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LEITURA E CRITICIDADE NO ENSINO DE LNGUA INGLESA: RELATO DE

EXPERINCIA SOBRE O ESTGIO SUPERVISIONADO
Mailke Coelho dos Santos1
Marcelle Santos Rosa Donato2
Marcos Gomes de Oliveira3
Taisa Pinetti Passoni4
RESUMO: Este trabalho um relato de experincia de estgio realizado na Universidade
do Estado da Bahia Campus X por trs estagirios do Curso de Letras/Ingls do VI
semestre. As atividades de estgio ocorreram no contexto do projeto de extenso Sala
de Ingls, desenvolvido pela mesma universidade, que proporciona comunidade
acadmica e externa a oportunidade de contato com a lngua inglesa em vrios nveis de
aprendizagem. O trabalho tem por objetivo realizar uma anlise de duas atividades
desenvolvidas durante o projeto de minicurso de nvel intermedirio I, as quais foram
produzidas com foco na leitura de textos autnticos com relevncia para o contexto social
do aprendiz. As atividades exploraram os seguintes temas: Copa do Mundo 2014 e
Olimpadas 2016 e As Oito Metas de Desenvolvimento do Milnio para 2015. Desse
modo, so apresentadas consideraes de autores que convergem para uma perspectiva
de ensino/aprendizagem da leitura dentro da abordagem sociointeracional, tais como
Freire (1987), Figueiredo (2003), Leffa (1988), Liberali (2009) e Rojo (2009). A anlise das
atividades proporcionou uma reflexo sobre a criticidade no ensino/aprendizagem de
lngua inglesa e a sua relevncia para o desenvolvimento do aprendiz como cidado,
assim como para a formao de professores.
PALAVRAS-CHAVE: leitura; lngua inglesa; formao de professores.
INTRODUO
O presente trabalho aborda o processo de estgio realizado pelos discentes5 do
Curso de Letras/Ingls da Universidade do Estado da Bahia Campus X com incio em
1

Graduanda do curso de Letras/Ingls da Universidade do Estado da Bahia/UNEB - Campus X. Contato:

ilkes2@hotmail.com
2
Graduanda do curso de Letras/Ingls da Universidade do Estado da Bahia/UNEB - Campus X. Contato:
celle_rosa@hotmail.com
3
Graduado do curso de Letras Vernculas e graduando do curso de Letras/Ingls Universidade do Estado
da Bahia/UNEB Campus X. Contato: marcoslobu@hotmail.com
4
Professora auxiliar da Universidade do Estado da Bahia. Mestre em Estudos da Linguagem pela
Universidade Estadual de Londrina. Contato: taisapas@gmail.com
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18 de setembro e concluso em 29 de novembro de 2012. Este consiste em um relato de

experincia das atividades desenvolvidas como requisito da disciplina de estgio
supervisionado II.
O minicurso ministrado inseriu-se no projeto de extenso Sala de Ingls6
desenvolvido na Universidade do Estado da Bahia (UNEB) Campus X - local onde
procedem as atividades do mesmo desde o ano de 2011. O projeto visa proporcionar a
alunos, professores e funcionrios da comunidade acadmica, bem como a comunidade
externa a oportunidade de desenvolver as habilidades em lngua inglesa em vrios nveis
de aprendizagem.
A realizao do minicurso direcionado comunidade surgiu a partir da
necessidade de possibilitar a mesma o acesso aprendizagem do ingls e ao mundo
globalizado, pois aprender uma lngua estrangeira atualmente um pr-requisito para a
vida profissional e tambm para a vida social do cidado. Segundo Jordo (2008), h uma
crena entre as diversas classes sociais que aprender uma lngua estrangeira pode elevlos a um patamar de maior prestgio na sociedade. Neste sentido, dentre outros motivos,
a justificativa do projeto pauta-se no status atribudo lngua inglesa, a qual
considerada acessvel apenas para aqueles que tm condies de pagar pelo seu ensino,
concebendo-a como uma commodity (JORDO, 2008), perspectiva a qual as aes aqui
detalhadas visam combater. Somado a isso, destacam-se tambm as condies do
ensino/aprendizagem nas escolas pblicas, afinal perceptvel a carncia de professores
formados em lngua inglesa e aulas que, consequentemente, no atendem s
expectativas dos alunos, gerando desvalorizao e desinteresse pela disciplina. Conforme
Moita Lopes (2002, p. 127), embora no se questione a aprendizagem de outras matrias
do currculo, as LEs so frequentemente apontadas como desnecessrias na formao do
aprendiz da escola pblica.
Neste cenrio, o minicurso voltado para o nvel intermedirio I objetivou abordar
contedos gramaticais e vocabulrios especficos da lngua inglesa em nvel pr5

