UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO

CAMPUS UNIVERSITÁRIO DE ALTO ARAGUAIA

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM NOVAS TECNOLOGIAS APLICADAS
A EDUCAÇÃO

FABIANA SOUZA DE ANDRADE

APLICAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO EM

BIBLIOTECAS UNIVERSITÁRIAS COMO RECURSOS AUXILIARES AOS
DEFICIENTES VISUAIS

ALTO ARAGUAIA
2008
 2

FABIANA SOUZA DE ANDRADE

APLICAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO EM

BIBLIOTECAS UNIVERSITÁRIAS COMO RECURSOS AUXILIARES AOS
DEFICIENTES VISUAIS

Monografia apresentada ao curso de

Especialização em Novas Tecnologias
da Informação e Comunicação
Aplicadas a Educação da
Universidade do Estado de Mato
Grosso como requisito parcial para a
obtenção do título de Especialista.

Orientadora: Prof. Me. Shirlene Rohr

de Souza

ALTO ARAGUAIA
2008
 3

FABIANA SOUZA DE ANDRADE

APLICAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO EM

BIBLIOTECAS UNIVERSITÁRIAS COMO RECURSOS AUXILIARES AOS
DEFICIENTES VISUAIS

Monografia apresentada ao curso de

Especialização em Novas Tecnologias
da Informação e Comunicação
Aplicadas a Educação da Universidade
do Estado de Mato Grosso como
requisito parcial para a obtenção do
título de Especialista.

Orientadora: Prof. Me. Shirlene Rohr de

Souza

Aprovada em: ____/____/_____

BANCA EXAMINADORA

___________________________________________________
Prof. Me. Shirlene Rohr de Souza (Orientadora)

___________________________________________________
Prof. Esp. Mônica de Castro Teixeira (Membro)

___________________________________________________
Prof. Me. Wesley Barbosa Thereza (Membro)
 4

Á minha mãe Liberalina, exemplo de mãe, amiga,

esposa e filha.
 5

Agradeço
Aos meus amigos e familiares pelo incentivo e
paciência.
Aos professores e colegas pelo ensinamento, amizade
e pela sabedoria compartilhada.
 6

"Cegos são aqueles que não conseguem se ver, que

decidem continuar pela vida sem olhar onde estão,
ignorando a sua responsabilidade. E a importância de
sua ação no processo de construção de sua história, da
história do outro, da história da sua sociedade".

(BRAILLE, 1992)
 7

RESUMO

Este trabalho apresenta o papel das bibliotecas universitárias como um recurso que
auxilie o acesso à informação pelos deficientes visuais. Tem o intuito de expor as
políticas de inclusão que podem ser adotadas em bibliotecas universitárias. A pesquisa,
realizada por meio de uma revisão de literatura, procurou abordar aspectos sobre o
direito do usuário a informação e as tecnologias de informação e comunicação,
especificamente as tecnologias assistivas, utilizadas para promover a acessibilidade
das pessoas com deficiências. Faz referência ainda às iniciativas realizadas por
bibliotecas universitárias brasileiras demonstrando que o processo de integração social
dos deficientes visuais tem avançado no país.

Palavras-chave: Biblioteca Universitária – Direito a Informação. Biblioteca Universitária

– Deficiente Visual. Tecnologias Assistivas.
 8

RESUMEN

Este trabajo presenta el papel de las bibliotecas universitarias como un recurso que
auxilie el acceso a la información superior por los deficientes visuales. Tiene el intuito
de exponer las políticas de inclusão que pueden ser adoptadas en bibliotecas
universitarias. La investigación realizada por medio de una revisión de literatura buscó
abordar aspectos sobre el derecho del usuario la información y las tecnologías de
información y comunicación, específicamente las tecnologías assistivas, utilizadas para
promover la acessibilidade de las personas con deficiencias. Hace referencia aún a la
iniciativas realizadas por bibliotecas universitarias brasileñas demostrando que el
proceso de integración social de los deficientes visuales ha avanzado en el país.

Palabras-llave: Biblioteca Universitaria - Derecho la Información. Biblioteca

Universitaria - Deficiente Visual. Tecnologías Assistivas.
 9

LISTA DE QUADROS E FIGURAS

Quadro 1 - Evolução do sistema de leitura tátil 22

Figura 1 - Placa sonográfica de Barbier 26
Figura 2 - Alfabeto Braille 28
 10

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

BIBIFCH - BIBLIOTECA DO INSTITUTO DE FILOSOFIA E CIÊNCIAS

HUMANAS
CADV (PUC) - CENTRO DE ACESSIBILIDADE AO ALUNO DEFICIENTE
VISUAL
CADV (UFMG) – CENTRO DE APOIO AOS DEFICIENTES VISUAIS
CAS – CURSO DE ANÁLISE DE SISTEMAS
CEPE – CONSELHO DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO
CODE – COMISSÃO PERMANENTE DE APOIO AOS ALUNOS PORTADORES
DE DEFICIÊNCIA
DSU - DIVISÃO DE SERVIÇOS AO USUÁRIO
DV – DEFICIENTE VISUAL, DEFICIENTES VISUAIS
FAPESP - FUNDAÇÃO DE AMPARO À PESQUISA DO ESTADO DE SÃO
PAULO
NTICS – NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
ProAces/DV – PROJETO DE ACESSIBILIDADE AOS ALUNOS DEFICIENTES
VISUAIS
PUC – PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA
SNBU - SEMINÁRIO NACIONAL DE BIBLIOTECAS UNIVERSITÁRIAS
UEL – UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA
UFPB - UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
UNICAMP – UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
TICs – TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
 11

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 12
1 BIBLIOTECA E USUÁRIO: UM CONTEXTO DA TRAJETÓRIA 17
2 PRIMEIRAS TECNOLOGIAS DE AUXÍLIO AOS DEFICIENTES VISUAIS 22
2.1 Valentin Haüy 23
2.2 Charles Barbier de La Serre 25
2.3 Louis Braille 27
3 TECNOLOGIA ASSISTIVA 30
4 RELATOS DE EXPERIÊNCIA: O QUE AS UNIDADES DE INFORMAÇÃO TÊM
FEITO PARA ATENDER AOS DEFICIENTES VISUAIS 34
4.1 Serviço Braille da Biblioteca Central da Universidade Federal da Paraíba (UFPB) 34
4.2 Sala de Acesso à Informação e Laboratório de Apoio Didático para Portadores
de Necessidades Especiais – UNICAMP 35
4.3 Biblioteca do Instituto de Filosofia e Ciências Humanas (BIBIFCH) - UNICAMP 35
4.4 Centro de Acessibilidade ao Aluno Deficiente Visual (CADV) da PUC-Campinas 36
4.5 Biblioteca Central da Universidade Estadual de Londrinas (UEL) 37
4.6 Bibliotecas da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) 37
4.7 Catálogo Coletivo de Livros em Braille e Livros Falados 38
CONSIDERAÇÕES FINAIS 39
REFERÊNCIAS 45
 12

INTRODUÇÃO

A preocupação fundamental desta pesquisa foi mostrar o trabalho que

pode ser desenvolvido pelas bibliotecas, a fim de que os deficientes visuais
possam ser assistidos. Para tanto, procurou-se investigar a respeito das técnicas
e instrumentos que se desenvolveram ao longo da história para que os deficientes
visuais pudessem ter acesso à leitura, até, finalmente, mostrar as novas
tecnologias disponíveis para esse tipo de atendimento.
A pesquisa foi realizada por meio de um estudo exploratório e da análise
da literatura existente na área. Para melhor compreender este processo,
investiga-se as dificuldades vivenciadas pelas pessoas com deficiência visual,
como também, as ações que se operam para mudar esse quadro.
Etimologicamente a palavra biblioteca – do grego bibliotheke1 – significa
“lugar ou móvel em que se guardam livros” e, o que deveria ser apenas uma
questão morfológica, fixou-se como o modo que a sociedade vem encarando a
biblioteca durante séculos, ou seja, um lugar onde se guarda livros.
Nos tempos atuais, no entanto, começam a surgir discussões para
modificar este quadro, uma vez que a informação tornou-se essencial para o
progresso de qualquer nação e a biblioteca, o órgão “gratuito” e responsável pela
democratização do volume atemporal da informação, não acompanhou esta
evolução, o que representa um prejuízo para a sociedade. Neste sentido,
Gonzalez (2002, não paginado) argumenta que “[...] a biblioteca é a última
instituição que alguém procura quando a informação é necessária. Isto mostra
seu isolamento social e não há ferramenta que meça as desvantagens para a
sociedade”.
Assim, procurando rever essa condição, algumas bibliotecas tradicionais
têm sido palco de imprescindíveis mudanças; elas vêm adotando políticas que
visam à inclusão social em que o mais importante não é a manutenção e
conservação dos acervos que contêm, mas o acesso a estes acervos pelos
usuários que necessitam de informação. A adoção de atitudes inclusivistas tem

1
O termo biblioteca foi definido inicialmente pelos gregos, depois foi transposta para o latim de onde chegou
até o conhecimento da civilização ocidental (BIBLIOTECA, 1990).
 13

feito com que a biblioteca seja inserida no grupo dos instrumentos necessários ao
desenvolvimento da sociedade.
Para que a biblioteca seja cada vez mais um centro de transmissão de
informações que permite todo e qualquer usuário o acesso imediato à informação
de seu interesse, independente de suas condições físicas, sociais, econômicas ou
psicológicas, é necessário que a sua divisão em várias categorias seja respeitada,
seja ela uma Biblioteca Nacional, Infantil, Escolar, Pública, Universitária,
Especializada, Virtual ou Especial.
Embora existam diversos tipos de biblioteca, duas questões são bastante
básicas: a primeira é que cabe a cada uma delas um público específico,
significando que, para cumprir o seu papel frente à sociedade, é preciso que ela
responda satisfatoriamente às necessidades informacionais de seus usuários,
indistintamente, favorecendo a construção da cidadania. A segunda é que,
independente do usuário para a qual se destina, sua função e objetivos são
voltados para atender suas necessidades informacionais.
No caso deste estudo, o foco de atenção diz respeito à utilização das
novas tecnologias em bibliotecas que visam atender ao público com diferentes
graus de deficiência visual. São poucas as bibliotecas preparadas para isso. A
grande maioria dentre as existentes faz parte de instituições especializadas que
atendem apenas aos deficientes visuais que utilizam o seu ambiente. As
bibliotecas que deveriam apresentar-se como um recurso imprescindível para
vencer a discriminação, visto que “[...] constituem os meios mais eficientes para a
reintegração dos cegos à vida ativa e à realização de um trabalho socialmente
útil, dentro de suas possibilidades intelectuais e psíquicas” (JAEGER; CUARTAS;
PIZZATTI, 1985, p. 9), na maioria das vezes atendem apenas a uma restrita
parcela da população, deixando a grande massa sem a oportunidade desses
serviços. Por este motivo, e devido à falta de estrutura para atendimento de um
amplo público, as bibliotecas universitárias e públicas estão procurando dispor as
informações para o deficiente visual, exercendo a função das Bibliotecas
Especiais.
Se o desenvolvimento de um país está ligado à democratização, por
conseguinte, é necessário que haja acesso igualitário a renda, saúde, educação,
lazer, segurança e também a informação. Souza, Marinho e Araújo (1993, p. 66)
 14

