Professional Documents
Culture Documents
TAREA DE CONSERVACIN
ACCI
INTRODUCCIN
La etapa preoperacional del desarrollo cognitivo, descrita por Piaget, comprende entre
los dos y los siete aos. Una de las caractersticas que el psiclogo define en esta etapa
es la conservacin: la capacidad de los nios en este periodo para entender las
propiedades fsicas de los objetos cuando cambian de forma. Por ejemplo, la cantidad de
lquido no vara al cambiar de contendor. El concepto de conservacin es un hito clave
para estudiar el desarrollo cognitivo y evaluarlo. Piaget realiz distintos experimentos
con lquido y nmero, entre otros, y comprob que los nios de esta etapa no haban
adquirido todava la conservacin y que sera en la siguiente etapa, operaciones
concretas, donde el nio habra superado este estadio gozando as de un pensamiento
ms lgico.
A continuacin se describen dos ejemplos de los experimentos que Piaget utiliz para
comprobar la conservacin del lquido y del nmero, los mismos que utilizar para
realizar esta tarea:
Comprobacin del lquido: Para este ejercicio se cuenta con tres recipientes; dos
iguales y uno de diferentes proporciones, pero de igual capacidad. Por ejemplo, ms
estrecho y ms alto. Frente al nio se colocan los dos contenedores iguales rellenos con
la misma cantidad de lquido. Se le pregunta al nio si hay la misma cantidad de lquido
en los recipientes, o si uno tiene ms lquido que otro. Si el nio cree que hay ms
lquido en un recipiente que en otro se igualar el nivel de lquido en ambos recipientes
hasta que el nio y el experimentador estn de acuerdo en la equidad de lquido de los
recipientes. Entonces, se trasvasa el lquido de uno de los recipientes gruesos al
recipiente con caractersticas diferentes, por ejemplo, ms estrecho y alto (Vase dibujo1
P. 10). Despus del trasvase, que se realiza delante del nio, se le repite la pregunta: si
los contenedores tiene la misma cantidad de liquido o uno de ellos tiene ms que otro.
Se le pide al nio que argumente la respuesta. Se anotan las respuestas.
Si el nio no posee el concepto de conservacin del lquido tender a pensar que el
recipiente ms alto tiene ms lquido. Si el nio posee la conservacin entender que la
cantidad de lquido sigue siendo la misma aunque se haya cambiado de contenedor.
Comprobacin de nmero: Para este ejercicio se colocan en paralelo dos filas con la
misma longitud y la misma cantidad de fichas. Se le pregunta al nio si las dos filas
tienen el mismo nmero de fichas o si una fila tiene ms fichas que otra. Si el nio dice
que una fila tiene ms fichas que otra se le pide que coloque l mismo las fichas (hasta
que las dos filas queden igualadas). Cuando el nio y el experimentador acuerden que
las dos filas tienen la misma cantidad de fichas el experimentador aumentar la
distancia entre las fichas de una de las filas quedando est ms larga. (Vase dibujo2 P. 10).
Se vuelve a preguntar al nio si las dos filas tienen el mismo nmero de fichas o una fila
tiene ms fichas que otra. Se le pide al nio que argumente su respuesta. Se anotan las
respuestas.
Si el nio no posee el concepto de conservacin del nmero pensar que por ser la fila
ms larga contendr ms fichas. Si el nio posee el concepto de conservacin del
nmero entender que sigue habiendo la misma cantidad de fichas en las dos filas
independiente de la longitud de estas.
Sexo
Nia
Sujeto 2
Nia
10
Materiales empleados
Tarea de conservacin
Nmero
Lquido
Nivel de estudios
Actual en educacin Infantil.
Segundo ciclo.
Actual en educacin Primaria. Ciclo
superior. 5 de primaria.
Descripcin
10 monedas de chocolate envueltas en papel dorado.
Dos vasos de agua anchos y bajos, un vaso de tubo estrecho
y una botella de limn.
uno de los vasos: No, este tiene ms. El experimentador vuelve a echar limn en el
vaso que el sujeto2 cree que tiene menos limn y vuelve a preguntar al Sujeto 2:
Tienen la misma cantidad de limn los dos vasos? o hay ms limn en un vaso que
en otro?. El sujeto2 responde asintiendo con la cabeza: Ahora estn iguales. El
experimentador le indica al sujeto2 que va a pasar el limn de uno de los vasos gruesos
al vaso de tubo que hay en la mesa: Voy a coger el limn de este vaso y lo voy a echar
en este. El experimentador realiza la operacin delante del sujeto2. El nivel de lquido
en el vaso de tubo queda ms alto que el nivel de lquido en el vaso grueso. El
experimentador le pregunta al sujeto2: Tienen la misma cantidad de limn los dos
vasos? o hay ms limn en un vaso que en otro? El sujeto 2 responde con seguridad:
Hay la misma. El experimentador le pregunta al sujeto2: Por qu hay la misma? El
sujeto2 contesta: Porque es el mimo limn, lo has cambiado de vaso, lo que pasa que
uno es ms alto, pero hay lo mismo.
