QUADRADOS MGICOS: UMA PROPOSTA DE APRENDIZADO COM

ENFOQUE ETNOMATEMTICO

Gilberto Januario1 CEPPE/UnG

gilbertojanuario@yahoo.com.br

O presente trabalho parte de um projeto de interveno pedaggica com

enfoque etnomatemtico que se encontra em andamento. Propomos o tema Quadrados
Mgicos por possibilitar um estudo da histria, da cultura e dos mitos das primeiras
civilizaes que utilizaram este artefato e, assim, propiciar ao aluno uma viso de que a
Matemtica no uma cincia fechada e pronta. Do nosso ponto de vista, o
conhecimento concebido em todos os momentos, dentro e fora da escola; porm, ao
chegar escola, normalmente existe um processo de aprimoramento, transformao e
substituio dessas razes. (DAMBROSIO, 1995, p. 17). Acreditamos que trabalhar a
Matemtica a partir das vivncias do aluno ou de um determinado grupo seja um
recurso facilitador da aprendizagem, mesmo porque a etnomatemtica [...] restabelece
a matemtica como natural e espontnea (RIBEIRO e NAZARETH, 2004). Nesse
sentido, esperamos que a partir dessa proposta o aluno passe de receptor para tornar-se
protagonista do processo de aprendizagem matemtica.
Palavras-chave: quadrados mgicos; etnomatemtica; aprendizagem; histria; cultura.

Licenciado em Matemtica pela Universidade Guarulhos UnG e aluno da Ps-Graduao Latu Sensu
em Educao Matemtica da Universidade Guarulhos UnG.

1. JUSTIFICANDO A PROPOSTA
Cada um de ns compe a sua histria
Cada ser em si carrega o dom de ser capaz
E ser feliz
Almir Sater2

A epgrafe acima fala da nossa histria e afirma que ela composta por cada um
de ns, por meio de nossas aes e interaes com o outro e com o meio que nos cerca;
e ainda, nos diz que carregamos, dentro de ns, elementos que nos faro capazes de
realizaes e, por meio delas, sermos felizes.
Quando falamos de educao, geralmente nos reportamos a um conjunto de
condutas e conhecimentos que so geridos em um ambiente escolar. Pensando assim, o
conhecimento adquirido somente em sala de aula, seja com ajuda do professor, livros
ou quaisquer fontes que fazem parte deste meio. Logo, conforme este pensamento,
negamos aquilo que o aluno j vivenciou em seu lar, na rua, nos grupos de amigos,
enfim, na sociedade.
Segundo o dicionrio Houaiss3, dentre outras definies, educao o [...] ato
ou processo de educar(-se); [...] qualquer estgio desse processo. J DAmbrosio
(1996, p. 8) a v como estratgia de estmulo ao desenvolvimento individual e coletivo
gerada por esses mesmos grupos culturais, com a finalidade de se manterem como tal e
de avanarem na satisfao de necessidades de sobrevivncia e de transcendncia.
Nesse sentido, a escola no a detentora do conhecimento, pois cada aluno traz
para a sala de aula suas prticas, vivncias e experincias, compartilhando-as com os
demais colegas. Conforme DAmbrosio4 (apud Ribeiro e Nazareth, 2004) cada
indivduo carrega consigo razes culturais, que vm de sua casa, desde que nasce.
Aprende dos pais, dos amigos, da vizinhana, da comunidade. O indivduo passa alguns
anos adquirindo essas razes. Razes essas que esto ligadas a contedos de diversas
disciplinas. Porm, ao chegar escola, normalmente existe um processo de
aprimoramento, transformao e substituio dessas razes. (DAMBROSIO apud
RIBEIRO e NAZARETH, 2004). imposto ao educando um contedo formal e
acadmico, que, muitas vezes, no faz parte de seu cotidiano, desperdiando, talvez,

Tocando em frente, msica composta por Renato Teixeira.

