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TEMA 24:
EVOLUCIN
EDUCACIN
PRIMARIA.
DE
LA PERCEPCIN
ELEMENTOS,
ESPACIAL EN
FORMAS
LA
RELACIONES
INTRODUCCIN
El estudio de la Geometra durante muchos aos ha estado relegado a un segundo
plano dentro de los planes educativos y currculos de Matemticas. Es a partir de los
aos ochenta cuando se empieza a ver una demanda y un cambio dentro de los
currculos. Se proponen desde distintos mbitos una geometra manipulativa y cercana
al alumnado, lo que implicar un mayor inters hacia la Geometra, en particular, y a las
matemticas en general.
En este tema, pues, abordaremos aspectos relacionados con la Geometra, pero antes
deberemos prestar atencin al tratamiento que se le da en el desarrollo de las enseanzas
mnimas de la Educacin primaria que se establecen en el Real Decreto 1513/2006 y en el
Real Decreto 126/2014.
En el Artculo 3. Objetivos de la Educacin primaria, en el apartado g), nos habla entre
otras competencias matemticas de "conocimiento geomtrico... capaces de aplicarlos a
las situaciones de la vida cotidiana", competencias que habr que tener en cuenta dada
la importancia que tiene la ubicacin y relacin espacial del alumnado con su entorno
prximo, en un primer momento, y lejano posteriormente.
Por ltimo, como contribucin del rea al desarrollo de las competencias la:
geometra contribuye:
"con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios y las nias
mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras
en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas,
planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc."
De todo ello podemos deducir la importancia que se le da a este bloque dentro de las
enseanzas mnimas. La geometra es una importante herramienta que proporciona al
alumnado un mejor conocimiento del espacio y de las formas que le rodea.
forma intuitiva, experimental a los alumnos, es lo que obliga a una simplificacin de sus
elementos conceptuales. Hay que tener en cuenta que el nio, hasta los 12 aos
aproximadamente, es decir hasta el final de la primaria, no es capaz de generalizar, y
que el conocimiento que obtenga de formas, magnitudes y posiciones no le lleva a
deducir cualidades o leyes generales.
El proceso de estructuracin del espacio, es lento y progresivo y se va logrando gracias a la
maduracin y al contacto con el medio, requiriendo para ello de una intervencin educativa
global y sistemtica. La percepcin espacial que tenemos tanto del espacio prximo como
lejano, se logra a partir de receptores visuales y tcticos que nos informan, sobre
superficies, tamaos, formas, el sentido de la vista, y sobre desplazamientos, situaciones
y desenvolvimiento en el medio que nos proporcionan los receptores tcticos y
cinestsicos. Todo ello, nos facilita una imagen final tanto de nuestra misma posicin en
el espacio como de los seres y objetos que nos rodean.
En cuanto a la representacin, consiste en evocar un objeto cuando no est presente y
lograr su imagen mental.
Para poder llegar a tener una imagen mental de un objeto, es necesario antes haber
tenido una correcta percepcin del mismo. No puedo representar el colegio, si antes no
lo he visualizado y estructurado sus elementos. Y en ltimo lugar, interpretamos. Es el
reconocimiento de la representacin, es totalmente objetivo. Si estamos analizando un
mapa de carreteras a una escala determinada, lo hacemos en base a una proporcin que
se nos da en la escala y nos permite objetivamente interpretar unos datos que plasmados
en el plano suponen y llevan implcitos una realidad que lo sustenta.
Punto: indica una posicin en el espacio y no tiene dimensiones, por lo que se dice que en
un plano o en una recta existen infinitos puntos. Un punto por tanto delimita una
posicin en el espacio. Un punto no tiene grosor y sus formas de representacin a nivel
escolar pueden ser muchas: una marcha con el bolgrafo en el papel, una marca con tiza
en el plano... Decimos que esas marcas son puntos.
