Rodrguez Romero Mariana

Grupo: ADM6MB111
Aula: E16
El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situacin
problemtica, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

En filosofa de la ciencia y epistemologa se denomina constructivismo o constructivismo

epistemolgico a una corriente de pensamiento surgida hacia mediados del siglo XX, de la
mano de investigadores de disciplinas muy diversas (psiquiatras, fsicos, matemticos,
bilogos, psiclogos, socilogos, lingistas etc.). Para el pensamiento constructivista, la
realidad es una construccin hasta cierto punto inventada por quien la observa. Nunca se
podr llegar a conocer la realidad tal como es pues siempre, al conocer algo, ordenamos los
datos obtenidos de la realidad (aunque sean percepciones bsicas) en un marco terico o
mental. De tal modo, ese objeto o realidad que entendemos "literal" no es tal, no tenemos un
"reflejo especular" de lo que est "ah afuera de nosotros", sino algo que hemos "construido"
con base en nuestras percepciones y datos empricos. As, la ciencia y el conocimiento en
general ofrecen solamente una aproximacin a la verdad, que queda fuera de nuestro
alcance.

Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev Vygotski.
Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el
medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cmo el medio social permite una
reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de
la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar
la enseanza de conocimiento.
El constructivismo en una teora especfica de aprendizaje en la cual los estudiantes aprenden
en base a la experimentacin y especulacin acerca de sus propias experiencias. Un saln de
clases constructivista se enfoca en actividades y lecciones guiadas por el estudiante. En
esencia, el punto de vista de un estudiante para aprender moldea su participacin en el
descubrimiento auto generado.
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es l quien construye el
conocimiento, quien aprende. La enseanza se centra en la actividad mental constructiva del
alumno, no es slo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino tambin cuando
lee o escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya posee en un
grado considerable de elaboracin.
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya estn construidos. Por ejemplo, los
estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la lengua escrita, pero este

sistema ya est elaborado; lo mismo sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto
de tiempo histrico, y con las normas de relacin social.
Las pedagogas crticas son un conjunto de prcticas y apuestas pedaggicas alternativas
que tienen como propuesta una enseanza que permita que los estudiantes cuestionen y
desafen la dominacin, as como las creencias y las prcticas que la generan. Por tal razn,
las figuras de poder que operan en las sociedades son revaluadas por la crtica que emerge
de esta postura pedaggica. Las pedagogas crticas son una relacin constante entre teora y
prctica (praxis) en la que se busca alcanzar un pensamiento crtico que implique un actuar
crtico en la sociedad.
El Eslabn Primigenio De La Pedagoga Crtica es La Escuela Nueva, tambin conocida por
diferentes autores como Escuela Activa, "Nueva Educacin" o incluso "Educacin Nueva", es
un movimiento pedaggico surgido a finales del siglo XIX. Algunos autores distinguen en este
movimiento una subcorriente o corriente ya posterior y de carcter ms liberal an a la que
denominan Escuela Moderna. Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y
que luego sigui durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de
interactividad, el formalismo, la importancia de la memorizacin (contraria a la construccin o
la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del
maestro. Propona a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios
intereses como persona y como nio.

En la actualidad los educadores ms destacados que realizan una labor de difusin

incansable de la pedagoga crtica podemos mencionar al catedrtico canadiense Peter
McLaren, el catedrtico anglosajn Henry Giroux y el catedrtico australiano Stephen
Kemmis. Pero sin duda el mximo exponente de la pedagoga critica es el educador
brasileo Paulo Freire (1921-1997) revolucionador de la educacin brasilea a partir de sus
metodologas: la palabra generadora, metodologa debeladora de la realidad, la palabra
liberadora y de la teora dialgica.

En la pedagoga crtica, el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teoras
y las prcticas consideradas como represivas (incluyendo aquellas que se dan en la propia
escuela), animando a generar respuestas liberadoras tanto a nivel individual como colectivo,
las cuales ocasionen cambios en sus actuales condiciones de vida. A menudo el estudiante
inicia cuestionndose a s mismo como miembro de un grupo o proceso social (incluyendo
religin, identidad nacional, normas culturales o roles establecidos). Despus de alcanzar un
punto de revelacin, en el que empieza a ver a su sociedad como algo profundamente
imperfecto, se le alienta a compartir este conocimiento en un intento de cambiar la naturaleza
opresiva de la sociedad.
La pedagoga crtica busca la formacin de un docente reflexivo, en donde est no trabaje
exclusivamente por el programa; sino ms bien por el inters del estudiante, es decir no se
preocupe por llevar al pie de la letra los pasos establecidos en cada clase, sino que busca
trascender y le interesa despertar el razonamiento y la comprensin del estudiante ante
diversas situaciones, esto se lograr si el docente es capaz de analizar y modificar su propia
prctica, para lo cual es necesario realizar un proceso de reflexin el cual consta de 5 pasos:
trazar el mapa, dar significado al mapa, rebatir, evaluar y actuar.

Nota: Trabajar con esta.