Procedimiento Sujeto1- conservacin del nmero.
En la mesa hay diez monedas de chocolate amontonadas. El experimentador las coloca
creando dos filas paralelas de la misma longitud, cinco monedas de chocolate en cada
fila (Vase dibujo2 P. 10). El experimentador le pregunta al sujeto1: Tienen las dos filas
el mismo nmero de monedas o una tiene ms monedas que otra? El sujeto1 responde:
Es lo mismo. El experimentador, delante del sujeto1, incrementa la distancia entre las
monedas de la fila que le queda ms cercana, dicha fila ahora es ms larga (Vase dibujo2
P. 10). El experimentador le pregunta al sujeto1: Tienen las dos filas el mismo nmero
de monedas de chocolate o una tiene ms monedas que otra? El sujeto1 niega con la
cabeza y responde: Esta sealando con el dedo la fila ms larga. El experimentador le
pregunta al sujeto1: Por qu hay ms monedas en esta fila? El sujeto1 se queda
pensativo y responde: Hay ms en esa. El experimentador vuelve a repetir el ejercicio.
Para ello, delante del sujeto1, coloca en su posicin original las monedas de la fila ms
larga. El experimentador le pregunta al sujeto1: Tienen las dos filas el mismo nmero
de monedas de chocolate o una tiene ms monedas de chocolate que otra? El sujeto1
asiente con la cabeza y responde: S. El experimentador incrementa la distancia entre
las monedas de la fila que le queda ms cerca y pregunta al sujeto1: Tienen las dos
filas el mismo nmero de monedas de chocolate o una tiene ms monedas de chocolate
que otra? El sujeto1 cuenta las monedas de chocolate en voz alta, ayudndose con los
dedos: Una, dos, tres y cinco. Luego cuenta las monedas de la fila ms larga: Una,
una, dos, tres y seis y niega con la cabeza. El experimentador pregunta al sujeto1:
Tienen las dos filas el mismo nmero de monedas de chocolate o una tiene ms que
otra? El sujeto1 seala la fila ms larga y responde: Hay ms. El experimentador le
pregunta: Por qu hay ms? El sujeto1 responde: Porque tiene ms
Procedimiento Sujeto2- conservacin del nmero.
En la mesa hay diez monedas de chocolate amontonadas. El experimentador las coloca
en dos filas paralelas de la misma longitud, cinco monedas de chocolate en cada fila.
(Vase dibujo2 P. 10). El experimentador pregunta al sujeto2: Tienen las dos filas el
mismo nmero de monedas o una tiene ms monedas que otra? El sujeto2 responde sin
dudar: Las dos tienen las mismas. El experimentador incrementa el espacio entre las
monedas de la fila ms cercana (ahora ms larga). El experimentador pregunta al
sujeto2: Tienen las dos filas el mismo nmero de monedas o una tiene ms monedas
que otra? El sujeto2 responde: Tienen las mismas. El experimentador le pregunta al
sujeto2: Por qu tienen las mismas?. El sujeto 2 responde: Las has separado, pero
son las mismas.
3. RESULTADOS OBTENIDOS.
Sujeto1 Conservacin de lquido.
Resumen de la tarea de conservacin de lquido: Se le muestran al sujeto1 dos vasos
gruesos, rellenos de limn y con el nivel de lquido equitativo entre los vasos. El
experimentador pregunta al sujeto1 si hay la misma cantidad de lquido en los vasos o
hay ms en uno que en otro. El sujeto1 confirma que hay la misma cantidad de lquido
en ambos vasos. El experimentador, delante del sujeto1, hace el trasvase del limn de
uno de los vasos gruesos a otro de tubo y repite la pregunta. El sujeto1 indica que el
vaso ms alto contiene ms lquido y argumenta que el vaso es ms grande.
Resultado obtenido: El sujeto1 no ha adquirido el nivel de conservacin del lquido.