expressam que “no Brasil, a democratização da leitura está condicionada à

democratização política de nossa sociedade” e que este fato demandaria “uma
forte transformação na estrutura social e econômica do país, significando,
também uma luta política pela conquista de melhores condições de vida para as
classes trabalhadoras”.
No caso específico da democratização da informação, o processo tem
relação direta com a estruturação de bibliotecas, para que atendam a todos os
tipos de usuários, respeitando a diversidade existente entre eles e a sua situação
econômica. Mas, além de disponibilizar a informação, compete às bibliotecas
trabalhar para que a mesma seja acessível2.
O portador de alguma necessidade especial faz parte de um grupo social
que sofre forte discriminação e é privado de muitos de seus direitos por falta de
acesso aos meios. Esse usuário deve ter a possibilidade de entrar na biblioteca,
usar qualquer informação de seu interesse e ser bem atendido assim como os
outros clientes da instituição, pois uma das coisas de que ele necessita é de
tratamento igualitário.
Uma biblioteca determinada a cumprir seus objetivos deve preocupar-se
com o rompimento de algumas, dentre as muitas, dificuldades encontradas pelo
deficiente: barreiras arquitetônicas3, ausência de acervo especializado e também
de profissionais preparados para atendê-los. Mas será que as bibliotecas têm
atendido às necessidades informacionais das pessoas com deficiência? É
possível que biblioteca atue como instrumento para inclusão social deste grupo?
Será que as bibliotecas têm políticas de disseminação da informação para
usuários com deficiência?
Do grupo de pessoas com deficiência, esta pesquisa se inclinou, por
necessidade de recorte metodológico, apenas para a relação entre bibliotecas e
deficientes visuais (DV, doravante).
O objetivo da pesquisa foi, em primeiro lugar, verificar se o método de
acesso à informação pelo DV satisfaz a duas importantes características do

2
A NBR 9050 define acessível como “o espaço, edificação, mobiliário, equipamento urbano ou elemento que
possa ser alcançado, acionado, utilizado e vivenciado por qualquer pessoa, inclusive aquelas com mobilidade
reduzida. O termo acessível implica tanto acessibilidade física como de comunicação”. (ASSOCIAÇÃO
BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS, 2004).
3
Barreira arquitetônica, urbanística ou ambiental é qualquer elemento natural, instalado ou edificado que
impeça a aproximação, transferência ou circulação no espaço, mobiliário ou equipamento urbano
(ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS, 2004).
 15

bibliotecário moderno: a preocupação com o lado social da profissão e o uso das

novas tecnologias em suas atividades ocupacionais.
As novas tecnologias constituíram um suporte fundamental para esta
pesquisa, que se valeu da vários sites para investigar a respeito dos avanços no
sentido de atender aos deficientes visuais. Estes sites estão devidamente
descritos nas referências. Dentre as obras pesquisadas, algumas foram de certa
forma, muito especiais:
O artigo de Gonzalez (2002) intitulado Biblioteca acessível: serviços de
informação para usuários com deficiência, publicado no site da Rede Saci, analisa
os principais serviços e produtos oferecidos por bibliotecas públicas e acadêmicas
internacionais às pessoas com deficiência, buscando definir os principais
parâmetros para a projeção de serviços especializados para públicos especiais.
O texto publicado por Campos (2005), As cinco Leis da Biblioteconomia e
o exercício profissional, discute a importância das leis de Shialy Ramamrita
Ranganathan na atividade do bibliotecário, defendendo uma postura dinâmica e
atuante para os profissionais que lidam com a informação. Neste sentido, difere
da maioria dos textos sobre “As cinco Leis” que as contextualizam apenas em
aspectos referentes ao processamento técnico.
O documento L’écriture Braille dans le monde: rapport sur le progrès
accompli dans l’unification des écritures Braille de Mackenzie (1954), publicado
pela UNESCO e disponibilizado no portal do INSTITUT NATIONAL DES JEUNES
AVEUGLES, contextualiza todo o histórico do sistema Braille e de seu criador
Louis Braille, com o objetivo de apresentar a grande contribuição social deste
invento para a humanidade.
Na obra Para uma nova comunicação dos sentidos: contributos da
tecnologização da tiflografia para a ampliação dos processos comunicacionais, de
Guerreiro (1999), o autor apresenta o papel da tríade francesa Valentin Haüy -
Charles Barbier de La Serre - Louis Braille. A obra destaca a participação destes
personagens na construção de uma nova tecnologia que viria a promover a
acessibilidade à informação e à comunicação aos deficientes visuais.
Este trabalho está dividido em quatro capítulos, sendo que o primeiro
apresenta a contextualização do processo de evolução da biblioteca frente ao
atendimento dos usuários. O segundo aborda sobre as primeiras tecnologias que
 16

foram inventadas com o objetivo de atender aos deficientes visuais, bem como
fornece informações sobre Valentin Haüy, Charles Barbier de La Serre e Louis
Braille que tiveram vital participação na emancipação sócio-cultural dos DV.
Finalmente, o terceiro capítulo trata sobre as Tecnologias Assistivas e seu papel
fundamental na vida do DV. O quarto relata as principais experiências de
bibliotecas universitárias brasileiras no atendimento às pessoas com deficiência
visual.
Nas considerações finais, após o levantamento de novas tecnologias
disponíveis, há uma compilação das principais ações que podem ser adotadas em
bibliotecas para favorecer aos Deficientes Visuais.
Enfim, esta pesquisa mostra que muitas bibliotecas poderiam atender aos
deficientes visuais com novos suportes e novas tecnologias apenas com a
implantação de pequenas políticas de inclusão, o que é possível desde que haja
comprometimento e planejamento por parte das instituições, principalmente das
Universidades.
 17

1 BIBLIOTECA E USUÁRIO: UM CONTEXTO DA TRAJETÓRIA

Ao longo da história, a biblioteca esteve presente com o papel de guardiã

dos remédios para os males da alma, depósito de livros e até tornou-se símbolo
do poder. Neste contexto, o usuário teve pouca ou nenhuma relevância para
aqueles que estavam à frente da instituição. O real interesse por diversos séculos
foi apenas o livro: mantê-los e conservá-los.
Na Antiguidade, o homem utilizou-se de diversos instrumentos para
registrar as informações (pedras, argila, casca de árvores, tecidos, folhas, couro
de animais...), demonstrando que, com sua evolução social, ele também sentiu a
necessidade de aprimorar os suportes existentes. De maneira dicotômica, neste
período, apenas uma parcela da população era alfabetizada, sendo a informação
acessível a apenas alguns. As bibliotecas eram particulares/ pessoais ou
monásticas e assim continuaram durante toda Idade Média. Os recintos
destinados aos livros eram na prática, simplesmente depósitos de livros e tinham
por objetivo guardá-los intacto de possíveis usuários (os livros eram
acorrentados). Neste momento da história, as dependências do “depósito” são de
uso exclusivo de alguns poucos religiosos, monarcas e intelectuais e o seu
responsável tem como principal preocupação a cópia exaustiva de livros e sua
preservação.
O que talvez tenha contribuído para que por tantos séculos este quadro
seja inalterado é o fato de que, em primeiro lugar, a maioria da população era
analfabeta; depois, o conhecimento era repassado oralmente e as informações
religiosas representavam a verdade absoluta. Poucas pessoas sabiam ler ou
escrever, pois ou eram trabalhadores (e não tinham meios para aprender) ou
senhores feudais, como aponta-nos Martins (2002, p. 72):

Os progressos da instrução foram lentos, mesmo entre as classes

nobres, e todos sabem não terem sido numerosos os grandes senhores
medievais capazes de ler e de escrever. Com relação ao que
chamaríamos povo, a questão não chegava nem a se colocar: faltavam-
lhe os meios, faltavam-lhe o tempo para leitura.

Os aspectos da oralidade da transferência das informações e o seu

registro apenas quando de caráter religioso é explicado por Escolar (1977, p. 5):
 18

As criações literárias foram durante muito tempo, transmitidas oralmente

[...] na forma do livro pré-histórico, porque não se as considerava de
importância suficiente para serem transcritas. Quando uma narrativa ou
um poema mereceu as honras de tomar parte no acervo escrito, deveu-o
a razões religiosas, morais ou políticas, isto é, a motivos alheios à sua
categoria ou valor literário.

O processo de disseminação oral da informação, bem como o registro

informacional apenas de interesse religioso na Idade Antiga e Média, começa a se
modificar em meados do século XV, quando acontecimentos importantes servem
de marco para a Idade Moderna que se inicia na Itália - espalhando-se
posteriormente por toda Europa. Perdura por um novo período que seria marcado
por um renascimento da valoração da cultura greco-romana clássica, pelo
surgimento de grandes inventos, como a pólvora, a caravela, a imprensa..., pelo
nascimento de uma nova classe social denominada burguesia, pela reforma na
Igreja Católica (VIANA, 1997, p. 589) e criação de novas atividades profissionais
(EISENSTEIN, 1998, p. 133).
Há enfim, uma reformulação social, econômica e tecnológica que assola a
Europa e vai se espalhando pelo mundo. Neste contexto, a disseminação cultural
também passa por uma modificação: as bibliotecas, antes restritas para grupos
religiosos, monarcas e alguns poucos letrados, passam a ser abertas para um
novo público, o povo. A atenção volta-se então para a disponibilização do acervo
ao usuário, para que este tenha acesso ao conteúdo dos livros. A partir deste
momento, a biblioteca deixa de ser apenas o depósito de objetos sagrados,
particulares, para tornar-se ambiente de estudo, local público.
Esta preocupação perdura-se até o final do Renascimento —
aproximadamente fins do século XVII — com o início do processo da Revolução
Industrial, quando o público/ usuário é relegado novamente ao segundo plano e
os olhares se vertem para o advento das novas tecnologias: o maquinário. O
período da Revolução Industrial é coroado pelo invento de máquinas potentes, da
substituição do trabalho manual por mecânico. Assim, durante todo este período a
sociedade investe no desenvolvimento tecnológico, mas chega um momento em
que ela se vê com a necessidade de investir no capital humano, a desenvolver
meios para a qualificação do ambiente para tanto começa a utilizar as inovações
no campo da informação e comunicação (FERNANDES, 2004).
 19

As utilizações destas Novas Tecnologias da Informação e da

Comunicação (NTIC’s, doravante) dão início à valoração do conhecimento,
conforme relata Fernandes (2004)4:

Neste momento, predominavam os esforços científicos, tecnológicos e

políticos no sentido de organizar a sociedade, proporcionando
informações adequadas para tal. Desta forma, descobriu-se então que a
grande fonte para uma reestruturação chamava-se informação e que a
ciência era apenas uma intermediária na organização, armazenagem e
distribuição de certas informações.