O estgio foi realizado pelos discentes Mailke Coelho dos Santos, Marcelle Santos Rosa Donato e Marcos
Gomes de Oliveira, sob superviso da professora mestre Luciana Cristina da Costa Audi. J o presente
trabalho, foi orientado pela professora mestre Taisa Pinetti Passoni, como requisito do componente Ncleo
de Estudos Interdisciplinares.
6
O projeto de extenso Sala de Ingls visa oportunizar a comunidade acadmica um maior contato com a
lngua inglesa por meio de um curso de idiomas semestral, o qual ministrado por estagirios da
licenciatura em ingls sob a orientao das professoras coordenadoras deste projeto.

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intermedirio por meio de textos autnticos. Atravs de atividades dinmicas, buscou-se

desenvolver de forma mais prazerosa e participativa as habilidades de speaking, listening,
reading e writing. Dessa forma, foram realizadas atividades que valorizassem o
conhecimento de mundo do aprendiz, contextualizando-as nas prticas de sala de aula
para facilitar a interao do mesmo com o meio social.
A partir dessa perspectiva foram desenvolvidos objetivos mais especficos do
projeto, os quais se resumem a viabilizar o acesso aprendizagem contextualizada
atravs de atividades de leitura como prtica social (LIBERALI, 2009), a fim de propiciar a
percepo dos alunos como integrantes da sociedade e agentes do mundo na medida em
que so estimulados a analisar criticamente o contedo dos textos.
Assim, para alcanar esses objetivos, os estagirios produziram atividades
baseadas em textos autnticos com foco na leitura e criticidade em lngua inglesa, as
quais sero abordadas e analisadas neste trabalho. Para tanto, faz-se necessrio
discorrer acerca de consideraes de autores que defendem o ensino/aprendizagem da
leitura em convergncia com a perspectiva da abordagem sociointeracional, tais como
Freire (1987), Figueiredo (2003), Leffa (1988), Liberali (2009) e Rojo (2009).

LEITURA E CRITICIDADE

O ensino de lngua estrangeira (LE) no Brasil percorreu muitos caminhos e sofreu

vrias transformaes ao longo dos anos e atualmente alvo de grande discusso no
ambiente educacional. Diversas metodologias foram usadas, vrias abordagens foram
discutidas e experimentadas, e, no entanto, ainda hoje no existe um nico modelo que
atenda as necessidades para a excelncia no ensino de lngua estrangeira no pas
(LEFFA, 1988; FOGAA; GIMENEZ, 2007).
Vrios modelos para o ensino de LE foram implementados e amparados pelas leis
em vigncia no pas. Depois de muitas discusses e batalhas no campo poltico
educacional foi sancionada e promulgada, na dcada de 90, a Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (LDB) 9394/96 e logo aps, em 1998, foram criados os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN). Desse modo, visando ampliao do conhecimento e da
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viso de mundo do cidado em formao, as lnguas estrangeiras modernas - em maior

parte dos contextos, a lngua inglesa - so ofertadas obrigatoriamente nas escolas.
Apesar de tais leis e parmetros nortearem o ensino de LE na Educao Bsica, estas
no tm dado suporte e nem criado condies estruturais suficientes para um ensino de
qualidade, por isso as pessoas buscam suprir essa carncia em cursos particulares de
idiomas.
Diversas teorias surgiram aps anos de estudos em busca de um modelo que
pudesse melhorar o ensino de lnguas, dentre elas esto o behaviorismo, o cognitivismo e
o sociointeracionismo. Atualmente, destaca-se para o ensino/aprendizagem de LE esta
ltima viso, a qual contempla a perspectiva de leitura presente em atividades analisadas
neste trabalho. De acordo com Vygotsky (2001 e 2003 apud LIBERALI 2009, p. 10) nessa
abordagem,

o foco da educao est na mediao, e o processo ensino/aprendizagem

realiza-se em contextos histricos, sociais e culturais. A produo de
conceitos cientficos realiza-se na interao com conceitos cotidianos por
meio de tarefas de desafio e descoberta.

