Habitos de Estudio

R e v i s t a
UNIMAR
UNIMAR
Hbitos y tcnicas de estudio en la Universidad Mariana
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrnico: 2216-0116,

Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nario, Colombia, 2013.

Mara Fernanda Enrquez Villota*
Fecha de recepcin: 13/11/2012
Fecha de aceptacin: 12/12/2013
RESUMEN
Cmo citar este artculo / To reference this article / Para citar este artigo: Enrquez, M. (2013). Hbitos y tcnicas de estudio
en la Universidad Mariana. Revista UNIMAR, 31 (2), pp. 81-97.
Este artculo pretende mostrar los resultados de la investigacin que identifica los efectos de la aplicacin del
programa de intervencin psicoeducativo APRENDE, sobre los hbitos y tcnicas de estudio en los educandos de II semestre, pertenecientes a los programas acadmicos profesionales ofrecidos por la Universidad
Mariana, durante los periodos acadmicos 2010 y 2011; para ello se emple el paradigma cuantitativo de
tipo explicativo, con un diseo cuasi experimental pre y post con un solo grupo, en donde se hizo el anlisis
a 408 estudiantes. El instrumento empleado es el Cuestionario de Hbitos y Tcnicas de Estudio (CHTE)
elaborado por Manuel lvarez Gonzlez y Rafael Fernndez Valentn (1990).
Como resultado se puede concluir que existe variabilidad en las puntuaciones obtenidas por los estudiantes
entre las diferentes escalas que compone el CHTE, y que se presenta una distribucin de los datos hacia las
puntuaciones altas, lo que tipifica a los estudiantes como aceptables, teniendo la oportunidad de mejorar en
varios aspectos relacionados con los hbitos y tcnicas de estudio.
Palabras clave: hbitos, programa psicoeducativo, tcnicas de estudio.
ABSTRACT
Study habits and techniques at Universidad Mariana

The research identifies the effects of the application of Psychoeducational Intervention Program APRENDE
about the habits and study skills in students of second semester of the professional academic programs
offered by Universidad Mariana during the academic periods 2010 and 2011, using a quantitative paradigm
(explanatory type) with a quasi - experimental pre - post with a single group, analyzing a total of 408 students. The instrument used is the Survey of Study Habits and Techniques (known in Spanish as CHTE,
Questionnaire Study Habits and Techniques) developed by Manuel Alvarez Gonzalez and Rafael Fernandez
Valentin (1990).
As a result it can be concluded that there is a variability in the scores obtained by students between different
scales that composes the CHTE, having a distribution of data toward high scores, which defines them as
acceptable, having the chance to improve in various aspects concerning with the habits and study skills.
Key words: Habits, psychoeducational program, study techniques.
Artculo de investigacin e innovacin.
*Magster en Educacin, Universidad de Nario; Especialista en Docencia Universitaria, Universidad de Nario; Psicloga, Universidad de Nario; Docente
Tiempo Completo Programa de Psicologa, Universidad Mariana, Investigadora Grupo Desarrollo Humano y Social, Lnea Salud y Bienestar en los Contextos,
rea investigativa: Procesos de Enseanza Aprendizaje. San Juan de Pasto, Nario, Colombia. Correo electrnico: mariafernandaev@hotmail.com
Revista UNIMAR- 31 (2)- rev. UNIMAR.- pp. 81-97.

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Mara Fernanda Enrquez Villota
RESUMO
Hbitos e tcnicas de estudo em Universidad Mariana

Este artigo apresenta os resultados da pesquisa que identifica os efeitos da aplicao do programa da Interveno psicoeducacional APRENDE sobre os hbitos e tcnicas de estudo em alunos do II semestre, pertencentes a programas acadmicos profissionais oferecidos pela Universidade Mariana, durante os anos letivos
de 2010 e 2011, utilizando um paradigma de pesquisa quantitativa com a concepo quase experimental
pre e pos com um grupo, analisando um total de 408 alunos. O instrumento utilizado o Questionrio de
Hbitos e Habilidades de Estudo (CHTE por suas siglas em espanhol) desenvolvido por Manuel Fernndez
lvarez Gonzlez e Rafael Valentin (1990).
Como resultado, podemos concluir que existe variabilidade nos escores obtidos pelos estudantes entre as diferentes escalas que compem o CHTE, e que tem uma distribuio de dados para contagens elevadas, que classifica os
alunos como aceitveis, tendo a oportunidade a melhorar em vrios aspectos hbitos e tcnicas de estudo.
Palavras-chave: Hbitos, programa psicoeducacional, tcnicas de estudo.
1. Introduccin
Para los profesionales de la educacin superior, supone un problema contemplar los grandes ndices de
deficiencia en el desempeo escolar o en el peor de los
casos, frecuentes fracasos acadmicos que terminan
en problemticas como la desercin estudiantil. Segn
el Ministerio de Educacin Nacional (MEN, 2008), de
cada 100 estudiantes que logran ingresar a la educacin superior, cerca de la mitad no logra culminar su
ciclo acadmico y obtener su graduacin. De acuerdo
con esta entidad, el principal factor de la desercin
estudiantil se sita en la dimensin acadmica, que
est asociada con el rendimiento escolar, nmero de
materias, mtodos y hbitos de estudio, adems del
potencial cultural y acadmico con el que ingresan los
estudiantes a la educacin superior.
Las causas de estas problemticas son mltiples y
complejas, pero en funcin de los objetivos de esta
investigacin se profundiza en los hbitos y tcnicas
de estudio como un factor que incide directamente
en el desempeo acadmico de los estudiantes. Esta
situacin es comn y se debe a que los jvenes desconocen hbitos y tcnicas de estudio apropiadas.
Rondon (1991, citado por Villegas, Muoz & Villegas,
2009), define hbitos de estudio como las conductas
que manifiesta el estudiante en forma regular ante el
acto de estudiar y que repite constantemente; mientras que las tcnicas de estudio son las estrategias que
emplea el estudiante para favorecer su aprendizaje.
Se reconoce que todo estudiante -en especial los universitarios- necesitan ser capacitados por sus maes-
82

tros en el manejo de recursos que les permitan lograr

sus objetivos de aprendizaje, descubriendo que es lo
que mejor aplica a su proceso personal (Phillips, 2011,
citado de Villegas, Muoz & Villegas, 2009).
Segn Phillips (2001, citado por Escalante, Escalante, Linzaga & Merlos, 2009) los estudios realizados
respecto a los habitos y tcnicas de estudio:
Se han dirigido hacia los diversos niveles acadmicos,
entre los que destacan los de nivel medio, por Jones et
al. (1991), Jones et al. (1995), Slate et al. (1993), Kovach et
al. (2001); con estudiantes universitarios: Kovach et al.
(1999), y con estudiantes de postgrado: Onwuegbuzie
et al. (2000), los trabajos de Pozar (1989), Salas (1990),
Hernandez y Garcia (1991) y Martinez-Otero (1997) que
enfatizan la importancia de los habitos de estudio y su
incidencia en el rendimiento acadmico (p. 4).
Por su parte Connelly et al (1998, citados por Escalante, Escalante, Linzaga & Merlos, 2009), observaron el uso del tiempo no dedicado al estudio, as
como el cambio de habitos de estudio, la adopcin
de diferentes situaciones de estudio, las conductas
de estudio como: marcar textos, tomar notas y otras
tcticas reportadas. En ese estudio encontraron diferencias notorias de la forma en que los estudiantes
con calificaciones ms altas manejan la tendencia a
soar o distraerse al estudiar, mientras que dedican ms tiempo al estudio, comparndolos con los
alumnos con calificaciones ms bajas (p. 4).
En el proceso de aprendizaje es de vital importancia
conocer los hbitos y las estrategias que emplea el
educando, con el fin de estudiar y descubrir la estructura cognitiva del alumno, dado que no slo se
trata de saber la cantidad de informacin que posee,

