Casi todos los aspectos de la conducta se ven afectados por el aprendizaje: cmo percibimos, los actos

motores hbiles que realizamos, nuestras motivaciones y la forma en que alcanzamos las metas.
Todos los aspectos de la conducta humana son aprendidos
FORMAS DE APRENDIZAJE Y MEMORIA
Aprendemos:
Cmo son las cosas
Qu son las cosas
Quines son personas determinadas
Las relaciones entre las diferentes propiedades de los objetos
Episodios particulares
A no responder a los acontecimientos relativamente constantes (habituarnos)
En estudios de condicionamiento, este se interpreta como aprendizaje de las relaciones y de la predictibilidad
entre acontecimientos, ms que como una formacin de vnculos entre estmulos y respuestas.
Toda la vida nos vemos afectados por el condicionamiento, aunque en este momento condicionamiento pueda
sonar como un experimentador ponindonos o quitndonos reforzadores para realizar una conducta;
consciente o inconscientemente todos los das actuamos de esa manera, no porque lo sepamos, sino porque
simplemente buscamos nuestro bienestar
APRENDIZAJE ASOCIATIVO
El condicionamiento clsico de Pavlov es una muestra de aprendizaje de asociaron que implica al aprendizaje
de asociaciones entre eventos es decir, de estmulos y respuestas
El condicionamiento instrumental u operante de Thorndike tambin forma parte del aprendizaje asociativo,
asociando la conducta y sus consecuencias
Creo que por el hecho de ser un aprendizaje ms lgico, es tambin el tipo de aprendizaje ms fcil de utilizar,
ya sea en humanos o en animales; adems de que puede ser para la persona que controla el aprendizaje ms
fcil de controlar
APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO
Este aprendizaje implica experiencia con un solo estimulo o con dos estmulos que no tienen necesariamente
una relacin temporal, es decir; sucede una asociacin, pero no porque este premeditado, sucede casualmente
Hay tres tipos de aprendizaje no asociativo:
Habitacin
Deshabituacin
Impronta
HABITUACION
Es la disminucin en la respuesta a un estmulo a medida que se repite, aunque podra parecerse un poco al
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condicionamiento operante debido a que la reaccin depende de la consecuencia.

Si el estimulo no se presenta durante un perodo de tiempo suficientemente grande, la respuesta se recupera
espontneamente.
Entonces la habituacin puede acompaarse de asociacin as como el aprendizaje asociativo tambin puede
ser afectado por la habituacin
DESHABITUACION O SENSIBILIZACIN
Cuando se ha habituado una respuesta y un estmulo fuerte provoca que la respuesta incremente notablemente
incluso a llegar a ser mayor que la respuesta inicial.
La deshabituacin indica que la habituacin ha desaparecido y tambin se le puede llamar sensibilizacin; una
respuesta que no haya sido habituada puede incrementar su amplitud despus de un estimulo fuerte; aunque
puede existir tambin una habituacin a la sensibilizacin
IMPRONTA
Es el acto de seguir al primer objeto relativamente grande en movimiento que ven.
Tambin se le puede llamar impronta filial o troquelado, los sujetos aprenden a aproximarse y seguir al primer
objeto relativamente grande que ven en movimiento, cabe mencionar que este tipo de aprendizaje se da en los
animales precociales, es decir, los animales que cuando nacen son capaces de ver, or, ponerse en pie y dems
funciones propias del individuo adulto desde ese momento; una vez que el animal joven se ha imprentado por
un objeto, tiende a evitar otros objetos mviles grandes
Existe un momento crucial para la aparicin de la impronta, si este no ocurre no suceder ms adelante
Se trata de un aprendizaje no asociativo debido a que el objeto no le da ningn estmulo consecuencia
La impronta filial se da lugar a cambios medibles en la neuroqumica y la anatoma del cerebro
La impronta sexual es una experiencia temprana que incluye en al eleccin de una pareja mas adelante en la
vida, aparece mas tarde que la impronta filiar y se adquiere durante un largo periodo de tiempo; se ve afectada
por las experiencias con hermanos y la madre.
La habituacin busca una pareja diferente a los individuos con los que se crece, mientras que en la impronta
sexual se elige a la pareja como a los de la misma especie, por ejemplo, si un pjaro se junta con miembros de
otra lnea o especie, los efectos de la impronta sexual pueden ser lo suficiente intensos como para inducirle a
intentar aparearse con un animal de otra especie
APRENDIZAJE REPRESENTACIONAL: MEMORIAS VERSUS HBITOS
Existen dos tipos de memoria
Las que implican representaciones mentales
Las que no implican representaciones mentales
Las primeras podran reconocerse como memoria netamente dicha ya que son representaciones cognitivas y su
adquisicin no requiere satisfaccin de motivadores; las memorias implican saber qu