Nesse sentido, o indivduo levado a entrar em contato com outros indivduos

(professores e alunos), em sala de aula, usando a LE em situaes reais que privilegiam
o contexto, a cultura e o conhecimento prvio trazido pelos mesmos. Esse contato e essa
realizao social atravs da lngua, seja pela escrita ou oralidade, concretiza a
abordagem sociointeracional, a qual enfatiza a comunicao e a inter-relao entre os
sujeitos como esclarece os PCN (BRASIL,1998, p. 27).

O uso da linguagem (tanto verbal quanto visual) essencialmente

determinado pela sua natureza sociointeracional, pois quem a usa
considera aquele a quem se dirige ou quem produziu um enunciado [...] as
pessoas o fazem para agirem no mundo social em um determinado
momento e espao, em relao a quem se dirigem ou a quem se dirigiu a
elas.

A prtica social inerente ao sujeito, ou seja, ele concebido em um ambiente

scio-histrico-poltico-cultural e, ainda, imerso em situaes lingusticas. Desse modo,
preciso que os mtodos e estratgias voltadas ao ensino de LE levem o indivduo a
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perceber, refletir e por fim recriar seu mundo. Em sintonia com o pensamento freiriano, os
homens no so peas anatmicas a serem investigadas, mas sim o seu pensamentolinguagem que se refere sua percepo da realidade e sua viso de mundo (FREIRE,
1987).
Sendo assim, importante propor aulas as quais levem em considerao que o
ensino de lngua estrangeira no meramente uma ao de decodificao de uma lngua,
ou mesmo busca de significados estticos. Em consonncia com o pensamento
bakhtiniano, fundamental que haja um entendimento do discurso, das palavras e suas
possibilidades (LIBERALI, 2009; ROJO, 2009). Para isso, o ideal que a leitura, e tudo o
que corrobora para o desenvolvimento do indivduo atravs da lngua, seja dotada de
criticidade. Portanto, compreendemos que o ensino de LE deva ser contextualizado para
que se estabeleam possibilidades de transformao do sujeito e assim da comunidade na
qual est inserido.
Com o objetivo de formar cidados crticos e participativos, faz-se necessrio o
uso da leitura em LE atravs de uma postura crtica, que extrapole a compreenso
superficial e que possa envolver, numa estratgia participativa, os sujeitos em questo por
meio de textos significativos. O aluno precisa ler e compreender os diversos materiais,
visuais ou orais, apresentados a ele, porm, preciso que o mesmo consiga perceber as
ideias, os discursos e as possibilidades existentes alm das linhas e imagens dos diversos
textos. Sobre isso Moita Lopes e Rojo (2004 apud ROJO 2009, p. 108) salientam que
textos orais e escritos no tm sentido em si mesmos, mas interlocutores
(escritores e leitores, por exemplo) situados no mundo social com seus
valores, projetos polticos, histrias e desejos constroem seus significados
para agir na vida social.

Portanto, os gneros textuais tornam-se importantes ferramentas para atingir o

objetivo de um letramento crtico no ensino de lngua estrangeira. Desse modo, torna-se
relevante trabalhar com os textos materializados da vida diria, tais como romances,
vdeos, textos jornalsticos entre outros. nesse caminho que a leitura pode ser explorada,
sempre levando em considerao os enunciados cotidianos e significativos para os sujeitos
envolvidos. Por isso, que de acordo com Bakhtin (1992 apud CAVICHIOLI, 2007, p. 28).

