcticas la
diversidad de
la
organizacin
en
los
alumnos de
acuerdo con
la
finalidad
de
las
actividades.

dad en la
secuencia
didctica.
Considera en
gran medida
dentro de las
secuencias
didcticas la
diversidad de
organizacin
en
los
alumnos de
acuerdo con
la
finalidad
de
las
actividades.

dad en la
secuencia
didctica.
Considera
algn
espacio
dentro de las
secuencias
didcticas la
diversidad de
organizacin
en
los
alumnos de
acuerdo con
la
finalidad
de
las
actividades

Reconoce
dentro de las
secuencias
didcticas la
diversidad
de
organizacin
en
los
alumnos de
acuerdo con
la
finalidad
de
las
actividades

Demuestra
conocimient
o sobre el
propsito de
las
asignaturas
en
la
secuencia
didctica

Siempre
manifiesta
total dominio
sobre
el
propsito de
las
asignaturas
en
la
secuencia
didctica.

Casi siempre
manifiesta
un
dominio
sobre
los
propsitos
de
las
asignaturas
en
la
secuencia
didctica.

Atiende
a
todos
los
componente
s
curriculares
contemplado
s
por
el
programa de
estudios
2011 dentro
de
la
secuencia
didctica.
Demuestra
conocimient
os
sobre
como

Toma
en
cuenta todos
los
componentes
curriculares
contemplado
s
por
el
programa de
estudios
2011 dentro
de
la
secuencia
didctica.
Muestra
conocimiento
s sobre como
proponer
a

Toma
en
cuenta
algunos
componentes
curriculares
contemplado
s
por
el
programa de
estudios
2011 dentro
de
la
secuencia
didctica.
Muestra
en
gran medida
conocimiento
s sobre como

Solo
una
ocasin
manifiesta
dominio
sobre
los
propsitos de
las
asignaturas
en
la
secuencia
la didctica.
Toma
en
cuenta
al
menos
un
componente
curricular
contemplado
por
el
programa de
estudios
2011 dentro
de
la
secuencia
didctica.
Muestra
algn
conocimiento
sobre como

secuencia
didctica.
No toma en
cuenta
ningn
espacio
dentro de las
secuencias
didcticas la
diversidad de
organizacin
en
los
alumnos de
acuerdo con
la
finalidad
de
las
actividades.
Tiene nulo
dominio
sobre
los
propsitos de
las
asignaturas
en
la
secuencia
didctica.

No toma en
cuenta
ningn
componente
curricular
contemplado
por
el
programa de
estudios
2011 dentro
de
la
secuencia
didctica.
No muestra
ningn
conocimiento
sobre como

RBRICA DE EVALUACIN DE PLANEACIN

ARGUMENTADA
proponer
a
los alumnos
actividades
que lo hagan
pensar
Demuestra
conocimient
os
sobre
como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan
expresar sus
ideas.
Demuestra
conocimient
os
sobre
como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan
observar
Demuestra
conocimient
os
sobre
como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan
explicar
Demuestra
conocimient
os
sobre
como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan
buscar

los alumnos
actividades
que lo hagan
pensar.
Expone
conocimiento
s sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan
expresar sus
ideas.
Muestra
conocimiento
s sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan
observar.
Expone
conocimiento
s sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan
explicar.
Muestra
conocimiento
s sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan buscar
soluciones.

proponer
a
los alumnos
actividades
que lo hagan
pensar.
Expone
algunos
conocimiento
s sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan
expresar sus
ideas.
Muestra
algunos
conocimiento
s sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan
observar
Expone
en
gran medida
conocimiento
s sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan
explicar.
Muestra
conocimiento
s sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan buscar
soluciones.

proponer
a
los alumnos
actividades
que lo hagan
pensar.
Expone
al
menos
un
conocimiento
sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan
expresar sus
ideas.
Muestra
al
menos
un
conocimiento
s sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan
observar
Expone
algunos
conocimiento
s sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan
explicar.
Muestra
conocimiento
s sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan buscar
soluciones.

proponer
a
los alumnos
actividades
que lo hagan
pensar.
No
expone
ningn
conocimiento
sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan
expresar sus
ideas.
No muestra
conocimiento
s sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan
observar
No
expone
conocimiento
sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan
explicar.
No muestra
conocimiento
sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan buscar
soluciones.