A sociedade nota a importância da informação para o desenvolvimento

científico e tecnológico, mais do que das máquinas, apresentando, em meados de
1950, os primeiros resquícios da Sociedade da Informação. No novo palco da
sociedade, a preocupação volta-se para o acesso à informação, pois este
“produto” tornou-se o diferencial entre progresso e estagnação. No contexto das
bibliotecas, surge a necessidade de viabilizar o acesso do usuário à informação,
saber quais suas necessidades enquanto usuários daquele espaço. A biblioteca
passa assim por uma transformação; a sua preocupação tecnicista é deixada para
o segundo plano e é trazido à tona um novo aspecto: atendimento qualitativo ao
usuário real e potencial. Surge também com essa nova preocupação da biblioteca
um problema: como enfrentar séculos e séculos de “marginalização”; como
atender, de forma satisfatória, indivíduos com características diversificadas; com
necessidades informacionais diferenciadas?
Em 1931, antes mesmo das mudanças apresentadas na sociedade
contemporânea, Ranganathan já se preocupava com o caráter tecnicista da
biblioteca e publica as Cinco Leis da Biblioteconomia voltadas para a satisfação
do cliente: os livros são para serem usados, a cada leitor o seu livro, a cada livro o
seu leitor, poupe o tempo do leitor e a biblioteca é uma organização em
crescimento. Em sua segunda e terceira lei, principalmente, ele oferece a solução
para os dois graves problemas que nasceram junto com a “nova” fase da
Biblioteconomia e da Biblioteca: a cada leitor o seu livro e para cada livro o seu
leitor, respectivamente.
Em “a cada leitor o seu livro” trouxe-nos um aspecto que até os dias
atuais é preocupante: a questão da acessibilidade à informação, a qual se

4
Texto entregue pelo próprio autor e não apresentava paginação.
 20

apresenta como um dos fatores responsáveis pelo desenvolvimento intelectual e

cognitivo do indivíduo e, por conseguinte o da sociedade onde está inserido,
desta forma aquele que a acessa será beneficiado.
O acesso à informação contribui para que a pessoa realize o exercício
pleno da cidadania. Uma pessoa bem informada é capaz de lutar pelos seus
direitos, votar consciente, participar efetivamente da sociedade.
No princípio “para cada livro o seu leitor” Ranganathan foca a
necessidade de se respeitar à diversidade humana. As pessoas têm
características diferentes, sejam de ordem psicológica, religiosa, social, física e
outros, que influenciam no seu interesse e gosto pela leitura. Por este motivo é
necessário que a biblioteca especifique o público a que se destina e o tipo de
acervo à qual se especializará: “para usuários diferentes, diferentes bibliotecas e
diferentes formas de organização dos acervos” (CAMPOS, 2005).
A sociedade contemporânea determina que o indivíduo deve seguir um
certo padrão para estar incluso: dominar as novas tecnologias, conhecer um outro
idioma e possuir características físicas e psicológicas que estejam de acordo com
o que ela estabelece. Nela o indivíduo deve ter a sua diversidade respeitada, pois
é inerente a ele, mas não pode fugir dos aspectos pré-estabelecidos: saber utilizar
o computador, ser jovem, falar inglês fluentemente, estar preocupado com a
estética, desenvolver a capacidade de liderança, ser comunicativo, ter boa
aparência, estar bem informado e outros... Aqueles que não se encaixam neste
padrão são marginalizados, é o caso de analfabetos, pobres, idosos, pessoas
obesas, deficientes e outros... há uma gama de estigmatizados.
O que ocorre é que muitas vezes por falta de oportunidade e de conhecer
os seus direitos, estas pessoas aceitam os rótulos fixados. Para quebrar os
paradigmas é necessário o acesso à informação, pois, é ela que auxilia no
desenvolvimento crítico e intelectual do indivíduo.
Assim, a biblioteca, hoje se apresenta como um importante recurso na
formação do pensamento crítico, pois é nela que esta armazenada grande
quantidade das informações existentes. Quando as pessoas têm acesso ao
conteúdo depositado ali, podem despertar para a necessidade de lutar pelo
respeito aos seus direitos.
 21

A biblioteca contemporânea procura se estruturar de forma a atender

exigências do usuário, para tanto almeja profissionais preparados para difundir a
informação: não um técnico, mas um interventor social. Acredita-se que o papel
do bibliotecário, ao contrário de outrora, é trabalhar para que todos tenham a
possibilidade de desenvolver a consciência crítica para modificar a sociedade, por
este motivo, esses profissionais devem estar preocupados com os grupos que
não acessam a informação, como os deficientes visuais, por exemplo.
 22

2 PRIMEIRAS TECNOLOGIAS DE AUXÍLIO AOS DEFICIENTES VISUAIS

Na história da humanidade, todas as vezes que um indivíduo viu-se frente

a algum desafio que o impedisse ou atrapalhasse seu crescimento e
sobrevivência entrou em um processo de evolução. Escorsim et al (2005, p. 4)
afirmam:
Ao longo da história da humanidade, o homem foi, paulatinamente,
desenvolvendo seus conhecimentos, ajustando-os às suas necessidades
de sobrevivência em função da evolução da espécie. Primeiramente, a
necessidade era de delimitar seu território e neste ponto a história da
humanidade é repleta de acontecimentos, vários impérios se
constituíram e impuseram seus domínios e experimentaram, ao longo
dos tempos, suas ascensões e suas quedas.

Com a dificuldade proporcionada pela falta da visão não foi diferente, o

homem buscou uma maneira alternativa de ler e de iniciar/manter seu
aprendizado. Os primeiros relatos de iniciativas na busca de superação da
inacessibilidade proporcionada pela deficiência visual são documentados na
Idade Antiga, com Dirimo de Alejandría, e vai até o invento do Sistema Braille,
prosseguindo até os dias atuais com as tecnologias assistivas. Conforme
podemos perceber no Quadro 1 desde os primórdios da civilização têm sido
criadas tecnologias para auxiliar os DV na tentativa de reestruturar suas vidas:

Quadro 1 – Evolução do sistema de leitura tátil

Momento Fato
Histórico
El primer intento de enseñanza de lecto-escritura a personas ciegas lo
Idade Antiga encontramos en Grecia con Dirimo de Alejandría (311-358) d.c ciego
de nacimiento y diseñó un conjunto de piezas de marfil y letras en
relieve para poder elaborar la lecto-escritura (pero sólo quedó en un
intento). (GALET POSTIGO; LORENTE PARDO, 2005, p.4)
Zain-Din Al Amidi, criou um método que [...] consistia em fazer espiral
Século XIV de papel bem fino, estas eram engomadas e dobradas sobre os
caracteres, permitindo-lhe a leitura. (OLIVEIRA, 2007)
Em 1517, Girolando Cardano uso letras del alfabeto realizado en
madera para que las personas ciegas aprendieran a leer y escribir.
Século XVI (GALET POSTIGO; LORENTE PARDO, 2005, p.4)

Francisco Lucas de Saragosse (Espagne), 1517, qui sculpta un jeu de

lettres dans des tablettes de bois mince. Cet alphabet, apporté en Italie
vers 1575, fut amélioré par Rampansetto de Rome qui se servit de
blocs plus grands sculptés en creux et non pas en relief. (MACKENZIE,
1954, p.16)
Pedro Moreau lança, em 1640, um sistema de letras móveis de
Século XVII chumbo. [...]
 23

Em 1651 Jorge Harsdorffor, de Nuremberg, faz ressurgir o velho

processo de gravar letras com estilete em tábuas cobertas de cera.
Padre Terzi, em cerca de 1676, inventou uma espécie de código
cifrado, para o que utilizou uma série de nós dados em cordas ou um
sistema de pontos dispostos de vária forma. (GUERREIRO, 1999, p.
114)
Maria Teresa von Paradis, que encorajou Valentin Haüy, foi
Século XVIII alfabetizada por meio de alfinetes cravados em uma base.
Em 1741 Diderot, em seu livro "Carta aos Cegos", fala de uma mulher
que teria sido alfabetizada através de letras recortadas em papel.
Em 1784: Valentin Haüy funda o Instituto Real dos Meninos Cegos, em
Paris. Acidentalmente, um de seus alunos, o jovem Lesseur, descobriu
que podia reconhecer letras fortemente impressas em papel. Haüy
passa a utilizar esse método para alfabetizar seus alunos. (OLIVEIRA,
2007)
Século XIX Por volta de 1811, Charles Barbier de la Serre [...] criou um sistema de
escrita noturna que permitia a comunicação entre os soldados em
campanha. O sistema de Barbier estava baseado em um tabuleiro de
36 quadrados, cada qual relacionado com um som (OLIVEIRA, 2007).

EM 1825, observando que o modelo proposto por Barbier ultrapassava

as possibilidades de uma única percepção táctil Louis Braille tratou de
reduzir as proporções, de modo a obter sinais que pudessem formar
uma verdadeira imagem debaixo dos dedos. (BAPTISTA, 2000)
Fonte: Quadro elaborado pela autora desta pesquisa monográfica

Neste contexto histórico três personagens destacaram-se e contribuíram

para a facilitação da inserção dos não-videntes. Foram eles: Valentin Haüy,
Carlos Barbier de La Serre e Louis Braille.

2.1 Valentin Haüy

Pouco se menciona sobre a vida de Valetin Haüy, considerado o pioneiro

da institucionalização da educação formal de cegos. A maior parte dos
documentos inicia a cronologia a partir de 1784 quando ele fundou em Paris a
primeira escola destinada à educação e preparação profissional de cegos. No
entanto, para compreender o processo e a dinâmica da mudança que ocorreu na
vida dos DV, faz-se necessário saber quem foi Haüy. Sobre Valentin Haüy, alguns
autores como Mackenzie (1954), Guerreiro (1999), Sköld (2000) e VALENTIN
HAUŸ (2008) fornecem alguns dados.
Valentin Haüy nasceu em 13 de Novembro de 1745, em Saint-Juste-en-
Chaussée (Oise) e faleceu a 19 de Março de 1822. Após a finalização dos
estudos preliminares foi para Paris, onde se dedicou a aprender várias línguas
 24

como o latim, grego, hebreu e outras línguas vivas. Em 1771 tornou-se intérprete
real e recebeu o título “d'Interprète du Roi de l'Amirauté et de l'Hôtel de Ville”.
Dois fatos sucessivos influenciaram Haüy a iniciar os processos para a
educação de cegos. O primeiro seria uma apresentação na Feira de Santo Ovídio,
em Paris, no ano de 1771, onde presenciou cegos exibirem-se como fantoches
em cima de um estrado, o que o chocou profundamente.

