Torrego, J. ( ).

Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo: un

modelo de respuesta educativa. UE: Fundacin SM
LA CULTURA DE LA COOPERACIN. EL APRENDIZAJE COMO
HERRAMIENTA DE DIFERENCIACIN CURRICULAR.
La escuela en los ltimos aos se encuentra en una profunda transformacin
que est dirigida hacia el modelo de inclusin.
De acuerdo con Stainback el objetivo de la escuela inclusiva es garantizar que
todos los alumnos, que ofrecer la comunidad educativa se les ofrezcan las
adaptaciones curriculares necesarias para que su aprendizaje sea satisfactorio.
Las Comunidades inclusiva son capaces de reconocer las caractersticas
personales de cada alumno, sus dificultades, sus fortalezas y talentos, y
desarrollan mtodos para estimularlos y utilizarlos, destacando el componente
social del aprendizaje y estableciendo la importancia de la interacciones entre
iguales.
El aprendizaje cooperativo como metodologa diferenciadora
Histricamente, la transformacin de la escuela tradicional supuso en el siglo
XX una superacin del modelo conductista, que dio lugar al enfoque de la
educacin. El constructivismo irrumpe de forma poderosa en el panorama
educativo, en el que, gracias a las aportaciones de autores como Brunner,
Ausubel, Piaget, Vigotsky, etc.
En los ltimos treinta aos la escuela se dirige hacia un modelo educativo de
carcter integrador e inclusivo. Esto junto que la ideologa basada en
principios filosficos, polticos, sociales y crticos hace surgir un modelo que
enfatiza la ausencia de competicin y reparto igualitario de tareas y
responsabilidades. La cooperacin entre iguales se convierte en el fundamento
del dialogo comunicativo.
Las principales crticas hacia el constructivismo son: la idea de que el individuo
construye el conocimiento de manera individual y la teora de las
adaptaciones.
La filosofa dialgica implica, en este sentido que el objetivo de la educacin
ha de ser que toda persona alcance tras su paso por la escuela un nivel de
desarrollo personal y educacin ciudadana que le permite desenvolverse en la
sociedad de forma adecuada que le posibilite relacionarse con los otros de
forma efectiva.
El modelo cooperativo retoma a uno de los grandes autores, Vigotsky, intenta
reformular el paradigma constructivista y acomodar a los nuevos
descubrimientos sobre cmo se produce el aprendizaje. Desde esta postura el
aprendizaje es un proceso compartido, en el que el alumno construye su
conocimiento con ayuda de los otros (profesores e iguales).

La metodologa cooperativa tiene como objetivo, adems de los puramente

acadmicos, el desarrollo de habilidades y estrategias de interaccin con los
otros.
Los hermanos Johnson definen la estructura operativa como una situacin de
aprendizaje en la que los objetivos de los participantes se hallan
estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos slo puede
alcanzar sus objetivos si y slo si los dems consiguen alcanzarlos.
Para Ainscow,
un eficaz trabajo en grupo puede adoptar diferentes formas pero una
caracterstica fundamental es que para completar la tarea es necesaria la
participacin activa de todos los individuos del grupo de trabajo y que un
miembro del grupo no puede obtener un buen resultado si los buenos
resultados de los dems. Por tanto, es esencial que los miembros del grupo
comprenda la importancia de trabajar juntos e interactuar de forma que se
ayuden unos a otros
Este sistema de interacciones interpersonales est diseado para producir la
influencia recproca entre los alumnos del grupo de incorporar para ello los
siguientes ocho elementos bsicos en sus actividades:
Agrupamientos heterogneos.
Interdependencia positiva.
Responsabilidad individual.
Igualdad de oportunidades para el xito.
Interaccin promotora cara a cara.
Procesamiento cognitivo de la informacin.
Uso de habilidades cooperativas.
Evaluacin grupal.
Estos elementos bsicos.

