2.

0 MARCO TEORICO

2.1

ANTECEDENTES HISTRICOS

El padre de la psicologa norteamericana es William James

en su libro

Principios de Psicologa, cuya primera edicin se public en 1980, se encuentra

el primer intento de definir autoestima.
La autoestima cobr fuerza en la dcada de los ochenta. No slo empezaron a
publicarse cada vez ms libros

que hacan referencia a la palabra

y se

extenda en el tema, sino que comenzaron aparecer estudios ms cientficos;

sin embargo, an hoy no hay un consenso en cuanto a lo que significa el
trmino.
Numerosas investigaciones psicopedaggicas sobre la autoestima destacan su
decisiva importancia para el pleno desarrollo del potencial dinmico de la
persona: para N. Branden, tener autoestima positiva es el requisito fundamental
para una vida plena. Por su parte la profesora P. Santa realza la centralidad de
autoestima y del autoconcepto en el rea de la motivacin; para Maslow es una
teora sobre la autorrealizacin, afirmando que cada uno de nosotros posee
una naturaleza interna o que por lo menos no parece ser, Maslow menciona las
necesidades humanas (vida, inmunidad, seguridad, pertenencia, afecto,
respeto, autoestima y autorrealizacin). Las emociones y potencialidades
humanas bsicas son positivamente buenas.
Cada persona posee una naturaleza interna de base esencialmente biolgica
que es hasta cierto punto natural, intrnseco, innato y en cierto sentido
inmutable, en esta naturaleza interna es bueno por lo menos neutral, es mucho
ms conveniente sacarla a la luz y cultivarla que inhibirla y sofocarla. Si se le
permite que actu como principio rector de la vida, el desarrollo ser saludable
provechosa y felizmente, concluye Maslow an cuando ese yo nico sea dbil,
raramente desaparecen las personas e incluso puede que tampoco en las
7

enfermedades, en las que perdura calladamente presionando continuamente

para salir a luz.
Carl Rogers, entiende que cada quien posee un yo positivo, nico y bueno.
Pero ese verdadero yo con frecuencia permanece oculto y enmascarado, sin
poder desarrollarse. Por esto mismo el objetivo ms deseable para el individuo,
la meta que persigue inconcientemente, es llegar a ser l mismo. 1

2.2 LA AUTOESTIMA

Es la percepcin valorativa del ser, de la manera de ser, de quien se es, del

conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran la
personalidad.2

La autoestima se aprende y se puede desarrollar pero es a partir de los 5-6

aos cuando se empieza a formarse un concepto de cmo se es visto por los
padres, maestros, compaeros y las experiencias que vamos adquiriendo.

El nivel de autoestima es el responsable de muchos xitos y fracasos escolares,

es as que una elevada autoestima vinculada a un concepto positivo del propio
ser, potenciar la capacidad de la persona para desarrollar sus habilidades y
aumentar el nivel de seguridad personal, mientras que un bajo nivel de
autoestima enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso. La autoestima es
importante porque es la manera de percibir y valorar de cada, persona.
Segn Harris Clemes, Reynold Bean. Es el conjunto de sentimientos positivos
que dan lugar a actos que a su vez, refuerzan todos los gratos sentimientos
que le

ayudan al nio y la nia a ejecutar en el medio en que se est

IZQUIERDO MORENO, CIRIACO, La autoestima camino hacia la felicidad. Costa Rica: editorial
Paulinas.1989. 20p.

CLEMES, HARRIS. Como desarrollar la Autoestima en los nios. Madrid: Editorial debate. 2001. 12p.

desarrollando.3 Es lo que el nio y la nia cree de si mismo, sobre las acciones

que realiza en el medio que le rodea.
Autoestima:
Es el concepto que tenemos de nuestra vida basada en todos los
pensamientos, sentimientos y experiencias que sobre nosotros mismos hemos
ido recogiendo durante nuestras vidas. (Wayne Dyer)
Es importante que el nio y la nia se conozca, se valore a s mismo para
poder amar y valorar a las dems personas que conviven con el.
Autoestima:
Es la funcin de evaluarse a uno mismo; lo que implica, por un lado un juicio
de valor y por otro, un afecto que le acompae.4
2.3 TIPOS DE AUTOESTIMA
Segn investigaciones realizadas por Rodrguez. M. existen dos tipos de
autoestima:
2.3.1 AUTOESTIMA ALTA:
Es conocerse y aceptarse a s mismo apreciando sus habilidades y destrezas,
mostrndose seguro y satisfecho de sus logros.

CLEMES, HARRIS. Como desarrollar la Autoestima en los nios. Madrid: Editorial debate. 2001. 14p.

DYER, WAYNE; MARIA DE JESUS MEDRANO CUELLAR. [Folleto] Que es la autoestima ciclo
01- 2001 Materia Psicologa del aprendizaje.

La posee aquella persona que conoce muchos aspectos de s, aprecia sus

cualidades y virtudes, se siente orgulloso de lo que es y est seguro de que
puede ser mucho mejor.5
Cuando un nio y una nia tienen una gran autoestima le ayuda a sentirse til,
valiosa, competente, capaz de lograr todas las barreras con mucho xito.
2.3.2 CARACTERSTICAS DE NIOS Y NIAS CON AUTOESTIMA
ALTA.6

A continuacin se mencionan algunas caractersticas, que el nio y la nia

posee con autoestima alta:

-Ser orgulloso de sus logros: Cuando lee y disfruta de lo que est haciendo

-Actuar con independencia: Es la forma de hacer las cosas sin ayuda de

nadie.

-Asumir responsabilidades con facilidad: Contribuir en realizar una tarea X

en la escuela y en la casa.

-Sabr aceptar las frustraciones: Tratar la manera de no quedarse solo con

el impulso de hacer algo sino que dir: s que puedo lograrlo.

-Afrontar nuevos retos con entusiasmo: Sentir alegra de saber que har
algo nuevo y ser de utilidad para sus conocimientos.

RODRIGUEZ. M. Comunicacin y superacin personal. Costa Rica: editorial euna. 2000. 16p.
CLEMES, HARRIS. Como desarrollar la Autoestima en los nios. Madrid: Editorial debate. 2001. 16p.

10

-Se sentir capaz de influir sobre otros: Compartir lo que sabe con las
personas que le rodean.

-Mostrar la amplitud de emociones y sentimientos: Es capaz de amarse y dar

amor a los dems, respetarse los estados emocionales de s mismo y de los
dems.
2.3.3 AUTOESTIMA BAJA:
Son todas las actitudes negativas e inseguridades que posee de si mismo y no
le permite afrontar nuevos retos.
La posee aquella persona que se considera menos que los dems, desprecia
sus dotes naturales, siente que los dems no lo valoran, nunca piensa bien de
s mismo.7
Si los nios y las nias tienen una autoestima baja ser un obstculo para
demostrar todas sus habilidades y destrezas que posee, lo cual afecta
considerablemente su autovaloracin.
Algunos nios y nias en edad

preescolar desarrollan juicios sobre

competencias en diferentes actividades no se pueden calificar las diferentes

reas en trminos de su importancia, no poseen la capacidad para expresarse
con palabras un concepto de sus propios meritos hasta la niez intermedia, con
su comportamiento demuestra que tienen un sentido de ellos.