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Ignorar a natureza do enunciado e as particularidades de gnero que

assinalam a variedade do discurso em qualquer rea do estudo lingstico
leva ao formalismo e abstrao, desvirtua a historicidade do estudo,
enfraquece o vnculo existente entre a lngua e a vida. A lngua penetra na
vida atravs dos enunciados concretos que a realizam, e tambm
atravs dos enunciados concretos que a vida penetra na lngua.

Diante disso, o ensino de uma lngua estrangeira que se caracteriza como

elemento de transformao, disposto a dar significado e satisfazer as necessidades reais
e cotidianas dos sujeitos, precisa construir perspectivas pautadas nas bases relevantes
discutidas acima, ou seja, perceber que o sujeito se relaciona com o mundo e com os
outros no mundo, atravs de uma lngua significativa e repleta de possibilidades
interpretativas. Portanto, preciso pensar no ensino de LE como canal de elevao do
conhecimento humano e que, naturalmente, atravs da linguagem capaz de transformar
alunos em sujeitos crticos e reflexivos: cidados em construo.

ANLISE DAS ATIVIDADES

A partir dos pressupostos apresentados, foram desenvolvidas durante o processo

de estgio, atividades que privilegiassem, dentre demais habilidades, a habilidade de
leitura com foco na reflexo e criticidade do tema abordado atravs de textos autnticos
em lngua inglesa, contextualizados realidade dos aprendizes. Portanto, inicia-se agora
a anlise de duas atividades criadas e desenvolvidas pelos estagirios em encontros do
minicurso na perspectiva de leitura como processo social.
A primeira atividade pretendeu desenvolver a leitura e criticidade em lngua
inglesa a partir do tema Copa do Mundo 2014 e Olimpadas 2016. Os monitores
iniciaram a aula com o vdeo promocional Brazil, a sensational country7, o qual foi
produzido pelo Instituto Brasileiro de Turismo (EMBRATUR), e disponibilizado no site
www.youtube.com, com o intuito de mostrar para os estrangeiros as qualidades, belezas
naturais, lugares tursticos do pas e o que est sendo feito pelo governo como melhoria

Disponvel em <http://www.youtube.com/watch?v=ugNiL944Yg4&feature=related>.
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para a recepo e atrao de turistas, principalmente nos prximos grandes eventos

esportivos que acontecero no Brasil.
Sendo uma atividade autntica, os monitores tiveram que transcrever e traduzir o
vdeo, o que se caracterizou como uma tarefa difcil, pois era a primeira vez que a
realizavam e, portanto gastou-se muito tempo para ser finalizada e no foi possvel
alcanar toda a transcrio, o que no atrapalhou o seguimento da atividade.
Ento, para melhor compreenso do vdeo foi desenvolvida a prtica de listening
em que os alunos completaram os exerccios impressos com as informaes do mesmo
aps o ouvirem e assistirem. Ao final da correo, os estagirios mediaram uma
discusso motivando os alunos a refletirem sobre o tema transmitido pelo vdeo assistido
e a relao com a realidade atual do pas, principalmente a respeito dos preparativos para
a prxima Copa do Mundo e as Olimpadas.
Esse momento foi bastante proveitoso, apesar de ser usada na maior parte do
tempo a lngua materna e de ter a presena de apenas trs alunos, houve a participao
de todos na discusso com o levantamento de informaes recentes, como o exagerado
investimento do governo na construo de estdios com o dinheiro pblico e por outro
lado, a falta de investimento em segmentos mais importantes para a populao brasileira,
como sade e educao. Alm disso, foi realizada a reflexo acerca do prprio ttulo do
vdeo, o qual foi muito enfatizado.
Ainda como continuao desse tema, os alunos foram divididos em dois grupos
juntamente com os estagirios para a leitura de trechos de textos jornalsticos autnticos
em lngua inglesa extrados de meio eletrnico, os quais tratavam de diferentes aspectos
da realidade social brasileira neste momento histrico. Nesse momento, a discusso era
delimitada pelo assunto de cada texto - como, por exemplo, o aumento do turismo e
pacificao de favelas no pas - porm mantendo a relao com o que foi discutido
anteriormente. A lngua alvo foi utilizada preferencialmente. Para finalizar a aula, os
monitores solicitaram que os alunos identificassem nos textos a estrutura gramatical do
Present Perfect, a qual era utilizada nos excertos.
Essa atividade consistiu-se da leitura e da reflexo acerca do vdeo e de
pequenos textos, portanto no se concentrou somente na leitura impressa ou escrita
como tradicionalmente vista, mas tambm na leitura de recursos visuais. Assim, por
meio do incentivo dos estagirios, foi possvel ir alm de uma simples atividade de
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listening, de leitura ou de gramtica, ao realizar a interao dos sujeitos no processo de