Disponvel em: <http://houaiss.uol.com.br>; acesso em: 24/Set/2007.
4
DAMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemtica, So Paulo: tica, 1995.
3

uma oportunidade de fazer com que o este tenha contato com uma aprendizagem que
valorize suas razes e sua histria.
Ao se falar de Matemtica, alunos utilizam tcnicas prprias, que atendem s
suas necessidades para calcular, medir, quantificar, qualificar, comparar. Isso o saberfazer matemtico de cada indivduo, de seu grupo de convvio, de sua cultura. Em
Educao Matemtica, este saber-fazer particular de um grupo contemplado pela
Etnomatemtica.

Em geral, o termo Etnomatemtica est relacionado a conhecimentos

presentes nas prticas cotidianas de diferentes grupos. Esse conhecimento
no isolado: integra-se ao cotidiano, possuindo um aspecto abrangente. Na
maioria das vezes, seu uso est aliado a solues de problemas, que pensada
dentro de um conjunto de valores, crenas e saberes que lhe do significado,
no havendo, assim, na resoluo desses problemas, uma preocupao
disciplinar. (MONTEIRO & POMPEU JUNIOR, 2001, p. 46)

Acreditamos que trabalhar a Matemtica, a partir das vivncias dos alunos,

poder ser um excelente recurso, mesmo porque assim o professor passa de transmissor
e detentor do conhecimento para tornar-se facilitador, por meio da mediao e do
dilogo, desse processo de ensino e aprendizagem, uma vez que dessa forma, esses
educandos tornar-se-o atores deste processo, matematizando e manipulando aes
praticadas por eles no lar, na rua, no intervalo, na feira, no mercado, no trabalho, etc.
Por outro lado, somos cientes que, em alguns casos, torna-se difcil para o
professor trabalhar em sala de aula a partir da realidade de cada aluno. Na escola
pblica, o nmero de estudantes por sala que dificulta e na escola privada, a proposta
barrada por no estar inserida no programa pedaggico, que, geralmente, trabalha com
um sistema apostilado ou segue livros didticos, agindo de forma tradicional.
Diante desses obstculos e insistindo em uma abordagem concreta, o professor
poder recorrer s prticas de um determinado grupo de pessoas, procurando conceber o
ensino por meio do saber-fazer matemtico desse grupo. Nesta perspectiva, propomos o
trabalho com Quadrados Mgicos num enfoque etnomatemtico, por acreditarmos que a
etnomatemtica [...] restabelece a matemtica como natural e espontnea. (RIBEIRO
e NAZARETH, 2004). E, alm de colocar os alunos em contato com a cultura dos
povos que utilizavam este artefato, professores propiciaro aos educandos um trabalho

com contedos matemticos que vo alm das propostas dos livros didticos,
motivando-os, possivelmente, a utilizarem seus saberes-fazeres matemticos, porque

a educao matemtica, numa perspectiva da linha progressista, em que o

professor no se considera o dono do saber, deve valorizar no apenas o
contedo acadmico, mas tambm valorizar e respeitar os saberes populares,
os conhecimentos socioculturais dos educandos.
(RIBEIRO e NAZARETH, 2004).

2. QUADRADOS MGICOS
H diversas histrias a respeito do surgimento dos Quadrados Mgicos (QM). A
verso mais conhecida, conta que apareceu pela primeira vez na China, por volta de
2200 a.C., o Lo Shu (rio livre), que, segundo uma lenda, acalmava a fria do rio Lo.
Este QM teria sido visto pela primeira vez pelo imperador Yu, da dinastia Hsia,
Santinho e Machado (2006) nos revela que surgiu desenhado no osso peitoral de uma
tartaruga considerado um animal sagrado nas margens do rio Amarelo, ofertado
pelos deuses para especificar as oferendas desejadas.
Acredita-se, tambm, que os QM tenham sido inventados na ndia, chegando
Arbia no sculo IX, e espalharam-se pelo Japo e Oriente Mdio, onde eram
associados astrologia, para clculos dos horscopos. Para Figueiredo (1999), foi na
transio entre Idade Mdia e Renascimento, que os QM tornaram objetos de estudos,
chegando Europa no sculo XV por Manuel Moschopoulos.
Em 1514, o pintor alemo Albrecht Drer (1471-1528), pintou um QM em sua
gravura intitulada Melancolia I, ligada a influncias astrais do planeta Jpiter. Para
Boyer5 (apud FIGUEIREDO, 1999) [...] esse considerado freqentemente o primeiro
uso do quadrado mgico no Ocidente. Este QM conhecido na China como Lo Chou
ou ordem interior do Mundo (Magalhes, 2007).
Essa relao dos QM aos planetas provavelmente tenha sido iniciada pelos
sabestas, que eram adoradores do fogo.
Por volta de 1533, Heinrich Cornelius Agrippa von Nettesheim (1486-1535),
que era mago, escritor, astrlogo, alquimista, cabalista, mdico, filfoso e fsico;