sino cules son los conceptos y proposiciones que
maneja frente a lo que sabe y como lo sabe, as como
la estabilidad de sus resultados y recursos, dando
lugar a disear estrategias como programas de intervencin psicoeducativos que apoyan al proceso
de formacin del estudiantado, que potencializa la
eficiencia en la construccin de los aprendizajes.
Cabe agregar que esta investigacin tuvo en cuenta el Modelo Pedaggico de la Universidad Mariana (2008, citado por Marroqun, 2010), considerando
que la pertinencia de la formacin humana en la educacin superior es un constitutivo fundamental de la
identidad institucional, y es as como se logra una relacin con los objetivos de la presente investigacin.
Si los estudiantes adquieren hbitos de estudio y
practican adecuadamente las tcnicas en sus labores
acadmicas, estarn en la capacidad de responder
eficientemente a las diversas exigencias acadmicas
como una mayor carga de trabajo, presentacin de
exmenes, exposiciones, intervencin en el aula,
trabajos individuales y grupales, entre otras situaciones que hacen parte del quehacer universitario,
teniendo en cuenta que los estudiantes exitosos son
aquellos que tienen buenos hbitos de estudio, los
aplican en todas sus clases, en el estudio, en casa y
en su vida cotidiana.
Por otro lado, la pretensin al realizar esta investigacin fue el aportar en la formacin de estudiantes
exitosos y contribuir en cierta medida a disminuir
las mltiples problemticas que se presentan en torno a la formacin profesional de los estudiantes.
2. Mtodo
2.1 Tipo de estudio
La investigacin se desarroll desde un paradigma
cuantitativo con un enfoque emprico analtico, recurriendo al anlisis de datos objetivamente mensurables (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2007).
2.2 Variables
Se contempl como variable dependiente a los hbitos y tcnicas de estudio, medidos a travs del
cuestionario CHTE, el cual evala: actitud general
hacia el estudio (AC), lugar de estudio (LU), estado
fsico del escolar (ES), plan de trabajo (PL), tcnicas
de estudio (TE), exmenes y ejercicios (EX) y trabajos (TR), y como variable independiente al programa de intervencin psicoeducativo APRENDE
en hbitos y tcnicas de estudio -elaborado por la
investigadora-.
2.3 Diseo
El estudio fue de tipo explicativo, y tuvo un diseo
cuasi experimental, pre post con un solo grupo
(Len & Montero, 1999).
2.4 Hiptesis
Hiptesis de trabajo. Existen diferencias estadsticamente significativas entre los resultados de la
aplicacin de la pre prueba con relacin a los resultados de la aplicacin post prueba.
Hiptesis nula. No existen diferencias estadsticamente significativas entre los resultados de la aplicacin del pre test con relacin a los resultados de la
aplicacin pos test.
2.5 Instrumentos
Como instrumento central de investigacin se emple el cuestionario de hbitos y tcnicas de estudio
(CHTE) elaborado por Manuel lvarez Gonzlez
y Rafael Fernndez Valentn (1990), conformado
por un cuestionario desarrollado para establecer
un diagnstico individual y grupal de una serie de
factores que directa o indirectamente inciden en el
rea de aprendizaje de los escolares. La prueba est
conformada por siete componentes centrales, siendo
estos: (AC) Condiciones generales hacia el estudio:
evala aspectos como la predisposicin, el inters y
motivacin hacia el estudio. (LU) Lugar de estudio:
alude a la ubicacin fsica del escolar al enfrentar una
actividad acadmica. (ES) Estado fsico del escolar:
se refiere a las condiciones personales propias del
organismo del educando que permiten un adecuado
acercamiento al estudio. (PL) Plan de trabajo: incluye
tolo lo referente a la buena planificacin y estructuracin del tiempo que se va a dedicar al estudio. (TE)
Tcnicas de estudio: analiza las estrategias empleadas para estudiar. (EX) Exmenes y ejercicios: evala
las pautas que conviene seguir cuando se va a realizar un examen o ejercicio acadmico y (TR) Trabajos:
incluye aspectos relacionados con la realizacin de
trabajos escolares.

83
2.6 Poblacin
La poblacin objeto de estudio estuvo constituida
por los estudiantes matriculados en las jornadas
diurna y nocturna de segundo semestre de cada
uno de los programas acadmicos profesionales
en la categora presencial, ofrecidos por la Universidad Mariana durante los periodos acadmicos 2010 y 2011, conformados por un total de
515 educandos pertenecientes a las facultades de
Ciencias Sociales y Humanas, Ingeniera, Ciencias Econmicas Contables y Administrativas y
Ciencias de la Salud.
2.7 Muestra
Para la eleccin de las unidades de anlisis se realiz un muestreo por conveniencia buscando la
participacin de todos los estudiantes de segundo
semestre. Se consider como criterio de exclusin el
hecho de que el estudiante decidiera no participar
en el estudio, contando con una participacin total
de 408 estudiantes.
2.8 Procedimiento
Con el propsito de resolver el interrogante: Cules son los efectos de la aplicacin de un programa
de intervencin psicoeducativo en hbitos y tcnicas de estudio en los educandos de segundo semestre de los programas acadmicos profesionales
ofrecidos por la Universidad Mariana durante los
periodos acadmicos 2010 y 2011?, se procedi a la
aplicacin del CHTE, realizada en el periodo A del
2010 en los programas acadmicos de la Facultad de
Humanidades y Ciencias Sociales con los programas de Psicologa, Trabajo Social, Comunicacin
Social y Derecho en las jornadas maana, tarde y
nocturna, en el semestre B del 2010 en los programas de Ingeniera Ambiental, Ingeniera Sanitaria
y Administracin de Negocios Internacionales. Finalmente, en el periodo A del 2011 se aplic la preprueba a los programas restantes como Ingeniera
de Sistemas, Contadura Pblica en la jornada diurna y nocturna, en los programas de Enfermera, Fisioterapia y Terapia Ocupacional. Se aplic un total
de 408 cuestionarios para la pre prueba entre los
estudiantes de segundo semestre de 12 programas
acadmicos pertenecientes a cuatro facultades de la
Universidad, que corresponden a una participacin
84