RBRICA DE EVALUACIN DE PLANEACIN

ARGUMENTADA
soluciones
Demuestra
conocimient
os
sobre
como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan
preguntar
Demuestra
conocimient
os
sobre
como
proponer
a
los alumnos
actividades
que lo hagan
imaginar
Identifica los
materiales y
recursos
adecuados
para
el
apoyo de los
aprendizajes
.

Expone
conocimiento
s sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan
preguntar.
Muestra
conocimiento
s sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que lo hagan
imaginar
Reconoce
los
materiales y
recursos
adecuados
para
el
apoyo de los
aprendizajes.

Especifica
tiempo
y
momento
para
el
desarrollo de
actividades.

Detalla
tiempo
y
momento
para
el
desarrollo de
actividades

Incluye
el
uso de las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicaci
n
en
alumnos las

Incorpora
siempre
el
uso de las
tecnologas
de
la
informacin y
la
comunicaci
n en alumnos

Expone
algunos
conocimiento
s sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan
preguntar.
Muestra
algunos
conocimiento
s sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que lo hagan
imaginar.
Reconoce en
gran medida
los
materiales y
recursos
adecuados
para
el
apoyo de los
aprendizajes.
Detalla casi
siempre
el
tiempo
y
momento
para
el
desarrollo de
actividades
Incorpora
frecuenteme
nte el uso de
las
tecnologas
de
la
informacin y
la
comunicaci

Expone
al
menos
un
conocimiento
sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan
preguntar.
Muestra
al
menos
un
conocimiento
sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que lo hagan
imaginar.
Reconoce
algunas
veces
los
materiales y
recursos
adecuados
para
el
apoyo de los
aprendizajes.
Detalla
algunas
veces
el
tiempo
y
momento
para
el
desarrollo de
actividades.
Incorpora a
veces el uso
de
las
tecnologas
de
la
informacin y
la
comunicaci
n en alumnos

No
expone
ningn
conocimiento
sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que
los
hagan
preguntar.
No muestra
ningn
conocimiento
sobre como
proponer
a
los alumnos
actividades
que lo hagan
imaginar.
No reconoce
ninguno
de
los
materiales y
recursos
adecuados
para el apoyo
de
los
aprendizajes
No
detalla
ninguna vez
el tiempo y
momento
para
el
desarrollo de
actividades.
No incorpora
a veces el
uso de las
tecnologas
de
la
informacin y
la
comunicacin
en alumnos

RBRICA DE EVALUACIN DE PLANEACIN

ARGUMENTADA
secuencias
didcticas.

las
secuencias
didcticas.

Evala
de
manera
diagnostica,
formativa y
sumativa,
durante
la
secuencia
didctica.

Califica
siempre
de
manera
diagnostica,
formativa,
sumativa,
durante
secuencia
didctica.
Considera
siempre las
formas
de
intervencin
docente que
fortalezcan la
construccin
de
conocimiento
s a partir de
lo que saben
los alumnos.

Reconoce las
formas
de
intervencin
docente que
fortalezcan
la
construccin
de
conocimient
os a partir
de lo que
saben
los
alumnos.

n en alumnos
las
secuencias
didcticas.
Califica en su
gran mayora
de
manera
diagnstica,
formativa y
sumativa
durante
secuencia
didctica.
Considera en
su
mayora
las formas de
intervencin
docente que
fortalezcan la
construccin
de
conocimiento
s a partir de
lo que saben
los alumnos.

las
secuencias
didcticas.

las
secuencias
didcticas.

