Las Tecnologas (TICs) Fundamental en la Formacin Docente .

Asignatura: Tendencias Pedaggicas de la Educacin Fsica y el Deporte.

Facilitadora: Dra. Sara Alarcn Afn.

Programa de Maestra Profesionalizarte en Gestin de la Educacin Fsica y el Deporte.

Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD.

Sustentante
Santo Snchez Columna

2016-06-11

A continuacin, se presenta un ensayo de producto de escrito de consulta de varios

autores, los cuales veremos algunos temas relacionados con las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TICs) como herramienta fundamental en la formacin
docente y los estudiantes. con este ensayo se pretende dar cumplimiento a las
asignaciones de la asignatura Tendencias Pedaggicas en la Educacin Fsica y el
Deporte correspondiente al Programa de Maestra Profesionalizarte en Gestin de la
Educacin Fsica y el Deporte de la Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD,
de la Repblica Dominicana. En este ensayo trataremos temas, que harn reflexionar al
lector, con respecto a la educacin contempornea, las nuevas exigencias en la
formacin de los docentes, Las TICs como herramienta imprescindible en la formacin
de los docentes para las nuevas generaciones.

En la actualidad, no es secreto que vivimos en una era donde la tecnologa de la

informacin y comunicacin desempean un papel fundamental para el desarrollo de
una sociedad.

Las TICs no solo sirven al docente para navegar en internet, tambin le ayuda en su
desempeo laboral, en el proceso de enseanza-aprendizaje con sus alumnos. La
sociedad demanda la existencia de docentes con competencias desarrolladas en aquellas
reas en las que quieren sea educada los individuos que la conforman parte, dentro de
ellas las TICs. Por ende, el docente debe encaminarse al dominico de estas nuevas
tendencias, de esta tecnologa para garantizar un mejor aprendizaje en las nuevas
generaciones.

En la Repblica Dominicana, el plan de desarrollo curricular con sus contenidos

transversales, con el fin de formar el alumno lo ms integral posible, posee un punto
focal destinado a que el alumno construya sus propios conocimientos partiendo de
pedaggicas que buscan en el alumno el desarrollo de nuevos conocimientos y que se
convierta en un proceso dinmico.

Un reflejo de esto es lo citado por el planteamiento de MINERD (2008, pg. 11), donde
expresa que el punto focal de este plan es el desarrollo del currculo en los centros
educativos, enmarcado en el enfoque constructivista (los aprendizajes se realizan por la
interaccin de los esquemas de los individuos con los objetos culturales del mundo que
le rodea) y sociocultural (los aprendizajes son inseparables de las acciones e
interacciones sociales en torno a dichos objetos culturales).

Estamos en la erra digitar donde los alumno profesores tienen tiene que estar de acorde
con los nuevo tiempo los centro educativos tener centro de informtica para la
comunidades estudiantiles

 No se debe perder de vista que la integracin efectiva de las TIC dentro de

los sistemas educacionales es un proceso complejo y que envuelve no slo a
la tecnologa, sino tambin el currculum y la pedagoga, la preparacin
instruccin, las competencias de profesores y estudiantes, etc.. (Sampieri,
2008, pg. 28)

Lograr la integracin de las TICs en el aula depender de la capacidad de

los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no
tradicional, fusionar las TICs con nuevas pedagogas y fomentar clases
dinmicas en el plano social, estimulando la interaccin cooperativa, el
aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. (UNESCO, 2008, pg. 7)

El avance y desarrollo de las TICs obliga al docente actualizar y adaptar sus estrategias
de enseanza en funcin de las necesidades de los alumnos puesto que los mismos se
encuentran en una era digital, en donde el medio que los rodea promueve el uso de las
TICs como herramienta fundamental del desarrollo.

Se trata de formar a los docentes en un Modelo Pedaggico centrado en los

procesos de enseanza y aprendizaje con convergencia de medios, que
ofrezca mltiples oportunidades de aprender y se adapte a las diferencias y
necesidades de los nios, nias, jvenes y adultos, desde los diferentes
contextos socioculturales. (MINERD, 2008, pg. 13).

Continuando en ese mismo sentido, tambin podemos citar lo planteado por

la Organizacin de los Estados Iberoamericanos (OEI) (2010, pg. 137),
donde afirma que: El desarrollo de las naciones depende ahora ms que
nunca de la calidad de la formacin a la que se accede en las universidades y
del conocimiento que se pueda generar y acumular en ellas..El problema
ya no es solo de brechas de ingreso, sino de conocimientos y de la
posibilidad de incorporarse y de adaptar los avances tecnolgicos.
Lo anteriormente expuesto, evidencia la necesidad de que para garantizar el
desarrollo y la transformacin de los individuos en la sociedad, partiendo de la
educacin, es de vital importancia garantizar las herramientas que desarrollen la
capacidad de construir sus propios conocimientos, a travs de la gua del docente.