del 79.22% de los estudiantes matriculados en segundo semestre para esos programas acadmicos.
Una vez realizada la aplicacin pre-prueba y con la
intencin de dar mayor rigurosidad y consistencia
interna a los resultados, se decidi aplicar al cuestionario CHTE, la prueba estadstica Alfa de Cronbach,
encontrando para algunas escalas del instrumento
un coeficiente alfa bajo (Escala original: AC 0 . 4 7 2 ,
ES 0.005, EX 0.174, LU 0.589, PL 0.630, TE 0.417, TR
0.316), lo que implica un grado de covariacin menor entre los tems que componen la escala, con lo
cual, al comparar los puntajes obtenidos por los sujetos, no permitira diferenciar entre quienes tengan
diferente grado del atributo medido por esa escala.
Por esta razn, fue preciso excluir aquellos tems
que no permiten discriminar apropiadamente entre
los sujetos que presentan o no el atributo; para esto,
se realiz un anlisis psicomtrico de los tems, en el
que se evalu la frecuencia de respuesta y la correlacin entre el tem y el puntaje de la escala, al igual
que, la correlacin del tem con los dems tems de
la prueba completa, buscando con esto una mayor
consistencia interna para las escalas y la seleccin
de los tems que se relacionen mejor con el atributo,
obteniendo los siguientes puntajes en la escala modificada AC 0.485, ES 0.371, EX 0.222, LU 0.617, PL
0.633, TE 0.442, TR 0.335.
Una vez realizado el anlisis de consistencia interna, fue posible caracterizar los hbitos y tcnicas
de estudio empleados por los estudiantes. Para tal
efecto, se procede al anlisis estadstico de los puntajes obtenidos por los sujetos en cada una de las
escalas de la pre-prueba; inicialmente se realiz la
identificacin entre los datos de casos extremos con
el fin de excluirlos de los anlisis posteriores, llevando a cabo un anlisis exploratorio de datos con
el paquete estadstico SPSS, seleccionando los casos
extremos entre los datos de las escalas.
Una vez realizada la pre-prueba se procedi a la
aplicacin del programa psicoeducativo APRENDE, y posteriormente, la aplicacin de la prueba
CHTE como post-prueba.
2.9 Aspectos ticos
La presente investigacin se desarroll teniendo en
cuenta la ley 1090 del 2006 que reglamenta el ejerci-
cio de la profesin de Psicologa, en donde se tuvo

en cuenta los principios de tica y biotica bsicos
de la investigacin y en particular el artculo segundo (principios generales) y el captulo VII (de la investigacin cientfica, la propiedad intelectual y las
publicaciones). Para esto se tramitaron las respectivas autorizaciones para llevar a cabo el estudio.
La informacin recolectada se manej de manera
confidencial y bajo la responsabilidad personal del
psiclogo en condiciones de seguridad, adems de
comunicar a los participantes la intervencin a realizarse, los riesgos o efectos favorables o adversos
que puedan ocurrir, su evolucin, tiempo y alcance.
3. Resultados
Para resolver la pregunta de investigacin y alcanzar
los objetivos planteados se realiza la aplicacin del
instrumento en los programas de la Universidad
obteniendo la distribucin sealada en la Tabla 1.
Tabla 1. Participantes aplicacin pre-prueba CHTE.

Facultad
Ciencias de la Salud
Ciencias Econmicas,
Contables y Administrativas
Humanidades y Ciencias
Sociales
Ingeniera
Programa
Jornada
Enfermera
Gnero
Femenino
Masculino
Diurna
32
39
Fisioterapia
Diurna
21
26
Terapia Ocupacional
Diurna
25
31
Administracin de Negocios
Diurna
14
19
33
Contadura
Diurna
22
13
35
Nocturna
13
Comunicacin Social
Diurna
11
20
Derecho
Diurna
Nocturna
Tarde
17
8
15
24
13
17
41
21
32
Psicologa
Diurna
20
27
Trabajo Social
Diurna
25
27
Ingeniera Ambiental
Diurna
15
21
36
Ingeniera de Sistemas
Diurna
12
14
Ingeniera Sanitaria
Diurna
10
13
N
%
242
59.31
166
40.69
408
100
Total
3.1 Aplicacin pre-prueba

En el anlisis se obtuvo estadsticas descriptivas
de las puntuaciones obtenidas por los sujetos de
la muestra evaluada, descritos en la Tabla 2. Aqu
es posible resaltar que en la mayora de las escalas existen sujetos que alcanzan el valor mximo
posible, observando adems una tendencia de la
distribucin de los datos hacia las puntuaciones
altas.

85
Tabla 2. Estadsticos descriptivos aplicacin pre-prueba.

Escalas
Estadstico
AC
ES
EX
LU
PL
TE
TR
Media
69.96
61.19
74.35
72.24
47.57
70.47
46.46
Media
recortada
al 5%
70.70
62.43
75.21
73.25
47.30
71.28
46.07
Mediana
71.43
66.67
66.67
77.78
44.44
71.43
50.00
Varianza
387.944
921.624
390.474
413.429
542.798
398.771
746.821
Desviacin
tpica
19.696
30.358
19.760
20.333
23.298
19.969
27.328
Mnimo
14
33
11
14
Mximo
100
100
100
100
100
100
100
Rango
86
100
67
89
100
86
100
Amplitud
intercuartil
29
67
33
33
33
29
50
Asimetra
-.396
-.197
-.108
-.539
.172
-.401
.182
Curtosis
-.345
-.934
-.481
-.276
-.721
-.415
-.603
Percentil 25
(Q1)
57.14
33.33
66.67
55.56
33.33
57.14
25.00
Percentil 50
(Q2)
71.43
66.67
66.67
77.78
44.44
71.43
50.00
Percentil 75
(Q3)
85.71
100.00
100.00
88.89
66.67
85.71
75.00
3.2 Puntuaciones obtenidas por los sujetos de la

muestra
No obstante, tambin se observa que hay sujetos
que obtuvieron en algunas escalas una puntuacin
86

de cero (0), indicando que estos estudiantes carecen

de los aspectos mnimos evaluados por esas escalas
del CHTE; tambin a travs de un grfico de cajas
y bigotes se puede apreciar la distribucin de los
datos para las diferentes escalas (ver Figura 1).
Figura 2. Distribucin de los puntajes en las escalas respecto

a la variable gnero.
Figura 1. Distribucin de puntajes de las escalas aplicacin pre-prueba.
3.3 Pre-prueba segn gnero

Respecto a la variable Gnero, hay diferencias en
la distribucin de los puntajes en las escalas ES
y TR, tal como lo muestra la Figura 2. En cuanto al estado fsico los resultados indican que una
mayor proporcin de mujeres obtuvo puntajes superiores en esta escala, comparados con el gnero masculino, lo que indica que tienen algunos
hbitos saludables que favorecen su desempeo
acadmico. En cuanto a la escala TR se identifica
que una mayor proporcin de mujeres presenta
puntajes superiores con relacin a los hombres;
adems, se observa que al menos un 25% de las
mujeres tiene en cuenta un mayor nmero de aspectos que favorecen la presentacin de sus trabajos. Respecto a los promedios de los sujetos agrupados por gnero, se aplic la prueba estadstica
no paramtrica U de Mann de Whitney, para determinar si existen diferencias significativas por
esta variable de agrupacin, resultando estadsticamente significativas slo para la escala EX. Sin
embargo, es posible apreciar que a pesar de no
existir diferencias significativas por gnero en las
otras escalas, algunas se acercan al valor p < 0.5,
lo que hipotticamente podra indicar diferencias
entre escalas como LU y TR, reflejando que probablemente el gnero establece diferencias respecto
a las caractersticas que se mide con estas escalas.
3.4 Pre-prueba segn edad