Recta: se considera que dos puntos determinan una y slo una lnea recta que contiene a
dichos puntos. La recta tiene las siguientes caractersticas:
-
Dos rectas contenidas en el plano que no tienen ningn punto en comn se dice
que son paralelas. Si tienen un punto en comn se dice que son concurrentes o
secantes.
extremos del segmento AB. La longitud del segmento se define como la distancia entre
los puntos A y B. Los segmentos pueden ser abiertos o cerrados, segn se consideren
incluidos o no los extremos en las semirrectas.
ngulo nulo = 00
ngulo recto = 90
Curva: se define como el conjunto de puntos que un lpiz traza al ser desplazado por el
plano sin ser levantado. La curva es simple si el lpiz nunca pasa dos veces por un
mismo punto. Si el lpiz se levanta en el mismo punto en que comenz a trazar se dice
que la curva es cerrada. La curva es cerrada, simple si el nico punto por el que el
lpiz pasa dos veces es el del comienzo" final del trazado. Se requiere que las curvas
tengan un punto inicial y otro final, por lo que las rectas, semirrecta y ngulos no son
curvas.
Polgono: se define como una curva poligonal cerrada. Los segmentos que la
forman se llaman lados y los extremos de esos segmentos, vrtices. Si todos los
Paralelismo de lados.
Igualdad de lados.
Igualdad de ngulos.
Concavidad y convexidad.
Un cuadriltero es un polgono que tiene cuatro lados. Los cuadrilteros tienen distintas
formas pero todos ellos constan de cuatro vrtices y dos diagonales. En todos los
cuadrilteros la suma de los ngulos interiores es igual a 360. Los paralelogramos son
los cuadrilteros que tienen paralelos los dos pares de lados opuestos.
Los paralelogramos son un tipo de cuadrilteros en los que se cumple que:
-
Tiene una base que es cualquier regin limitada por una curva cerrada simple
contenida en un plano.
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La superficie lateral est generada por los segmentos que unen un punto fijo (el
vrtice) no situado en el plano de la base con los puntos de la curva que delimita la
base.
La altura del cono es el segmento que une el vrtice del cono y el centro de la
base de manera que dicho segmento es perpendicular al plano que contiene la
base.
Los puntos que unen puntos correspondientes en las curvas que limitan las bases forman
la superficie lateral.
Un cilindro es recto si los segmentos que unen puntos correspondientes en las dos
bases son perpendiculares a los planos de las bases, en caso contrario se trata de un
cilindro oblicuo.
Movimiento rgido: segn Godino y Ruiz (2003): una transformacin del plano
se dice que es un movimiento rgido si y slo si la distancia entre cualquier par de
puntos PyQ .Q es la misma que la distancia entre sus imgenes en dicha
transformacin, esto es, .13,,Q = pri, para todo par de puntos PyQ. 2
Tambin se llaman isometras porque conservan propiedades geomtricas de
las figuras (forma y medidas).
Hay tres movimientos rgidos del plano bsicos: traslaciones, giros y simetras.
Simetras
La simetra o reflexin sobre un espejo es el movimiento rgido del plano que se produce
fijando una recta r del plano y hallando para cada punto P otro punto P' de tal manera
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que la recta r es mediatriz del segmento PP'. Esto quiere decir que r es perpendicular a
PP' y que pasa por el punto medio del segmento PP'.
Una simetra de una figura plana es cualquier movimiento rgido del plano que hace
coincidir todos los puntos de la figura con otros puntos de la misma figura. Existen
diferentes tipos de simetras (Godino y Ruiz, 2003).
-
Simetra axial. Se dice que una figura tiene simetra por reflexin si hay una recta
que pasa por la figura que es un eje de simetra de la figura, esto es, el
movimiento de simetra sobre dicho eje hace coincidir la figura consigo misma
de manera global.
Simetra rotacional. Se dice que una figura tiene simetra rotacional si la figura
coincide consigo misma cuando se gira un cierto ngulo entre 00 y 360 alrededor
de un cierto punto. El centro de giro es el centro de rotacin de la figura.