[...] num café da Praça de Luís XV, mais tarde Praça da Concórdia, dez
indivíduos cegos mendigos [vestidos] como fantoches, que empunhavam
desajeitadamente um instrumento de música pela via pública, sendo
apresentados num estrado, grotescamente enfarpelados em trajes
ridículos, com compridos barretes pontiagudos nas cabeças e grandes
óculos de cartão (inclusive as lentes) nos narizes, diante de estantes
com músicas exuberantemente iluminadas, fazendo ouvir em uníssono e
à oitava uma monótona melodia, aparentemente dirigidos por um
maestro, também cego, enfeitado com o penteado de Midas e uma
cauda de pavão (GUERREIRO, 1999, p.116).

O segundo fato que o teria influenciado foi o encontro com o jovem cego
Lesueur, em 1784, que reforçou sua idéia de educar cegos.

[...] em 31 de Maio de 1784, ao sair da igreja depois da celebração da

festa de Pentecostes, deitou, como esmola, uma moeda de prata na
caixa de um mendigo cego, de nome François Lesueur e com a idade de
17 anos, o qual chamou imediatamente Haüy para lhe dizer que se havia
enganado, visto que lhe tinha dado uma moeda em prata em vez de um
soldo. Surpreendido, Haüy perguntou-lhe como se tinha apercebido
disso, ao que Lesueur respondeu que havia sido pelo ouvido e pelo tacto
(GUERREIRO, 1999, p.116).

François Lesueur tornou-se o primeiro aluno de Valentin Haüy. Este

ensinou-lhe, através de caracteres móveis, a conhecer letras e algarismos. Mas o
que contribuiu para o início do uso da tiflografia5 foi uma situação rotineira:

[...] um dia, quando apalpava papéis que estavam sobre a secretária de

Haüy, Lesueur encontrou um cartão de visita em que a impressão
apresentava algum relevo e identificou logo um “O”. Excitado com a
descoberta, apressou-se a participá-la ao mestre, o qual, não menos
entusiasmado, com o bico do cabo da sua pena, gravou no papel
diversas letras, que Lesueur reconheceu sem qualquer hesitação. E
assim surgiu a idéia da impressão em relevo, que Valentin Haüy
concretizaria pouco depois [...] (GUERREIRO, 1999, p.117).

Haüy, partidário da filosofia sensista6, adaptou o alfabeto vulgar para

traçados em relevo para que este fosse percebido pelos cegos através do tato.

5
Arte de escrever em relevo, para uso dos cegos.
 25

Na sua escola, para a leitura, adaptou o alfabeto vulgar, que se traçava

em relevo na expectativa de que as letras fossem percebidas pelos
dedos dos cegos. Para a escrita (redacções e provas ortográficas),
serviu-se de caracteres móveis. Os alunos aprendiam a conhecer as
letras e os algarismos, a combinar os caracteres para formar palavras e
números e a construir frases. (BAPTISTA, 2000, p.1)

Em 1784, Valentin Haüy fundou em Paris a primeira escola do mundo

destinada a cegos e à sua preparação profissional o “Institution dês Enfants
Aveugles”, que viria a se tornar mais tarde o “Institution Nationale des Jeunes
Aveugles” - Instituto Real dos Jovens Cegos. A princípio, o Instituto funcionava
em sua própria residência, sendo somente em 1786 transferida para instalações
alugadas, recebendo o apoio da Academia das Ciências, do Gabinete Acadêmico
das Escritas e a Sociedade Filantrópica.

2.2 Charles Barbier de La Serre

Nicolas Marie Charles Barbier de La Serre, referenciado popularmente

como Charles Barbier de La Serre, teve grande importância na criação do sistema
de Louis Braille, no entanto — assim como Valentin Haüy — poucas são as obras
sobre sua vida e seu grande feito: sistema de escrita noturna. Seu sistema foi a
base para o desenvolvimento da escrita Braille. Barbier de La Serre nasceu em
1767, na França, onde também faleceu em 1841. Em 1782, com 15 anos foi
admitido em uma escola militar da qual só saiu quando se tornou Oficial de
Artilharia. Em 1789, emigra para América, abandonando temporariamente o
serviço militar.
Barbier se interessou pela escrita rápida e secreta devido ao seu papel de
Capitão de Artilharia. Teria inventado a Escrita Noturna devido a necessidades
militares, mais especificamente à demanda napoleônica por um código que os
soldados poderiam usar para se comunicar silenciosamente e sem a luz, à noite
(GUERREIRO, 1999; CHARLES BARBIER, 2008). Só após o aprimoramento do
código, Barbier teria pensado em usá-lo no auxílio aos DV:

6
Tese defendida pelos filósofos sofistas, “o sensismo põe uma distância apenas acidental, ou de grau de
complexificação, entre sensação e pensamento. Resultaria este último de uma transformação modalizante e
especializada da sensação”. (PAULI, 1997, p.1).
 26

Primeiramente [...] ter-se-ia ocupado da telegrafia e idealizou o método

de escrita por meio de pontos supra-referido, que veio a ser designado
por “escrita nocturna” por oferecer a possibilidade de poder ser lida pelos
combatentes às escuras. Este processo evoluiu até se tornar num
verdadeiro código cifrado, criptográfico, próprio para guardar o segredo
militar. Ao que parece, fora já numa fase muito adiantada do seu método
que lhe ocorrera pô-lo ao serviço das pessoas cegas e fazer sentir aos
educadores as enormes vantagens nele contidas, visto que vinha
substituir, no plano funcional da sua utilização (mais fluência na escrita e
na leitura), o processo de escrita e de leitura das letras do alfabeto latino
em relevo linear, propositadamente de grandes dimensões para melhor
se identificarem através do tacto, o que, paradoxalmente, diminuía a
velocidade de leitura (GUERREIRO, 1999,p.120).

Em 1821 apresenta ao Institution Royale des Jeunes Aveugles seu

sistema que foi recebido de forma favorável por ser mais fácil que o utilizado, o
sistema de letras romanas gravadas de Valentin Haüy. Seu sistema consistia em
um método de 36 sinais em pontos salientes compostos de 2 colunas de 12
pontos máximos (Figura 1), que permitiam transcrever as palavras em sons.

Figura 1 - Placa sonográfica de Barbier

Fonte: Barbier-Alphabet. (WILLKOMMEN, 1998)

 27

Apesar dos benefícios e evolução proporcionada pela Escrita Noturna, o

sistema tiflográfico era apenas fonético o que fez com que fosse necessário
adequá-lo à ortografia. Na busca pelo aprimoramento do Alfabeto de Barbier —
segundo Mackenzie (1954) — sugiram diversos personagens, no entanto apenas
o jovem Louis Braille conseguiu seu intento devido ao fato de que “a engenhosa
representação gráfica não satisfazia o adolescente” (tradução nossa).

2.3 Louis Braille

Louis Braille nasceu em 1809, na aldeia de Coupvray, situada a cerca de

quarenta quilômetros a leste de Paris, e faleceu em 1852, em Paris. Aos três
anos, brincando com uma correia na oficina do pai, feriu um dos olhos, que se
infectou – passando em pouco tempo a infecção para o outro olho o que fez com
que ele ficasse completamente cego rapidamente.
Louis freqüentou a escola primária de sua região para adquirir
conhecimentos básicos, no entanto não aprendeu a ler nem escrever. Além disso,
neste período ocupou-se também de arranjo de arreios o que teria lhe
proporcionado à destreza manual (GUERREIRO, 1999).
Simon René Braille preocupado com o futuro do filho o internou, aos dez
anos, no Institution Royale des Jeunes Aveugles escola fundada por Haüy. Louis
Braille iniciou seus estudos no Instituto em 15 de fevereiro de 1819, neste mesmo
ano o militar Carlos Barbier de La Serre começou seus trabalhos na área da
sonografia.
No instituto Braille fez progressos rápidos graças a sua capacidade de
aprendizagem e esforço pessoal. Com pouco tempo passou a auxiliar nas
atividades fundamentais da escola:

De 1823 a 1827 somou à condição de aluno as funções de contramestre.

Tendo sido bem sucedido neste exercício, em agosto de 1827 foi
nomeado monitor, ficando com o encargo de oito classes: gramática,
história, geografia, aritmética, álgebra, geometria, violoncelo e piano. A
actividade de monitor era-lhe, de facto, extremamente gratificante,
embora mal remunerado e com regalias quase imperceptivelmente
melhores do que as dos alunos. Como não podia deixar de ser, veio a
tornar-se professor (GUERREIRO, 1999, p.124).
 28

Guerreiro (1999) e Mackenzie (1954) destacam ainda que Louis escreveu

tratados sobre aritmética e história e foi um exímio organista nas igrejas de Paris.
O que vale ressaltar é que mesmo com todas estas atividades, Braille se dedicou
ao estudo para desenvolver um sistema que proporcionasse acessibilidade de
leitura aos cegos.
A partir do momento que Barbier apresentou sua invenção à Instituição,
Braille passou a praticá-lo. No entanto, assim como outros não se satisfazia com
a técnica gráfica utilizada no sistema (Mackenzie, 1954).
Em 1825, aos 18 anos apresentou seu alfabeto ao Instituto com suas
partes essenciais, entretanto Braille nunca parou de aprimorá-lo.

Figura 2 – Alfabeto Braille

Fonte: Setor de Braille – Alfabeto Braille

(SISTEMA DE BIBLIOTECAS DA UNILESTE/MG, 2008)
 29

O sistema, apesar de basear-se no de Barbier, apresentava algumas

diferenças de extrema originalidade, o que explica por que a sociedade
reconheceu a contribuição do invento de Braille, atribuindo-lhe grande mérito.
Podemos perceber estes detalhes na comparação entre os sistemas realizada
pela ASSOCIATION MIROPHILE (2005):
1. Semelhanças entre os sistemas:
a) Emprego do ponto tangível;
b) Amplitude do caractere (dois pontos);
c) Simplicidade do material de produção (uma grelha, uma placa sulcada,
uma punção).
2. Diferenças entre os sistemas:
a) Braille forneceu um sistema alfabético, enquanto o de Barbier era
fonético;
b) Braille reduziu o sistema de 12 pontos máximos de Barbier para de seis
pontos máximos;
c) No Braille o arranjo apresenta-se numa ordem lógica e fácil de
memorizar;
d) No Braille, utilizando as 63 combinações possíveis, pode-se criar todos
os sinais requeridos para expressão escrita do pensamento.

