LA APROXIMACIN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA

ENSEANZA
Hoy en da, nos enfrentamos a diversas posturas que pueden caracterizarse como
constructivistas, las cuales intervienen en el mbito educativo, epistemolgico, la
psicologa del desarrollo y la clnica, o en diversas disciplinas sociales.
Autores como Vico, Kant, Marx o Darwin exponen que existe la conviccin de que
los seres humanos son productos de su capacidad para adquirir conocimientos y
para reflexionar sobre s mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y
controlar propositivamente la naturaleza y construir la cultura.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar y la intervencin educativa
constituyen la convergencia de diversas aproximaciones psicolgicas a problemas
como:

El desarrollo psicolgico del individuo, en el plano intelectual y la

interseccin con los aprendizajes escolares.
La identificacin de intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos
en relacin con el proceso enseanza-aprendizaje.
El replanteamiento de los contenidos curriculares orientado a contenidos
significativos.
Reconocer la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje
escolar.
La bsqueda de alternativas novedosas del diseo y estrategias de
aprendizaje.
La importancia de promover la interaccin entre el docente y sus alumnos,
as como entre los alumnos mediante estrategias de aprendizaje
cooperativo.
Revalorizacin del rol del docente como gua o facilitador del aprendizaje.

Csar Coll (1990; 1996) afirma que la postura constructivista en la educacin se

alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicolgicas: el enfoque de
Piaget, la teora de los esquemas cognitivos, la teora ausubeliana de la
asimilacin y el aprendizaje significativo, la psicologa sociocultural vigotskyana,
entre otras.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de
que la finalidad de la educacin es promover los procesos de individuacin y
socializacin que deben permitir el crecimiento personal del alumno en el marco
de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes se producen
mediante la participacin del alumno en actividades intencionales, planificadas y
sistemticas que logren proporcionar en ste una actividad mental constructivista.
La construccin del conocimiento escolar puede analizarse desde:
a) Los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje.

b) Los mecanismos de influencia educativa a susceptibles de promover, guiar

y orientar dicho aprendizaje.
Mediante la realizacin de aprendizajes significativos el alumno construye
significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social,
potenciando as su crecimiento personal. De esta manera los tres aspectos claves
que favorecen el proceso son:

El logro de un aprendizaje significativo

La memorizacin comprensiva de los contenidos escolares y
La funcionalidad de lo aprendido.

Para Coll, (1990) la concepcin constructivista se organiza en torno a tres ideas

fundamentales:
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que
poseen ya un grado considerable de elaboracin.
3. La funcin del docente es engrasar los procesos de construccin del
alumno con el saber colectivo culturalmente originado.
En el enfoque Psicogentico se hace nfasis en la autoestructuracin. Adems, el
alumno es constructor de esquemas y estructuras operatorios; el profesor es
facilitador del aprendizaje; la enseanza es indirecta, por descubrimiento y el
aprendizaje es determinado por el desarrollo.
Desde el enfoque cognitivo se aplica la teora ausubelina del aprendizaje verbal
significativo, modelos de procesamiento de la informacin y aprendizaje estrategia.
En este enfoque el alumno se convierte en procesador activo de la informacin; el
profesor es organizador de la informacin, promotor de habilidades del
pensamiento y aprendizaje. El aprendizaje es determinado por conocimientos y
experiencias previas.
Por otra parte, el enfoque sociocultural sita el aprendizaje en contexto dentro de
comunidades de prctica. Aqu, el alumno efecta apropiacin o reconstruccin de
saberes culturales, el profesor tiene una labor de mediacin por ajuste de la ayuda
pedaggica. El aprendizaje se da por interaccin y apropiacin de
representaciones y procesos.