RODRIGUEZ. M. Comunicacin y superacin personal. Costa Rica: editorial euna. 2000. 16p.

11

2.3.4 CARACTERISTICAS DE NIOS Y NIAS CON AUTOESTIMA BAJA8

Usualmente los nios y las nias dicen cosas como las que ha continuacin se
mencionan:

-Evitar las situaciones que le provoquen ansiedad: Siempre pone excusa para
no hacer por ejemplo una tarea y no asistir a la escuela.

-Despreciar sus dotes naturales.: Todo lo que realiza lo ve y lo encuentra feo.

-Sentir que los dems no lo valoran: Cree que nadie lo aprecia, dice frases
como nadie quiere jugar conmigo.

-Echar la culpa de su propia debilidad a los dems: Se siente incapaz de

poder hacer algo si no le dicen que hacer, dnde, cmo y por qu.

-Se dejar influir por otros con facilidad: Si ejecuta una accin lo har pensando
en que le debe de salir bien por que le dijeron y as agradar a los dems.

-Se pondr a la defensiva y se frustrar fcilmente. Si algo no le sale bien se

sentir mal y se bloqueara, dir que nunca lo intentar nuevamente.
2.4 COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA DE LOS NIOS Y LAS NIAS.
Para el desarrollo de una buena autoestima es importante que los nios y las
nias debe tener cuatro condiciones que se describen a continuacin: (segn
Reynold Bean).

CLEMES, HARRIS. Como desarrollar la Autoestima en los nios. Madrid: Editorial debate. 2001. 17p.

12

Vinculacin: Consecuencia de la satisfaccin que obtienen el nio y la nia al

establecer vnculos que son importantes para l o ella y que los dems
reconocen como significativos.
Es primordial que se les d la oportunidad de experimentar y expresar sus
sentimientos con todos los que le rodean. El maestro y la maestra deben
fortalecer ms este elemento a travs de diferentes actividades que contribuyan
al desarrollo de los nios y las nias a sentirse en un medio satisfactorio.
Singularidad: Resultado del conocimiento y respeto que el nio y la nia siente
por las cualidades, los atributos que les hacen especial o diferente, confirmado
por el respeto, la aprobacin que recibe de los dems por esas cualidades.
Cada nio y nia tiene diferencias individuales las cuales les permite ser
queridos y valorados por ser como son.
El maestro y la maestra deben contribuir an ms en el desarrollo de todas
estas virtudes y cualidades que cada uno de ellos posee, incentivndolo a
realizar o hacerlas cada vez mejor.
Poder: Consecuencia de que el nio y la nia disponga de los medios,
oportunidades y capacidad de modificar las circunstancias de su vida
significativa.
Todos se sienten muy satisfechos al poder desarrollar todas las destrezas y
habilidades que poseen con el objeto de dirigir su vida en forma exitosa.
Es necesario que el maestro y la maestra busquen la manera de satisfacer
ciertas necesidades de ellos, dndole la oportunidad de elegir, aceptar,
equivocarse ya que de los errores se aprende mucho. Adems debe
proporcionarles

estimulo necesario para asumir responsabilidades, tomar

decisiones en los asuntos escolares y ser capaces de controlar sus reacciones.

13

Pautas: Las habilidades del nio y la nia para referirse a los ejemplos
humanos, filosficos y prcticos adecuados que le sirvan para establecer su
escala de valores sus objetivos ideales y exigencias personales.
Los nios y las nias son capaces de otorgarle un sentido a la vida. Todo
aquello que tiene que ver con la clasificacin de sus criterios y de vivir de
acuerdo con ellos.
El maestro y la maestra debe tomar en cuenta al nio y la nia cuando ellos
participen, aportan ideas y experiencias vividas.

2.5 FORMACION DE LA AUTOESTIMA.

Es el resultado de intercambios entre el recin nacido, sus padres y el medio
en el que se est conviviendo. Se construye a travs de un proceso de
asimilacin e interiorizacin desde el nacimiento hasta la pubertad es en esta
etapa que marca la autoestima global de todo ser humano9. Este perodo es
cuando el nio y la nia logra tener sentimientos corporales agradables, como
sentirse acariciado, mimado, afectos de agrado, muchos intercambios
amorosos. Es razn por la cual la autoestima est ntimamente ligado a travs
de la vida humana.
2.5.1 ESTIMULACION Y DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA DE LOS
NIOS Y LAS NIAS.
Es de suma importancia el papel que representa la familia y la escuela en el
proceso de socializacin en los nios y las nias.

BEAN REYNOLD. Escuela de padres. Madrid: Editorial debate, 2001. 13p

14

El desarrollo de la autoestima tambin forma parte de ese proceso, existe una

gran interaccin entre los padres y la autoestima del nio y la nia. Depende
como es tratado y que le brinden apoyo emocional ponindole atencin a sus
necesidades todo esto conlleva a que cada nio y nia tenga una autoestima
elevada.10
En relacin a la escuela.
La escuela es una institucin que busca educar y propiciar en los nios y las
nias un desarrollo pleno a travs de actividades individuales y grupales. Este
proceso comprende aspectos acadmicos y conductuales. Por esta razn el
maestro y la maestra deben procurar que estas actividades favorezcan al
desarrollo de una autoestima elevada y adecuada que posean los nios y las
nias, permite que

participen

en las tareas de aprendizaje con mayor

motivacin. Lo que significa que se le prepara para una vida adulta ms

operativa y saludable.
Le compete al maestro y la maestra tener en cuenta que es importante el
desarrollo de la autoestima de los nios y las nias puede lograrse a travs de
estmulos, elogios que seran como una recompensa por las actividades,
habilidades y destrezas que cada uno posee es decir una autoestima alta que
le permite ser ms dinmico, responsable, creativo, estar motivado siempre
dispuesto a enfrentar y resolver un problema nuevo.
Un nio y una nia con autoestima baja lucha continuamente con factores que
le producen ansiedad, se siente incapaz de hacer algo, piensa que se burlan de
lo que hace y dice, siempre est desmotivado en las actividades.11

10

BEAN REYNOLD. Escuela de padres. Madrid: Editorial debate, 2001. 13p

11

CLEMES, HARRIS. Como desarrollar la Autoestima en los nios. Madrid: Editorial debate. 2001. 19p.

15

2.5.2 LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y EL ROL DEL MAESTRO

PARA DESARROLLAR LA AUTOESTIMA.

Los adultos y el ambiente donde vive el nio y la nia deben propiciar

experiencias de relativa estabilidad que permitan la promocin de una
adecuada autoestima.
Cada uno puede recordar experiencias positivas o negativas, proporcionadas
por familiares, maestros y maestras. Las experiencias positivas estn
generalmente ligadas a lo que se denomina como; el lenguaje de la autoestima
y las relaciones que tienen las siguientes caractersticas:
-

Han hablado con afecto y cario.

Han respetados nuestras ideas.

Han corregido describiendo tanto lo positivo como lo negativo de

nuestras

conductas, sin ofensas.

Los gestos y la postura del cuerpo no han sido amenazantes

Hemos sido estimulados de distintas maneras.

No hemos sido maltratados ni fsica ni moralmente.

El ambiente de la familia y la escuela han brindado seguridad.

Han permitido experimentar el logro a travs de retos que hemos podido

alcanzar.