Las segundas podran clasificarse como hbitos porque son lazos de estimulorespuesta que se adquieren
automticamente, nadar o solucionar ciertos tiempos de rompecabezas implican hbitos que algunos sujetos
describen como algo parecido a estar en los msculos, los hbitos implican saber cmo.
La evidencia experimental indica que ambos tipos de aprendizaje pueden darse durante el condicionamiento y
a lo largo de la historia y los estudios estos tipos de memoria han tenido muchos nombres, comenzando con
hbito y memoria; hasta los ms recientes de Shimamura conocimiento no declarativo (conservado en la
amnesia) y conocimiento declarativo (alterado en la amnesia)
Las capacidades para formar hbitos y memorias representacionales maduran en momentos diferentes y
emplean circuitos neurales algo distintos
FASES TEMPORALES DE LA MEMORIA
Aprendizaje y memoria parecen implicarse mutuamente, no podemos estar seguros de que se haya producido
un aprendizaje a menos que una memoria pueda elicitarlo en algn momento posterior
Existen memorias:
A largo plazo
A medio plazo
A corto plazo
Icnicas (o ecoicas)
Las memorias mas breves que las cortas son las icnicas y en este caso el hecho de capta runa parte de una
imagen, pero que se desvanece en segundos, se cree que estas memorias reflejan la actividad de retenes
sensoriales, es decir, la continuacin de la actividad neural sensorial.
Al decir memorias a corto plazo, los fisilogos suelen utilizarlo para referirse a memorias no permanente pero
que tardan minutos u horas en desvanecerse algunos utilizan el trmino para memorias que duran unos
cuantos das.
La memoria a medio plazo es una memoria que dura mas que la memoria a corto plazo pero que an esta lejos
de ser permanente
Las memorias que duran semanas, meses y aos son las que se denominan Memorias a largo plazo e incluso
se le ha llamado memoria permanente porque son memorias que parecen continan sin declinar durante el
resto de la vida
Pero por qu unas memorias duran menos que otras? Unas tienen distintos mecanismos biolgicos que
otras?
PROCESOS DE MEMORIA
Los procesos para garantizar el recuerdo son:
Codificacin
Consolidacin
Recuperacin
DISTRIBUCIN DE LAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE ENTRE CLASES DE ANIMALES

El aprendizaje no asociativo esta ampliamente extendido en el reino animal, algunos investigadores han
informado sobre aprendizaje no asociativo en paramecios (animales unicelulares que carecen de sistema
nervioso), Aplysias, en la mosca de la fruta o en las babosas
Si se aprende es seal de que se tiene memoria (sea del tipo que sea) y si se comprueba que todos los animales
aprenden, incluso los unicelulares como los paramecios, entonces todos tienen memoria aunque con
limitaciones genticas del aprendizaje; esta teora sostiene que los factores tpicos de cada especie restringen
los tipos de aprendizaje que puede lograr una especie o al menos los que logra rpidamente, algunos
investigadores sostienen que es mas probable que las habilidades especificas para aprender y recordar
evolucionen cuando sean necesarias; recordando un poco a Darwin con su teora de la supervivencia del ms
apto
COMPARACIN DE LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE ENTRE LAS ESPECIES
Estudios para comprender la evolucin de la inteligencia y el encfalo llegaron a la conclusin de que
El aprendizaje no asociativo y ciertos tipos de aprendizaje aparecen en todos los animales
El aprendizaje cognitivo existe en los primates y en algunos otros mamferos, pero no en todos
Para la conducta pueden ser importantes las diferencias cualitativas como cuantitativas en las
capacidades de aprendizaje y recuerdo
Las capacidades cognitivas complejas concretas se hallan solo en determinadas especies
seleccionadas
FORMACIN DE ESQUEMAS DE APRENDIZAJE
Los esquemas de aprendizaje fue un test de inteligencia que se cre para poderse emplear de gorma general en
todos los animales, esto tuvo un poco de complicaciones porque deba encontrarse un patrn objetivo para
todas las razas; la brillante ejecucin de los animales sometidos parece intuitiva, pero se sabe que esta basada
en un aprendizaje lento y acumulativo
Pero algunos de estos experimentos siguen basndose en el reforzamiento; quiz para indicarle al animal que
esta bien, aunque el ni siquiera sepa que se le esta aplicando una prueba de inteligencia; es decir, su ejecucin
no se basa en la inteligencia sino en el aprendizaje
En pruebas realizadas a distintos mamferos se llego a la pregunta: los monos mostraran mayor habilidad
para aprender que las ratas debido a que sus capacidades fsicas como la visin de colores los favorecen?, la
mayora de los investigadores estn de acuerdo en la existencia de diferencias significativas en la capacidad de
aprendizaje entre las especies.
EVOLUCIN DEL APRENDIZAJE Y DE LA INTELIGENCIA
Los animales inferiores o ms simples tienen capacidades sensoriales y motoras especificas adaptadas a sus
nichos ambientales concretos.
Las capacidades de aprendizaje de estos animales pueden ser buenas en algunos aspectos pero restringidas en
otros
El aprendizaje y la inteligencia evolucionaron por el valor para la supervivencia de ser capaz de predecir
acontecimiento ambientales, la capacidad para formar asociaciones evolucion muy pronto y demostr ser tan
poderosa como mecanismo predictivo que han surgido numerosas mejoras en solucin de problemas; esto
presupone que tanto los circuitos neurales como los fenmenos sinpticos especficos que subyacen al
aprendizaje y al almacenamiento de memoria son los mismos en todos los animales con sistema nervioso,
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pero ninguno de estos supuestos es imprescindible.