Para establecer si la variable edad presenta relacin
respecto a la variacin de los puntajes en las escalas
del CHTE, se calcul el coeficiente de correlacin de
Spearman, observando que en las escalas PL y TE se
obtiene correlaciones significativas, sin embargo, stas resultan bajas, de manera que aunque expresan
una relacin entre el puntaje en las escalas y la edad,
una correlacin tan pequea lleva consigo muy poca
utilidad predictiva. No obstante, en las correlaciones
encontradas se puede asumir que en la muestra de
sujetos existe una relacin que indica que a mayor
edad, se presenta mejores puntajes en estas escalas,
mostrando que los estudiantes mayores presentan
ms indicadores de hbitos de estudio respecto al
plan de estudios y las tcnicas de estudio.
3.5 Pre-prueba segn el programa acadmico
Mediante la aplicacin de la prueba estadstica no
paramtrica Kruskall Wallis, se pudo determinar
que las diferencias encontradas respecto a la variable Programa resultan estadsticamente significativas en las puntuaciones de las escalas AC, PL y TR
(p < .01). Se puede sealar que el programa Administracin de Negocios presenta puntuaciones bajas
en las escalas AC y TR, el programa de Ingenieria
de Sistemas en las escalas PL y TR, indicadores que
sugieren que los estudiantes pertenecientes a estas
carreras presentan deficiencias en cuanto a sus hbitos y tcnicas de estudio en las escalas donde se
encontr diferencias estadsticamente significativas
respecto a la variable Programa acadmico. Se des-

87
taca que el programa de Trabajo Social evidencia

puntajes que tienden a ser altos, principalmente en
las escalas TR y PL con relacin a los dems programas acadmicos.
3.6 Pre-prueba segn facultad
Se aplic la prueba Kruskall-Wallis para comparar si
existen diferencias en los puntajes respecto a la variable Facultad; al respecto no se encontr diferencias
significativas entre los puntajes de las escalas considerando esta variable. No obstante, se destaca por
ejemplo, que en la escala EX no se present variacin
entre los cuartiles para los puntajes de los sujetos pertenecientes a la Facultad de Ciencias Econmicas,
Contables y Administrativas; igualmente, respecto a
la escala TR en la Facultad de Ingeniera se observa
una mayor proporcin de estudiantes que obtuvieron
puntajes bajos respecto a las otras facultades; situacin similar se observ en la escala PL.
Con los resultados pre-prueba y post-prueba se

realiz la comparacin de los promedios en las
dos aplicaciones. Este anlisis se efectu omitiendo
los puntajes atpicos y extremos en cada escala. La
comparacin de estos resultados se observa en la
Figura 4. Como se puede notar, en todas las escalas
se present un incremento en el promedio de la
post-prueba respecto a la pre-prueba, sealando
cambios en los puntajes de las escalas en la direccin
esperada posterior a la aplicacin del programa
psicoeducativo. Sin embargo, en la escala PL y TR
se observa que las medias son menores con relacin
a las dems escalas.
3.7 Aplicacin post-prueba

Programa psicoeducativo aprende: los resultados
de la aplicacin post prueba indican que las medias
aumentaron en la mayora de las escalas a excepcin
de PL y TR, donde se observa puntuaciones inferiores a 60. Igualmente, respecto al valor mnimo en
estas dos escalas se evidencia valores ms bajos con
relacin a las otras escalas. Se aprecia que respecto a
la escala AC, los puntajes tienden a ser ms homogneos (X= 80.05; DT= 13.83) en comparacin con la
escala TR donde los valores se encuentran ms dispersos (X= 55.34; DT= 29.32). Esta distribucin puede
observarse grficamente en la Figura 3.
Figura 4. Medias por escala aplicacin pre-prueba y post-prueba.
Para determinar si las diferencias encontradas resultan significativas, se utiliz la prueba no paramtrica para muestras relacionadas de Wilcoxon.
Se observa que las diferencias resultan estadsticamente significativas en todas las escalas. Asimismo, se puede apreciar un mayor incremento
entre la pre-prueba y la post-prueba en las escalas
PL, ES, TE y TR, mayor en las escalas que en la
aplicacin pre-prueba que presentaron los puntajes ms bajos. En las escalas donde hubo menor
incremento en la post-prueba corresponden a las
escalas que presentaban puntajes ms altos en la
pre-prueba.
3.8 Resultados del programa APRENDE por gnero
Figura 3. Distribucin de puntajes de las escalas aplicacin post-prueba.
88

Respecto a la variable Gnero se llev a cabo un

anlisis comparativo aplicando la prueba estadstica no paramtrica U de Mann de Whitney, para
determinar si existen diferencias para el gnero femenino y masculino; igualmente se realiz la com-
paracin para la pre-prueba y la post-prueba de

manera que sirva de punto de comparacin; estos
anlisis slo se realizaron con los sujetos que aplicaron tanto pre-prueba como post-prueba, en donde puede apreciarse que no se presenta diferencias
significativas en ninguna de las escalas, aspecto que
sugiere que la variable gnero no produce sesgo en la
aplicacin del programa psicoeducativo APRENDE.
3.9 Resultados del programa APRENDE por edad
En relacin con la influencia de la variable edad, se
calcul el coeficiente de correlacin de Spearman,
con el fin de determinar si esta variable presenta
relacin respecto a la variacin de los puntajes en
las escalas del CHTE (medida por la diferencia de
los puntajes post-prueba y pre-prueba); igualmente,
se calcul el coeficiente de correlacin de Spearman
para los puntajes pre-prueba y post-prueba de
manera independiente, encontrando que no existe
relacin entre la edad y la variacin entre los
puntajes de la aplicacin pre-prueba y post-prueba
del CHTE. Esto seala que no hay influencia de la
edad de los sujetos participantes en la aplicacin
del programa psicoeducativo.
3.10 Resultados intervencin psicoeducativa
APRENDE por programa acadmico
En relacin con la variable programa acadmico, se
aplic la prueba estadstica no paramtrica Kruskall
Wallis, encontrando diferencias significativas, en
especial en la escala PL. Esto seala que los efectos
del programa psicoeducativo para la escala PL, son
diferentes de acuerdo con el programa acadmico
al cual pertenecen los estudiantes. Para evaluar en
qu programas se presentaron mayores diferencias,
se examin los rangos promedio para la escala PL
en cada programa acadmico, apreciando que los
estudiantes que cursan los programas de Comunicacin Social y Trabajo Social evidencian una menor variacin en promedio que otras carreras. En
cuanto a Contadura Pblica e Ingeniera de Sistemas, se observa un mayor incremento promedio en
la variable PL entre la aplicacin pre-prueba y postprueba, sealando que el programa psicoeducativo
respecto a planeacin de trabajos result ms efectivo en estos programas acadmicos. Es importante
considerar que en el anlisis pre-prueba se observ
que los programas de Comunicacin Social y Tra-
bajo Social, presentaron puntajes que resultaron superiores respecto a los dems programas, situacin
que permitira explicar el hecho de que la variacin
de los puntajes finales haya sido menor, a razn de
que el rango posible de incremento de los puntajes
en estos programas resultaba menor que para otros
que obtuvieron puntajes inferiores en la pre-prueba.
3.11 Resultados del programa APRENDE por
facultad
Finalmente, para la variable facultad, se aplic la
prueba estadstica no paramtrica Kruskall Wallis,
identificando que las diferencias encontradas en la
post-prueba respecto a la variable facultad, resultan
estadsticamente significativas en las puntuaciones
de las escalas ES y PL (p < .01). Respecto a las diferencias encontradas entre la post y pre-prueba se
observa diferencias estadsticamente significativas
en la escala PL (p < .01); en las dems escalas no se
evidencia diferencias.
4. Discusin
Los hbitos de estudio han sido investigados a
partir de distintas corrientes terico metodolgicas, intentando demostrar su eficacia en el desarrollo acadmico de los estudiantes en todos los
niveles educativos (Mira & Lpez, 1995). Se observa que la multiplicidad de estudios est marcada por la gran variedad del test que miden el
constructo de hbitos de estudio y que este aspecto se constituira en un indicador para entender
los diferentes abordajes de esta temtica y comprender por qu hasta el momento no se cuenta
con una teora slida al respecto.
Actualmente, la investigacin de este tema ha adquirido un renovado inters, debido a que se considera los hbitos de estudio como uno de los factores
que incide en el rendimiento acadmico y en las actividades de aprendizaje (Ministerio de Educacin
Nacional, 2008; Martnez-Otero & Torres, 2005;
Pea, 2005; Maddox, 1980; Monedero, 1984; Castejn, Montans & Garca, 1993) y, que estn relacionados con mltiples problemticas que se presentan en el contexto universitario, como prdida de
materias, repeticin y aplazamiento de semestres,
retiro parcial o definitivo de la universidad, entre
otros aspectos.