Todo lo anterior contribuye al desarrollo de los nios y las nias con un buen
carcter, una personalidad sana, relaciones humanas positivas, habilidades, se
produce cuando ellos estn acompaados por adultos significativos. Y es all
donde el papel del maestro y la maestra es de vital importancia. Despus de
los padres, son los maestros y las maestras los ms significativos; Representan
para ellos modelos y guas

que les dan pautas para desenvolverse con

seguridad y confianza; por lo tanto, tiene que proporcionar las condiciones

bsicas para un adecuado desarrollo de la autoestima.
16

2.6 EL AUTOCONCEPTO:
Para enriquecer el tema estudiado se tomar en cuenta el autoconcepto, que se
define a continuacin:
Es lo que una persona cree de s misma, la imagen general de sus habilidades
y caractersticas. La autoestima y el autoconcepto son definidas por varios
autores, por eso casi todos coinciden que autoestima y autoconcepto tienen
referencias con la imagen de s mismo.

Otros conceptos de autoconcepto:

Scott (1996): Es la percepcin que la gente tiene de s mismo. Como es que

la persona se siente al respecto de s mismo y de sus habilidades.

Montemayor y Eisen (1977): Define que el autoconcepto procede de una

imagen concreta de s mismo, a una ms abstracta.12

Se refiere a la imagen que el nio y la nia se forman de s mismo, es decir, a

las acciones mentales que adquieren a s mismo.
Cuando los nios y las nias han sido tratados con gran afecto e importancia
es porque los padres le han dedicado la atencin necesaria desde la infancia,
comparten sus experiencias y vivencias desde los primeros aos de vida, la
actitud de los padres con sus hijos, son la primera motivacin importante con la
cual les ayudan a construir un sistema de comportamientos de defensa y
supervivencia que le permite superar el sufrimiento o la incomodidad de las
situaciones negativas que se le presenten.

12

HEMSON, KENNETH T; BENF. ELLER. Psicologa Educativa para la enseanza eficaz. Mxico:
Editorial Internacional Thomson. 2000. 99- 102p.

17

Es importante que el padre de familia le ayude al nio y la nia a darse cuenta

de las habilidades y destrezas que posee, lo que contribuir que su
autoconcepto sea positivo.
Cuando el nio y la nia no han tenido la oportunidad de la estimulacin y
apoyo de sus padres, tender a basar su autoconcepto en la opinin de los
dems durante toda su vida, tendr dificultad para aceptarse a s mismo y
afrontar nuevos retos.

Es de suma importancia que el nio y la nia se encuentren en un ambiente

escolar grato, motivador y es el papel del maestro y la maestra fomentar en el
nio y la nia dicho ambiente a travs de:
- Participacin en clases.
- Participacin en dinmicas.
- Desarrollar habilidades en el nio y la nia para que descubra lo que es capaz
de realizar por s mismo y as sentirse orgulloso de sus logros.
El maestro y la maestra, como recompensa o premio, deben de elogiarlo para
que cada uno sienta que vale mucho y se le tome en cuenta, lo que le ayudar
a obtener un autoconcepto y autoestima positiva de cada uno.

2.6.1 IMPORTANCIA DEL AUTOCONCEPTO EN LA ESCUELA

La autoestima se manifiesta en el sentir hacia m mismo (lo afectivo), lo que

conozco (lo cognitivo) y como acto (la forma en que me comporto).13
Una elevada autoestima, vinculada a un concepto positivo de s mismo,
potenciar la capacidad de los nios y las nias

para desarrollar sus

habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, mientras que un bajo

nivel de autoestima enfocar a los nios y las nias hacia la derrota y el
13

IZQUIERDO MORENO, CIRIACO, La autoestima camino hacia la felicidad. Costa Rica: editorial
Paulinas.1989. 20p.

18

fracaso. Por eso la autoestima muestra la manera de percibirnos, valorarnos y

moldea nuestras vidas desde la infancia.

Actualmente, existe un consenso que el autoconcepto y la autoestima no son

aspectos innatos de la personalidad sino que se van formando a medida que los
nios y las nias se enfrentan a nuevos ambientes y diferentes experiencias.

Durante los primeros aos de vida de un ser humano, est sometido a una
multiplicidad

de sistemas, seales y relaciones. Estas informaciones son

registradas por el nio y la nia, envindole informacin de retorno acerca de

sus propias caractersticas: fsicas, capacidades, valores y personalidad.
Las personas significativas que se relacionan con el nio y la nia son: los
padres, hermanos, maestros y maestras que emiten seales de cmo es l y a
partir de ellas irn conformando la propia imagen de s.

Estas personas significativas actan para el nio y la nia como lo hacen en un

espejo que le permite verse cara a cara e ir construyendo una imagen y un
concepto de s. De esta manera, distintos mensajes dados por los padres y
otras personas significativas en su educacin lo informan acerca de sus
habilidades, valores y destrezas, o bien de la carencia de ellas. Estas
expectativas y la interpretacin que el nio y la nia haga de ellas van a ir
formando paulatinamente el autoconcepto y la autoestima del nio y la nia de
una manera positiva o negativa, segn sea la calidad de tales experiencias.

Si bien al llegar a la edad escolar el nio y la nia ya posee un autoconcepto

formado, la etapa de la escolaridad resulta decisiva para la consolidacin y
elaboracin de nuevos aspectos, esta imagen especialmente, es importante
porque en este proceso la influencia del maestro y la maestra es informar al
nio y la nia

qu tan bueno es como persona, como alumno, como

compaero. El autoconcepto formado en esta interaccin escolar recibe el

19

nombre de autoconcepto acadmico y se sabe en la actualidad que es uno de

los componentes ms importantes de la autoestima durante esta etapa.14

El autoconcepto acadmico es importante al interior de la experiencia del nio y

la nia y de su rendimiento en la escuela ya que permite plantear formas de
intervencin para su desarrollo y la necesidad de elevar el nivel de autoestima.

Este concepto se puede utilizar para elevar el rendimiento de los nios y las
nias en clase a travs de la detencin y estimulacin de factores que son los
soportes del autoconcepto acadmico.

2.6.2 COMO MEJORAR EL AUTOCONCEPTO EN EL SALN DE CLASES.

Mejorar el autoconcepto de los nios y las nias, tiene grandes beneficios ya
que se mejora el desempeo acadmico y las experiencias exitosas aumentan
el autoconcepto.
Es importante que en el saln de clases, el maestro y la maestra brinde un
ambiente que contribuye al desarrollo del autoconcepto.

A continuacin se presentan sugerencias para mejorar el autoconcepto de los

nios y las nias en el saln de clases, segn (Carr y Kurtz, 1996).15

Evitar comentarios apresurados del autoconcepto. es decir: el maestro y

la maestra no debe menospreciar las actividades que los nios y las
nias realizan.

14

ARANCIBIA, VIOLETA. Estandarizacin para los nios y las nias escolares, Santiago de chile:
ediciones pontificadas, Universidad Catlica de chile 1999. 30p.

15

HEMSON, KENNETH T; BENF. ELLER. Psicologa Educativa para la enseanza eficaz. Mexico:
Editorial Internacional Thomson. 2000. 102p.

20

Ayudarlos a encontrar inters en sus estudios; motivarlos por el deseo

de aprender y lograr mejores conocimientos.