Es posible entonces decir que el lugar u rgano donde se localiza la inteligencia se encuentra en todos los
animales, solo que unos lo van desarrollando conforme a sus necesidades
Es mas posible aun que gran parte de la evolucin del aprendizaje y la inteligencia probablemente consisti en
primer ligar en el desarrollo de sistemas precisos y posteriormente a la liberacin de estos sistemas de su
contexto restringido
Cuando se estimula el aprendizaje y la inteligencia lo que se desarrollan son nuevas conexiones o redes; no
nuevos sistemas, aunque con el paso de los miles de aos es posible que el conjunto de de redes puedan
evolucionar el cerebro de los animales
AMNESIA INFANTIL
Freud llam amnesia infantil al hecho de que los individuos no recordamos lo que sucedi con nuestra vida en
los primeros 3 o 5 aos, especul que lo recuerdos de estos aos estn reprimidos; pero la realidad es la
amnesia afecta tanto a experiencias placenteras como a las desagradables. Algunos han sugerido que las
memorias tempranas no estn codificadas efectivamente en trminos lingsticos y por tanto no pueden ser
recuperadas, pero los adultos recuerdan formas y sonidos aunque no los codifiquen efectivamente en lenguaje.
Algunos cientficos atribuyen a este fenmeno a que nuestra especie es altricial (nacemos en un estado
relativamente temprano al desarrollo del encfalo) faltando maduracin para la capacidad de construir
memorias a largo plazo.
Yo creo que en este caso los estudios con animales no demuestran nada, ya que de alguna manera si
recordamos cosas aprendidas en esa infancia que decimos olvidada, justo como los monos; es decir, una vez
que aprendemos a caminar no se nos olvida, lo que se nos olvida son situaciones personas, etc. Y cmo
comparar esto con animales si no pueden siquiera comunicrnoslo?, lo que si se puede demostrar es la
inteligencia en los animas,
Entre mayor edad hay, mayor maduracin cerebral, mas conexiones neuronales y por lo tanto mayor
inteligencia, se requiere una maduracin considerable para que una accin sea bien ejecutada, la tarea de
aprendizaje de discriminacin requiere la formacin de asociaciones entre la apariencia de un objeto.
Disociacin es la estrategia de comparar los resultados de dos o ms tareas cuidadosamente con una falta de
conexin en los pensamientos, memoria y sentido de identidad de una persona, por ejemplo, alguien puede
pensar en un acontecimiento que le trastornaba enormemente y an as no experimentar ninguna emocin en
absoluto
DIFERENCIAS ENTRE LOS SEXOS EN EL DESARROLLO DE LA FORMACIN DE HBITOS
Se ha constatado que los nios son ms lentos que las nias en aprender muchos hbitos, la corteza
inferotemporal es aparentemente ms madura en las hembras de tres meses de edad que en los machos, en
estudios se midieron en los machos jvenes los niveles de testosterona, y se encontr una correlacin
significativa, cuanto ms alto es el nivel de la hormona, mas das tarda en aprender la tarea.
Parece por tanto que los elevados niveles de testosterona que se observan en los monos machos en el
momento del nacimiento endentece el desarrollo de ms estructuras neurales necesarias para aprender una
tarea
EFECTOS DEL ENVEJECIMIENTO SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA
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Uno de los trastornos ms comunes actual mente es la demencia senil de tipo Alzheimer que se manifiesta
como un deterioro cognitivo con trastornos conductuales. Se caracteriza en su forma tpica por una prdida
progresiva de la memoria y de otras capacidades mentales, a medida que las clulas nerviosas (neuronas)
mueren y diferentes zonas del cerebro se atrofian.
Una reciente revisin de investigaciones informaba de escasos indicios de deterioro significativo de
aprendizaje y memoria entre personas mayores sanas comparas con sujetos mas jvenes, aunque la realidad es
que si existen diferencias aparentes en la capacidad de aprendizaje que puede deberse a factores como
diferencias en los niveles educativos, proximidad del aprendizaje formal o la motivacin para la tarea.
En la enfermedad de Alzheimer, el sistema de memoria representacional se deteriora y lo que permanece son
los procesos de memoria de los nios, se han hallado indicios de que los complementos de la dieta, o lo
tratamientos con frmacos pueden prevenir o reducir estas deficiencias
PATOLOGA DE LA MEMORIA HUMANA
Las capacidades de aprender y recordar son caractersticas de la especie humana, pacientes que sufren
amnesia tienen:
Incapacidad para formar nuevas memorias a partir del comienzo de la enfermedad
Dificultad en recuperar recuerdos establecidos antes del inicio de la enfermedad
Tienen funciones intelectuales relativamente intactas aparte de la memoria
SNDROMES AMNSICOS Y NEUROPATOLOGA
EL paciente con sndrome de Korsakoff no puede recordar cosas o acontecimientos del pasado,
frecuentemente niegan que les pase algo, presentan desorientacin temporal y espacial y llenan un huevo en la
memoria con una falsificacin que aceptan como correcta; la principal causa es la carencia de la vitamina
tiamina, eso se causa por el alcoholismo, que obtienen la mayor parte de caloras del alcohol y descuidan su
dieta; el hipocampo parece producir un importante dficit en la formacin de memorias.
La ruptura de las arterias cerebrales anteriores puede lesionar regiones del cerebro anterior basal, incluyendo
el hipocampo produciendo amnesia
INVESTIGACIN INSPIRADA EN LA AMNESIA HIPOCMPICA
El dficit de memoria se atribua en algunos caso a la destruccin bilateral de gran parte del hipo campo,
aunque tambin existan lesiones de estructuras ms anteriores como la amgdala; sin embargo, tras aos de
investigacin los investigadores del cerebro tuvieron que confesar su fracaso: no era posible demostrar fallos
en la consolidacin de la memoria despus de la destruccin bilateral del hipocampo en animales (ratas o
monos)
IMPORTANCIA DEL TIPO DE TEST DE MEMORIA
QU SE PIERDE Y QU SE CONSERVA?
Es posible que la prdida de la memoria sea slo verbal, en estudios se ha comprobado que perdura la
memoria muscular o motora.
Aunque un sujeto manifiesta no recordar una prueba escrita que realiz el da anterior, la mano demuestra
cierto aprendizaje al repetir la prueba y hacerla cada vez ms correcta, es decir, los pacientes aprendan cmo,
pero no podan aprender qu.
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TRASTORNO DE MEMORIA EN ANIMALES CON LESIONES HIPOCAMPICAS