89
Los estudios adelantados por diferentes investigadores, quienes fueron citados anteriormente, apuntan a que los estudiantes que ingresan a carreras
universitarias requieren del desarrollo de diversas
habilidades, principalmente las relacionadas con
los hbitos de estudio; que se debe trabajar al inicio
de las carreras profesionales y fortalecer de acuerdo con los niveles de exigencia acadmica, ya que
aumentan a medida que transcurren los semestres
acadmicos. Al respecto, Rondon (1991 citado por
Vigo Quiones, 2007) afirma que se da por hecho
que los estudiantes saben organizar y realizar las
tareas de aprendizaje cuando inician sus carreras
universitarias y esto no siempre es as, debido a que
los estudiantes mantienen falencias durante la formacin secundaria que tienden a mantenerse en la
formacin superior.
Por lo tanto, considerando la importancia de los hbitos y tcnicas de estudio en el mbito investigativo como tambin en torno a la construccin terica
y, los programas de intervencin en los contextos
universitarios, se llev a cabo la aplicacin del cuestionario CHTE.
Teniendo en cuenta los resultados de la aplicacin
pre-prueba, stos evidencian una tendencia de la distribucin de los datos hacia las puntuaciones promedio y altas, pero con aspectos a mejorar, lo cual demuestra que un gran porcentaje de los estudiantes de
las diferentes carreras practican hbitos y tcnicas de
estudio pero que necesitan orientacin para optimizar
sus recursos humanos y materiales. No obstante, respecto a la escala PL se identific que obtuvieron un
puntaje promedio, que tiende a ser bajo con relacin
a las otras escalas, lo que demuestra que estos sujetos
muestran aspectos importantes a mejorar con relacin
a una adecuada planificacin y estructuracin del
tiempo que se va a dedicar al estudio, considerando el
nmero de materias y su dificultad.
En cuanto a estos resultados encontrados en la fase
de la pre-prueba, conviene realizar el anlisis como
lo indica el manual del cuestionario, la presencia
de elementos (reactivos) presentes en el CHTE que
los estudiantes tienden a contestar afirmativa o negativamente, como consecuencia del posible influjo de la deseabilidad social, entendida como la
tendencia psicolgica a atribuirse a s mismo cualidades socialmente deseables y rechazar aquellas
90

socialmente indeseables, aspecto que puede haber

generado un efecto distorsionador al momento de
responder el cuestionario, como tambin el hecho
de sobrevalorar las tcnicas y hbitos de estudio por
parte de los sujetos y, de ah, la evidencia de puntajes altos en la mayora de las escalas del CHTE.
Los resultados encontrados en esta investigacin
pueden ser contrastados con los de Grajales (2002),
Pea (2005), Martnez-Otero y Torres (2005), Vigo
Quiones (2007), Villegas, Muoz y Villegas (2009),
Vidal, Glvez y Reyes-Snchez (2009), quienes identificaron que los estudiantes que llegan a la universidad, carecen de adecuados hbitos de estudio
para enfrentar con probabilidad de xito las exigencias acadmicas, y que este aspecto se encuentra
asociado a un bajo desempeo acadmico, debido a
una serie de factores que influyen en el rendimiento
acadmico como el ambiente material en el que se
estudia, las actitudes hacia la universidad, hacia el
estudio y los profesores, distribucin del tiempo y
la capacidad de aprendizaje. Si bien, en esta investigacin los resultados de los estudiantes tendieron a
ser promedio y altos, evidencian aspectos por mejorar y fortalecer. En cuanto a las diferencias por gnero en esta investigacin se encontr diferencias
significativas en la escala EX, a pesar de no existir
diferencias significativas en las otras escalas, algunas escalas como LU y TR se acercan al valor p < 0.5,
aspecto que probablemente indicara que el gnero
establece diferencias respecto a las caractersticas
que se mide con estas escalas; por lo tanto, las diferencias entre gneros en relacin con los hbitos
de estudio se explicaran por las diversas estrategias y habilidades que stos adquieren a lo largo de
su desarrollo en los diferentes contextos (Bazan &
Aparicio, 2001).
Por su parte, lvarez y Fernndez (1990) como tambin Bazan y Aparicio (2001), sealan que las mujeres tienden a presentar mejores puntajes que los
hombres en el cuestionario CHTE, diferencias que
son estadsticamente significativas, principalmente
en la escala AC; sin embargo, lvarez y Fernndez
(1990), unieron ambos gneros para elaborar los
baremos del cuestionario. En cuanto a este aspecto,
conviene profundizar en el estudio de la influencia
del gnero en los hbitos de estudio con el fin de
determinar si existe algn tipo de relacin.
Adems, lvarez y Fernndez (1990) aluden al influjo de la personalidad diferencial de los sujetos,
debido a que el cuestionario presenta tems significativamente ms varoniles y otros significativamente ms femeninos. Sin embargo, estos aspectos fueron considerados al momento de la construccin del instrumento y los autores, si bien ponen en
claro estas cuestiones, indican que esto no reporta
mayores sesgos para los anlisis de los perfiles individuales o grupales. Considerando lo anterior, conviene sealar que se debe profundizar acerca del
influjo del gnero en los hbitos de estudio, como
tambin en el influjo de la personalidad al momento de construir tems.
Martnez-Otero y Torres (2005) identificaron en su
investigacin que hay una gran similitud en los
hbitos de estudio de las distintas especialidades,
mientras que en este estudio se encontr diferencias
significativas en las escalas AC, PL y TR, segn la
variable Programa acadmico; sin embargo, segn
la variable Facultad no hubo diferencias en cuanto
a hbitos y tcnicas de estudio. Por lo tanto, podra
constituirse en un elemento a considerar al momento de elaborar y aplicar instrumentos debido
a que se puede llegar a suponer que, dependiendo
de los programas de formacin acadmica, se debe
evaluar cierto tipo de hbitos y tcnicas que muy
posiblemente se relacionan ms con determinada
formacin acadmica que recibe un estudiante. De
igual forma, se observa en esta investigacin y en
otras como la de Martnez-Otero y Torres (2005),
que los estudiantes tienden a obtener puntuaciones
ms bajas en la escala correspondiente a la planificacin del estudio, aspecto que es posible identificar como una debilidad en el grupo de estudiantes
de la Universidad Mariana y, que sugiere ampliar
su investigacin y fortalecerlo en los programas de
intervencin psicoeducativos.
Respecto a la variable edad, en este estudio se obtuvo correlaciones que resultan significativas en las
escalas PL, TE y TR, sin embargo, stas resultan bajas y llevan consigo muy poca utilidad predictiva
para asegurar que a mayor edad se presenta mejores puntajes en estas escalas. lvarez y Fernndez
(1990) sealan que las puntuaciones en el CHTE
pueden aumentar o disminuir segn la edad, y que
para el caso de estudiantes que se encuentran en
formacin profesional, esta poblacin tiende a des-
tacarse en PL, TE, EX y TR. Al respecto se ha llegado a la conclusin de que el aumento de puntajes
en estudiantes de formacin profesional se produce
porque stos han elegido un tipo de estudios ms
adaptado a sus necesidades y caractersticas; en esta
edad se produce un mayor equilibrio en cuanto a nivel madurativo, se ingresa a otro nivel educativo y,
por lo tanto, hay mayor inters, y se ha hecho una
eleccin de estudios por motivacin.
Por lo tanto, los resultados de estas investigaciones
junto con los hallazgos realizados en este estudio,
conllevan a sealar que los estudiantes que ingresan a la universidad evidencian hbitos y tcnicas
de estudio pero con aspectos importantes a mejorar. Al respecto la experiencia docente demuestra
que no todos los estudiantes hacen frente con xito
a los nuevos desafos que la universidad plantea:
aumento de la exigencia acadmica, necesidad creciente de organizacin del trabajo acadmico, mayor dedicacin al estudio, autonoma, entre otros
(Martnez-Otero & Torres, 2005). De igual manera,
investigadores como Lobato, Del Castillo y Arbizu
(2005), as como Alcal (2011), sealan que los docentes hacen referencia a carencias y necesidades de
los estudiantes, en especial en la gestin de su propio aprendizaje, dominio de estrategias cognitivas,
necesidades actitudinales, competencias sociales,
desorientacin por la transicin a la universidad.
Adems, no se desconoce, que actualmente los estudiantes universitarios suelen tener mltiples tareas -estudiante, cnyuge, padre, trabajador-, por
lo que, si no cuentan con adecuados hbitos de estudio y no le dedican el tiempo suficiente y necesario, las consecuencias sern desafortunadas tanto
para ellos como para sus familias e instituciones de
educacin superior. El hecho de que los estudiantes
que inician su proceso de formacin universitaria
desarrollen escasos hbitos de estudio, conduce a
pensar que en los niveles de primaria y secundaria
no se est trabajando estos aspectos, o se lo hace de
manera espordica, y que por lo tanto, se constituye
en un aspecto a investigar debido a su importancia
en la formacin secundaria y universitaria.
De ah que sea evidente que los estudiantes que ingresan a la universidad necesitan apoyo y una clara comprensin de los medios que pueden utilizar
para lograr el xito, adems del apoyo que deben
recibir de los docentes para practicar diferentes es-