Incluir actividades que mejoren el autoconcepto: involucrndolos en las

diferentes actividades y dejarles responsabilidades, para que se sientan
tiles y sabiendo que pueden realizar cualquier actividad.

El maestro y la maestra

debe ensear a los nios y las nias

elogiarse a s mismos: fomentar la auto evaluacin y comentarios como:

est muy bonito, lo logr.
-

Ensear a los nios y las nias a elogiar a los dems: le ayudar a

sentir mayor confianza en s mismo.

Como maestro y maestra debe ser una persona importante para los
nios y las nias brindndoles confianza, seguridad y hacerlos sentir en
un ambiente agradable.

Asignar tareas que desafen a los nios y las nias, lo que permitir
descubrir que son capaces de realizar cualquier actividad que por muy
difcil que sea, lo har y le permitir descubrir que es capaz de hacerlas.

2.7 AMBIENTE ESCOLAR.

Ambiente escolar es el medio en el que el nio y la nia interactan en forma

agradable con sus compaeros, compaeras, maestros y maestras lo que
favorece su proceso de enseanza aprendizaje. (Segn Borsani y Gallicchio,
2000)
Es el medio de socializacin y comunicacin que le permite al nio y la nia
interactuar en forma agradable expresando sus sentimientos y emociones sin
temores dentro del aula.

La infraestructura y el mobiliario adecuado de la institucin motivan al nio y la

nia a asistir al centro escolar. El espacio fsico que contribuye al desarrollo
de cada uno de los nios y las nias en el cual el maestro y la maestra
21

propician actividades que desarrollen sentimientos de confianza, seguridad y

respeto, logrando as la adaptacin al ambiente escolar, a travs de la
aplicacin de metodologas y estrategias adecuadas e innovadoras sin
descuidar el material didctico expuesto acorde al programa de estudio y a las
necesidades del nio y la nia. (ver anexo 10)

Para efectos de la presente investigacin, el ambiente escolar sern todos los

factores que intervienen en el proceso de la autoestima en el nio y la nia de la
escuela parvularia Jos Maria San Martn como son:

Recursos

humanos,

indispensables

para

mantener

relaciones

interpersonales que favorece la socializacin de las personas.

-

Recursos materiales, que contribuyen al desarrollo y ejecucin de

actividades en todo el proceso de enseanza aprendizaje.

- Infraestructura y mobiliario adecuado, que proporciona a los nios y las nias

comodidad en su estada en el centro escolar.
-

Metodologa, debe facilitar en el nio y la nia, un aprendizaje significativo.

2.7.1 IMPORTANCIA DEL AMBIENTE ESCOLAR

El ambiente escolar es uno de los factores que interviene en la formacin del
nio y la nia por cuanto la escuela es la institucin en donde se sistematiza,
organiza y administra el proceso curricular y es all donde el ambiente tiene que
ser favorable para el aprendizaje. (ver anexo 11)
El ambiente escolar es importante para crear un lugar

agradable, amplio,

comprensivo y estimulante, para satisfacer ciertas necesidades bsicas como:

educacin, afectividad, atencin relacionadas con la edad, la habilidad y las

22

responsabilidades ya que favorece la motivacin, la cultura y la socializacin de

cada uno de ellos.16

El nivel de Educacin Parvularia es una oportunidad para que los nios y las
nias sean creativos, aprendan los conocimientos sociales y comiencen a abrir
sus mentes bajo la gua de los maestros y las maestras capacitados en el
desarrollo infantil y la teora de aprendizaje. Por medio de zonas de juegos
trabajo y que son: dramatizacin, plsticas, construccin, bibliotecas, ciencias y
otros. Los nios y las nias del nivel de educacin parvularia aprenden a
cooperar, hacer amigos, hacer preguntas, usar la imaginacin, construir el
autorespeto y usar sus cuerpos con confianza.

Un buen ambiente de convivencia no es "algo que se hace" con los nios y las
nias, sino que involucra y afecta a todos los que conviven en el centro escolar,
tiene que ver con las relaciones entre maestro y maestra, nios y nias, las
relaciones con el personal del centro educativo.
El ambiente escolar no es algo que se logra como meta, sino una bsqueda
permanente y dinmica que responde al ritmo de la vida del centro educativo.
Se considera importante que el nio y la nia vaya construyendo seguridad en
s mismos, as como la adquisicin de una progresiva autonoma en las
actividades cotidianas.

2.7.2 LA AFECTIVIDAD EN EL NIO Y LA NIA EN EL AULA

Para el nio y la nia el aprendizaje lo conforman distintas reas de su

desarrollo: lo cognitivo,

social y

afectivo.

Su desarrollo fsico es muy

importante pero tambin su salud mental. El juego, tiene un papel importante en

16

HEMSON, KENNETH T; BENF. ELLER. Psicologa Educativa para la enseanza. Mexico: Editorial
Internacional Thomson. 2000. 99p.

23

su desarrollo afectivo si se estimula en el seno familiar y escolar se contribuye

a una buena adaptacin del nio y la nia en el rendimiento escolar.

En el aula lo ms importante para los nios y las nias es la flexibilidad, que

aunque parezca contradictoria hay que establecer los lmites claros para stos,
as se favorece el aprendizaje de las normas de comportamiento y el desarrollo
de la auto direccin personal y de la conciencia.
Ser flexible implica por parte del maestro y la maestra actitudes de empatia y
comprensin. Captando necesidades que no siempre se manifiestan y que su
detencin supone un desafo para el maestro y la maestra.

Demostrar la afectividad no es tarea siempre fcil; el tono de voz y el trato

agradable suponen un gran peso por parte del maestro y la maestra, aunque
muchas veces se sienta tentado a restablecer el buen dinamismo con un par
de gritos, esto no contribuye

a que el nio y

la nia

tengan un buen

aprendizaje.

Segn Bronfenbrener existen tres elementos importantes que contribuyen a la

afectividad. 17
Seguridad: El nio y la nia necesitan de un mundo de estmulos continuos,
ser orientado para ir adaptndose exitosamente a tener nimos para ir
descubriendo nuevas experiencias. Debe ser preparado poco a poco para
enfrentarse a lo nuevo, sin ser engaado ni avergonzado, con pautas concretas
para controlarse y aprender los lmites, aceptar las correcciones sin sentirse
amenazado ni protegido en exceso por parte del maestro y la maestra y los
padres de familia.

17

BRONFENBRENER, U. Problemas y Prospectivas en la Infancia de Aprendizaje. Mexico: Editorial

Trias.1987. 55p.

24

Independencia: El nio y la nia deben ir desarrollando la

autonoma al

intentar hacer las cosas por s solo. El medio en donde se desenvuelve es muy
importante que sea atrayente y que asocie el trabajo a lo distrado o divertido,
para que se convierta en un estmulo y lo vivence positivamente. La manera en
cmo vaya superando las dificultades con xito, ir fomentando su propia
autonoma, estima e independencia.
Respeto y confianza: Estas actitudes del nio y la nia, las incorporar con
las distintas experiencias o por la observacin de sus padres, maestros y
maestras. Inculcar el respeto y

confianza a travs de juegos, llamando la

atencin sobre aspectos concretos

en las distintas situaciones de la vida

cotidiana en los que hay que recapacitar. Es interesante dar explicaciones

concretas y puntuales, resolver dudas, hacer numerosas preguntas acerca de
temas relacionados con los valores, en definitiva ir sentando las bases para
prepararlos para el futuro.