Los animales hipocampectomizados presentan gran dificultad para abandonar aprendizajes o estrategias
previos; muestran mayor interferencia del aprendizaje previo sobre las tareas posteriores, a pesar de se
incapaces de aprender tareas, los monos con lesiones lmbicas realizaban normalmente la tarea de
reconocimiento concurrente
Por lo tanto, existe convergencia en los resultados de los test ms discriminativos entre pacientes amnsicos y
sujetos animales
El tipo de memoria alterada en estos sujetos es la representacional (declarativa). La memoria que conserva es
la de hbito
ZONAS CEREBRALES EN LA AMNESIA
Para resolver la discrepancia entre los resultados de la investigacin humana y animal mediante el
descubrimiento de cules son las habilidades que se pierden en la amnesia y cules se conservan se necesita
examinar si la zona lesionada responsable de las alteraciones de la memora era el realidad el hipocampo o
alguna otra estructura del sistema lmbico
Registros sugieren que el lugar crucial puede ser el pednculo temporal (fibras que transportas conexiones
aferentes y eferentes en la corteza cerebral); este se afecta en las operaciones humanas de lbulo temporal;
adems se encontr que en monos la seccin del pednculo temporal sin lesionar, el hipocampo produca
severas alteraciones en el aprendizaje de discriminacin y retencin visual.
La patologa del ncleo dorsomedital talamito esta altamente implicada en las alteraciones de memoria
producidas en el sndrome de Korsakoff, al seccionar bilateralmente los pednculos, la amgdala y el
hipocampo los sujetos mostraron doble disociacin; es decir lesin en dos localizaciones cerebrales, pero con
efectos diferenciales sobre las tareas conductuales.
Poco a poco se va favoreciendo la hiptesis de que la destruccin de la amgdala o del hipocampo tiene solo
efectos moderados sobre la capacidad de formar memoria, pero que las lesiones combinadas de estas
estructuras son devastadoras para la memoria; una lesin circunscrita limitada a una zona del hipocampo
puede producir un trastorno de memoria clnicamente significativo.
Mishkin en 1978 analiz los efectos de la destruccin del hipocampo, de la amgdala o de ambos en monos,
los resultados demostraban que ni el hipocampo ni la amgdala eran esenciales para la adquisicin de la
memoria de asociacin.
La amgdala y el hipocampo comparten numerosas conexiones aferentes y eferentes, por lo que no es
sorprendente que puedan servir como vas alternativas entre reas de asociacin corticales y centros
subcorticales.
Algunos investigadores han sugerido que la lesin de estas zonas dienceflicas provoca amnesia de Korsakoff,
mientras que la lesin en otras zonas produce amnesia del lbulo temporal, sin embargo hay quienes sugieren
que no existe evidencia anatmica ni conductual sobre diferentes tipos de amnesia
EXISTEN DIVERSOS TIPOS DE AMNESIA?
Parece complicado responder esta pregunta porque los caso de amnesia humanos suelen presentar adems
otros sntomas y el patrn puede cambiar con severidad de las alteraciones.