BOYER, Carl Benjamim. Histria da Matemtica; traduo: Elza F. Gomide. So Paulo: Edgard
Blcher,1974.

estabeleceu uma conjugao dos quadrados mgicos com os planetas e os metais

(JANUARIO et al, 2006, p. 24).

Figura 1: Melancolia I

Figura 2: Quadrado Mgico na obra Melancolia I

Para entender melhor o sobrenarural, Agrippa estudou Pitgoras e Porfrio, entre

outros fsicos e filsofos. Hypolito e Hypolito Junior (2007), nos revela que

Agrippa declarava que para ocupar-se da Magia, era necessrio conhecer

perfeitamente a fsica, a matemtica e a teologia, para ele, a magia uma
faculdade poderosa, plena de mistrio e que encerra um conhecimento
profundo das coisas mais secretas da natureza, substncias e efeitos, tambm
suas relaes e antagonismos.

Por influncias dos estudos de Agrippa, era comum o uso de amuletos em metal,
constitudos dos Quadrados Mgicos. Agrippa teria feito o primeiro amuleto, com os
sete quadrados, relacionando cada um com um planeta. Nesta poca, o Sol e a Lua,
eram considerados como planetas e os cientistas s tinham conhecimento de sete astros.
Acreditava-se que tais amuletos protegiam de doenas e de foras negativas.

9 elementos, em chumbo, simbolizando Saturno;

16 elementos, em estanho, simbolizando Jpiter;
25 elementos, em ferro, simbolizando Marte;
36 elementos, em ouro, simbolizando o Sol;
49 elementos, em cobre, simbolizando Vnus;
64 elementos, em liga de prata, simbolizando Mercrio;

Figura 3: Quadrado Mgico

representando o Planeta Jpiter

81 elementos, em prata, simbolizando a Lua [...].

(JANUARIO et al, 2006, p. 24).

Figuras 4 e 5: Amuletos representando

o Planeta Sol

Porm, alm de serem estudados pela magia e astrologia, que davam uma
caracterstica mstica, de acordo com Santinho e Machado (2006), os quadrados
mgicos,

despertaram tambm interesse em alguns matemticos, pelos problemas

difceis que originaram, em relao construo, classificao e enumerao,
dos quadrados de uma dada ordem. Bernard Frnicle de Bessy (1602-1675),
Claude-Gaspar Bachet (1581-1638), Pierrede Fermat (1601-1665) e
Leonhard Euler (1707-1783) estudaram quadrados mgicos e cubos mgicos.

2.1. DA PROPOSTA
A proposta de aplicao desse projeto tem como principais objetivos viabilizar o
ensino numa proposta de aprendizagem progressista por meio da utilizao de
atividades ldicas e dinmicas, com enfoque etnomatemtico; trabalhar os Quadrados
Mgicos por meio de situaes-problema que encaminhem os alunos a uma valorizao
cultural e histrica destes artefatos, fazendo com que estes alunos reflitam sobre o
saber-fazer matemtico dos povos que usavam os Quadrados Mgicos e as crenas e
mitos pertinentes ao mesmo. Espera-se que os alunos, durante o processo de resoluo
das atividades, percebam que a Matemtica est associada s necessidades e s prticas
de um determinado povo e que cada grupo a utiliza conforme sua cultura, suas crenas,
seus mitos e seus hbitos.