91
trategias, utilizar una variedad de herramientas

tiles y descubrir qu es lo que mejor les funciona
para su aprendizaje, aspectos que pueden ser trabajados con los estudiantes a travs de un programa de intervencin.
En cuanto a los procesos de intervencin, autores como Grajales (2002), Martnez-Otero y Torres
(2005), se refieren a la importancia de llevar a cabo
planes de intervencin orientados a trabajar estrategias y habilidades para el estudio, que den lugar a
potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Si bien
despus de la aplicacin de la pre-prueba se encontr que un considerable porcentaje de estudiantes
evidenciaron hbitos favorables de estudio, tambin, se identific a sujetos que no saben estudiar y
con aspectos a mejorar con relacin a los hbitos y
tcnicas de estudio que practican, por lo tanto, estos
resultados se constituyen en lnea base del funcionamiento de los participantes en cuanto al conocimiento y uso de hbitos y tcnicas de estudio como
lo seala Buml (2006), y en este punto de partida
considerando la identificacin de necesidades y delimitando puntos fuertes y dbiles (Gairin, Feixas,
Franch, Guillamont, & Quinquer, 2004) que permitan implementar el programa psicoeducativo.
92
estudiantes que presentan dificultades en cuanto a

hbitos y tcnicas de estudio, como a aquellos que
requieren fortalecer estos aspectos para potencializar su proceso de formacin acadmica. Adems, es
posible sealar que el programa tuvo un enfoque
preventivo -posible disminucin de estudiantes
que pierdan materias- e instructivo -desarrollo de
habilidades para realizar las actividades diarias de
aprendizaje-.
En consecuencia, los resultados de la post-prueba
evidencian que los puntajes obtenidos en cada escala aumentaron, posterior a la aplicacin del programa psicoeducativo, aspecto que indica la efectividad de la intervencin, al momento de fortalecer los
aspectos evaluados por el CHTE. Se presume que
los estudiantes, al obtener conocimiento sobre hbitos y manejo de tcnicas de estudio y aplicarlos en
sus actividades diarias y, observar la efectividad de
stos en su rendimiento acadmico, en sus procesos
de estudio, en su capacidad de procesamiento de
informacin, en sus procesos de pensamiento como
anlisis, interpretacin, sntesis memoria, concentracin, evaluacin y en general en sus aprendizajes
(Ayma, 1996) hayan evidenciado un rendimiento
favorable en el cuestionario CHTE.
En cuanto al plan de intervencin del programa,

ste se compuso de los contenidos, procedimientos
y actividades extradas de la bibliografa especializada; teniendo en cuenta que no exista una taxonoma de contenidos nica, se opt por trabajar y
formar en temticas, que segn los expertos en el
tema, deben estar presentes en los programas de
hbitos y tcnicas de estudio, con el objetivo de corregir aspectos que pueden influir negativamente y,
reforzar aquellos otros que actan de forma positiva en los aprendizajes de los estudiantes (lvarez &
Fernndez, 1990; Buml, 2006).
No obstante, se identific que las medias obtenidas

en la post-prueba en las escalas de PL (X= 47.98) y
TR (X= 44.86) fueron bajas con relacin a las medias
de las otras escalas, probablemente, debido a que la
intervencin en estos aspectos requiere de un perodo de tiempo mayor para lograr cambios significativos; de igual manera, es pertinente realizar una
revisin en cuanto a los contenidos, estrategias de
intervencin y otros factores asociados que permitan optimizar la intervencin sobre estos aspectos,
de modo que se pueda obtener mejores resultados
en prximos procesos.
El programa psicoeducativo APRENDE se constituy en una intervencin para ensear a estudiar,

con el fin de orientar una serie de estrategias a estudiantes universitarios que les permitan autonoma
progresiva en la adquisicin de nuevos aprendizajes, no slo en su carrera profesional o en proyectos
inmediatos de estudio, sino en su desempeo profesional en funcin de internalizarlos y aplicarlos
en los momentos requeridos (Maddox, 1980). Este
programa se desarroll con el fin de apoyar, tanto a
Referente a las diferencias entre la post-prueba y la