Valentin Haüy, Charles de La Serre Barbier e Louis Braille foram

personalidades que revolucionaram o mundo dos cegos, criando maneiras de eles
se introduzirem no mundo dos símbolos do alfabeto. Contudo, hoje, vive-se
tempos em que a tecnologia, a partir de materiais básicos do passado, tem criado
novas condições de acesso à informação para os deficientes visuais, tema dos
próximos capítulos.
 30

3 TECNOLOGIA ASSISTIVA

As Novas Tecnologias de Informação e Comunicação (NTICS, doravante)

têm promovido mudanças em diversos segmentos da sociedade: medicina,
esportes, lazer e inclusive em unidades de informação. A cada instante, novos
equipamentos e instrumentos têm sido disponibilizados para a melhoria das
condições de vida. É o que vem ocorrendo com a aplicação das TICS como meio
de permitir o acesso dos DV à informação, por meio do que se chama Tecnologia
Assistiva.
As tecnologias assistivas podem ser definidas como “toda e qualquer
ferramenta ou recurso utilizado com a finalidade de proporcionar uma maior
independência e autonomia à pessoa portadora de deficiência” (DAMASCENO;
GALVÃO FILHO, 2005), podem variar desde um simples óculos a um sistema
computadorizado. De forma mais específica a ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE
NORMAS TÉCNICAS (2004, p. 4) descrevem-nas como o “conjunto de técnicas,
aparelhos, instrumentos, produtos e procedimentos que visam auxiliar a
mobilidade, percepção e utilização do meio ambiente e dos elementos por
pessoas com deficiência”.
Essas tecnologias devem proporcionar aos seus usuários maior
independência, qualidade de vida e inclusão social, “através da ampliação de sua
comunicação, mobilidade, controle de seu ambiente, habilidades de seu
aprendizado, trabalho e integração com a família, amigos e sociedade” (BERSCH;
TONOLLI, 2005).
Conforme autores como Koon (2005), Damasceno e Galvão Filho (2005)
elas podem ser agrupadas em cinco categorias:
1. Sistemas alternativos e aumentativos de acesso à informação que
auxiliam na busca pela informação. Normalmente são utilizados para o auxílio dos
deficientes visuais e / ou auditivos. Koon (2005) divide-os em:
a) Tecnologia com o uso de conversão de texto-voz - Apresenta produtos
que utilizam conversor de texto para diminuir a dificuldades. Os deficientes visuais
podem aproveitá-lo para ler textos e fazer uso do computador.
b) Sistemas de multimídia interativa – São sistemas que processam,
armazenam e transmitem, de maneira integrada, imagens, voz, textos e dados.
 31

c) Tecnologia de comunicação avançada – Produtos que utilizam

instrumentos modernos para disponibilizar o acesso à informação. É o caso, por
exemplo, de equipamentos que oferecem acesso a Internet, dispensem o uso à
computadores.
d) Reabilitação cognitiva – Programas desenvolvidos com o objetivo de
fornecer reabilitação neuropsicológica que adotam sistema de multimídia e telas
táteis.
2. Sistemas de acesso que são interfaces adaptadas que permitem que
pessoas com deficiência sensorial utilizem um computador. Damasceno e Galvão
Filho (2005, p.3) classificam os recursos de acessibilidade em três grupos:

Adaptações físicas ou órteses - são todos os aparelhos e adaptações

fixadas e utilizadas no corpo do usuário e que facilitam a interação do
mesmo com o computador;
Adaptações de hardware - são todos os aparelhos ou adaptações
presentes nos componentes físicos do computador, nos periféricos, ou
mesmo, quando os próprios periféricos, em suas concepções e
construção, são especiais e adaptados;
Softwares especiais de acessibilidade – São os componentes lógicos
das TIC quando construídos como Tecnologia Assistiva. Ou seja, são os
programas especiais de computador que possibilitam ou facilitam a
interação do aluno portador de deficiência com máquina.

3. Sistemas Alternativos e aumentativos de comunicação. Sistemas

desenvolvidos para auxiliar a comunicação verbal-oral que tem como propósito
promover e apoiar essa comunicação. Utiliza programas para reabilitação ou
adaptação que contemplem principalmente aqueles que têm dificuldade na fala,
algumas vezes são a único meio com que a pessoa com deficiência consegue se
comunicar.
4. Sistemas de mobilidade são aqueles desenvolvidos para diminuir, ou
amenizar as barreiras arquitetônicas, facilitando a mobilidade individual. Depois
de implantados e proporcionado às reduções das dificuldades físicas são
completadas por acesso a computador.
5. Sistemas de Controle do Ambiente constituem se por equipamentos
que utilizam dispositivos que ajudam a fornecer controle e independência sobre
seu ambiente como, por exemplo, o comando remoto de atividades como ligar e
desligar a televisão, abrir e fechar portas.
As tecnologias assistivas têm proporcionado à pessoa com deficiência
maior independência e facilidade de vida, por outro lado também têm acarretado o
 32

crescimento das desigualdades e exclusão, já que o uso dessas tecnologias

determina que os usuários necessitem “al menos saber leer, tener uma lina
telefónica, uma computadora, uma interface adecuada a su discapacidad, y
dominar el idioma inglés” (KOON, 2005). No entanto, mesmo com as dificuldades
existentes e o risco da expansão de maiores desigualdades, os ambientes que
atendem as pessoas com deficiência devem promover e oferecer essas mídias.
Existem diversas tecnologias voltadas para os deficientes visuais, desde
bengalas, rádios a softwares específicos e cada uma destas é especifica para
determinada necessidade ou ambiente.
Carvalho (2003), Damasceno e Galvão Filho (2005), Koon (2005) e
Piñeros de Guzmán (2001) descrevem algumas das tecnologias mais conhecidas:
▪ Ampliadores de tela de computador — São dispositivos capazes de
aumentar a informação disponível em computadores. Carvalho (2003, p.2)
explica-nos que “pode se obter a ampliação da saída de vídeo de um computador
por meio de um processador de tipos grandes, baseado em hardware, ou por
meio de software que irá aumentar o tamanho do que aparecer na tela”;
▪ Sistemas de circuito fechado de televisão (CCTV) — Constituem-se de
dispositivos baseados em circuitos fechados que aumentam a acessibilidade dos
usuários;
▪ Lentes ou sistemas de lentes — Englobam dispositivos como lupas,
manuais, de mesa, régua e interfaces para DV, por exemplo;
▪ Braille falado — Aparelho portátil que auxilia no cotidiano do deficiente
visual fornecendo algumas vezes agenda, editor de texto e cronômetro
(CARVALHO, 2003);
▪ Periféricos adaptados — São hardwares projetados para atender os
deficientes visuais. Existem teclados onde são colados adesivos com caracteres
Braille, mouses que executam comandos de voz, máquinas de datilografia ou
escrever, terminais de acesso em Braille (KOON 2005);
▪ Gravadores de fita cassete — São instrumentos indispensáveis para o
armazenamento da informação, já que preserva dados referentes ao tema
estudado;
 33

▪ Sintetizadores de voz — São dispositivos que favorecem a leitura de

informações exibidas em um monitor e decodificadas por um leitor de telas.
(CARVALHO, 2003; KOON, 2005);
▪ Sistemas de reconhecimento de caracteres óticos (OCR) — “são
transcritores de textos do sistema Braille, apresentados em papel, em alto relevo,
para o sistema óptico em formato digitalizado” (CARVALHO, 2003);
▪ Sistemas de reconhecimento de voz — Executam os comandos do
computador por voz, no entanto quando são utilizados por mais de um usuário
podem apresentar falhas.
Nem todos os deficientes têm realmente acesso às tecnologias. Muitos
deles sobrevivem com equipamentos mínimos para seu cotidiano, cabendo a
cada setor da sociedade a distribuição dos equipamentos e instrumentos
assistivos para uso em cada ambiente. Considerando este fator, a biblioteca deve
também fornecê-los, visto que ela deve ter o compromisso de facilitar, o acesso à
informação. Deste modo, além de disponibilizar informações necessárias para a
luta de seus direitos, ela tem o papel de auxiliar na redução da exclusão digital
quando oferece este tipo de suporte tecnológico, gratuitamente. Além disso, o uso
de tecnologias como ampliadores de telas e fitas gravadas auxiliam não só
aquelas pessoas com deficiência, mas também idosos e analfabetos que tenham
contato com o local.
A aplicação destas tecnologias vem ocorrendo gradativamente em
bibliotecas (FERNANDES; AGUIAR, 2000; SILVEIRA, 2000; SOUZA ET AL,
2000) preocupadas com a acessibilidade dos deficientes visuais, sendo que
dentre as tecnologias mais difundidas estão os softwares DOSVOX, Virtual Vision
e Jaws, equipamentos como reglete7, a impressora ou máquina Perkins de
datilografia Braille e o Papel Braille. A aplicação destas tecnologias deve cada vez
mais se ampliar e fazer parte do cotidiano de bibliotecas, isso porque, com o
dinamismo exigido pela sociedade, o usuário não pode contar com suporte de um
único tipo e que agregue determinados problemas consigo.

7
Instrumento de escrita manual do sistema Braille.
 34

4 RELATOS DE EXPERIÊNCIA: O QUE AS UNIDADES DE INFORMAÇÃO TÊM

FEITO PARA ATENDER AOS DEFICIENTES VISUAIS

É importante notar que seja pela exigência das normativas para

reconhecimento de curso, seja pela conscientização da necessidade de inclusão
dos DV, diversas iniciativas estão sendo registradas em todo o mundo nas
universidades para atender as pessoas com deficiência. A partir do momento em
que as unidades de informação, passaram a focar-se no usuário como principal
ator de seu cenário, conseqüentemente se iniciou a busca de alternativas para o
acesso a informação por este público.
Apresentar estes avanços faz-se necessário para que visualizemos que
pequenas iniciativas podem mudar o contexto social, educacional e pessoal do
indivíduo em foco.

4.1 Serviço Braille da Biblioteca Central da Universidade Federal da Paraíba

(UFPB)

Subordinado à Seção de Coleções Especiais da Divisão de Serviços ao

Usuário (DSU), o Serviço Braille da Biblioteca Central da UFPB vem atuando
como um órgão auxiliar e facilitador na integração social das pessoas com
deficiência visual.
A partir de 1978 o Serviço Braille passou a desenvolver e consolidar
atividades referentes aos DV. Entre suas atividades estão (PEREIRA; CHAGAS,
199-):

Empréstimo do acervo bibliográfico junto à comunidade universitária e
local de deficientes visuais com referência a livros e periódicos;

Gravação de livros, periódicos e texto das necessidades imediatas do
deficiente visual;

Atendimento de orientação em tarefas escolares da clientela cega;

Atendimento e/ou aconselhamento nas residências das pessoas
deficientes visuais que não tem condições de acesso ao Campus Universitário;

Produção de livros infanto-juvenis;

Apresentação da hora do conto com as crianças do Instituto dos Cegos
da Paraíba “Adalgisa Cunha”;
 35

Contatos mantidos com a imprensa falada e escrita;

Contatos por meio de projetos com instituições fomentadoras;

Elaboração de Cursos de Técnica Braille, cursos de Dicção,
Seminários, Fórum de Debates;

Elaboração de Artigos para serem apresentados em Congressos,
Seminários, em Revistas de Educação e de Biblioteconomia e jornais locais;

Produção de livros e Anais;

Implantação de um laboratório de automação para o atendimento do
DV.

