Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL MAYNAS

PROGRAMA PRESUPUESTAL POR RESULTADOS
LOGROS DE APRENDIZAJE DE LA EBR-PELA 2016

I GIA 2016
GRUPO: MANCO CAPAC, TIMICURO Y
TIMICURO I ZONA

PRESENTACIN
La presente separata es un trabajo de gabinete
del equipo de acompaantes pedaggicos PELA
Maynas 2016, donde se resumen los diferentes
trabajos
relacionados
con
el
rea
de
Comunicacin y sus variadas herramientas para
un mejor desempeo de los docentes de las
Instituciones Educativas Multigrado Monolinge
Castellano focalizadas en el marco del programa
PELA 2016, con el firme propsito de poner en
manos de los docentes acompaados un material
de consulta y soporte terico, para mejorar su
prctica pedaggica y sus desempeos e
intervencin en el aula, segn el marco del Buen
desempeo Docente.

Pag. 01
INDICE
1.- Enfoque de rea de comunicacin.
1.1.-El enfoque comunicativo textual
1.1.1.-Competencias comunicativas.
1.1.2.- condiciones para el desarrollo de las competencias orales.
1.1.3.- Procesos didcticos de la oralidad
Antes de hablar.
Durante el habla.
Despus del habla.
2.- Estrategias para desarrollar las competencias orales.
2.1.- III, IV y V CICLO DE PRIMARIA
Escucho con atencin y dibujo.
Explicando mis hallazgos.
Somos narradores.
Jugamos con las palabras:
Rimas, trabalenguas, adivinanzas y charadas.
Las retahlas.
Los absurdos verbales.
Participando para tomar decisiones.
La entrevista.
3.-ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR COMUNICACIN ESCRITA.
Proceso didcticos de comprensin de textos.
Antes durante despus de lectura
NIVELES DE COMPRENSION
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE TEXTOS.
3.1.-II CICLO 3,4 Y 5 AOS DE EDUC. INICIAL
La docente lee a los nios.
Leer el propio nombre.
Leer para saber ms sobre un tema.
Leer por s mismo.
3.2.- III CICLO 1 y 2 GRADO DE PRIMARIA.
Leemos textos predecibles.
Caminata de lectura.
Interrogamos textos.
Leemos textos informativos
3.3.- IV Y V CICLO 3, 4,5 Y 6 GRADO DE PRIMARIA
Ficha de personajes.
Organizar la informacin para aprender, organizadores
grficos.

 Guas de anticipacin.
4.-ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS.
Procesos didcticos:
Planificar textualizar revisar
4.1.- II CICLO 3,4 y 5 AOS DE EDUC. INICIAL
Los nios dictan, la docente escribe.
Los nios escriben por si mismos de manera libre.
Escritura del nombre.
Escritura espontanea de listas
4.2.- III CICLO 1 y 2 GRADO DE PRIMARIA
Escribimos nuestros nombres.
Escribimos en forma libre.
Escribimos en voz alta
4.3.- IV Y V CICLO 3, 4,5 Y 6 GRADO DE PRIMARIA
Autobiografa
Acompaamiento alternado.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE COMUNICACION

I.- ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE COMUNICACIN
1.ENFOQUE DEL REA

COMUNICATIVO

TEXTUAL

La funcin principal del lenguaje

oral o escrito es comunicarse en
situaciones autnticas y con
interlocutores diarios.

La unidad mnima del lenguaje

con sentido es el texto.

Se lee para: informar, aprender y

entretener, seguir instrucciones.

Se aprende a leer y escribir

interactuando con diversos tipos
de textos, que responden a
distintas
situaciones
de
comunicacin

Se escribe para: comunicar

ideas, experiencias, sentimientos
y emociones.

El texto es una unidad lingstica

con sentido completo.

Por qu el rea posee este enfoque?

Porque considera que se aprende a leer,

escribir, hablar y escuchar en situaciones reales de
comunicacin.
Por ello, sostiene que es importante que los
estudiantes se alfabeticen con textos completos y
reales, ya que cuando los nios y las nias trabajan
solo con letras, slabas o palabras sueltas que no se
desprenden de un texto, muestran dificultades para
entender el sentido del lenguaje escrito. Por eso es
indispensable que la escuela asuma las mismas
dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la
lectura y escritura.
23ppa
1.1.1.-Competencias comunicativas.