Fundamentacin del aprendizaje cooperativo

la utilizacin del aprendizaje cooperativo supone la transformacin de la aula

tradicional en la aula inclusiva: aquella que atiende a todos y alcanza a educar
a todos, asegurando una atencin adecuada a las necesidades de cada uno de
los alumnos. El aprendizaje cooperativo y es una herramienta til para
alcanzar los ideales inclusivo. Esto se puede analizar desde:

a partir de los modelos tericos tradicionales, que explican cmo

aprende el ser humano y (teoras del aprendizaje);
haciendo referencia a los grandes autores de la pedagoga de los ltimos
tiempos;
utilizando las teoras de la psicologa social;
desde las investigaciones actuales, que analizan los efectos y resultados
del la aplicacin de la metodologa cooperativa

A continuacin, vamos a resumir algunos de los argumentos ms utilizados

para la justificacin terica de la metodologa cooperativa.

A partir del modelo conductista: y las implicaciones de la perspectiva

conductista en el panorama educativo actual en general de la
metodologa cooperativa particular han sido notables, especialmente en
aspectos relacionados con la gestin de la motivacin y el esfuerzo. El
alumno trabaja de forma ms constante con mayor esfuerzo, cuando se
sabe que la ejecucin de la tarea le va a suponer una recompensa.
A partir de la teora de Bandura. Mediante la idea de que los nios
aprenden mediante observacin, y sobre todo de que aprenden de
manera ms significativa cuando el modelo se presenta caractersticas
semejantes al aprendiz. En este sentido, respecto al modelo cooperativo
de enseanza-aprendizaje se destaca la importancia del grupo de
iguales como modelo de conducta que puede ser interiorizado por los
alumnos y la importancia del feedback dentro de los procesos de
modelado, reforzando las conductas deseables y corrigindolas
indeseables a travs de un control de las contingencias.
A partir del legado humanista. Las ideas humanistas como el respeto y la
valoracin a la diversidad, la calidad del aprendizaje del alumno
mediante la influencia de factores afectivos, motivacionales, y de
valoracin personal, as como el clima del aula en relacin con el
aprendizaje pueden ser tiles al modelo cooperativo ya que el
aprendizaje cooperativo concibe la diversidad como el motor del
aprendizaje. Permite adems cito a los procesos de construccin
personal de conocimiento dentro de un marco de interaccin social, en el
que el alumno puede: contrastar sus interpretaciones con las de los
dems y hacer las modificaciones necesarias; descubrir sus puntos
fuertes y dbiles; modificar sus actitudes y estrategias a partir de
modelos que le ofrecen los compaeros; respetar y valorar las
diferencias. En este sentido la metodologa cooperativa tiene la
dimensin socio afectiva del alumno, dando especial importancia el

desarrollo de habilidades sociales, rutinas de cooperacin entre iguales y

estrategias de solucin constructiva del conflicto.
Jean Piaget y la Escuela de Ginebra. Piaget refleja la importancia de la
interaccin social para el desarrollo de las estructuras superiores, tales
como el razonamiento y la creatividad, explica dicho desarrollo
intelectual como el resultado de un proceso adaptativo: el proceso de
reorganizar las estructuras cognitivas para reencontrar el equilibrio que
se ha producido es interaccin con el ambiente. Dicho esfuerzo se
especifiquen los procesos de asimilacin de la experiencia y
acomodacin de las estructuras de acuerdo con el conocimiento previo.
En este sentido, el desarrollo de razonamiento tiene que ver con el
reajuste necesario ante los conflictos cognitivos que producen las
experiencias fsicas y sociales nuevas. la escuela de la psicologa social y
Ginebra reelabora la teora del desarrollo cognitivo que planteaba Piaget
enfatizado la importancia que interaccin con el medio ambiente supone
la presencia del otro. El ncleo principal de todo el proceso de
enseanza aprendizaje es la interaccin social. La metodologa
cooperativa sigue esta lnea piagetiana de construccin social del
aprendizaje, proponiendo estructuras de colaboracin entre iguales,
fomentando la produccin colectiva que supone un rendimiento superior
del rendimiento individual y denominado sinergia. La dinmica de
trabajo en agrupaciones heterogneas generan mltiples oportunidades
de aparicin de conflictos socio cognitivos, obligan a los alumnos a
desarrollar estrategias y habilidades sociales comunicativas apropiadas
para solucionarlos. Esto hace que, de forma simultnea el progreso
intelectual, se produzca un progreso de tipo social, y por tanto, un
desarrollo ms equilibrado de las estructuras superiores de los alumnos.
Las teoras de Vigotsky, Bruner y Ausubel como grandes
fundamentaciones del aprendizaje cooperativo. La teora de Vygotsky
defiende que, a diferencia de otros seres, el humano aprende y se
desarrolla en funcin de procesos histricos, culturales y sociales. As, el
desarrollo psicolgico y la construccin del aprendizaje humano son el
resultado de la interaccin del individuo con su contexto. El aprendizaje
es un proceso de interaccin social individual, ya que las personas
construyen el conocimiento dentro del medio social en el que viven.
Segn este autor, la funcin cognitiva aparece primero en el plano
interpersonal o social y posteriormente el individuo la reconstruye en un
plano interpersonal o psicolgico mediante un proceso de interiorizacin,
en el que el lenguaje cumple importantes funciones como vehculo social
y herramienta de pensamiento. Vygotsky utiliza el concepto de zona de
desarrollo prximo para referirse a nivel de desarrollo o margen
cognitivo en el cual el alumno es capaz de aprender. Esta zona de
desarrollo prximo constituye la zona un nivel de desarrollo efectivo
condiciona sus posibilidades de adquirir un aprendizaje significativo. La
accin educativa debe producirse en dicho margen, que se sita entre lo
que el alumno es capaz de hacer y aprender por s mismo y lo que es