Simetra central. Una figura tiene simetra puntual si existe una simetra por rotacin
de 180 sobre algn punto O. Esto implica que al darle media vuelta a la figura
coincide consigo misma de manera global, y cada punto P de la figura tiene un punto
correspondiente P' de la figura que est en direccin opuesta en el giro de centro O.
Traslaciones
Una traslacin es el movimiento rgido en el que todos los puntos del plano se mueven
en la misma direccin y la misma distancia, quedando definida por un vector que
determina la direccin en la que se trasladan todos los puntos del plano y la distancia a
la cual se trasladan.
Giros
Consiste en girar todos los puntos del plano alrededor de un punto fijo (centro del giro) un
cierto ngulo que ser el ngulo de giro, quedando definido por el centro O y la
amplitud del ngulo.
INTERVENCIN EDUCATIVA
FUNDAMENTACIN LEGAL: LA GEOMETRA EN EL CURRCULUM DE
LA EP
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Para la consecucin de este objetivo se desarrollan una serie de contenidos, todos ellos en
el rea de Matemticas, concretamente en el bloque de contenidos nmero 3, Geometra
(RD 1513/2006 y Decreto 56/2007).
En cambio con la nueve legislacin vigente que surge de la LOMCE (RD 126/2014 y
D 27/2014) el concepto de geometra pasa al bloque de contenidos 4. Geometra.
As, con este bloque de contenidos se pretende conseguir que el alumno se familiarice
con formas y estructuras geomtricas: definir, describir, analizar propiedades, clasificar
y razonar. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer.
La situacin en el espacio. Distancias y giros.
- Formas y estructuras geomtricas.
- Formas planas y espaciales.
- Regularidades y simetras
Con respecto a los criterios de evaluacin del rea de Matemticas, en lo referente a las
formas geomtricas y situacin en el espacio, se tendr que evaluar el desarrollo de las
capacidades espaciales topolgicas en relacin con puntos de referencia, distancias,
desplazamientos y ejes de coordenadas. Para ello los alumnos y alumnas tendrn que
realizar e interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano, maqueta)
tomando como referencia elementos familiares y estableciendo relaciones entre ellos. Habrn
de utilizar las nociones geomtricas de simetra, paralelismo, perpendicularidad, permetro y
superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
Un ejemplo para el primer ciclo:
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas
rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas.
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modo que sea capaz de reconstruir formas geomtricas u objetos partiendo de los
elementos bsicos que lo forman, que sea capaz de hacer una descripcin verbal, con lo
que deber adquirir tambin un vocabulario bsico, que sea capaz de reconocer sus
relaciones mtricas y su representacin grfica. Asimismo le servir para representar y
resolver problemas en otros apartados o bloques de las matemticas y en situaciones
reales a lo largo de la vida. El desarrollo del razonamiento espacial le ser til para el
uso de planos, mapas o creaciones artsticas, ya que le proporciona una visin global del
entorno. Todo ello convierte a la Geometra en una herramienta que proporciona al
alumnado un mejor conocimiento del espacio en el que se desenvuelve y se desarrolla.
Recursos manipulables dentro del aula (Bermejo, 2004 y Godino y Ruiz, 2003)
La utilizacin de materiales manipulativos puede ayudar al alumnado a que
comprendan tanto el significado de las ideas matemticas como su aplicacin a
situaciones de la vida real y cotidiana. Deberemos, pues, desarrollarles las destrezas de
visualizacin partiendo tanto de los recursos manipulativos como de programas de
geometra dinmica.
Siempre que presentemos un material nuevo deberemos dejarles un tiempo para que lo
manipulen, reconozcan y experimenten con l, antes de pasar a realizar actividades
dirigidas. Entre los diversos materiales que podemos utilizar el geoplano ocupar un
lugar preferente para potenciar los niveles de representacin geomtrica, ya que con el
podremos trabajar conceptos relacionados con los ngulos, tringulos, cuadrados, reas y
permetros, trayectorias, simetras, e incluso pequeos dibujos.