pre-prueba, se puede sealar que hubo un cambio
significativo en algunas escalas en funcin de las
variables de categorizacin -gnero, edad, programa acadmico y facultad-; se identific que algunos
sujetos cambiaron mucho, otros poco o nada, mientras que otros cambiaron en direccin contraria. Al
respecto, se puede sealar que si bien se identific
un cambio significativo, ste puede deberse no slo
al tratamiento sino a fuentes de invalidez o ame-

nazas como: la evolucin o historia de los sujetos,

acontecimientos externos, influjo sensibilizador de
la pre-prueba, la posible disminucin de sujetos entre la pre-prueba y la post-prueba (mortalidad), y
variabilidad de algunos componentes que evala el
CHTE. Se plantea estos aspectos considerando que
no se trabaj con grupo control o trmino de comparacin, aspecto que se convierte en una limitante
para esta investigacin y que limita la respuesta a la
pregunta fundamental sobre si la variable independiente es eficaz o no. Por lo tanto, se puede indicar
que se trata de un diseo con limitaciones, pero que
se constituye en un diseo til porque brinda evidencias de que los resultados estn en la direccin
deseada; y porque puede comprobarse que la variable independiente produce resultados distintos en
sujetos distintos en funcin del gnero, edad, programa acadmico y facultad. Adems, este diseo
se presta para describir el programa en detalle, aludiendo a las actividades y materiales que a su vez se
relacionan con los fundamentos tericos; se puede
comprobar que el programa funcion de la manera
en que se esperaba, y que el cambio est en la direccin prevista; se puede comparar subgrupos dentro
de la misma muestra experimental para comprobar
si el programa funciona mejor con determinados
grupos de sujetos (se compar las medias y se calcul las correlaciones entre los resultados y las diversas caractersticas de los sujetos); no hay grupo
de control en esta investigacin, pero caben comparaciones internas.
la habilidad para desarrollar una lectura comprensiva y aprender el proceso para realizar un resumen
claro y coherente, tcnica que es til al momento de
repasar y preparar los exmenes debido a que facilita la comprensin del tema y posibilita una visin
sinttica de lo estudiado. Asimismo, se orient en la
tcnica notas al margen, considerado como el paso
previo a la elaboracin de esquemas y del resumen,
adems, porque esta tcnica ofrece varias ventajas
a los estudiantes, como comprensin de textos, favorece el estudio activo, desarrolla la capacidad de
anlisis y sntesis.
En cuanto a la aportacin prctica del programa,

cabe sealar la elaboracin y presentacin del material utilizado sobre temas como: ambientes favorables para el estudio, planeacin y estructuracin
del tiempo, ste ltimo considerado como uno de
los aspectos que necesit trabajarse con mayor intensidad en los estudiantes, considerando que en
la pre-prueba los sujetos obtuvieron bajas puntuaciones en esta escala en relacin con las otras. De
igual manera, la implementacin de las tcnicas de
estudio en el programa como el subrayado, la cual
segn Ahumada (1983) y Tierno (2003), les permite
a los estudiantes desarrollar la capacidad de sntesis, favorece las relaciones y organizacin de ideas,
facilita la comprensin y economiza tiempo. La implementacin de la tcnica el resumen (Castillo &
Polanco, 2004; Ayma, 1997) exigi en los estudiantes
Es posible afirmar que el programa implementado se

orient a desarrollar en los estudiantes habilidades
relacionadas con hbitos y tcnicas de estudio, lo
que aport a su aprendizaje significativo, teniendo
en cuenta que el material que aprende el estudiante
se puede llegar a constituir en potencialmente
significativo (Ausubel, Novak & Hanesian, 1983),
debido a que estarn en la capacidad de operar
favorablemente sobre el material de estudio y, por
lo tanto, de otorgar un significado psicolgico a la
tarea de aprender (Novak & Gowin, 1988).
Teniendo en cuenta que los estudiantes diariamente

deben presentar trabajos acadmicos, durante la
implementacin del programa psicoeducativo se
orientaron pautas para la realizacin de trabajos y
presentacin de exmenes, en cuanto a la preparacin
de exmenes: se consider los lineamientos
propuestos por Snchez (1991), quien hace nfasis en
la distribucin del tiempo para estudiar, las tcnicas
a implementar durante el estudio, la preparacin
fsica y mental antes de presentar el examen y el
comportamiento durante el examen. Dicho material
se utiliz aplicando las estrategias psicoeducativas
propuestas por Gavino (1998) como la biblioterapia,
la informacin y orientacin considerando la
informacin disponible y sugerida por los referentes
bibliogrficos, utilizando actividades ldicas, de tal
manera que se ajustaran a las necesidades de los
estudiantes, generando inters y motivacin en las
temticas trabajadas.
De esta manera, la apropiacin de los hbitos y tcnicas de estudio se constituye en uno de los factores que influye en la apropiacin del conocimiento, pero adems, la adecuada prctica y manejo de
estos les permitirn a los estudiantes atender a las

93
diversas demandas acadmicas en el contexto de

formacin (Daz & Hernndez, 2001; Buml, 2006).
No obstante, conviene hacer referencia a que las
estrategias que se orienten a los estudiantes deben
estar ajustadas a los contenidos y necesidades de
cada programa, teniendo en cuenta que determinadas carreras exigen ciertos tipos de aprendizajes,
que requieren de pericias especficas que conlleven
al dominio de determinado conocimiento.
Es importante dar continuidad a estos procesos de
intervencin para que el estudiante vaya formando
hbito y estructurando su conducta hacia el acto de
aprender, de lo contrario como lo seala Dollard y
Miller (citados en Caballo, 1998), los hbitos representan una estructura temporal y as como fueron
aprendidos pueden ser desaprendidos si no hay
proceso de aprendizaje hasta que se internalice el
hbito, se pretende como lo indica Alcal (2011),
que los hbitos estn establecidos en la vida educativa del sujeto, lo cual exige un proceso gradual
y compromiso por parte de docentes y estudiantes;
teniendo en cuenta lo anterior y en concordancia
con lo que seala Buml (2006), aludiendo a que la
intervencin psicoeducativa implica un proceso de
planificacin, evaluacin y seguimiento continuo.
Se observan efectos favorables de este programa de
intervencin psicoeducativa sobre hbitos y tcnicas de estudio, al igual que los encontrados en las
investigaciones de Arco y Fernndez (2011), Parra y
Salazar (2009) y Ferrant (1999), aludiendo a la efectividad de los programas de intervencin en cuanto
a los hbitos y tcnicas de estudio.
Sin embargo, ahora conviene hacer referencia a limitaciones de tipo prctico. Se identific que el
tiempo de duracin en el que se aplic el programa
fue limitado y restringido, esto debido a que los docentes no autorizaron ms tiempo de trabajo para
desarrollar el programa en el tiempo estipulado,
adems de la participacin de algunos estudiantes,
quienes evidenciaron una baja motivacin para participar de la implementacin y evaluacin del programa. En cuanto a estas situaciones Lobato, Del
Castillo y Arbuzi (2005) plantean la hiptesis con la
que se est de acuerdo acerca de que los estudiantes
desconocen las posibilidades formativas que ofrece
un programa de formacin extracurricular, al igual
que desconocen sus necesidades formativas para su
desarrollo profesional, principalmente en los pri-
94