En la Repblica Dominicana, el Ministerio de Educacin reconoce que la

formacin del docente, desde la etapa inicial hasta la continua debe ser dinmica y
acorde a las nuevas exigencias de la sociedad a fin de que puedan guiar al alumnado a
travs del manejo inteligente y responsable de las nuevas tecnologas. Por tal razn, se
proyecta una revolucin en la capacitacin y el re-direccionamiento de la educacin
adaptada a las nuevas generaciones estudiantiles.
No solo en este pas se este fenmeno de transformacin y adaptacin a las nuevas
tecnologas como herramientas de la formacin docente ya es un hecho.
Por ello, los docentes deben empoderarse de las TICs, desarrollando
competencias que le permitan contribuir con En la actualidad, el amplio
uso de las TIC en reas como la educacin, el trabajo y el ocio, brindan a
las personas nuevos escenarios de aprendizaje constante, personalizado y
colaborativo. (Sampieri, 2008, pg. 13)
Tienen que estar acorde con la vanguardia de los nuevos tiempo las tic es los que no
brinda los nuevos conocimientos de las comunicacin y informacin digitar

Zabalza M. A. (2003 97) Lo importante del en Internet es que te abre a la

comunicacin sin lmites espaciales. Usar Internet como simple
almacenamiento de informacin (donde se accede para localizar y bajar
documentos) es empobrecerlo.
La potencialidad de Internet es que permite comunicarse con otras personas, entrar en
interaccin con ellos, debatir con sus autores la documentacin que se ha localizado,
contrastar esa documentacin con otras etc. Y eso no se est haciendo, usamos Internet
ms para localizar informacin que para comunicarnos con otros estudiantes, con
institucin, entre profesores y alumnos para llevar a cabo las funciones tutoriales, etc., y
contrastar puntos de vista. El internet es la res que comunica el los conocimientos
entres alumno y profesores par adquirir conocimientos.
Zabalza, M.A. ( 2003: p102) Las competencias se abordan desde el
proyecto tico de vida de las personas, para afianzar la unidad e identidad
de cada ser humano, y no su fragmentacin El ambiente y la forma en que
se est organizado y equipado se convierte por s mismo en un mensaje.
Cuando uno entra en un aula percibe inmediato como se ha concebido la
enseanza en aquel contexto. El espacio delimita y prefigura las
posibilidades de la accin docente.

El internet esta relacionados estudiantes profesor para adquirir conocimientos entre

ambos

 Zabalza, M.A.(2003 p104)La metodologa didctica constituye uno de los

componentes de la estructura cnica. La explotacin didctica de las
tecnologas no requiere que los profesores sean expertos en el manejo
sofisticados, pero s que posean esa competencia bsica es un mtodo
inductivo que se relacin los contenidos son los mtodos de enseanza y
aprendizaje.
Interactuando en que los profesores puedan tener los conocimientos bsicos sobre las
tecnologas para poder aplicarlos en las aulas con sus alumnos y desarrollar
competencias intelectuales.
Fernndez R. (2007: p4) El creciente desarrollo de las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin, el acelerado cmulo de informacin y
la omnipresencia de las comunicaciones en el entorno social, contribuyen a
que en el mbito educativo se lleven a cabo las necesarias transformaciones
para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente, con nuevas
necesidades y valores.
Los maestros no pueden estar ajenos a los nuevos conocimientos digitales ya que
los alumnos se encuentran dentro de las mismas ya citas.
Fernndez R. Los profesores deben ser capaces de acomodarse a continuos
como en la forma de ensear mejor.
Que se le suministren a los maestros materiales didcticos para que puedan dar mayor
conocimiento sobre las TICs.

La UNESCO (2008:p1) Los docentes necesitan estar preparados para

empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC.
Escuelas y aulas ya sean presenciales o virtuales deben contar con
docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia
de TIC y que puedan ensear de manera eficaz las asignaturas exigidas,
integrando al mismo tiempo en su enseanza conceptos y habilidades de
estas.
Podemos decir que ya dentro lo posible que en los centros educativos tengan aulas
con la capacidad de la capacitacin de los alumnos y maestros capacitados para
impartir una docencia de calidad.