EL GEOPLANO
Con el podremos conseguir que el alumnado represente las figuras geomtricas antes de que
tenga la suficiente destreza manual para dibujarlas.
As mismo podremos trabajar distintos contenidos tales como:
-
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Actividades.
Antes de comenzar a trabajar presentaremos el material a los alumnos/as y les dejaremos
un tiempo libre para que se familiaricen con l. Transcurrido este empezaremos a proponer
las actividades que tengamos programadas segn el nivel a trabajar.
Entre las muchas que se pueden plantear podemos trabajar en las siguientes: Reconocer
y copiar formas geomtricas elementales (cuadrado, rectngulo, tringulo).
(Asimilar los conceptos de rotacin y simetras)
-
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Clculo de reas:
Podremos representar reas de 1/2 de U. (unidad), o de las unidades que queramos.
EL TANGRAM
Muy conocido por todos, es un juego de origen chino que consta de un cuadrado
dividido en siete partes, cinco tringulos de tres tamaos, un cuadrado y un
paralelogramo, aunque podemos encontrar otros tipos de tangrams como el pitagrico,
el cardiotangram... aunque menos difundidos que el chino.
Con el podremos trabajar de forma manipulativa los siguientes aspectos:
-
ngulos y su clasificacin
Giros y desplazamientos
Actividades
-
Para facilitar el trabajo en la clase debemos intentar que todo el alumnado tenga su
propio tangram, para ello podemos proporcionar unas fotocopias en cartulina y de ese
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modo todos tendrn las mismas medidas, lo que nos facilitar la puesta en comn a la
hora de comparar resultados.
El MECANO
El mecano es un recurso poco utilizado pero con el podemos introducir
conceptos topolgicos as como en la introduccin de los polgonos aunque no tengan las
destrezas manuales suficientes para su dibujo, con lo que podremos trabajar, entre otros,
los siguientes contenidos:
-
Movimientos y giros.
Es evidente que lo ideal ser de disponer de mecanos en el centro, pero si ello no es posible
podemos construir uno reciclando las cajas de los folios u otro tipo de cartones, para ello
cortaremos tiras de cartn de 3 4 longitudes diferentes y las podemos ensamblar
hacindoles unos agujeros en los extremos y unindolas con chinchetas de
encuadernar. Una vez tengamos suficientes podemos realizar las actividades.
Actividades:
-
Formar lneas cerradas con el menor nmero de tiras, es evidente que saldrn
tringulos, con lo que podemos introducir las diferencias de tringulos que hay y
clasificarlos, tambin se les pude hacer la observacin que un tringulo es
indeformable, por eso, por ejemplo, las estructuras de los andamios aparecen los
tringulos.
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Nos permitirn poder realizar giros y traslaciones y observar que no por ello ha variado su
forma y propiedades.
PENTOMINS
Los pentomins son configuraciones formadas por cinco cuadrados iguales y unidos por una
arista o lado, (como si tomramos cuadrados de un tablero de domin o ajedrez). Existe un
nmero mximo de ellos, ya que no se consideran los que proceden de una rotacin giro
o imagen de alguno de ellos. Debern cumplir unas determinadas condiciones, tales
como:
No podr haber ningn cuadrado sin compartir un lado, como mnimo. El lado compartido
debe ser comn en su totalidad.
Como consecuencia de todo ello, existe un mximo de soluciones posibles y que estas son
12, por lo que si montamos dichas figuras para obtener un rectngulo, el rea mayor
que forme ser de 60 unidades.
A su vez, los diferentes rectngulos que podemos obtener con ellas se correspondern
con los resultados de los diferentes productos que den 60 unidades, pero no todas son
posibles, debido a la propia configuracin de las figuras y cuyos resultados son
1 x 60, 2 x 30, 3 x 20, 4 x 15, 5 x 12, 6 x 10 donde los subrayados no son posibles.
Con ellos, podremos trabajar, entre otros, los siguientes objetivos:
-
Actividades:
Evidentemente, las actividades pueden ser estas u otras y siempre considerando el nivel
educativo en que se encuentre el alumnado.