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Comprende Textos Orales

Se expresa oralmente

Comprende textos
escritos

Produce textos escritos

Escucha activamente diversos textos orales.

Recupera y organiza informacin de diversos
textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales.
Adeca sus textos orales a la situacin
comunicativa
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratgicamente variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobra la forma, contenido y
contexto de sus textos orales.
Interacta colaborativamente manteniendo el
hilo temtico.
Se apropia del sistema de escritura.
Recupera informacin de diversos textos
escritos.
Reorganiza informacin de diversos textos
escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos.
Se apropia del sistema de escritura.
Planifica la produccin de diversos textos
escritos.
Textualiza sus ideas segn las convenciones
de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos.

1.1.2.- condiciones para el desarrollo de las competencias orales.

Debemos considerar dos tipos de prcticas sociales

PRCTICAS SOCIALES

De la vida cotidiana
Formas de habla del hogar y la
comunidad, como relatos,
consejos, canciones, caros,
adivinanzas, etc.

De la escuela
Formas de habla de la
escuela, como discurso
pedaggico, discursos
ante un pblico, rimas,
adivinanzas escolares,
etc.

1.1.2.1 Lograr un buen clima de aula

Desarrollar una actitud de escucha activa, un lenguaje asertivo, una actitud
emptica, reconociendo las caractersticas de aprendizaje de los
estudiantes. Para ello requerimos:
- Planificar las situaciones de aprendizaje
- Establecer normas de interaccin
- Promover situaciones significativas reales.
- Iniciar el dilogo cuando haya silencio
- Plantear estrategias con actividades diversas
1.1.2.2 Variar la disposicin de los espacios en el aula
La organizacin espacial del aula es muy importante para que el aprendizaje
no se convierta en algo montono.

Para narrar, describir, entrevistar, recitar, leer en

voz alta o dramatizar. La distribucin en U o V.

Cuando planifiquemos una discusin o trabajemos

con el grupo de clase, la mejor distribucin ser
en crculo.

De manera simultnea y diferenciada,

agrupndolos en equipos pequeos. En equipo
aprenden a dialogar, a acomodar los textos orales
a la situacin y al contexto.
1.1.2.3 Determinar los propsitos de la situacin comunicativa.
Es importante plantear claramente los propsitos de la situacin
comunicativa desde el inicio y con nuestros estudiantes; as ellos sabrn
hacia dnde dirigir sus esfuerzos.
1.1.2.4 Conocer los intereses de los estudiantes
Conocer los intereses de nuestros estudiantes, porque esto nos permitir
ayudarlos a que se desenvuelvan adecuadamente en cualquier situacin
comunicativa de su vida diaria.
1.1.2.5 Revisar nuestras competencias comunicativas
Debemos expresarnos de manera pertinente segn la situacin comunicativa y la
cultura de lugar donde nos encontramos.
1.1.3.- Procesos didcticos de la oralidad.

Antes del discurso

Se menciona el propsito, la organizacin de las ideas,

el auditorio o el interlocutor, el tema.

Durante el discurso

Inicio, desarrollo del tema y el cierre.

Despus del discurso

Revisin y reflexin sobre lo emitido o escuchado.

2.- Estrategias para desarrollar las competencias orales.
2.1.- III, IV y V CICLO DE PRIMARIA
Se puede aplicar una serie de estrategias que van a mejorar la expresin y
comprensin oral:

Comprensin de textos orales:

Diversos tipos de textos orales: Conversacin, dilogo, entrevista,
discusin, relatos, peticiones, promesas, declaraciones, juicios, etc.
Expresin Oral:
Se pueden hacer uso de variados recursos expresivos: agradecer,
exponer, quejarse, pedir, contar, vivenciar, declarar, conversar, prometer.
o No verbales: cenestsicos (gestos, postura, sonrisa, mirada, etc.)
Proxmicos (distancias, desplazamientos, etc.)
o Verbales:
Rimas, comparaciones, metforas, ironas,
Ejemplificaciones, etc.
o Paraverbales: Volumen, intensidad, pausas, silencios, tono,
Timbre, etc.
Orientaciones para desarrollar competencias orales
Escucho con atencin y dibujo
Recopila imgenes de personas, animales, objetos o
paisajes, que contengan detalles que permitan que los
estudiantes hagan descripciones pormenorizadas.
Explicando mis hallazgo.
Somos narradores.
Jugamos con las palabras:
Rimas, trabalenguas, adivinanzas y charadas.
Las retahlas.
Los absurdos verbales.
Participando para tomar decisiones.
La entrevista

3.- ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR COMUNICACIN ESCRITA.