Este projeto de interveno pedaggica, com enfoque na etnomatemtica, ser

aplicado para alunos do Ensino Mdio.
O professor iniciar as aulas dividindo a classe em grupos de trs alunos,
dispostos pela sala de forma que no fiquem prximos. Faz-se uma narrativa, de forma
resumida, da histria dos Quadrados Mgicos e sua definio; em seguida, distribui-se
uma Ficha de Trabalho conforme em anexo para cada grupo. Nas aulas seguintes, o
professor dever seguir o mesmo procedimento, mantendo os mesmos alunos em cada
grupo.
As Fichas de Trabalho sero compostas de situaes-problema com a histria e a
crena associadas a cada tipo de quadrado, encaminhando o grupo para a resoluo e a
reflexo sobre o resultado e as informaes trazidas em cada enunciado.
Na ltima aula ser entregue, para cada aluno, a Ficha de Trabalho baseada no
Relatrio-Avaliao6, para que cada educando registre suas descobertas e faa sua autoavaliao mediante s situaes propostas durante a aplicao do projeto. Os alunos
devero estar dispostos em forma de U e, antes de iniciar a resoluo, o professor
dever fazer uma reviso, abordando os pontos principais da histria anunciada. Aps o
trmino da resoluo do Relatrio, o professor dever iniciar uma plenria com a turma,
procurando ouvir os alunos e permitir que cada um d sua opinio e suas concluses
sobre o que foi trabalhado no decorrer do Projeto.
Para a realizao deste projeto, o professor utilizar como recursos, Fichas de
Trabalho; retroprojetor; lpis; borracha; e carteiras planas para a manipulao dos
artefatos didticos. Cada Ficha de Trabalho dever ser trabalhada em 2 h/a. Propomos
que o projeto seja desenvolvido em 16 h/a, podendo se estender, conforme a
necessidade de cada turma.

3. CONSIDERAES FINAIS
Acreditamos que valorizar a cultura e a histria de um determinado grupo, atual
ou de uma outra poca, , acima de tudo, uma postura de respeito com sua tradio e seu
modo de lidar com o mundo que os cerca.
Por meio do trabalho com enfoque etnomatemtico, professores e alunos
aprendem no s a Matemtica, ou to pouco apenas procuram entend-la, mas ambos

Instrumento de avaliao criado por Ubiratan DAmbrosio.

se transportam para dentro desses grupos, aldeias, civilizaes, tribos, procurando

compreender o seu modo de agir e pensar.
A Etnomatemtica permite uma educao humana, no sentido de que alunos
medida que tentam compreender essas minorias, sensibilizam-se com sua histria e
passam a enxerg-las sob uma nova perspectiva.
A Matemtica est presente em todas as situaes que vivenciamos, mas nossos
alunos so obrigados a ingerirem frmulas, truques e macetes de uma cincia
acadmica que no fazem parte, muitas vezes, de seu cotidiano, de sua realidade,
contribuindo para que a Matemtica seja uma vil na sala de aula.
Acreditamos que a Etnomatemtica vem modificar essa viso do educando, pois
este passa a manipular, calcular, medir, quantificar, qualificar com a Matemtica que faz
parte da sua histria, da sua cultura, da sua realidade.
Dessa forma, cremos que esses educandos se sentiro motivados a estudar,
quando colocados no centro desse processo pedaggico, despertando interesse pela
Matemtica e respeito pelo seu prximo, enxergando uma Matemtica de paz.

4. BIBLIOGRAFIA
DAMBROSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: Da Teoria Prtica. Campinas:
Papirus, 1996.
DAMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemtica. So Paulo: tica, 1995.
FIGUEIREDO, Daniel Caetano de. Quadrados Mgicos. (TCC). Sobral: 1999.
Disponvel
em:
<
http://www.genealogy.com/users/d/e/f/Antonio-D-Defigueiredo/FILE/0011page.html>; acesso em 20/Out/2006.
HYPOLITO, Zenilda Orlandi; HYPOLITA JUNIOR, Arsnio. Agrippa. Disponvel em:
< http://www.imagick.org.br/pagmag/turma2/agripa.html>; acesso em 28/Set/2007.
JANUARIO, Gilberto et al. Cubo Mgico: um jogo como instrumento facilitador na
construo de conceitos matemticos. Trabalho de Concluso de Curso. 2006, p. 39.
Universidade Guarulhos, Guarulhos.
MAGALHES, Joo C. de. Quadrados Mgicos: uma introduo. Disponvel em:
<http://xyzt.atomic-hosting.com/vi/msp.htm>; acesso em 25/Set/2007.
MEDEIROS,
Silvio.
Melancolia
I,
de
Drer.
<http://imprimis.arteblog.com.br>; acesso em: 25/Set/2007.