capaz de hacer y aprender con ayuda de un adulto o iguales ms

capacitados que el.
Jeorme Bruner, coincide con Vygotsky en su teora de la categorizacin
en resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso
de aprendizaje. Y aade a la actividad mediada como condicin
indispensable para aprender una informacin de manera significativa es
tener la experiencia personal de descubrirla. Habla de tres modelos
bsicos de representacin de los modelos mentales y la realidad:
representacin enactiva, icnica y simblica. Los planteamientos de
este autor suponen en el mbito educativo implicaciones tales como el
aprendizaje por descubrimiento, el dialogo activo, el planteamiento de
un currculo espiral y la importancia de la interaccin cooperativa.

Ausubel plantea en su teora del aprendizaje significativo, cuestiona la

concepcin del alumno como receptor pasivo del conocimiento que le
transmite el profesor, para apostar por un alumno activo, que construye
el conocimiento partiendo de sus previos. Estas teoras explican por qu
el aprendizaje cooperativo es capaz de rentabilizar el potencial de
aprendizaje de los alumnos de un grupo a travs del establecimiento de
canales multidireccionales interaccin social. Dado que la metodologa
cooperativa fomente la elaboracin conjunta de las actividades de
aprendizaje, los alumnos se encuentran inmersos en sistemas de
interaccin social eficaces, en los que se promueve la aparicin de
situaciones de andamiaje de los alumnos de zonas de desarrollo prximo
cercanas.
Teora de las inteligencias mltiples de Gardner. La aparicin de la teora
de las inteligencias mltiples supuso un giro ms a la autorizacin
intelectual, en la que ya no se plantea una inteligencia dividida en varios
aspectos sino ms bien diferentes inteligencias interdependientes entre
s. Sostiene que tenemos, al menos, ocho inteligencias diferentes con
localizaciones especficas en el cerebro y sistemas simblicos de
representativos propios: verbal y/o lingstica, lgico-matemtica,
espacial, corporal-sin esttica, musical, interpersonal, intra personal y
naturalista. Con la presentacin de tareas mltiples en mltiples
modalidades de trabajo, el aprendizaje cooperativo aumenta la
probabilidad de xito de todos los estudiantes. Las repercusiones de
esta teora en el estilo del docente son notables. Cada sujeto, en funcin
del desarrollo de sus distintas capacidades, aprende, procesa y ejecuta
de diferente manera, por lo que es funcin de los docentes descubrir,
potencializar y estimular en la medida de lo posible las diferentes
inteligencias que se combinan en cada alumno. Esta metodologa
contribuye a un desarrollo especfico de las otras inteligencias, ya que se
aumentan en el abra la variedad y riqueza de las experiencias
educativas, estimulndose as en mayor medida el desarrollo de las
distintas inteligencias