Una solucin, podra ser el decir, por ejemplo, que en los pacientes con Korsakoff pueden aparecer
frecuentemente juntos trastornos diferentes y no es que tengan otra sintomatologa
Las capacidades y alteraciones de un tipo de pacientes pueden cambiar con la severidad del estado
El estudio de los trastornos de memoria puede hacerse una clara distincin entre alteraciones en la formacin
de memoria a corto plazo versus formacin de memoria a largo plazo
CONCLUSIONES:
Si se aprende es seal de que se tiene memoria, y se comprueba que todos los animales aprenden incluso los
unicelulares, todos tienen memoria aunque con limitaciones genticas de aprendizaje
Los animales irn evolucionando sus formas de memoria y por ende de aprendizaje dependiendo de sus
necesidades y de los aos
Hay posibilidad en las personas con prdida de la memoria a corto plazo de que no est del todo extinguida
debido al almacenamiento de la memoria semntica en los msculos
En lo personal creo que por ser un tema que aunque ya se llevan aos estudiando sigue siendo muy difcil de
esclarecer debido a que se sigue experimentando con animales, se que no es fcil hacerlo con humanos y que
de alguna manera los monos, ratones y gatos aportan mucho a la investigacin
Ni la amgdala ni el hipocampo son fundamentales para la perdida de la memoria pero si influyen de manera
impresionante en las capacidades y alteraciones de los pacientes
NDICE
FORMAS DE APRENDIZAJE Y MEMORIA
APRENDIZAJE ASOCIATIVO
APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO
HABITUACION
DESHABITUACION O SENSIBILIZACION
IMPRONTA
APRENDIZAJE REPRESENTACIONAL: MEMORIA VERSUS HBITO
FASES TEMPORALES DE LA MEMORIA
PROCESOS DE MEMORIA
DISTRIBUCIN DE LAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE ENTRE CLASES DE ANIMALES
COMPARACIN DE LAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE ENTRE LAS ESPECIES
FORMACIN DE ESQUEMAS DE APRENDIZAJE

EVOLUCIN EL APRENDIZAJE Y DE LA INTELIGENCIA

AMNESIA INFANTIL
DIFERENCIAS ENTRE LOS SEXOS EN EL DESARROLLO DE LA FORMACION DE HABITOS
EFECTOS DEL ENVEJECIMIENTO SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA
PATOLOGIA DE LA MEMORIA HUMANA
SNDROMES AMNESICOS Y NEUROPATOLOGIA
INVESTIGACION INSPIRADA EN LA AMNESIA HIPOCMICA
IMPORTANCIA DEL TIPO DE TEST DE MEMORIA
QUE SE PIERDE Y QUE SE CONSERVA?
TRASTORNO DE MEMORIA EN ANIMALES CON LESIONES HIPOCAMPICAS
ZONAS CEREBRALES EN LA AMNESIA
EXISTEN DIVERSOS TIPOS DE ANMESIA?
CONCLUSIONES