Disponvel

em:

MONTEIRO, Alexandrina; POMPEU JUNIOR, Geraldo. A matemtica e os Temas

Transversais. So Paulo: Moderna, 2001.
RANULFO, Andr. Cavaleiros do Templo: os segredos dos Templrios. Disponvel em:
<http//:www.geocities.com/templosalomao/quadrado.htm>; acesso em: 01/11/2007.
RIBEIRO, Esmeralda; NAZARETH, Helenalda Resende de Souza. O desafio na sala de
aula de matemtica: o respeito e a valorizao das razes scio culturais dos educandos.
In: RIBEIRO, Jos Pedro Machado; DOMITE, Maria do Carmo Santos; FERREIRA,
Rogrio (Org.). Etnomatemtica: papel, valor e significado. 1 ed. So Paulo: Zouk,
2004, v. 1, p. 237-246.
SANTINHO, Miriam Sampieri; MACHADO, Rosa Mariama. Os fascinantes
Quadrados Mgicos. III Bienal da Sociedade Brasileira de Matemtica. Gois: Anais,
2006. Disponvel em <http://www.ime.ufg.br/bienal/2006/mini/miriam.rosa.pdf>;
acesso em: 30/Set/2007.
UNIVERSIDADE GUARULHOS. Biblioteca Fernando Gay da Fonseca. Diretrizes de
normalizao tcnica na elaborao de trabalhos acadmicos, dissertaes e teses,
utilizando os padres ABNT e Vancouver. Guarulhos, SP: Universidade Guarulhos,
2007.

10

ANEXOS
Ficha de Trabalho 1
1. Dentre vrias verses sobre a histria dos Quadrados Mgicos, uma delas nos
relata que este interessante jogo surgiu na China, por volta de 2200 a.C. pelo
imperador Yu, desenhado no casco de uma tartaruga, nas margens do rio
Amarelo. Abaixo, representamos este quadrado. Transcreva, na tabela ao lado,
os nmeros correspondestes a cada smbolo.

2. Qual a ordem desse Quadrado Mgico?

3. Qual a soma dos elementos contidos em cada linha, coluna e diagonal?
4. Tente compor os Quadrados Mgicos 3x3 abaixo, dispondo os nmeros naturais
de 1 a 9, de tal forma que cada QM tenha uma disposio diferente.

Ficha de Trabalho 2
1. Em 1500 d.C., os Quadrados Mgicos chegaram Europa, provavelmente por
Manuel Moschopoulos. O pintor alemo Albrecht Drer (1471/1528), pintou um
QM na famosa obra Melancolia I, conforme figuras abaixo.

11

Melancolia I

Quadrado Mgico pintado por Albrecht Drer

representando o Planeta Jpiter

Qual a ordem desse Quadrado Mgico?

Qual a soma dos elementos contidos em cada linha, coluna e diagonal?

2. Na Idade Mdia, dava-se muita importncia aos smbolos. Segundo o autor

Andr Ranulfo, na poca dos Templrios, era comum letras e nmeros, serem
dispostos em formas geomtricas. A forma de interpret-los variava de acordo
com essas sociedades, ordens, confrarias, fraternidades, etc. O mais famoso o
ABRACADABRA. No Quadrado Mgico de ordem 5x5, teramos a seguinte
representao com letras:

S
A
T
O
R

A T O R
R E P O
E N E T
P E R A
O T A S

Um quadrado com esta representao foi

encontrado em escavaes em Pompia. Neste quadrado podemos ler a
frase: SATOR AREPO TENET OPERA ROTAS. Que podemos traduzir
como: `O fazendeiro (semeador) Arepo, mantm o mundo girando`. Hock em
sua obra Manierismus in der literatur, assim solucionou problema: Deus