FUNDADORES DE LA METODOLOGIA COOPERATIVA

a partir de la teora sociocultural y recuperado el carcter social de los
aprendizajes autores como Aroson y colaboradores, Slavin y los hermanos
Johnson desarrollar tcnicas educativas o mtodos de conduccin de la aula en
consonancia con tendencias educativas contemporneas de aprender a vivir
juntos.
Los hermanos Johnson formulacin teora de interdependencias social
alrededor de 1970. A partir del anlisis de las posibles interacciones entre
individuos de una tribu analizar las diferentes modalidades de relacin entre
los alumnos de un grupo las consecuencias de las mismas.
El postulado principal es que dichas estructuras de relacin o
interdependencias social de un grupo determinan el aprendizaje de sus
miembros. Es decir, dependiendo del tipo de relacin que el docente
establezca entre estudiantes, as ser el tipo de interaccin entre ellos. stas
interacciones determinada oportunidad de xito de cada miembro por lo tanto
influyen en el esfuerzo los resultados para aprender.
Los Johnson identifican tres posibles tipos de interdependencia dentro del aula:

ausencia de interdependencia (dinmica individualista). No existe

interaccin entre los alumnos ni interrelacin entre sus logros. Cada
estudiante busca su propio beneficio sin tener en cuenta los dems.
Interdependencia negativa (competencia). La interaccin entre los
alumnos es de oposicin, ya que slo pueden alcanzar sus objetivos y los
dems no los alcanzan.
Interdependencia positiva (cooperacin). La interrelacin entre los
alumnos es promovido la del esfuerzo, ya que los objetivos se pueden
alcanzar entre s, y slo si, los dems alumnos tambin los alcanzan. Los
alumnos animales faciliten el esfuerzo de sus compaeros. En un aula
con una dinmica cooperativa existe una correlacin positiva entre las
metas de los alumnos. En consecuencia, los estudiantes cooperan entre
s, de cara conseguir sus objetivos.

El establecimiento de una interdependencia positiva dentro del aula supone

para el grupo:

Un aumento de los esfuerzos hacia el logro.

Una mejora de las relaciones interpersonales.
Un mayor desarrollo de la responsabilidad individual y grupal.
Una interaccin interpersonal promotora del aprendizaje de todos los
alumnos.
La democratizacin de las oportunidades de xito escolar.
El desarrollo de las destrezas sociales de los alumnos.
Una mejora del clima de convivencia dentro del aula.

Nuestra propuesta de implantacin de estructura de aprendizaje

cooperativo.
El proceso de implantacin del aprendizaje cooperativo en un centro es
bastante sencillo, si se considera la implantacin progresiva de las estructuras
adecuadas y se respeta el ritmo de asimilacin del nuevo modelo por el equipo
docente.
La implantacin de estructuras de cooperacin debe realizarse en el seno de
una reflexin del equipo sobre la cultura del centro, sus planteamientos y
objetivos, y principalmente sobre las seas de identidad que hacen de ese
centro escolar un lugar nico. Si conseguimos la implicacin del equipo
docente, estaremos cambiando la cultura del centro para procurar un modelo
de enseanza ms inclusivo. En este sentido la cooperacin y colaboracin de
todos es importante, aunque repetimos que la implantacin es mucho ms
sencilla de lo que puede parecer.
Nuestra experiencia respecto a la implantacin de la metodologa cooperativa
en el centro nos hace pensar que dicho proceso de implantacin podra
sustentarse sobre cuatro mbitos de intervencin ntimamente relacionados: la
cultura de cooperacin, (), la red de aprendizaje, (poder), la unidad didctica
cooperativa y la red de enseanza.
1. La cultura de cooperacin. Consiste en redefinir el proceso de enseanza
aprendizaje para otorgar a la interaccin cooperativa entre iguales un
papel central. En este primer momento el objetivo es generalizar el uso
de estrategias cooperativa dentro de las aulas, concientizando a toda la
comunidad educativa de su utilidad y ventajas. Esto quiere decir que es
importante que el equipo docente quiera poner en prctica esta
metodologa, al mismo tiempo que los alumnos quiera trabajar juntos
para obtener mejores beneficios.
2. La red de aprendizaje. Consiste en la implantacin de la estructura
cooperativa dentro de la aula. Una vez que la comunidad educativa
entiende que la forma ms adecuada de enfocar el proceso esa
cooperacin entre iguales, es el momento en el que los alumnos
comiencen a trabajar juntos y compartir su aprendizaje de forma
progresiva. Pero, para poder continuar con el proceso, no basta con que
la comunidad educativa se establece la cooperacin como eje
fundamental del proceso de enseanza aprendizaje. Tambin tienen que
saber. En este sentido, este segundo mbito supone la implantacin muy
secuenciada de los distintos elementos que fundamentan es en efectiva
la cooperacin entre iguales. Los ocho elementos bsicos que aseguran
una adecuada estructura cooperativa entre iguales y que profesores y
alumnos deben manejar.
3. La unidad didctica cooperativa. Consiste en poner en prctica la
metodologa cooperativa en el terreno acadmico, a nivel curricular. El
modo en que los alumnos asimilan y se ejercitan en los elementos
bsicos de la dinmica cooperativas, ha de ser necesariamente
curricular, por lo que este mbito no puede separarse del anterior ms