Proceso didcticos de comprensin de textos.
Antes de leer.

Determinar el propsito de la lectura, activar los

saberes previos, planteamiento de las predicciones a
partir de la observacin de indicios, elaboracin de
hiptesis de lectura a partir de predicciones.

 Durante la lectura.

Modalidad o formas de lectura, contrastacin de

hiptesis. Formular preguntas sobre lo ledo. Aclarar
posibles dudas acerca del texto. Releer partes confusas.
Buscar el significado de las palabras a partir del
contexto. Pensar en voz alta para asegurar la
comprensin

Despus de la lectura.
Contrastar hiptesis. Elaborar resmenes grficos,
Organizadores, etc. Formular y responder preguntas
Considerando los niveles de comprensin. Realizar
Actividades complementarias y de refuerzo a la lectura
Y escritura.

Niveles de Comprensin:
LITERAL

Reconocimiento de todo aquello que

explcitamente figura en el texto.
Interpretacin de la informacin implcita.
Es la esencia de la comprensin lectora.
Planteamiento de juicios.
Argumenta nuestra posicin frente al
contenido del texto.

LITERAL
INFERENCIAL
CRITERIAL

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE TEXTOS.

3.1.-II CICLO 3,4 Y 5 AOS DE EDUC. INICIAL
La lectura puede estar asociada a las actividades
propias de los nios, para la cual se proporcionar textos escritos:
sus propios nombres, leer una receta, instrucciones de la
elaboracin de tteres, leer canciones o rimas, etc.
La maestra lee a los nios.
Con la entonacin adecuada, transmitiendo inters, sorpresa,
emocin, entusiasmo para capturar la sensibilidad de los nios. Para
ello tener en cuenta:

Ensayar la lectura
Buscar informacin sobre el autor
Leer previamente el cuento
Ubicar a los nios
Generar un buen clima en el aula
Abrir un espacio de intercambio

Leer el propio nombre.

Leer para saber ms sobre un tema.
Leer por s mismo.
Otras estrategias relacionadas:

Cuento motor: variante del cuento hablado, es decir cuento

representado, un cuento jugado, en el cual hay un narrador y un grupo
de nios y nias que representan lo que dice dicho narrador.

La conversacin literaria en el aula: Selecciona cuatro o

cinco textos para luego invitar a los nios a escoger uno entre ellos
segn sus preferencias. Tener en cuenta la calidad de los textos y las
imgenes, as como el nivel de desarrollo en el grupo.

3.2.- III CICLO 1 y 2 GRADO DE PRIMARIA.

Debemos planear cules sern las estrategias de enseanza para el
aprendizaje exitoso de la lectura y escritura.
Leemos textos predecibles: Pertenecen al tipo de ficcin que se
caracteriza por las repeticiones en su contenido y, algunas veces por
acumulaciones y rima.
Caminata de lectura: Esta estrategia es utilizada por los nios
cuando se leen los letreros de publicidad que ven en los medios de
comunicacin, repitiendo una y otra vez lo que dice.

 Interrogamos textos: Presentamos a nuestros nios diversos tipos

de textos que circulan en su entorno, en e l aula, la escuela y la
localidad: peridicos, etiquetas, actas, invitaciones, etc. Luego
proponemos preguntas, estas preguntas deben permitir obtener del
texto la mayor cantidad de informacin para construir su significado
(construccin de la comprensin del texto)
Leemos textos expositivos: Ocupan una variedad de textos de
circulacin social. Estos textos contienen informacin y los podemos
encontrar en: afiches, noticias, un trptico, noticia cientfica o
enciclopedia.
3.3.- IV y V CICLO 3, 4,5 y 6 GRADO DE PRIMARIA
A continuacin abordaremos la propuesta de estrategias de comprensin de
textos:
Ficha de personajes: Se expresa lo comprendido a travs de otros
lenguajes. Se centra la atencin de los nios en las caractersticas y
personalidad de los personajes, se propone completar una ficha con
informacin sobre el texto y realizar dibujos con los personajes.
Organizar la informacin para aprender, organizadores grficos:
Tienen como finalidad que los nios elaboren diversos organizadores
grficos que les permita representar el contenido del texto. Es usada
frecuentemente en la lectura de textos expositivos.
Guas de anticipacin: Consiste en hacer planteamientos sobre el
texto que va ser ledo, tiene como finalidad activar los saberes previos
y permite que los estudiantes fijen su propsito lector.
4.-ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS.
Procesos didcticos:
PLANIFICAR