meros semestres. Para superar estas limitaciones

se sugiere en futuras investigaciones, ampliar el
periodo de aplicacin del programa para facilitar
la asimilacin y adquisicin de hbitos y mtodos
de estudio.
En cuanto a los hbitos y tcnicas de estudio los
manuales o textos refieren un conjunto de hbitos
deseables para todos, pero sin considerar que probablemente no funcionen de la misma manera en
diferentes sujetos. En este caso, es preciso realizar
una relectura de los hbitos de estudio en el contexto particular considerando estilos de aprendizaje, socializacin estudiantil, trayectoria estudiantil,
aspectos que pueden ofrecer mayor sustento para
la investigacin y el desarrollo de programas de intervencin en este campo.
5. Conclusiones
Dentro del campo de conocimiento que se ha desarrollado esta investigacin y con los anlisis realizados, se puede llegar a las siguientes conclusiones:
Existe variabilidad en las puntuaciones obtenidas
por los estudiantes entre las diferentes escalas que
compone el CHTE y, se presenta una distribucin
de los datos hacia las puntuaciones altas, lo que
conducira a tipificarlos como estudiantes aceptables que podran mejorar en varios aspectos relacionados con los hbitos y tcnicas de estudio para
que su aprendizaje pueda llegar a ser ms efectivo.
Adems, los estudiantes presentaron mejores desempeos en las escalas EX (X= 74.35), LU (X= 72.24)
y TE (X= 70.47) y obtuvieron puntajes bajos en las
escalas TR (X= 46.46) y PL (X= 47.57).
En cuanto a las diferencias segn la variable gnero
se obtuvieron diferencias estadsticamente significativas nicamente para la escala EX (p < .05).
En relacin a la variable edad se obtuvieron correlaciones significativas, pero que son bajas en las escalas PL (p <.002), TE (p <.008) y TR (p <.036), lo cual
lleva consigo poca utilidad predictiva para determinar que a mayor edad se presenten mejores puntajes en esta escala.
Teniendo en cuenta la variable programa acadmico, se encontraron diferencias estadsticamente
significativas en las puntuaciones de las escalas AC,
PL y TR (p < .01), lo cual indica que los hbitos y
tcnicas de estudio difieren en las diversas carreras

profesionales. Sin embargo, para la variable facultad no se hall diferencias significativas entre los
puntajes de las escalas del CHTE, aunque se presenta algunas diferencias en la distribucin de los
datos en cada una de las escalas.
Los resultados de la aplicacin post-prueba indican que las medias aumentaron en la mayora
de las escalas, a excepcin de las escalas PL (X=
47.98) y TR (X= 44.86). El incremento en el promedio de la post-prueba respecto a la pre-prueba,
seala cambios en los puntajes de las escalas en
la direccin esperada posterior a la aplicacin
del programa psicoeducativo. Las diferencias
entre la pre-prueba y la post-prueba son estadsticamente significativas en todas las escalas (p<
0.05), lo cual comprueba la hiptesis de trabajo
que plantea la existencia de una diferencia estadsticamente significativa entre los resultados de
la aplicacin pre-prueba con relacin a la aplicacin post-prueba, descartando la hiptesis nula
propuesta en esta investigacin.
El anlisis de resultados permite sealar la efectividad del programa de intervencin sobre los componentes de los hbitos y tcnicas de estudio determinados por la prueba CHTE, lo cual probablemente
puede influir en el desempeo escolar de los jvenes universitarios.
Se identific que no existe diferencias significativas
entre la post-prueba y pre-prueba segn la variable
Gnero, aspecto que sugiere que el gnero no influy en los resultados de la post-prueba.
No se encontr correlacin entre la edad y las diferencias encontradas entre la pre-prueba y la postprueba. Segn la variable Programa acadmico
existen diferencias significativas en la escala PL (p
< .01), pero ante la variable facultad no hay diferencias estadsticamente significativas.
Agradecimientos
A los sujetos de investigacin, estudiantes de segundo semestre de los programas acadmico-profesionales ofrecidos por la Universidad Mariana por
su calidez y buena disposicin en su participacin.
A los docentes y directivos de los programas acadmicos de la Universidad por su colaboracin e inters en
los procesos de formacin integral de los estudiantes.
A los estudiantes Ximena Noguera, Nathalie Delgado, Marcela Rivera, Diego Daz, Paula Isabel Buchelly Gmez, Lizeth Erazo Ramrez, Luz Estela
Gil, Natalia Guerrra, Liliana Agudelo, Jenny Prado,
Andrea Crdoba Rodrguez, Claudia Marcela Prez, Carolina Corts, Nathalia Belalcazar y Sandra
Marn, quienes participaron como educandos auxiliares de esta investigacin, por su dedicacin y
compromiso con el trabajo realizado.
A Carlos Timarn y Magda Isabel Moreno por su apoyo en la consolidacin de este trabajo investigativo.
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Hbitos y tcnicas de estudio en la Universidad Mariana

ISSN: 0120-4327, ISSN Electrnico: 2216-0116,

Hbitos y tcnicas de estudio en la Universidad Mariana

Study habits and techniques at Universidad Mariana

Artculo de investigacin e innovacin.

Revista UNIMAR- 31 (2)- rev. UNIMAR.- pp. 81-97.

Mara Fernanda Enrquez Villota

Hbitos e tcnicas de estudo em Universidad Mariana

Revista UNIMAR- 31 (2)- rev. UNIMAR.- pp. 81-97.

tros en el manejo de recursos que les permitan lograr

Hbitos y tcnicas de estudio en la Universidad Mariana

trata de saber la cantidad de informacin que posee,

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cio de la profesin de Psicologa, en donde se tuvo

Tabla 1. Participantes aplicacin pre-prueba CHTE.

3.1 Aplicacin pre-prueba

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Tabla 2. Estadsticos descriptivos aplicacin pre-prueba.

3.2 Puntuaciones obtenidas por los sujetos de la

Revista UNIMAR- 31 (2)- rev. UNIMAR.- pp. 81-97.

de cero (0), indicando que estos estudiantes carecen

Hbitos y tcnicas de estudio en la Universidad Mariana

Figura 2. Distribucin de los puntajes en las escalas respecto

Figura 1. Distribucin de puntajes de las escalas aplicacin pre-prueba.

3.3 Pre-prueba segn gnero

3.4 Pre-prueba segn edad

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taca que el programa de Trabajo Social evidencia

Con los resultados pre-prueba y post-prueba se

3.7 Aplicacin post-prueba

Figura 4. Medias por escala aplicacin pre-prueba y post-prueba.

Figura 3. Distribucin de puntajes de las escalas aplicacin post-prueba.

Revista UNIMAR- 31 (2)- rev. UNIMAR.- pp. 81-97.

Respecto a la variable Gnero se llev a cabo un

Hbitos y tcnicas de estudio en la Universidad Mariana

paracin para la pre-prueba y la post-prueba de

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socialmente indeseables, aspecto que puede haber

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trategias, utilizar una variedad de herramientas

estudiantes que presentan dificultades en cuanto a

En cuanto al plan de intervencin del programa,

No obstante, se identific que las medias obtenidas

El programa psicoeducativo APRENDE se constituy en una intervencin para ensear a estudiar,

Referente a las diferencias entre la post-prueba y la

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nazas como: la evolucin o historia de los sujetos,

En cuanto a la aportacin prctica del programa,

Es posible afirmar que el programa implementado se

Teniendo en cuenta que los estudiantes diariamente

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