que a modo terico y descriptivo. La red de aprendizaje ha de servir al

alumno para mejorar la calidad de su aprendizaje de contenidos
acadmicos, es decir, la metodologa Cooperativa para incorporarse al
tratamiento de las unidades didcticas. Los alumnos que trabajan de
modo cooperativo sus habituales contenidos acadmicos han de
experimentar as las ventajas de la utilizacin de la metodologa
cooperativa.
4. La red de enseanza. Puede resultar muy interesante crear una red de
colaboracin-cooperacin entre iguales adultos, es decir, entre
profesores. Este aspecto no es imprescindible, pero podra facilitar la
labor docente de forma notable, optimizando los recursos humanos del
centro y estableciendo una cultura de claustro ms cooperativa, en la
que un grupo de profesores trabajan juntos para conseguir un objetivo
comn, de forma similar a lo que sucede dentro del aula de los alumnos

campaa de sensibilizacin.
La campaa de sensibilizacin es uno de los aspectos ms importantes
durante el proceso de implantacin de aprendizaje cooperativo en el centro.
Aunque en algunas ocasiones se suele desatender, esto es un grave error,
ya que, si pretendemos implicar a todos los sectores de la comunidad
escolar en el profundo y beneficioso cambio que supone la cultura de
cooperacin, es imprescindible que se tomen medidas especficas para
informar y sensibilizar a todos los implicados.
1. Los equipos directivos. El equipo directivo debe ver la necesidad del
cambio as como las ventajas de implantar las estructuras de
cooperacin.
2. Sensibilizacin del equipo docente. Una vez asumido el proceso por el
equipo directivo, es interesante busca la unificacin de criterios por
parte del personal docente, por lo que proponemos que se lleven a
cabo dos tipos de actuaciones: campaa de informacin y
sensibilizacin del equipo docente y formacin bsica del personal
docente tcnica de aprendizaje cooperativo.
3. Los alumnos. Para que los alumnos trabajen de forma eficaz dentro
de una estructura cooperativa, es necesario el establecimiento de
una cultura de cooperacin. Esto exige que se cumplan los siguientes
requisitos: que los alumnos ven la necesidad de trabajar en equipo;
que perciban las ventajas de trabajar en equipo; que aprendan
hacerlo de forma efectiva; que se comprometan a ello.
4. El contexto familiar la campaa de sensibilizacin a los padres es
muy importante si queremos contar con su participacin en el
proceso de transformacin de la cultura del centro. Es importante que
comprende las ventajas que el aprendizaje cooperativo puede aportar
a todos y cada uno de los alumnos.
Ventajas del aprendizaje cooperativo.

Respecto al desarrollo cognitivo y el pensamiento crtico del alumno, el

aprendizaje cooperativo contribuye de la siguiente manera:

Aumenta la variedad y la riqueza de experiencias en la escuela que da

lugar a mayor nmero de oportunidades de desarrollo de sus habilidades
intelectuales.
Un mayor nmero de interacciones sociales implica una mejora en la
capacidad de expresin y comprensin oral del alumno.
La confrontacin de diferentes puntos de vista favorece el conflicto
cognitivo. El alumno necesita buscar soluciones y asimilar nuevas
perspectivas, por lo que se produce un mayor nmero de
reestructuraciones cognitivas.
El intercambio dialgico entre alumnos genera reestructuraciones
continuas de la informacin, haciendo adems que las producciones
finales sean ms ricas y elaboradas.
El contexto cooperativo requiere que se ponga en funcionamiento una
serie de destrezas metacognitivas, que el alumno entrena
necesariamente durante la interaccin con sus iguales, as como en
momentos de tutorizacin: estrategias de reflexin, planificacin de la
tarea, toma de decisiones, argumentacin, negociacin, resolucin de
problemas, etc.