4.2 Sala de Acesso à Informação e Laboratório de Apoio Didático para

Portadores de Necessidades Especiais – UNICAMP

Fundada oficialmente em 2003, a Sala de Acesso à Informação e

Laboratório de Apoio Didático para Portadores de Necessidades Especiais da
UNICAMP acolhe usuários internos e externos à comunidade acadêmica, sendo
estes pessoas com cegueira, visão subnormal e deficiência física. Segundo Souto
(2003) oferece os serviços de:

Levantamentos bibliográficos;

Orientação à pesquisa bibliográfica;

Localização e obtenção de materiais bibliográficos;

Capacitação de usuários no uso adequado das fontes de informação
disponíveis;

4.3 Biblioteca do Instituto de Filosofia e Ciências Humanas (BIBIFCH) -

UNICAMP

Em 1998, a BIBIFICH enviou à Fundação de Amparo à Pesquisa do

Estado de São Paulo (FAPESP) um projeto de adequação de equipamentos e
mobiliários às necessidades de usuários deficientes físicos e visuais. Segundo
Pupo e Santos (2001) o projeto se dividiu em etapas:

Pesquisa de legislação e documentos sobre deficiência, contato com
pessoas com deficiência buscando sugestões e críticas;
 36

Visitas a exposições, feiras e fabricantes de equipamentos específicos;

Discussão de idéias e elaboração de projetos com grupos envolvidos;

Divulgação em eventos do projeto idealizado: 10º Seminário Nacional
de Bibliotecas Universitárias (SNBU) por Pupo e Santos; Debate coordenado pelo
curso de Pedagogia da UNICAMP Considerações sobre o ingresso e
permanência de deficientes físicos, visuais e surdos em instituições de ensino
superior.

4.4 Centro de Acessibilidade ao Aluno Deficiente Visual (CADV) da PUC-

Campinas

Carvalho (1999) relata as atividades que proporcionaram a acessibilidade

aos DV. Segundo ele as iniciativas de inclusão de alunos com deficiência dentro
da instituição iniciaram-se após o ingresso de um discente com deficiência visual
em 1992, no Curso de Análise de Sistemas (CAS) e o direcionamento de seu
mestrado para o tema sobre os problemas de acessibilidade de DV. Após a
defesa de sua dissertação foi montado um primeiro grupo de estudo que deu os
moldes inicias ao CADV.
Em 1997, com o ingresso de mais alunos DV em outras unidades formou-
se um grupo interdisciplinar para atender todos os discentes com DV da PUC-
Campinas. Através deste grupo de trabalho foi criado o ProAces/Dv (Projeto de
Acessibilidade aos Alunos Deficientes Visuais da PUC-Campinas) com o objetivo
de “fornecer infra-estrutura necessária para melhorar a acessibilidade e a
integração dos DV na Universidade, de forma profissional e padronizada”, tendo
quatro etapas:

Monitoria pessoal ao aluno DV. Apoio de atividades acadêmicas e à
locomoção e socialização; acesso a dispositivos apropriados de informática
(CARVALHO; ARANHA, 1998);

Criação do CADV.

O CADV consiste de um conjunto de dispositivos que se utilizam da

tecnologia computacional (equipamentos de hardware e software)
aplicado para aumentar a acessibilidade dos DV e um local de pequenas
dimensões onde possa caber uma mesa, uma cadeira e tais
equipamentos (CARVALHO, 1999).
 37

Treinamento no uso de equipamentos. Funcionários e alunos foram

treinados no uso dos equipamentos;

Apoio aos docentes e alunos usuários do ProAces/DV. O ProAces/DV
oferece as pessoas que participam de suas atividades orientação nas situações
cotidianas da vida acadêmica.

4.5 Biblioteca Central da Universidade Estadual de Londrinas (UEL)

Em 1997, a UEL através do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão

(CEPE) criou a Comissão Permanente de Apoio aos Alunos Portadores de
Deficiência – CODE que tem por objetivo

prestar atendimento educacional especializado a alunos portadores de

deficiência física, sensorial, distúrbios psicológicos, pedagógicos e
doenças crônicas para proceder a avaliação pluridimensional dos casos
com finalidade de orientação e encaminhamento. (RESOLUÇÃO
1786/91 apud FERNANDES; AGUIAR, 2000)

Fernandes; Aguiar (2000) relatam que “a Biblioteca Central não possui as

estruturas necessárias no que se refere ao acervo, espaço físico e atendimento
especializado ao deficiente visual”, no entanto através do CODE e de pequenas
iniciativas a Biblioteca Central da UEL tem prestado serviços aos DV, tais como:

Disponibilização de obras em Braille (livros e revistas) e fitas
gravadas para empréstimo e consulta;

Uso do software Dosvox nos computadores da Divisão de
Referência;

Atendimento a pesquisa no local;

Disponibilização de funcionários que auxiliam na locomoção dos DV.

4.6 Bibliotecas da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

Silveira (2000) apresenta alguns dos projetos de facilitação de inserção

desenvolvidos pela Biblioteca da UFMG, são eles:

CADV – Centro de Apoio aos Deficientes Visuais. Em 1992, foi
implantado junto a Biblioteca da Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas
(FAFICH) com o objetivo de proporcionar aos deficientes visuais “[...] o acesso à
literatura básica necessária ao acompanhamento de seus cursos”. Conta em seu
 38

acervo com livros em áudio e equipamentos que proporcionem acesso à

informações em formato especial;

Desenvolvimento de acervo informacional para alunos portadores de
deficiências visuais. Projeto desenvolvido em 1998 pela Biblioteca Universitária
que visava discutir sobre a ampliação do acervo bibliográfico e não-bibliográficos
para os alunos da UFMG;

Adaptação do prédio da Biblioteca Central para acessibilidade às
pessoas portadoras de deficiências físicas. Este projeto envolvia modificação
física e estrutural da biblioteca: estacionamentos, banheiros, entrada adaptada,
placas de sinalização, rampas, etc.

4.7 Catálogo Coletivo de Livros em Braille e Livros Falados

Coutto (2001) relata sobre a criação do Catálogo Coletivo de Livro em

Braille e Livros Falados que “inicialmente foi instalado na Biblioteca da Faculdade
de Educação da USP e reunia informações bibliográficas do acervo de bibliotecas
especializadas nesse tipo de material”. Por meio deste projeto, foi criado na
cidade de São Paulo, o Disque Braille.

O catálogo tem como público alvo cidadãos com necessidades por

serem portadores de deficiência visual. O atendimento aos interessados
é realizado pela Biblioteca da Faculdade de educação da USP por
telefone, correspondência ou pessoalmente, com a indicação da
biblioteca depositária da obra e informações sobre as possíveis
condições de acesso ao documento (COUTO, 2001, p.2)
 39

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Observando a literatura, verifica-se que há um movimento por parte das

bibliotecas e, por tabela, das universidades em promover a acessibilidade dos DV.
O que demonstra que na atualidade não se pode projetar uma biblioteca acessível
que tenha por objetivo ser um agente de transformação sem incluir em seu
ambiente, equipamentos e instrumentos de tecnologias assistivas. Estas
tecnologias podem facilitar o uso das bibliotecas pelas pessoas com deficiência
visual e auxiliá-las em seu processo de construção cognitiva. Além disso, é
necessário estabelecer políticas tanto para pessoas cegas como para as com
visão subnormal.
As barreiras arquitetônicas e humanas só podem ser amenizadas por
meio de mudanças físicas no ambiente e habilitação dos funcionários para
atitudes inclusivistas. Se a biblioteca não proporciona esses dois requisitos
básicos aos DV (acessibilidade física e humana) não está apta a ser definida
como agente de transformação, pelo contrário, sua atuação refletiria ações
segregadoras. A argumentação de que os obstáculos simplesmente ocorrem
devido a diversos problemas na instituição e na sociedade, que não sabem como
lidar com os usuários com deficiência, é ilógica quando se nota que, se não há a
possibilidade de oferecer-lhes serviços específicos, a biblioteca tem por obrigação
fornecer o básico, ou seja, o mesmo que oferece para os outros usuários:
condições de ir e vir no local e atendimento pelos funcionários.
Para modificar o quadro vivenciado nas bibliotecas é preciso que o
profissional que esteja à frente da instituição analise a questão da falta de
serviços que atendam ao usuário com deficiência e proceda a:

Debates da questão da deficiência e as dificuldades encontradas para
proceder ao atendimento dos deficientes visuais sejam estas de ordem financeira,
humana ou material;

Mapeamento das principais necessidades das pessoas com deficiência
visual no uso informacional da biblioteca;

Definição do papel da instituição no que tange ao aspecto da inclusão
social e digital;
 40

Formulação de políticas voltadas para o deficiente visual;

Estruturação do ambiente para que estes possam receber quaisquer
usuários independentes de sua condição física e mental.
Além disso, é preciso que os gerenciadores de bibliotecas promovam
ações que viabilizem mudanças neste ambiente.
As conclusões verificadas com a pesquisa permitem a sugestão de
algumas políticas e serviços voltados para o deficiente visual. As recomendações
propostas não são normativas, mas são atitudes que adotadas poderiam
minimizar as dificuldades destes usuários.
As unidades de informação são constituídas por pessoas, serviços,
ambiente físico, equipamentos/ instrumentos, acervo e políticas que determinam
seu funcionamento8. De modo que se faz necessária uma estruturação de todo
esse composto, para que a acessibilidade realmente ocorra:
A) Recursos humanos
O primeiro ponto a ser trabalhado nas instituições é o profissional que ali
atua, pois de nada adiantam serviços, estruturas, equipamentos ou acervo que
visem à acessibilidade se ao chegar à biblioteca o usuário não receber o
atendimento que necessita e deseja. Essas barreiras podem ser vencidas por
meio de:

Treinamento voltado para os funcionários. Esse treinamento ocorre
através de palestras, cursos ou disponibilização de livros voltados para esta
questão. Além disso, seria importante que eles tivessem noções básicas sobre a
escrita e leitura braille;

Treinamentos dos usuários na utilização dos recursos
disponibilizados. É necessário que os usuários conheçam os setores existentes,
os serviços e todos os equipamentos disponíveis no local, mesmo que estes não
sejam específicos;

B) Serviços
A criação de serviços para os deficientes visuais é uma necessidade
urgente; além dos serviços comumente disponibilizados na biblioteca, é preciso

8
Neste caso essas políticas não representam as normas que ditam seu funcionamento, mas
atitudes adotadas que poderiam facilitar as atividades realizadas pela instituição.
 41

promover a criação de outros um pouco mais específicos. No entanto essa

disponibilização deve ser avaliada de acordo com a possibilidade da biblioteca em
mantê-los futuramente.