An viendo como el experimentador pasa el lquido de un vaso a otro afirma que el vaso
alto tiene ms lquido, por lo que no entiende que la cantidad de lquido siga siendo la
misma aunque cambie de recipiente. El sujeto1 slo ha tenido en cuenta una dimensin:
la altura del vaso; dejndose llevar por sus sentidos, en este caso la vista, e ignorando el
resto de dimensiones; lo que se define como centracin. Tampoco ha sido capaz de
transformar mentalmente el lquido a su estado anterior ya que todava posee
pensamiento irreversible.
Sujeto2 Conservacin del lquido
Resumen de la tarea de conservacin del lquido: Se le muestran al sujeto2 dos vasos
gruesos; rellenos de limn; y con nivel de lquido entre los vasos equitativo. El
experimentador le pregunta al sujeto2 si hay la misma cantidad de lquido en los vasos o
hay ms en uno que en otro. El sujeto2 confirma que no hay la misma cantidad. Ha sido
necesario realizar este paso tres veces ya que el sujeto2 se ha mostrado bastante
minucioso a la hora de validar un nivel equitativo en los vasos. Una vez que el sujeto2
ha considerado que el nivel estaba igual en ambos vasos el experimentador ha
trasvasado, delante del sujeto2, el limn de uno de los vasos gruesos a otro de tubo, ms
largo y delgado, quedando el nivel de limn ms alto en el vaso de tubo. El
experimentador ha repetido la pregunta al sujeto2 y le ha pedido que argumente su
respuesta. El sujeto2 ha indicado, sin dudar, que ambos vasos contienen la misma
cantidad de lquido y que el cambio a otro recipiente no influye sobre la cantidad de
lquido.
Resultado obtenido: El sujeto2 ha adquirido el nivel de conservacin ya que ha
corroborado que hay la misma cantidad de lquido en el vaso grueso y en el de tubo y ha
argumentado que aunque el lquido cambie de forma sigue siendo la misma cantidad.
Antes de hacer el trasvase de un recipiente a otro el sujeto2 se ha mostrado bastante
minucioso con la equivalencia de lquido entre los dos vasos. Se ha tenido que igualar el
lquido hasta tres veces, lo que muestra que el sujeto2 ha usado un pensamiento lgico
desde el comienzo del ejercicio. As mismo, puede modificar mentalmente el lquido a
Bibliografa
Beltrn Llera, A.J. y Carpintero Molina, E. (2009). Psicologa del desarrollo.
Madrid: Centro de estudios Financieros.
Piaget, J. (1964). Seis estudios de Psicologa. [En lnea]. Barcelona: Editorial Labor.
Disponible en: http://psicoapoyoescolar.org/attachments/119_Piaget, Jean - Seis
estudios de Psicologa.pdf [2012, 6 de abril]
Webgrafa
Lilimede (2010). El desempeo en tareas de conservacin como indicador del nivel de
pensamiento
infantil.
Recuperado
6
de
abril,
2012
de
http://www.slideshare.net/lilimede/piaget-reporte-de-conservacin
Masolivar, J. (1974). Efectos de la Ilusin volumen-peso aplicada a la conservacin del
peso. Revista latino americana de sicologa, 6,67-70 Recuperado 9 de abril, 2012, de
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/805/80560106.pdf
Pardo Prez, J.C., Garca Tobo, A., Lpez Cuba. J., (1988). Conservacin y
desarrollo de la percepcin dimensional 11: requerimientos de la tarea y estructura
percibida de los estmulos de una tarea de conservacin de lquido. Anuario de
psicologa
num.38
Recuperado
9
de
abril,
2012
de
http://www.raco.cat/index.php/anuariopsicologia/article/viewFile/64580/88606
Psicologa evolutiva: Las etapas del desarrollo., (S.f.). Recuperado 7 de abril, 2012, de
http://cepvi.com/articulos/desarrollo_cognitivo.shtml
Rosado Garca., M. P., (S.f.) Psicologa Evolutiva II: Captulo 10 - El desarrollo de la
inteligencia en la infancia; del pensamiento preoperatorio a las operaciones concretas.
Recuperado 8 de abril, 2012, de http://www.psicologia-online.com/pir/apuntes/eldesarrollo-de-la-conservacion.html
Sciencie Buddies. (2010). Piaget's Theory of Conservation: When One Cup of Water is
Less Than One Cup of Water. Recuperado 7 de abril, 2012, de
http://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/project_ideas/HumBeh_p049.shtml
Tolentox (2010) Conservacin de cantidades lquidas. Psicologa SUAYED, Fes
Iztacala,
UNAM.
[Vdeo]
Recuperado
7
de
abril,
2012,
de
http://www.youtube.com/watch?v=qyQUefEHYrA
FIGURAS.
Dibujo 1.
Dibujo 2.
10