El desarrollo socio-afectivo del alumno, as como su equilibrio emocional se ven

favorecidos por la utilizacin de mtodos cooperativos.

Se reduce el grado de ansiedad, ya que se fomenta el desarrollo de un

Autoconcepto positivo y equilibrado.
El reparto equitativo de las oportunidades de xito da lugar a un
aumento de la autoestima.

El entorno tranquilo y no competitivo hace que los alumnos dispongan

de tiempo suficiente ara pensar, tengan mayor nmero de
oportunidades para ensayar y recibir
retroalimentacin y mayores probabilidades de xito, derivadas tanto del
apoyo y ayuda de sus compaeros, como de la adecuacin de la
intervencin educativa a sus peculiaridades.

El trabajo en grupos cooperativos fomenta el desarrollo de las habilidades

sociales de los
alumnos, ya que:

El aumento de la calidad y cantidad de las interacciones entre iguales

supone una ejercitacin de las habilidades sociales y comunicativas de
los alumnos. Aprenden a relacionarse, ejercitar la escucha activa,
respetar los turnos de palabra, intercambiar ideas y aceptar las ideas de
los otros
El trabajo en grupo supone tambin un entrenamiento de las habilidades
para tomar decisiones, planificar el trabajo, considerar las aportaciones
de todos los miembros del grupo, entender sus expectativas y
determinar su propia organizacin.

Dentro de la dinmica cooperativa los alumnos pueden aprender con una

mayor autonoma e independencia personal. Dependen en menor medida del
profesor, que distribuye su poder pedaggico o empowerment entre los
alumnos, para adoptar un rol ms organizativo y asesor.

Los alumnos se vuelvan ms autnomos e independientes en su

aprendizaje.
El grupo de iguales sea capaz de proporcionar un tipo de ayuda de ms
calidad a aquellos que lo necesitan.

La metodologa cooperativa incide positivamente sobre algunas de las

variables relacionadas con la motivacin hacia el aprendizaje escolar. Algunas
de las variables que se modifica son la probabilidad subjetiva de xito, la
atribucin causal, la curiosidad sistmica, el compromiso del alumno con el
aprendizaje, la persistencia la tarea y el nivel de aspiracin del alumno.

En cuestin acadmica, algunos de los factores que determinan la eficacia del

aprendizaje cooperativo son:

La calidad de las estrategias de aprendizaje. Los alumnos desarrollan

estrategias de tipo superior y se da un mayor procesamiento de la
informacin.

La bsqueda de la controversia. Las discusiones y el conflicto cognitivo

que se genera entre los miembros del grupo, provoca una mayor
curiosidad y precisa de una resolucin constructiva del conflicto.
Se da un mayor procesamiento cognitivo, mayor utilizacin de la
memoria a corto plazo y mayores necesidades de retencin y
almacenamiento de la informacin.
El apoyo de los compaeros hace que aumente el grado de implicacin y
motivacin hacia la tarea. Esto supone una utilidad principalmente para
los alumnos de rendimiento extremo, (rendimiento muy bajo o
rendimiento muy elevado).
Implicacin activa mutua. Compromiso e implicacin en el desempeo
acadmico, as como mayor grado de participacin. Alto grado de
intercambio comunicativo.
Actitud positiva hacia el aprendizaje.

Ventajas para el grupo clase.

Se observa una mayor cohesin grupal.
Se promueve en los grupos la aparicin de normas pro-acadmicas, se
fomentan actitudes ms positivas hacia el trabajo escolar y se percibe un
mayor inters y compromiso hacia la tarea.
El sentimiento de pertenencia al grupo se enfatiza y esto influye muy
positivamente en el desempeo de proyectos grupales y en el grado de
motivacin hacia el entorno escolar.

Ventajas para el equipo docente y para el centro en general.

Esta metodologa hace que disminuya la discriminacin entre iguales, as como
el comportamiento disruptivo en el aula. Al compartir el poder pedaggico el
docente dispone de ms tiempo para ocuparse de otras taras.
Favorece la integracin y la compresin interpersonal entre los miembros del
grupo clase.

Johnson, D. & Johnson, R. (2004). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos

aires, Argentina: Paids