Califica
a
veces
de
manera
diagnostica,
formativa y
sumativa
durante
la
secuencia
didctica.
Considera
algunas
veces
las
formas
de
intervencin
docente que
fortalezcan la
construccin
de
conocimiento
s a partir de
lo que saben
los alumnos.

No califica de
manera
diagnostica,
formativa
y
sumativa
durante
la
secuencia
didctica.
No considera
las formas de
intervencin
docente que
fortalezcan la
construccin
de
conocimiento
s a partir de
los que saben
los alumnos.

Estrategias de intervencin didctica

Disea
estrategias
didcticas
para
lograr
que
los
alumnos se
motiven
a
aprender.

Tiene
en
cuenta
las
estrategias
didcticas
para
lograr
que
los
alumnos se
motiven
a
aprender.

Demuestra
conocimient
o sobre las
estrategias
para
lograr
que
los
alumnos se
involucren
en
las

En
las
estrategias
didcticas
logra
que
todos
los
alumnos se
involucren
en
las
situaciones

Considera la
mayora
de
las
estrategias
didcticas
para
lograr
que
los
alumnos se
motiven
a
aprender.
En
las
estrategias
didcticas
logra que la
mayora
de
los alumnos
se involucren
en
las
situaciones

Considera
una
estrategia
didctica que
lograr
que
los alumnos
se motiven a
aprender.

No tiene en
cuenta
ninguna
estrategia
didctica
para que los
alumnos
se
motiven
aprender.

En
las
estrategias
didcticas
muy
pocos
alumnos se
involucran en
las
situaciones
de

En
las
estrategias
didcticas no
logra que los
alumnos
se
involucren en
las
situaciones
de

RBRICA DE EVALUACIN DE PLANEACIN

ARGUMENTADA
situaciones
de
aprendizaje.
Sabe
cmo
intervenir
para
lograr
que
los
alumnos
sistematicen
, expliquen,
lleguen
a
conclusiones
sobre
el
tema
estudiando.

de
aprendizaje.

de
aprendizaje.

aprendizaje.

aprendizaje

Considera
aspectos en
su
intervencin
para que los
alumnos
logren
sistematizar,
explicar,
y
llegar
a
conclusiones
sobre
el
tema
estudiado.

Disea
estrategias
didcticas
diversificada
s
para
brindar a los
alumnos una
atencin
diferenciada.

Considera
las
estrategias
didcticas
diversificada
s
para
brindar
atencin
diferenciada
a
los
alumnos.

Solo
considera un
aspecto
en
su
intervencin
para que los
alumnos
logren
sistematizar,
explicar,
y
llegar
a
conclusiones
sobre
el
tema
estudiado.
Al menos una
estrategia
didctica es
diversificada
para brindar
atencin
diferenciada
a
los
alumnos.

No considera
ningn
aspecto
en
su
intervencin
para que los
alumnos
logren
sistematizar,
explicar,
y
llegar
a
conclusiones
sobre
el
tema
estudiado.
No considera
estrategias
didcticas
diversificadas
para brindar
atencin
diferenciada
a
los
alumnos.

En
las
estrategias
de
intervencin
didctica se
atiende
a
propsitos y
competencia
s
a
desarrollar
en
los
alumnos.
En
su
intervencin
docente
atiende a los

En
las
estrategias
didcticas
atiende
a
propsitos y
competencia
s
a
desarrollar
en
los
alumnos.

Considera
algunos
aspectos en
su
intervencin
para que los
alumnos
logren
sistematizar,
explicar,
y
llegar
a
conclusiones
sobre
el
tema
estudiado.
La
mayora
de
las
estrategias
didcticas
son
diversificada
s
para
brindar
atencin
diferenciada
a
los
alumnos.
En
las
estrategias
didcticas
atiende
la
mayora
de
los
propsitos y
competencia
s
a
desarrollar
en
los
alumnos.
Atiende
la
mayora
de
los
aprendizajes

En
las
estrategias
didcticas
atiende solo
a
los
propsitos o
competencia
s
a
desarrollar
en
los
alumnos.