2.7.3 IMPORTANCIA DEL MAESTRO Y LA MAESTRA.

La responsabilidad del maestro y maestra es grande, es quien mantiene

contacto en la escuela con los nios y nias, es posible educar slo con ellos
pero es imposible hacerlo nicamente con material didctico y utilizar diferentes
mtodos, todo ser insuficiente sin el maestro y maestra, que anima, da vida y
sentido a toda organizacin escolar.
El maestro y maestra a pesar de todas las nuevas concepciones pedaggicas
es indispensable y fundamental en el proceso educativo, en la operacin
continua de cambios de las generaciones en la conduccin tcnica, social y
cultural. De l depende el xito y fracaso del nio y nia. De nada valen las
instalaciones adecuadas y modernas, material didctico de acuerdo al objetivo,
metodologas eficientes motivadoras. Si el maestro y maestra no es dinmico,
creativo, entusiasta no tendra sentido, estara brindndole a cada nio y nia
25

un ambiente de espritu triste, no alegre; y no contribuira en el proceso de

enseanza aprendizaje.
Las relaciones entre maestro, maestra, nios y nias son de suma importancia
en el proceso educativo ya que se mantiene ms comunicacin que es muy
constante y le permite saber cuales son las debilidades y fortalezas de cada
nio y nia y as poder encontrar una forma creativa, motivadora para guiarlos.

El maestro y maestra es el que debe de brindarle a cada nio y nia actitudes

sociales afectivas, motivadoras y as

cada uno tendr que contribuir en el

desarrollo de su autoestima.

2.7.4 PERFIL DEL MAESTRO Y LA MAESTRA

Para trabajar en el nivel de educacin, el maestro y la maestra deben reunir las
siguientes cualidades:

CAPACIDAD DE ADAPTACIN: el maestro y maestra es quien debe estar en

contacto con el nio y nia en el medio que le rodea; es importante que sea la
escuela, el maestro y maestra quienes deben adaptarse o adecuarse a las
propias necesidades de los nios y nias.

EQUILIBRIO EMOTIVO: se deben tomar en cuenta los estados de nimos de

los nios y nias

y adecuarlos en el proceso de enseanza

que inspire

confianza y seguridad apoyarlos, animarlos e integrarlos en las diferentes

actividades.

CAPACIDAD INTUITIVA: es

importante que el maestro y maestra posea

capacidad de intuicin y as poder entender y comprender

los diferentes

problemas por los que cada nio y nia est pasando.

26

SENTIDO DEL DEBER: cada maestro y maestra tiene un gran sentido de

responsabilidad, para impartirle clases a los nios y nias tiene un
planeamiento y ejecucin que son de gran importancia en el desarrollo de los
aprendizajes que son impartidos.

CAPACIDAD DE CONDUCCIN: es de suma importancia que cada maestro y

maestra sea un gua, facilitador y orientador, en el cual el nio y la nia sientan
confianza y seguridad y as poder actuar, pensar de manera independiente.

AMOR AL PROJIMO: este afecto lo debe tener el verdadero maestro y maestro

quien debe sentir esa simpata por el nio y nia, que le permitir comprender
las razones de su comportamiento y estar siempre dispuesto a brindarle su
apoyo incondicionalmente; se debe sentir el deseo de ayudar al prjimo con
aquella buena voluntad y disposicin de nimo que lleva a una persona a
colaborar con otras.

SINCERIDAD: todo maestro y maestra debe ser autntico, coherente y sincero

con los nios y nias, debe demostrarles lo que realmente es.

DISPOSICION: es imprescindible que el maestro y maestra estn dispuestos a

escuchar con atencin e inters a los nios y nias cuando ellos lo necesiten,
orientarlos en las dificultades que se le presenten y estimularlos a seguir
adelante

EMPATIA: es esencial que cada maestro y maestra se coloque en el lugar del

nio y nia y para entender y comprender mejor la situacin que est viviendo
con el fin de orientarlo mejor y superar las dificultades.

27

MENSAJE: el autntico maestro y maestra siente que debe dar algo o percibe
objetivos que lo impulsan a dirigirse a sus semejantes.18
2.7.5 FUNCIONES DEL MAESTO Y MAESTRA

FUNCIN TCNICA: todo maestro y maestra debe poseer la preparacin

adecuada a su especializacin tener conocimientos globales que enriquezcan
su cultura general.

FUNCIN DIDCTICA: se refiere a que cada maestro y maestra debe estar en

todo momento preparado para orientar correctamente el aprendizaje de los
nios y nias utilizando mtodos y tcnicas que motiven y permita la
participacin activa de los mismos conocimientos, habilidades actitudes que
cada uno posee.

FUNCIN ORIENTADORA: le permite al maestro y maestra ser un amigo, gua

en el cual el nio y la nia puede confiar abiertamente si ningn prejuicio y as,
comprender y buscar una solucin a su problemtica.

FUNCIN FACILITADORA: es cuando el maestro y maestra crea condiciones

para que el nio y nia obtenga conocimientos por su propio esfuerzo y
voluntad.19

18

ELEMENTOS BASICOS PARA DEFINIR EL PERFIL DEL DOCENTE [folleto] materia desarrollo
personal. ciclo 03 2002

19

ELEMENTOS BASICOS PARA DEFINIR EL PERFIL DEL DOCENTE [folleto] materia desarrollo
personal. ciclo 03 2002

28

2.8

CARACTERISTICAS

DEL

DESARROLLO

COGNITIVO,

SOCIO

AFECTIVO Y PSICO MOTRIZ DE LOS NIOS Y NIAS.

Las caractersticas de los nios y las nias que se presentan segn las etapas
del desarrollo evolutivo, pueden influir en el ambiente escolar, considerando las
reas fundamentales del desarrollo cognoscitivo, socioafectivo y psicomotora, y
se describen a continuacin.

rea cognoscitiva.
Es el rea que permite al nio y la nia organizar mentalmente los datos de la
realidad que les rodea, adquirir conocimientos relacionados con ellos mismos y
con las otras personas, as como la forma de comunicacin y lenguaje.

Son complejos, incluso contradictorios, pueden hacer todo lo contrario. La

ambivalencia de sus deseos puede llegar algunas veces a la imposibilidad de
elegir.
Pueden mostrarse testarudos para lo que les interesa. Son ms maduros,
atrevidos, independientes, emprendedores pero tambin mas vulnerables, sus
necesidades afectivas son intensas. Se muestran muy susceptibles y una
sensibilidad extrema, son muy propensos al entusiasmo y se apasionan por la
aventura, por los juegos nuevos, por las ideas nuevas. Les gusta enormemente
aprender todo.20

rea socioafectiva.
Es el rea que desarrolla en el nio y la nia habilidades y destrezas a travs
del proceso de socializacin por medio de las cuales aprenden las reglas

20

MINISTERIO DE EDUCACION. Guia metodologica para la formacin en valores humanos eticos y

civicos en educacin parvularia. secciones 4, 5 Y 6 aos El Salvador Algiers S. A. de C. V. 1994. 8p.

29

fundamentales para su desarrollo emocional, afectivo y para su integracin al

medio social.