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Calcular todos los pentomins que se pueden hacer (no vale los que se obtengan de una
rotacin, imagen, giro...). Se pueden utilizar palitos para realizarlos y pasarlos luego a una
hoja de cuadrculas grandes.
Calcular el rea y permetro de cada uno de los pentomins, tomando el cuadrado base
como unidad de rea y la longitud de su lado como unidad de longitud.
Con los datos anteriores construir una tabla. Observar y comentar los resultados obtenidos.
Dibujar el simtrico de cada pentomin respecto de unos ejes dados.
Buscar, si tienen, el eje de simetra de cada uno de los pentomins.
Tomando un nmero concreto de pentomins, construir rectngulos menores de 60
unidades. Formar con todos los pentomins un cuadrado, en este cuadrado aparecern
cuatro huecos de una unidad cada uno de ellos.
Primer ciclo
Segundo ciclo
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Tercer ciclo
CONCLUSIN
Entre los conocimientos matemticos elementales imprescindibles en una formacin
bsica, la cultura geomtrica, entendida como conjunto de competencias, capacidades
y habilidades, vocabulario adecuado, visin global de las aplicaciones actuales,
conocimiento de las nociones geomtricas elementales y sensibilidad por la belleza, el
rigor, etc., debe ocupar una buena parte de la formacin en Educacin Primaria. El
objetivo fundamental debe ser la consecucin de un buen nivel de alfabetizacin
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LEGISLACIN CITADA
RD 126/2014
D 27/2014
BIBLIOGRAFA CITADA
- Bermejo (2004) "Como ensear matemticas para aprender mejor". Madrid: CCS.
- Castro, E. (Ed.) (2001). Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria.
Madrid: Sntesis
- Chamorro, C (2003) "Didctica de la matemtica para primaria". Madrid: Pearson.
- Godino, J. y Ruiz, F. (2003). Geometra y su didctica para maestros. Universidad de
Granada. (http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/welcome.htm)
BIBLIOGRAFA COMENTADA
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acercarnos a una propuesta curricular que tenga en cuenta las competencias bsicas y
desde este punto de vista se defiende la necesidad de priorizar los contextos de uso
personal y social como los referentes ineludibles en la educacin obligatoria..
RECURSOS
- matematicas.net/ (Pgina para la exposicin de recursos matemticos sirviendo de
punto de unin entre profesores)
- Thesaurus.maths.org (Enciclopedia de Matemticas con numerosos enlaces)
- Jgodino/edumat-maestros/welcome (Godino, J. (2004); matemticas y su didctica
para maestros: fundamentos de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas,
sistemas numricos, proporcionalidad, geometra, magnitudes, etc.
- Wikipedia.org/wiki/Matem% (Enciclopedia digital sobre matemticas con numerosos
enlaces).
1. INTRODUCCIN
2. EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN LA EDUCACIN
PRIMARIA
a. Conceptos
b. EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN EP
3. ELEMENTOS, FORMAS Y RELACIONES GEOMETRICAS EN EL
ENTORNO: CLASIFICACIN Y REPRESENTACIN
a. CONCEPTOS BSICOS
i. Punto
ii. Recta
iii. Plano
iv. Espacio
v. Figura geomtrica
vi. Segmento
vii. ngulo
viii. Curva
ix. Polgono
b. LAS FIGURAS GEOMTRICAS EN EL PLANO
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4.
5.
6.
7.
8.
9.
TRASLACIN
i. Simetras
ii. Giros
iii. Traslaciones
INTERVENCIN EDUCATIVA
a. FUNDAMENTACIN LEGAL
b. ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES
c. ORIENTACIONES DIDCTICAS ESPECFICAS
i. Recursos manipulables dentro del aula
ii. Actividades por ciclos
CONCLUSIN
LEGISLACIN CITADA
BIBLIOGRAFA CITADA
BIBLIOGRAFA COMENTADA
RECURSOS
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