Criar um setor de lazer onde se disponibilize jogos recreativos.
Neste setor é possível ao usuário com deficiência visual estar em contatos com
outras pessoas com deficiência ou sem deficiência, contribuindo para
sociabilização e desenvolvimento de atividades em grupo;

Gravação de textos em fitas k7/CD/DVD/MP3 ou transcrição para o
Braille. Este serviço é oferecido por algumas bibliotecas (NEGRÃO, 2001)
favorecendo o encontro entre leitor, informação utilitária e conhecimento
registrado. Podem funcionar utilizando-se de instrumentos (gravador e fitas,
papel, reglete e pulsão) fornecidos pelos próprios usuários, quando a unidade não
os possuir;

Digitalização de documentos. Existe a necessidade de apresentar ao
usuário com deficiência visual a possibilidade de acessar conteúdo digital. No
entanto, esse serviço é complementar à existência de instrumentos que
possibilitem o uso deste material;

Ledores. Os ledores são voluntários que lêem textos diretamente para
os deficientes visuais ou para gravação. Esse serviço, no entanto só deve ser
fornecido caso a biblioteca não apresente condições financeiras ou físicas de
disponibilizar as tecnologias assistivas, pois segundo Vogel (1996), a instituição
pode procurar compensar uma falha e criar um problema ao usuário:
A instituição acaba por colocar-se em contradição consigo mesma, pois
ao invés de contribuir para a autonomia do deficiente visual, neste caso
reforça sua dependência, condicionando o acesso à informação -
elemento crucial de sua autonomia - às vicissitudes naturais de um corpo
de ledores que, por força de lei, ainda não é, e nem pode ser
institucionalizado.

C) Ambiente físico

A acessibilidade física é mais difícil de ser alcançada porque não depende

de ações ou políticas desenvolvidas pelos gerenciadores, mas de ações
desenvolvidas pela própria universidade. No entanto existem pequenas mudanças
que podem ser realizadas com sucesso e pouco custo:
 42

Adoção de sinalização tátil nas estantes e no catálogo de fichas. A

sinalização é possível por meio de etiquetas em braille ou escrita em relevo e
favorecerá a independência dos usuários quando estiverem na biblioteca;

Sinalização dos equipamentos. Telefones, balcões de atendimento
devem ser sinalizados tanto com informações táteis como visuais;

Construção de rampas de acesso nos locais necessários. Em
algumas unidades de informação os deficientes têm dificuldades de chegar até o
ambiente assim a adoção de rampas e a redução ou anulação completa de
buracos diminuiria os riscos de acidentes e inclusive ferimentos mais graves;

Disponibilização de maquete ou mapa em relevo da biblioteca.
Essa ação forneceria ao deficiente a possibilidade de explorar amplamente o
ambiente através do tato, pois anteriormente à visita já conheceria o local. Além
disso, essa experiência foi adotada com sucesso por Ferrari e Campos (2004) no
Museu Histórico Abílio Barreto (MHAB) e o Museu de Arte da Pampulha (MAP),
demonstrando um baixo custo pelo menos no uso do mapa em relevo.
As modificações relativas aos aspectos físicos devem ser efetivadas
conforme a NBR 9050 - Acessibilidade a edificações, mobiliário, espaços e
equipamentos urbanos.
D) Equipamentos/ instrumentos
Outro ponto importante é a disponibilização de certos equipamentos e
instrumentos para os deficientes visuais, eles podem ser utilizados tantos pelos
usuários como pelos funcionários ao projetar os serviços. Eles constituem-se na
maioria de tecnologias assistivas:

Disponibilização de fones de ouvidos, gravadores, regletes e
pulsão para uso no local. São instrumentos simples que podem inclusive ser
utilizados por funcionários, quando da realização de atividades voltadas para
estes usuários.

Fornecimento de papel, teclado e impressora Braille para
computador. Esses recursos facilitariam ao usuário a transcrição de textos
utilizados pelos discentes em sala de aula para estudos. Além disso, dar-lhes-ia a
possibilidade de execução de atividades da graduação ou lazer sem depender do
auxílio de terceiros.
 43

Disponibilização de materiais recreativos. Existem diversos produtos

para recreação, como dominó em alto ou baixo relevo, dominó de texturas,
baralho plástico Braille entre outros que podem ser oferecidos.

Disponibilização de Scanner. Recurso necessário para digitalização
de documentos, onde os conteúdos de interesse de qualquer usuário da biblioteca
podem ser processados;

Adoção de Sistemas alternativos e aumentativos de acesso à
informação. O DOSVOX9 é um exemplo deste tipo de tecnologia, ele consiste em
um sistema para microcomputadores que se comunica com o usuário através de
síntese de voz, é composto por:
- Sistema operacional que contém os elementos de interface com o
usuário;
- Sistema de síntese de fala;
- Editor, leitor e impressor/formatador de textos;
- Impressor/ formatador para braille;
- Diversos programas de uso geral para o cego, como jogos de caráter
didático e lúdico e ampliador de telas para pessoas com visão reduzida;
- Programas para ajuda à educação de crianças com deficiência visual;
- Programas sonoros para acesso à Internet, como Correio Eletrônico,
acesso a homepages, telnet e FTP;
- Leitor simplificado de janelas do Windows (PROJETO DOSVOX, 2002).
Há ainda muitos outros softwares como o Virtual Vision e JAWS,
entretanto o DOSVOX apresenta uma grande vantagem sobre os demais é que
além da gama de programas acoplados é gratuito e em português. O que facilita
sua implantação em qualquer unidade pública.
E) Acervo
Devido à gama de usuários que freqüentam as bibliotecas universitárias,
os acervos são amplos, mas existem pequenos itens que devem ser fornecidos
para os DV. Alguns deles podem ser de uso inclusive de outros usuários como os
livros gravados e documentos digitais.

Livros e textos em Braille. O Braille é o mecanismo de leitura utilizado
pelo deficiente visual, apesar do grande espaço ocupado pelas obras neste
formato é necessária a existência de algumas obras básicas que devem ser
definidas pelos usuários, gerenciadores e profissionais especializados. Conforme
MARTINEZ CALVO (2003) se fossemos subsidiar uma biblioteca com estes

9
Desenvolvido pelo Núcleo de Computação Eletrônica da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ).
 44

documentos “[...] se necessítaria aproximadamente um kilómetro lineal de

estantes para albergar uma media de dez mil obras [...]”.

Livro falado ou gravado. Itens essenciais que podem ser emprestados
para o usuário, caso este necessite. Pode ser constituído por gravações
realizadas pela biblioteca ou recebidas por doações ou parcerias.

Documentos digitais. Acervo de obras digitais compostos por obras
digitalizadas pela biblioteca, disquetes ou cd-rom existentes que facilitaria o
acesso do DV a informações atuais e a otimização do espaço.
F) Políticas de funcionamento
As bibliotecas podem e devem estabelecer parcerias com instituições
especializadas no atendimento aos deficientes visuais, bem como outras que
facilitariam sua atuação no atendimento. Há especificamente algumas parcerias
bem sucedidas nos casos pesquisados:

Curso de Informática/Ciência da Computação e Universidade. Essa
parceria poderia contribuir para criação de sistemas de acesso à informação;

Institutos locais especializados. Instituições especializadas no
atendimento ao deficiente visual podem fornecer treinamentos aos funcionários da
biblioteca e integrar a equipe de planejamento de serviços.

Editora Universitária. Universidades que possuem uma editora
poderiam disponibilizar obras essenciais à biblioteca, além de fornecer provas em
Braille para os deficientes visuais no vestibular da instituição.
As recomendações fornecidas neste estudo se baseiam na idéia de que
as bibliotecas são refletoras das políticas da sociedade e que cabe a esse órgão
mudar as questões negativas que podem advir deste fato. Se parte da sociedade
têm excluído ou discriminado as pessoas com algum tipo de deficiência visual, a
biblioteca não pode permitir que isso também ocorra em seu ambiente.
 45

REFERÊNCIAS

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 9050:

Acessibilidade a edificações, mobiliário, espaços e equipamentos urbanos. Rio de
Janeiro, 2004. 97 p. Disponível em:
<http://www.mj.gov.br/sedh/ct/corde/dpdh/corde/ABNT/NBR9050-30052004.pdf>.
Acesso em: 20 jan. 2005.

ASSOCIATION MIROPHILE. Historique du Braille. Bretagne, 2005. Disponível

em : <http://www.mirophile.org/histobraille.php#contenu>. Acesso em : 08 abr.
2008.

BAPTISTA, José António Lages Salgado. A invenção do Braille e a sua

Importância na Vida dos Cegos. Lisboa: Gráfica 2000, 2000. Disponível em:
<http://www.gesta.org/braille/braille01.htm >. Acesso em: 01 mar. 2008.

BERSCH, Rita; TONOLLI, José Carlos. Breve Introdução ao conceito de

Tecnologia Assistiva. Disponível em: <http://www.click.com.br >. Acesso em: 08
mar. 2005.

BIBLIOTECA. IN: ENCICLOPÉDIA MIRADOR INTERNACIONAL;

ENCYCLOPEDIA BRITANNICA DO BRASIL PUBLICAÇÕES. São Paulo, 1990.

CAMPOS, Maria Luiza de Almeida. As cinco leis da Biblioteconomia e o

exercício profissional. Disponível em:
<http://www.conexaorio.com/biti/mluiza/index.htm>. Acesso em: 09 nov. 2005.

CARVALHO, José Oscar Fontanini de. A tecnologia apoiando os deficientes

visuais no ensino superior – a experiência da PUC-Campinas. In: BARZOTTO,
Valdir Heitor; LUCENA, Maria Inês Guilardi (Orgs.). Mídia, educação e leitura.
São Paulo: Anhembi Morumbi: Associação de Leitura do Brasil, 1999.

______. Uma taxonomia para os dispositivos de acesso à informação voltados

para o deficiente visual. In: SEMINÁRIO ATIID – ACESSIBILIDADE, TI E
INCLUSÃO DIGITAL, 2, 2003, São Paulo. Anais eletrônicos... São Paulo, 2003.
Disponível em: <http://www.fsp.usp.br/acessibilidade >. Acesso em: 31 dez. 2004.

______; ARANHA, Maria Cristina L.F.M. ProAces/Dv – Projeto de acessibilidade

aos alunos deficientes visuais da PUC-Campinas- Aspectos tecnológicos. In:
CONGRESSO NACIONAL DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE COMPUTAÇÃO,
18, WORKSHOP DE INFORMÁTICA NA ESCOLA, 4, 1998, Belo Horizonte.
Anais eletrônicos... Belo Horizonte: UFMG, 1998. p. 557-567.

CHARLES BARBIER. In : WIKIPÉDIA: the free encyclopedia. [S.l.]: Wikimedia

Foundation, 2008. Disponível em: http://en.wikipedia.org/wiki/Charles_Barbier.
Acesso em: 08 abr. 2008.

COUTO, Mariza Leal de Meirelles do. Catálogo Coletivo de Livros em Braille e

Livros Falados. . In: SEMINÁRIO ATIID – ACESSIBILIDADE, TI E INCLUSÃO
 46

DIGITAL, 1, 2001, São Paulo. Anais eletrônicos... São Paulo, 2001. Disponível
em: <http://www.fsp.usp.br/acessibilidade >. Acesso em: 31 dez. 2004.