En
las
estrategias
didcticas no
atiende
a
propsitos, ni
competencias
a desarrollar
en
los
alumnos.

Solo atiende
al
aprendizaje
esperado sin

No
atiende
ningn
aprendizaje
esperado, ni

Atiende
en
su totalidad
los
aprendizajes

RBRICA DE EVALUACIN DE PLANEACIN

ARGUMENTADA
aprendizajes
esperados y
contenidos.
Toma
en
cuenta
los
componente
s
curriculares
en
la
elaboracin
de
la
estrategia
de
intervencin
didctica.
Da a conocer
caracterstic
as
y
elementos a
considerar
en
la
estrategia
didctica.

esperados y
los
contenidos.
Atiende
todos
los
componentes
curriculares
en
la
elaboracin
de
las
estrategias
de
intervencin.

esperados y
los
contenidos.
Atiende
algunos
de
los
componentes
curriculares
en
la
elaboracin
de
las
estrategias
de
intervencin.

tener
en
cuenta
al
contenido.
Atiende solo
un
componente
curricular en
la
elaboracin
de
las
estrategias
de
intervencin.

los
contenidos.

Expone
las
caracterstica
s
y
elementos
que
consider en
la estrategia
didctica

Expone
algunas
de
las
caracterstica
s
y
elementos
que
consider en
la estrategia
didctica

Expone solo
una de las
caracterstica
s
y/o
elementos
que
consider en
la estrategia
didctica

No
expone
las
caracterstica
s
y
elementos
que
consider en
la estrategia
didctica.

No
atiende
ningn
componente
curricular en
la
elaboracin
de
las
estrategias
de
intervencin.

Estrategias de evaluacin
Toma
en
cuenta
los
aspectos de
la evaluacin
con sentido
formativo
para el logro
de
los
aprendizajes
,
Sabe
cmo
utilizar
instrumento
s
pertinentes
para recabar
informacin.
Implementa
un
proceso

Considera
todos
los
aspectos de
la evaluacin
formativa
para el logro
de
los
aprendizajes

Considera la
mayora
de
los aspectos
de
la
evaluacin
formativa
para el logro
de
los
aprendizajes.

Considera un
solo aspecto
de
la
evaluacin
formativa
para el logro
de
los
aprendizajes.

No considera
aspectos de
la evaluacin
formativa
para el logro
de
aprendizajes.

Emplea todos
los
instrumentos
pertinentes
para recabar
informacin.

Emplea todos
los
instrumentos
pertinentes
para recabar
informacin

Emplea solo
un
instrumento
pertinente
para recabar
informacin.

No
empleo
ningn
instrumento
pertinente
para recabar
informacin.

Siempre
implementa

Frecuenteme
nte

Poco
implementa

Nunca
implementa

RBRICA DE EVALUACIN DE PLANEACIN

ARGUMENTADA
que oriente
el diseo y
aplicacin de
la estrategia
de
evaluacin.

un
proceso
que oriente
el diseo y la
aplicacin de
la estrategia
de
la
evaluacin.

Implementa
tcnicas
y
recursos
para valorar
los
aprendizajes
de
los
alumnos.