Tienen su base en la
situacin significativa
que le genera. Aqu se
piensa: Para qu
vamos a escribir? A
quin nos dirigimos?
Establecer las ideas
(generar ideas) que se
requieren segn el
propsito y destinatario
Organizar la informacin
de acuerdo a la
estructura del texto.

TEXTUALIZACIN

Implica la redaccin del

texto con lo que se ha
definido en el plan de
escritura. Cmo lo
trabajo con los
estudiantes?
Ayudarlos a tomar
decisiones acerca de
cmo enlazar unas
ideas con otras.
Ayudarlos a elegir las
palabras de acuerdo al
tipo de texto, al tema y
destinatarios que lo

REVISIN

Puede darse en la etapa de la

textualizacin o despus de
ella. Implica dos momentos:
La lectura del texto: Nos
ponemos en el lugar de los
lectores, para darnos cuenta
s: El texto es claro, las ideas
son ordenadas, contiene
suficiente informacin, se
comprende. Esta lectura se
hace de acuerdo al propsito
de la lectura.. (Mirada al plan
de escritura)
La edicin del texto. Si las

leern.

ideas an no estn claras y

requiere ajustes, hay que
reescribir el texto para
mejorarlo.

4.2.- III CICLO 1 y 2 GRADO DE PRIMARIA

Escribimos nuestros nombres: Es pieza clave del proceso de
apropiacin de la escritura para los nios. Los nombres son palabras
significativas.
Escribimos en forma libre: Permite que expresen sus sentimientos,
ideas e intereses, con la seguridad de que lo escriben ser respetado
por el otro.
Escribimos en voz alta: Nuestros nios pueden contar lo ocurrido
acerca de un paseo, una visita, un acontecimiento en la comunidad,
una fiesta.
4.3.- IV y V CICLO 3, 4,5 y 6 GRADO DE PRIMARIA
Autobiografa: Implica el uso de ciertas habilidades como la
organizacin de informacin y el manejo bsico de tcnicas como la
entrevista. La escritura de la propia biografa, o autobiografa, tiene un
impacto importante para los nios.
Acompaamiento alternado: Mediante esta estrategia se puede alternar
la observacin sistemtica del proceso de los nios con regulacin, ayuda
asistida y correccin sobre la marcha, mientras ellos van produciendo sus
textos.
Es recomendable considerar, que adems de retroalimentar
positivamente los aportes de nuestros nios y nias, fomentemos que
respeten los turnos, si creamos unas normas de convivencia en todos, las
consideraran suyas y las respetarn. Las estrategias son:
Los nios dictan, la maestra escribe.
Los nios escriben por si mismos de manera libre.
Escritura del nombre.
Escritura espontanea de listas.
Para ejecutarlas:

Explicar a nuestros nios en que consiste la estrategia.

Motivar a nuestros nios en todo momento con nuestra
actitud, disposicin y tono de voz durante la aplicacin
de la estrategia seleccionada.
Tomar notas durante el desarrollo de la estrategia que
nos permitan, al final, analizar la ejecucin de la
estrategia y descubrir dificultades o fortalezas.
Abrir un espacio de intercambio donde los nios
comenten sus impresiones, lo que les produjo el texto.

Motivar a los nios a exponer sus trabajos, retarlos o

llevarlos a sus casas para explicarles a sus familias
como lo hicieron.

Ejemplo de estrategias para desarrollar:

El cuento viajero
Creacin por lluvia de ideas
Historias mudas
Binomio fantstico
Los pareados
Creamos adivinanzas
La cancin no es la misma

V.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

5.1. Adaptaciones de los fascculos de las Rutas del Aprendizaje del rea de
Comunicacin
5.2. Adaptaciones de la Gua para docentes rea Comunicacin.