DAMASCENO, Luciana Lopes; GALVÃO FILHO, Teófilo Alves. As novas

tecnologias e as tecnologias assistivas: utilizando os recursos de
acessibilidade na educação especial. Disponível em:
<http://www.educacaoonline.pro.br/art_tecnologias_assistidas.asp>. Acesso em:
08 mar. 2005.

ESCOLAR, Hipólito. História do livro em cinco mil palavras. São Paulo: Quiron;
Brasília: Luiron, INL, 1977.

ESCORSIM, Sérgio et al. A evolução do trabalho do homem no contexto da

civilização: da submissão à participação. IN: SIMPÓSIO INTERNACIONAL
PROCESSO CIVILIZADOR: TECNOLOGIA E CIVILIZAÇÃO, 9, 2005, Ponta
Grossa. Artigos eletrônicos... Ponta Grossa, 2005. Disponível em:
http://www.pg.cefetpr.br/ppgep/Ebook/cd_Simposio/artigos.html. Acesso em: 15
mar. 2008.

EISENSTEIN, Elizabeth. A Revolução da Cultura Impressa: os primórdios da

Europa Moderna. São Paulo: Ática, 1998.

FERNANDES, Joliza Chagas. Representação da informação na web: história

da Paraíba nos sites Alta Vista e Google. 2004. Dissertação (Mestrado em
Ciência da Informação) – Departamento de Biblioteconomia e Documentação,
Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, 2004.

FERNANDES, Dirceu Missae Suzuki; AGUIAR, Izabel Maria de. O deficiente

visual e a Biblioteca Central da UEL: relato de experiência. In: SEMINÁRIO
NACIONAL DE BIBLIOTECAS UNIVERSITÁRIAS, 11, 2000, Florianópolis. Anais
eletrônicos... Florianópolis, 2000. Disponível em:
<http://snbu.bvs.br/snbu2000/docs/pt/doc/t061>. Acesso em: 22 set. 2003.
FERRARI, Aída Lúcia; CAMPOS, Elisa. Portadores de deficiência visual e a
percepção sensório-cognitiva: subsídios para o trabalho em museus. Minas
Gerais. Disponível em:
<http://www.sociedadeinclusiva.pucminas.br/trabalhos.htm>. Acesso em: 16 nov.
2004.

GALET POSTIGO, SANDRA; LORENTE PARDO, GEMA. La deficiencia visual.

Ceuta, 2005. Disponível em: www.ugr.es/~iramirez/Defvisual.doc. Acesso em: 15
mar. 2008.

GONZALEZ, Camilla Juliana. Biblioteca acessível: serviços de informação

para usuários com deficiência. 2002. Monografia (Trabalho de Conclusão de
Curso) – Departamento de Biblioteconomia e Documentação, Escola de
Comunicação e Artes da Universidade de São Paulo, São Paulo, 2002. Disponível
em: <http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemi&parametro=4602>. Acesso
em: 15 nov. 2003.
 47

GUERREIRO, Augusto Deodato. A questão da tiflografia num contexto

comunicacional e histórico-cultural. IN:___.Para uma nova comunicação dos
sentidos: contributos da tecnologização da tiflografia para a ampliação dos
processos comunicacionais. Lisboa, 1999. Cap. 3. p. 113 – 158. Disponível em:
http://www.inr.pt/content/1/113/livros-snr/ . Acesso em: 15 mar. 2008.

INSTITUT NAZARETH ET LOUIS-BRAILLE. Des personnages importants.

In:______. Le Braille: pour tout savoir. Disponível em:
http://www.inlb.qc.ca/braille/index.aspx. Acesso em: 08 abr. 2008.

JAEGER, Leyla Gama; CUARTAS, Enriqueta G. D. de; PIZZATTI, Marcaret

Germano. Uma biblioteca de livre acesso para cegos. Biblos, Rio Grande, v. 1,
p. 9 – 21, 1985.

KOON, Ricardo A. El impacto tecnológico em las personas com

discapacidad. Argentina. Disponível em:
<http://www.inf.ufsc.br/~jbosco/IEE/impacto.htm>. Acesso em: 08 mar. 2005.

MACKENZIE, Clutha. L’écriture Braille dans le monde: rapport sur le progrès

accompli dans l’unification des écritures Braille. Paris: UNESCO/ Georges Lang,
1954. IN: INSTITUT NATIONAL DES JEUNES AVEUGLES. Ressources
documentaires. Disponível em: http://www.inja.fr/. Acesso em: 15 mar. 2008.

MARTINEZ CALVO, F. J. La biblioteca pública y los lectores con discapacidad

visual: uma reflexión sobre el caso español. Integración, n. 41, 2003.

MARTINS, Wilson. A palavra escrita: história do livro, da imprensa e da

biblioteca. 3. ed. São Paulo: Ática, 2002. (Séries Temas, Volume 49).

NEGRÃO, May Brooking. Reflexões sobre biblioteca e serviços especiais Braille

nos estados brasileiros, 1995 – 2001: sugestões de um caminho a percorrer. In:
INTEGRAR: 1º Congresso internacional de arquivos, bibliotecas, centros de
documentação e museus: textos. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado, 2002. p.
319 – 333.

OLIVEIRA, Regina Fátima Caldeira de. Braille: vamos ressaltar estes pontos. IN:
PAES, Eduardo Fernandes. Nossa língua_nossa pátria: uma página a serviço
da língua portuguesa, da educação e da literatura brasileira. 2007. Disponível em:
http://intervox.nce.ufrj.br/~edpaes/ . Acesso em: 15 mar. 2008.

PAULI, Evaldo. O que todos devem saber da filosofia: IX - pequena teoria do

conhecimento. IN: ENCICLOPÉDIA SIMPOZIO: versão em Português do original
em Esperanto. 1997. Disponível em: http://www.simpozio.ufsc.br/Port/1-enc/y-
micro/SaberFil/TeorCon/4926y457.html#BM4926y461. Acesso em: 03 mar. 2008.

PEREIRA, Marília Mesquista Guedes; CHAGAS, Paulo da Silva. Gerenciamento

do Serviço Braille na Biblioteca Central da UFPB em biblioteca
universitárias: relato de uma experiência (em separata). [João Pessoa, 199-], p.
1-8.
 48

PIÑEROS DE GUZMÁN, Isabel. El acceso a la información de los discapacitados

visuales: tecnologías adaptadas para individuos de baja visión. Forinf@ Online:
Revista iberoamericana sobre usuarios de la información, Madrid, n.13, p.8 -17,
jul./sept. 2001. Disponível em: < http://lemi.uc3m.es/forinf@/IMG/pdf/info-13.pdf >.
Acesso em: 20 jun. 2004.

PROJETO DOSVOX. Rio de Janeiro: UFRJ, 2002. Disponível em: <

http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox/ >. Acesso em: 22 nov. 2004.

PUPO, Deise Tallarico; SANTOS, Gildenir Carolino. As novas tecnologias da

informação: uma proposta de acesso e atendimento a usuários com necessidades
especiais em bibliotecas universitárias. In: SEMINÁRIO “ACESSIBILIDADE,
TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E INCLUSÃO DIGITAL”, 1, 2001, São Paulo.
Anais eletrônicos... São Paulo, 2001. Disponível em:
http://hygeia.fsp.usp.br/acessibilidade/cd2005/principal.htm. Acesso em: 05 abr.
2003.

SILVEIRA, Júlia Gonçalves da. Biblioteca inclusiva (?): repensando sobre as

barreiras de acesso aos deficientes físicos e visuais no sistema de bibliotecas da
UFMG e revendo trajetória institucional na busca de soluções. In: SEMINÁRIO
NACIONAL DE BIBLIOTECAS UNIVERSITÁRIAS, 11, 2000, Florianópolis. Anais
eletrônicos... Florianópolis, 2000. Disponível em:
<http://www.bu.ufmg.br/t081.pdf>. Acesso em: 22 jun. 2002.

SISTEMA DE BIBLIOTECAS DA UNILESTE/MG. Setor de Braille – Alfabeto

Braille. 2008. Disponível em: http://www.unilestemg.br/bbl/alfabetob.html. Acesso
em: 27 maio 2008.

SKÖLD, Beatrice Christensen. Valentin Haüy blindpedagogikens fader.

Sweden: Tpb, 2000. Disponível em: www.tpb.se/filer/trycksaker/pdf/valentin.pdf.
Acesso em: 15 mar. 2008.

SOUTO, Leonardo Fernandes. Acesso à informação digital para portadores de

necessidades especiais em bibliotecas universitárias: questão de ética e
cidadania. In: CIBERÉTICA, 2, 2003, Florianópolis. Artigo eletrônico...
Florianópolis, 2003. Disponível em:
http://www.ciberetica.org.br/trabalhos/anais/46-71-p1-71.pdf. Acesso em: 20 abr.
2004.

SOUZA, Francinete Fernandes; MARINHO, Vanildo Mousinho; ARAÚJO, Walkíria

Toledo de. Biblioteca, leitura e desenvolvimento: algumas considerações.
Informação e Sociedade: estudos, João Pessoa, v. 3, n. 1, p. 62-70, 1993.

SOUZA, Vilma Carvalho et al. Biblioteca da FAFICH & deficientes visuais: uma
pesquisa. In: SEMINÁRIO NACIONAL DE BIBLIOTECAS UNIVERSITÁRIAS, 11,
2000, Florianópolis. Anais eletrônicos... Florianópolis, 2000. Disponível em:
<http://snbu.bvs.br/snbu2000/docs/pt/doc/poster010.doc >. Acesso em: 05 abr.
2004.
 49

VALENTIN HAUŸ. In : WIKIPÉDIA : l’encyclopédie libre. [S.l.]: Wikimedia

Foundation, 2008. Disponível em:
http://fr.wikipedia.org/wiki/Valentin_Ha%C3%BCy. Acesso em: 18 mar. 2008.

VIANA, Fernando. História Geral. In: ____. Manual didático de pesquisas. 2.

ed. São Paulo: Didática Paulista, 1997. p. 576 – 616.
VOGEL, Vera Lúcia de Oliveira. Acessibilidade à informação pelo deficiente
visual. Rio de Janeiro, 1996. Disponível em:
http://www.deficientesvisuais.org.br/Artigo5.htm. Acesso em: 09 nov. 2004.

WILLKOMMEN, Herzlich. Barbier-Alphabet. In:______. Alphabete und

Schriftsprachen zur Kommunikation behinderter Menschen. 1998. Disponível
em: http://www.fakoo.de/barbier.html. Acesso em: 11 abr. 2008.

Autorizo a reprodução parcial ou total desta monografia desde que citada à fonte:

ANDRADE, Fabiana Souza de. Aplicação das tecnologias da informação e

comunicação em bibliotecas universitárias como recursos auxiliares aos
deficientes visuais. 2008. Monografia (Especialização em Tecnologias da
Informação e Comunicação Aplicadas à Educação) - Coordenadoria de Pós-
Graduação Lato Sensu, Instituto de Linguagem, Universidade Estadual de Mato
Grosso, Alto Araguaia, 2008.
50