Implementa
todas
las
tcnicas
y
recursos
para valorar
el
aprendizaje
de
los
alumnos
Realiza
actividades
especficas
para evaluar
los
aprendizajes
de
los
alumnos

Realiza
actividades
especficas
que se llevan
a cabo con
los alumnos
para evaluar
sus
aprendizajes
.
Se
realizan
diferentes
tipos
de
estrategias
para evaluar
al
alumno.
(Autoevaluac
in,
heteroevalua
cin,
coevaluacin
.)
Argumentaci
n
del
mtodo
de
evaluacin.

implementa
un
proceso
que oriente
el diseo y la
aplicacin de
la estrategia
de
la
evaluacin.
Implementa
la
mayora
de
las
tcnicas
y
recursos para
valorar
el
aprendizaje
de
los
alumnos
Realiza
algunas
actividades
especficas
para evaluar
los
aprendizajes
de
los
alumnos

un
proceso
que oriente
el diseo y la
aplicacin de
la estrategia
de
evaluacin.

un
proceso
que oriente el
diseo y la
aplicacin de
la estrategia
didctica.

Implementa
solo
una
tcnica y un
recurso para
valorar
el
aprendizaje
de
los
alumnos

No
implementa
ninguna
tcnica
ni
recurso para
valorar
los
aprendizajes
de
los
alumnos
No
realiza
ninguna
actividad
especfica
para evaluar
los
aprendizajes
de
los
alumnos

Emplea
todos
los
tipos
de
estrategias
de
evaluacin
para valorar
los
aprendizajes
de
los
alumnos.

Emplea dos o
ms tipos de
estrategias
de
evaluacin
para valorar
los
aprendizajes
de
los
alumnos.

Emplea solo
un tipo de
estrategia de
evaluacin
para valorar
el
aprendizaje
de
los
alumnos.

No
emplea
ningn
tipo
de
estrategias
de evaluacin
para valorar
el
aprendizaje
de
los
alumnos.

En
la
argumentaci
n de los
mtodos de
evaluacin
tienen bases
suficientes.

En
la
argumentaci
n de los
mtodos
tienen
algunas
bases

La
argumentaci
n de los
mtodos de
evaluacin
tienen pocas
bases

En
la
argumentaci
n
de
los
mtodos de
la evaluacin
no
tienen
bases

Solo realiza
una
actividades
especfica
para evaluar
los
aprendizajes
de
los
alumnos

RBRICA DE EVALUACIN DE PLANEACIN

ARGUMENTADA
Los
instrumento
s que aplica
son
pertinentes
para recabar
informacin
sobre
el
desempeo
de
los
alumnos.
Muestra
conocimient
o
para
analizar
produccione
s
de
los
alumnos.

Comprende
como
la
evaluacin
formativa
contribuye al
mejoramient
o
de
la
intervencin
docente.

Todos
los
instrumentos
que
aplica
son
instrumentos
pertinentes
para recabar
informacin
sobre
el
desempeo
de
los
alumnos
En todas las
producciones
de
los
alumnos
logra analizar
su nivel de
desempeo

Logra
comprender
que
la
evaluacin
formativa
contribuye al
mejoramient
o
de
la
intervencin
docente

suficientes.
La
mayora
de
los
instrumentos
que
aplica
son
pertinentes
para recabar
informacin
sobre
el
desempeo
de
los
alumnos
En
la
mayora
de
las
producciones
de
los
alumnos
logra analizar
el nivel de su
desempeo
Comprende
frecuenteme
nte que la
evaluacin
formativa
contribuye al
mejoramient
o
de
la
intervencin
docente.

Solo
un
instrumento
que aplica es
pertinente
para recabar
informacin
sobre
el
desempeo
de
los
alumnos

Ningn
instrumento
es pertinente
para recabar
informacin
sobre
el
desempeo
de
los
alumnos

Solo en una
produccin
logra analizar
el nivel de
desempeo.

En
ninguna
produccin
logra analizar
el nivel de
desempeo.

Comprende
muy
poco
que
la
evaluacin
formativa
contribuye al
mejoramient
o
de
la
intervencin
docente.

No
comprende
que
la
evaluacin
formativa
contribuye al
mejoramient
o
de
la
intervencin
docente.

Agradecemos al autor de este material que

compartimos con fines educativos y gratuitos
sin fines de lucro para la evaluacin docente.