12
(Sator) Governa (Tenet) a criao (Rotas), o trabalho do homem (Opera) e os
produtos da terra (Arepo). [...] De primeira vista, podemos notar que um
palndromo (uma palavra ou sentena que detrs para frente quer dizer a
mesma coisa, ex.: Natan, ovo, asa, Roma me tem amor).
Seria a Cruz a chave?
Como podemos ver, a palavra TENET forma uma cruz no centro. Retirando
essa cruz encontra-se a palavra ROSA. A rosa muitas vezes simboliza a
Virgem Maria, assim como era ligado ao conhecimento. Outra palavra
ORO, que quer dizer ORAR em Latim. Recolocando a cruz, podemos
encontrar a palavra OPERATOR quatro vezes. Operator era uma das
denominaes de mestres construtores da Idade-Mdia, que se reuniam em
corporaes denominadas como guildas. Nessas corporaes de ofcio de
pedreiros-livres, para chegar ao grau de operator, o indivduo deveria
dominar vrias habilidades diferentes, que culminariam em verdadeiras obras
de artes.
(RANULFO, 2007)

Nas tabelas abaixo, pinte as clulas onde podemos encontrar as palavras:

a) ROSA

b) ORO

c) OPERATOR

Abaixo, esto representadas duas tabelas sobrepostas, formando um ngulo de

45. O cruzamento das diagonais cria pontas, as quais ser possvel ver a cruz templria.
Represente, por meio de pintura, esta cruz.

13

Ficha de Trabalho 3
1. Um Quadrado Mgico uma tabela de nmeros dispostos na forma de um
quadrado, de tal modo que a soma dos elementos de uma linha, coluna ou
diagonal seja uma constante. A ordem n de um quadrado mgico o nmero de
colunas ou de linhas que este comporta. Segundo as autoras Santinho e
Machado, podemos calcular a soma mgica, que a soma dos elementos
contidos em cada linha, coluna e diagonal, de um QM de ordem n, constitudo
de Nmeros Naturais 1, 2, 3, ..., n2, por meio da expresso Sm = n(n2+1)/2. Por
volta de 1533, Agrippa von Nettesheim (1486-1535), que era mago, astrlogo,
cabalista e fsico, dentre outros ofcios, estabeleceu uma ligao entre os QM e
os Planetas, conforme a sua ordem. Agrippa construiu sete quadrados de ordens
3 a 9, cada um simbolizando um dos sete planetas conhecidos, inclusive o Sol e
a Lua, que eram tidos como tal. A tabela abaixo, apresenta a ordem de cada
quadrado e relaciona-o com o seu respectivo planeta. Para cada caso, calcule a
soma mgica.

Ordem

Planeta

Saturno

Jpiter

Marte

Sol

Vnus

Mercrio

Lua

Soma Mgica (Sm)

2. Pode-se dizer, ainda, que a soma total St , de um quadrado mgico igual

soma de todos os elementos que este contm, e cujo valor pode ser dado por St =
n2(n2 + 1)/2. Para cada caso da tabela abaixo, calcule a soma total dos quadrados
mgicos.

Ordem

Planeta

Soma Total (St)

14

Saturno

Jpiter

Marte

Sol

Vnus

Mercrio

Lua

Ficha de Trabalho 4
Nestes quatro encontros, voc teve contato com a histria, a cultura e as crenas
de alguns povos e as crenas que estes tinham sobre os Quadrados Mgicos, alm de
trabalhar a Matemtica envolvida no jogo.
a) Voc encontrou dificuldades? _________ Em caso afirmativo, escreva quais. _______

b) Quais momentos da histria ou da cultura dos Quadrados Mgicos chamaram mais a

sua ateno? ________________________________________________________________________

15

c) Voc tem alguma crena? _________ Em caso afirmativo:

i) Qual? _______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
ii) A Matemtica est presente nessa crena? _________ Se sim, relate. _____________
______________________________________________________________________
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Este trabalho est em:
JANUARIO, Gilberto. Quadrados Mgicos: uma proposta de aprendizado com
enfoque etnomatemtico.. In: III Congresso Brasileiro de Etnomatemtica. Anais...
CBEm3: Etnomatemtica: novos desafios tericos e pedaggicos. Niteri: UFF,
2008. v. nivo. p. 1-15.