Los vnculos con su madre son siempre muy fuertes, pero se manifiesta con
claridad la necesidad de independencia; cada vez solicita ms la atencin de su
padre. Las relaciones con los hermanos y hermanas se complican por que se
vuelven molestos o enojados, los amigos extraos a la familia juegan un papel
importante, aunque no duran mucho. La agresividad fsica y verbal es frecuente,
pues siempre quieren ganar y mandar. Las nias juegan con las nias y los
nios con los nios.21

rea Psicomotriz
Es el rea que desarrolla las habilidades y destrezas fsicas necesarias para la
conservacin de la salud. Contribuye a la maduracin de los factores motrices:
les gusta recortar, pegar, saltar, jugar con diferentes obstculos, manipular
legos, enhebrado, hacer collage, colorear con crayolas, pintar con pinceles,
punzar, realizar estrujado, bruido, rasgado y retorcido.

2.9 EL JUEGO COMO METODOLOGA

Una metodologa importante en el nivel de educacin parvularia es el juego

creando as un ambiente agradable para el desarrollo de la autoestima:
EL JUEGO se define como el trabajo de los nios y las nias a travs del cual
cada uno estimula sus sentidos, logra coordinar lo que ve con lo que hacen.
Ayuda a que los nios y las nias descubran el mundo y adquieran nuevas
destrezas, asuman roles y se enfrenten a emociones complejas.22
21

MINISTERIO DE EDUCACION. Guia metodologica para la formacin en valores humanos eticos y

civicos en educacin parvularia. secciones 4, 5 Y 6 aos El Salvador Algiers S. A. de C. V. 1994. 9p.
22
PAPALIA DIANE. E. Psicologa del desarrollo. Buenos Aires: editorial McGRAW HILL. 2001. 430p.

30

El juego es una actividad que responde a motivaciones inconscientes. Estas

motivaciones a las cuales los instintos proveen de su energa psquica, estn
ligadas a la vida de fantasa y al mundo interno de cada individuo,
psicolgicamente responde a una necesidad humana, tanto de nios como de
adultos. El placer logrado sirve para negar sufrimientos y miedos en el mbito
de la realidad externa del yo.
El juego es el primer medio de expresin de la actividad psicomotora del nio y
la nia. En su forma ms elemental, el juego lo realizan los nios en forma
solitaria con sus propios miembros o instrumentos. Ms adelante, el juego se
transforma en actividad social, realizado por varios nios y nias de acuerdo a
ciertas reglas admitidas por todos, que regulan sus posibilidades de accin y
sus consecuencias. El juego tiene un alto valor educativo (estmulo del inters,
desarrollo del sentido de observacin, cooperacin y convivencia). Tiene
tambin un valor psicoteraputico en cuanto que: por una parte, sirve para el
diagnstico, al manifestar conflictos y actividades del nio; por otra parte, se
utiliza para hacerle comprender sus problemas y ensearle la solucin.
Los nios y las nias,

al ingresar al centro educativo, comparten nuevos

juegos, tienen nuevas experiencias con los compaeros, contribuyendo en el

desarrollo y el fortalecimiento de su autoestima.

2.9.1 TIPOS DE JUEGO

Los maestros y las maestras deben de aprovechar el juego como estrategia
metodolgca en sus diferentes tipos de juego:

JUEGO SOCIAL: Es en el que los nios y las nias interactan entre s y

logran compartir.
JUEGO COGNOSCITIVO: Revelan el desarrollo mental de los nios y las
nias.
31

JUEGO ASOCIATIVO: El nio y la nia, interactan, hablan entre s todos

juegan de manera similar pero no idntica; cada uno acta como desea y goza
de estar con sus amigos.
JUEGO COMPLEMENTARIO Y ORGANIZADO: Cada nio y nia se interesa
por participar en la actividad que harn en el grupo, puede ser una
dramatizacin, o jugarn escondedero; hay un nio o nia que dirige el juego y
reglas para cumplir.
JUEGO INDEPENDIENTE: El nio y la nia juega solo, no existe interrelacin
con sus compaeros.
JUEGO PARALELO: El nio y la nia juegan de manera independiente pero
en medio de los dems, no comparte ni tiene experiencias con los compaeros.
JUEGO DE FANTASIA: Es el que involucra personas o situaciones
imaginarias.23
2.9.2 PERIODOS DIDCTICOS

En el nivel de educacin parvularia se aplican los periodos didcticos que son:

las jornadas de trabajo diario que desarrollan los nios y las nias, stos son
inherentes al proceso didctico en el desarrollo de cada uno, observando el
avance individual, psicomotor y socioafectivo de los nios y las nias,
mejorando el proceso de formacin de hbitos, habilidades, destrezas y valores
que requieren del esfuerzo y empeo para lograr un buen trabajo continuo y
diario por parte de los maestros y maestras .
A continuacin se describen los periodos didcticos que ayudan a los maestros
y maestras para que los nios y nias tengan un mejor aprendizaje.

23

PAPALIA DIANE. E. Psicologa del desarrollo. uenos Aires: editorial McGRAW HILL. 2001. 432p.

32

SALUDO Y ACTIVIDADES DIARIAS:

Es el que se realiza para comenzar la jornada de trabajo, el saludo se puede
realizar en cada seccin o unir todas las secciones con el objetivo de convivir
mejor con todos los nios y nias.

ste tiene como objetivo formar hbitos de puntualidad a la vez que desarrollar
sentimientos y formar actitudes de amor, respeto a Dios, a la patria, maestros y
maestras, compaeros y compaeras, personal de servicio, a la naturaleza que
nos rodea, para iniciar en el nio y la nia la prctica de normas de cortesa y
urbanidad fomentando el orden y la prctica de hbitos higinicos.

CONVERSACIN
Se refiere al desarrollo pedaggico de los objetivos programticos y

la

adquisicin de conocimientos por parte del nio y la nia. Est relacionado con
los mbitos del lenguaje y expresin creativa; concretamente, con el mbito de
la prctica comunicativa: el lenguaje verbal y la expresin creativa.

El proceso interno del perodo de conversacin es:

-

Iniciacin: es una actividad motivacional Ejemplo: cantos, poemas, cuentos,

juegos, lminas y otros relacionados con el contenido a desarrollar.

Desarrollo: consiste en explorar los conocimientos previos de los nios y las

nias con respecto al contenido a desarrollar. Es en este momento que se
amplia el vocabulario y el aprendizaje.

Culminacin: consiste en llevar al plano grfico lo aprendido, respetando

indicaciones que le d el maestro o maestra en una actividad planificada
previamente.24

24

MINISTERIO DE EDUCACION. Gua metodologca de educacin parvularia seccin tres- seis aos.
El Salvador: impresos mltiples S. A de C. V. 2004. 15p.

33

La conversacin tiene como objetivos desarrollar los contenidos programticos

a travs de las guas metodolgicas en las diferentes unidades de aprendizaje
integrado:
-

Enriquecer el vocabulario del nio y la nia para mejorar la expresin oral.

Ensear al nio y la nia a escuchar y hablar cuando le corresponda.

Desarrollar sentimientos que contribuyen a la formacin de respeto a las

personas, animales, plantas y objetos.

Estimular su imaginacin creadora. Orientar al nio y la nia para que hable

con voz agradable y gestos oportunos.

Motivar al nio y la nia para la adquisicin de nuevos conocimientos.

Contribuir a la formacin integral de la personalidad del nio y la nia.