 UNESCO (2007:p3) Gracias a la utilizacin continua y eficaz de la

tecnologa en la enseanza y el aprendizaje acadmicos, los estudiantes
consiguen adquirir capacidades considerables en el uso de las tecnologas.

Los alumno pueden con los conocimientos que adquirieron puedan poner en plstica en
su comunidades educativas
UNESCO (2008:P10) Incrementar la capacidad de los estudiantes, los
ciudadanos y la mano de obra para comprender las tecnologas, integrando
competencias tecnolgicas en los planes de estudios (enfoque de nociones
bsicas de tecnologa).
Con la integracin de los centros educativos los alumnos podrn desarrollar los
conocimientos adquiridos en las diferentes actividades educativas.

MINERD (2009:p14) Todos los esfuerzos del Director y los equipos de

gestin estn centrados en promover un clima escolar que permita fluir
procesos armoniosos de enseanza y aprendizaje, que respondan a las
diferentes caractersticas de sus estudiantes
Donde se trabaje en armona con los alumnos y maestros tengan los mismos
derechos y oportunidades de poder desarrollarse en el mundo de la era digital.

MINERD (2009:p14) El Centro Educativo es el responsable de la calidad

de los aprendizajes y de la enseanza. No obstante, las dems instancias
deben cumplir a cabalidad su funcin para que el centro cuente con las
condiciones necesarias para lograrla.
Cuando estas tengan aulas virtuales para todos los alumnos y materiales de
trabajos didcticos.

MINERD (2009:p11) Dado que el aula es un medio privilegiado para que

ambos procesos (aprendizaje y enseanza) se desarrollen, el plan de accin
que se dirige hacia la construccin de las condiciones imprescindibles para
lograrlo.
Se deben procurar se realice un trabajo sistemticos con estudiantes atreves de las
capacitaciones y el empoderamientos de las TICs .

 Tobn S. (2008: p3) las competencias se abordan desde el proyecto tico de

vida de las personas, para afianzar la unidad e identidad de cada ser
humano, y no su fragmentacin.

La integracin de los alumnos y competitividad serian la clave del desarrollo para el

buen entendimiento y la fluidez de las TICs.
Tobn S (2008: p5). Procesos complejos de desempeo con idoneidad en
determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber
hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o
resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad,
creatividad, comprensin y emprendimiento, dentro de una perspectiva de
procesamiento meta cognitivo, mejoramiento continuo y compromiso tico,
con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construccin y
afianzamiento del tejido social, la bsqueda continua del desarrollo
econmico-empresarial sostenible, y el cuidado y proteccin del ambiente y
de las especies vivas

Podemos fundamentar y profundizar en las pautas dadas para el desarrollo de los

individuos en las cuales podran enfatizar sus conocimientos en las TICs para la
bsquedas de capacitaciones.
Tobn S, (2008: p9). Este modelo se basa en identificar y normalizar las
competencias con base en tres componentes: problemas, competencias y
criterios. El modelo ha surgido con el fin de hacer ms gil y rpido el
proceso de describir las competencias y establecerlas como el centro de un
perfil acadmico profesional de egreso, sin dejar de lado la pertinencia y la
integralidad del desempeo humano ante los problemas. Muchas
universidades vienen adoptando este enfoque despus de pasar por los otros
modelos, con el fin de hacer ms viable la formacin y evaluacin de
competencias desde los maestros y maestras.

Podemos aportar que las universidades tengan los programas digtale para que los
maestro tengan mayor acceso a los programa de grados para que juntos halos alumno
puedan tener mejor acceso alas pgina digitar

Referencias
1) Casneiro, R., Toscano, J. C. y Daz, T. (2009). Los desafos de las TIC para el
cambio educativo. Disponible en http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
2) Ministerio de Educacin (MINERD). (2009). Gestin escolar centrada en los
aprendizajes.
Disponible
en
http://www.minerd.gob.do/sitios/Planificacion/Documents/Gestion-Escolar.pdf
3) Organizacin
de
Estados
Iberoamericanos
(OEI).
Metas Educativas 2021 (Libro completo).
Disponible
http://www.oei.es/metas2021.pdf

(2010).
en

4) Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura

(UNESCO). (2008). Estndares UNESCO de competencias en TICs para docentes.
Recuperado de http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
5) Sampieri, M. (2008). Monitorizacin del progreso en el aprendizaje. Disponible en
http://docplayer.es/8790714-Tesis-doctoral-monitorizacion-del-progreso-en-elaprendizaje.html