APRESTAMIENTO
Contiene procesos de enseanza integrados para el aprendizaje, se toman en
cuenta las habilidades y destrezas que el nio y la nia posee, ayudando en el
desarrollo del esquema corporal, coordinacin, direccionalidad, lateralidad,
percepciones auditivas y visuales, las cuales se realizan por medio de mltiples
actividades que permiten lograr el desarrollo de dicha naturaleza.
El aprestamiento tiene los siguientes objetivos:
-Despertar una actitud positiva hacia la lectura, escritura, y relacin lgica
matemtica.
-Establecer relaciones entre la lengua oral y escrita.
-Desarrollar la percepcin visual, auditiva y la coordinacin motriz.
-Lograr un adecuado manejo de su cuerpo en el espacio.

RECREO
Es el momento en el cual los nios y las nias se pueden socializar ms, se
interrelacionan con sus compaeros y compaeras, contribuyendo al desarrollo
integral de cada nio y nia. Es importante que el recreo sea libre y dirigido
34

para que los nios y las nias compartan juegos, experiencias con su maestro y
maestra. Se puede hacer a travs de cantos, prctica de rondas, juegos
grupales y de competencia, todo lo que se realice debe tener un propsito
educativo y pedaggico.
El recreo tiene como objetivo:
-Estimular al nio y la nia a jugar en grupo, fomentando la cooperacin, la
disciplina, la solidaridad, responsabilidad y socializacin en el nio y la nia,
desarrollar la coordinacin psicomotora, contribuir al desarrollo de las
caractersticas positivas de la personalidad del nio y la nia.

REFRIGERIO
El refrigerio se realiza para cubrir un requerimiento nutricional que el nio y la
nia necesita para su adecuado crecimiento y desarrollo.
Fomenta en el nio y la nia la necesidad de alimentarse adecuadamente para
crecer sano y fuerte.
El objetivo de la prctica de hbitos higinicos, alimenticios, de aseo y orden,
prctica de normas de comportamiento en la mesa, al orar antes de comer,
manipulacin de lonchera y utensilios.

JUEGO TRABAJO
Momento que el nio y la nia comparte y experimenta el placer de jugar
libremente; el maestro y maestra usa el juego como incentivo para el proceso
de enseanza aprendizaje,

el cual se convierte en juego trabajo, teniendo

como finalidad que el nio y la nia trabaje en las diferentes zonas de juego, lo
que propicia el trabajo en grupo y que le ayude al nio y la nia a tener auto
aprendizaje a partir de la exploracin y el descubrimiento que se puede generar.
En este perodo el nio y la nia comparten el placer de jugar libremente.
El maestro y la maestra aprovechan el juego como incentivo para el trabajo de
los nios y las nias, convirtindolo en un perodo de juegos con objetivos, ste
se realiza en cuatro momentos: planificacin, desarrollo, evaluacin y orden.
35

Los objetivos del juego trabajo son:

-Brindar oportunidades de desarrollo y aprendizaje en todos los mbitos de la
conducta social, emocional, intelectual y fsica.
-Canalizar ese desarrollo de aprendizaje a travs de actividades creadoras.
-Mostrar una real situacin de juego que permita expresar autenticas vivencias.
En lo social:
-

Compartir situaciones, materiales y proyectos dentro de una situacin de

juego.

Formar hbitos de orden y cuidado del material

En lo emocional:
-

Respetar y valorar el trabajo propio y ajeno dentro de una situacin de

juego.

Aprender a elegir de acuerdo con sus intereses.

Desarrollar un sentido de responsabilidad.

Adquirir sensibilidad esttica.

Fomentar la independencia en la ejecucin de las actividades y las

relaciones interpersonales.

En lo intelectual:
-

Explorar, experimentar, crear e investigar dentro de una situacin de juego.

Adquirir las bases para el aprendizaje formal.

En lo fsico:25
-

Desarrollar el rea motora.

Fortalecer el tono muscular (nociones de su cuerpo en el espacio).

EDUCACIN FSICA
Es el desarrollo biopsicomotriz integral en los nios y las nias de acuerdo con
el desarrollo evolutivo, edad cronolgica, permitiendo que el aprendizaje sea
25

MINISTERIO DE EDUCACION. Gua metodologica de educacin parvularia seccin tres- seis aos.
El Salvador: impresos mltiples S. A de C. V. 2004. 24p.

36

gradual, de acuerdo a cada edad; se ejecutan ejercicios con mayores

habilidades y destrezas. Se pueden lograr a travs de movimientos y ejercicios
bsicos de desplazamiento lento y rpido

control de cuerpo, desarrollo de

motricidad fina y gruesa.

La educacin fsica tiene por objetivos:
-

Estimular el desarrollo orgnico, propiciando un mejor estado de salud.

Estimular el desarrollo de habilidades y destrezas motoras gruesas.

Fortalecer los sentimientos de solidaridad y cooperacin mediante la

realizacin de actividades ldicas.

DESCANSO
Tiene como finalidad lograr que los nios y las nias tengan un momento de
relajacin y lo puedan hacer a travs de cantos dirigidos por el maestro o
maestra, msica suave y tranquila, cuentos, colchonetas, pelotas, piso,
ejercicios de relajacin y respiracin que permitan lograr un descanso adecuado
para cada uno.
Durante el perodo de descanso los nios y nias pueden apoyar su cabeza
sobre la mesa o acostarse sobre un petate colchoneta u otro material, mientras
escuchan un cuento o msica suave y tranquila.
Su objetivo es:
-

Relajar todos los msculos del cuerpo del nio y nia.

EDUCACIN MUSICAL
Se deben de trabajar tres aspectos importantes:
Formacin Rtmica, Educacin Vocal y Educacin Auditiva, se debe de explorar
la parte sonora del cuerpo del educando lo que contribuir a la coordinacin
corporal y despus permitir el uso de objetos o instrumentos musicales, se
pueden realizar a travs de: ejercicios gimnsticos, canciones infantiles,
creacin de canciones.
37

En la educacin musical se abordan tres aspectos relacionados entre si, la

formacin rtmica la educacin vocal y la educacin auditiva.
-

Educacin vocal:
Hacer buen uso de su voz respetando su tesitura y nmero de silabas.
Expresar, emociones, pensamientos, sensaciones audio vocales del

lenguaje.
-

Formacin rtmica:
Manejo de su esquema corporal.
Desplazamientos,

movimientos,

equilibrios,

espacio

parcial

total,

incorporacin de elementos musicales, calidad del movimiento, relajacin y

concentracin.
-

Educacin auditiva:
Discriminar los sonidos del entorno, juegos auditivos.

Los objetivos de la educacin musical son:

Despertar y desarrollar sus facultades expresivas.

Enriquecer su vida con experiencias ritmo musicales.

Estimular su espritu a travs del movimiento, palabras y sonidos en forma

maternal.

Contribuir a una formacin tica y esttica.

Iniciar en el nio y la nia el inters hacia la msica a travs de vivencias

acordes con su edad.

Estimular una percepcin efectiva, y cognoscitiva.

Obtener respuestas favorables hacia la msica, mediante estmulos

organizados.26

26

MINISTERIO DE EDUCACION. Gua metodologica de educacin parvularia seccin tres- seis aos.
El Salvador: impresos mltiples S. A de C. V. 2004. 16p.

38

DESPEDIDA
ste es el ltimo perodo que se realiza en la jornada de trabajo y permite hacer
una pequea retroalimentacin de lo que se hizo durante la jornada, ayudando
al nio y la nia a tomar conciencia de las experiencias vividas y adquiridas, de
los nuevos aprendizajes obtenidos, se les dan indicaciones sobre tareas hay
entonaciones de cantos alusivos para motivarlos y tener el deseo de regresar al
centro educativo nuevamente.
Es el ltimo perodo didctico del ,da su intencin es recapitular las acciones
que se han realizado durante la jornada con el objetivo de lograr una toma de
conciencia en los nios y las nias acerca de las experiencias vividas durante
todo el da y los aprendizajes obtenidos.
En este perodo, los nios y las nias ayudan a limpiar y ordenar el centro
educativo.
Se despiden con alegra, entonando canciones de despedidas orientadas a
incentivarles el deseo de ingresar al centro escolar.
La despedida tiene como objetivos:
-

Fomentar el deseo de regresar al centro escolar.

Fomentar indicaciones de cuidado que deben tener al conducirse por las

calles.

Reciben indicaciones de actividades ex aulas.

Todos los periodos didcticos deben ser evaluados con diferentes tcnicas,
especialmente la observacin, como proceso de valoracin de logros de
aprendizaje continuo

de resultados de la intervencin educativa a fin de

considerar el ritmo de aprendizaje de los nios y las nias. Retroalimentar el

proceso para mejorar las capacidades, habilidades y actitudes que as lo
requieran

39

2.10 RENDIMIENTO ESCOLAR

El nivel de autoestima y el ambiente escolar en el que se desenvuelve el nio y
la nia determinar el rendimiento escolar que posee cada uno, permitindole
afrontar nuevas experiencias y tener mayores conocimientos que sern de
mucha utilidad en todo el proceso de enseanza aprendizaje, ayudndole a
lograr un buen rendimiento escolar. El nio y la nia, sern competentes, para
afrontar cualquier reto que se le presente en sus estudios. As lograr
aprendizajes significativos, el ambiente escolar que el maestro y la maestra le
brinden ser de mucha ayuda, porque le permitir tener mayor confianza en s
mismo mostrndole que tienen capacidad y que: a mayor autoestima mayor
rendimiento escolar.

Es importante que el nio y la nia, al asistir al centro educativo tenga inters

por conocer y aprender ms, es el maestro y la maestra la persona indicada
para contribuir a que los nios y las nias se sientan motivados, incentivados,
cuidados, escuchados y atendidos en todas sus necesidades, esto ayudar a
que cada uno tenga el deseo

de asistir cada da para aprender nuevos

conocimientos que enriquecen su proceso de enseanza aprendizaje.

El rol del maestro y la maestra se centrar en inducir motivos en los nios y las
nias en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos
de manera voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a las tareas
escolares y proyectndolas un fin determinado, de manera que los nios y las
nias desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar que comprendan
su utilidad personal y social.

40

2.11 TERMINOLOGA BSICA

AUTOESTIMA: Proceso que lleva al nio y la nia a adquirir una valoracin

positiva de s mismo, a quererse, respetarse y reconocer sus fortalezas y
debilidades que proyecta hacia los nios y las nias y a los dems, en forma
agradable.

AUTOESTIMA ALTA: Cuando la persona est orgullosa de sus logros, le gusta

afrontar nuevos retos.

AUTOESTIMA BAJA: Cuando las personas muestran sentimientos de

descontento para consigo mismos.

AUTOCONCEPTO: Es el conjunto de pensamientos, ideas, creencias,

opiniones y percepciones que manejamos con respecto a nosotros mismos.

ACEPTACIN DE S MISMO: Busca que el nio y la nia se valore, se acepte y

sepa que el o ella puede y vale mucho.

AMBIENTE ESCOLAR: Es el medio de socializacin y comunicacin en el que

se le permite al nio y la nia interactuar de forma agradable y poder expresar
sus sentimientos y emociones sin temores dentro del aula, cuyos componentes
son:

infraestructura,

metodologa,

recursos

humanos

reacciones

interpersonales. .

REA DE DESARROLLO: Constituyen categoras que designan al conjunto de

comportamientos que tienen un propsito comn y una estrecha relacin con
diferentes caractersticas, habilidades, destrezas y actitudes a desarrollar por
los nios y las nias en edad inicial; adquieren mayor relevancia al determinar
la forma de concebir, planificar y ejecutar su educacin.
41

REA BIOPSICOMOTORA: Se refiere a las habilidades y destrezas fsicas que

el nio y la nia adquieren; por otra parte, al componente biolgico,

la

conservacin de la salud fsica. Incluye hbitos de aseo, seguridad personal y

nutricin para la conservacin de la salud.

REA SOCIOAFECTIVA: Permite que el nio y la nia aprendan a relacionarse

en los diferentes

grupos

sociales de su edad, desde la

total dependencia

hasta la adquisicin de un alto grado de independencia que le fortalece en la

toma de decisiones.

REA COGNOSCITIVA: Proceso en el que el nio y la

nia adquieren

dominios cognoscitivos relacionados con ellas y ellos mismos y los dems y el

mundo fsico en que viven, as como las diferentes formas de comunicacin
que utiliza con las personas que lo rodean.

DEPENDENCIA: El nio y la nia necesita la ayuda de otras personas para

ejecutar alguna actividad.

EDUCACIN PARVULARIA: Es el primer nivel de educacin formal, propicia en

los nios y las nias de cuatro a seis aos, un desarrollo armnico e integral.

ENSEANZA: Proceso de orden tcnico pedaggico cuya principal funcin se

centra en el diseo, organizacin y disposicin de los contenidos de aprendizaje
que por lo general se refieren a hechos, situaciones, conceptos e ideas, entre
otras.

INCENTIVOS O PREMIOS: Tienen como objetivo mantener una conducta

positiva y una autoestima alta, ya que los nios y las nias se sienten seguros
de lo que estn realizando, se pueden elogiar por parte de los maestros y las
42

maestras, dar estmulos con palabras, premios y privilegios especiales como: el

consumo de golosinas, jugar con el juguete preferido.

INDEPENDENCIA: Cuando el nio y la nia puede realizar diferentes

actividades por s solo, sin la ayuda de otras personas.

JUEGO: Ejercicio recreativo sometido a determinadas reglas y convenciones,

que se practican con nimos de diversin.

LENGUAJE: Conjunto de formas o medios utilizados por los seres humanos

para comunicarse; se desarrolla natural y espontneamente constituyndose en
un proceso que sigue en sus inicios leyes semejantes a todos los nios y las
nias.

METODOLOGA: Es facilitar, guiar, motivar, ayudar a los nios y las nias

durante su proceso de aprendizaje y conducir permanentemente el proceso
hacia los objetivos propuestos.

PERODOS DIDCTICOS: Es la jornada de trabajo que se realiza da con da

en el centro educativo de educacin parvularia y comprende diez perodos.

RENDIMIENTO ESCOLAR: Es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel

educativo donde el nio y la nia puede demostrar sus capacidades,
conceptuales, actitudinales y procedmentales.

RECURSOS DIDCTICOS: Son los distintos medios con los cuales se puede
contar para que sirvan de soporte en las clases y permitan mayor inters por
aprender.

43