ensino/aprendizagem da lngua inglesa atravs de um tema atual e real ao contexto social
vivido por eles, o que torna esse processo muito mais significativo.
Outra atividade planejada pelos estagirios objetivou desenvolver a criticidade a
partir da leitura com o seguinte tema As Oito Metas de Desenvolvimento do Milnio8.
Para tanto, iniciou-se a aula com a leitura de oito imagens relacionadas s metas e foi
levantado o conhecimento prvio dos alunos sobre as mesmas. Depois de propriamente
relacionarem as imagens s metas em forma de texto impresso, os alunos assistiram ao
vdeo Millenium Development Goals for 20159 que apresentam as metas e reforam a
necessidade de alcan-las com estatsticas a respeito de alguns problemas mundiais.
Em seguida, os alunos foram motivados, por meio de perguntas em ingls, a discutirem
sobre esse tema global em busca da relao com o contexto nacional ou at mesmo
regional. Afinal, as Metas de Desenvolvimento do Milnio a serem alcanadas at 2015
tratam de problemas existentes em todo o mundo e, portanto, esto presentes em nosso
prprio pas, em nossa cidade, como por exemplo, no que se refere ao descuido com o
meio ambiente, o preconceito de gnero, a pobreza, e entre outros aspectos.
O tema em si no era profundamente conhecido pelos alunos, mas eles
conseguiram desenvolver uma discusso bastante significativa tambm com o auxlio de
outras informaes relacionadas ao tema atravs de trechos de textos autnticos em
lngua inglesa impressos e retirados de sites. Estes levantaram a reflexo e discusso do
que tem sido feito para e se ser possvel alcanar as metas at 2015, principalmente em
relao ao que o governo de nosso pas e ns mesmos como cidados temos feito.
Dessa forma, os estagirios solicitaram que os alunos, utilizando o verbo modal should e
alguns verbos sugeridos, escrevessem sentenas em ingls expressando que medidas
eles acreditam que ns e/ou o governo podemos tomar para melhorar ou alcanar as
metas do milnio, no somente em nmeros representados por estatsticas ou por meio
de programas urgentes de ajuda a populao.
As duas atividades aqui analisadas, alm de terem foco na leitura em lngua
inglesa como um processo complexo e com implicaes sociais, tambm desenvolveram assim como outras atividades encontradas em livros didticos - demais habilidades
8

Estabelecidas pela Organizao das Naes Unidas em 2000 ao analisar os oito maiores problemas
mundiais encontradas no site oficial <www.undp.org>.
9
Disponvel em <https://www.youtube.com/watch?v=v3p2VLTowAA>.
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comunicativas, tais como, a compreenso e produo oral e escrita, alm de abordar

aspectos gramaticais e aquisio de vocabulrio. Desse modo, destaca-se na produo
dessas atividades a autenticidade e relevncia para o contexto social do aprendiz, o que
se acredita - e como fundamentado por vrios estudiosos - ser mais significativo no
processo de ensino/aprendizagem de uma lngua estrangeira, pois, o aluno pode se tornar
mais motivado a aprender por ver o uso da lngua alvo em um gnero textual ou se
tratando de um tema da sua realidade.

CONSIDERAES FINAIS

Atividades com textos numa perspectiva sociointeracional contribuem para o

desenvolvimento de habilidades de leitura dos alunos. Estes favorecem a interao dos
sujeitos entre si (alunos e professor), o que proporciona a troca de saberes e valoriza as
habilidades

individuais,

mesmo

sendo

essas,

muitas

vezes

distintas,

podem

complementar-se no sentindo de dot-los de conhecimentos.

O processo de aprendizagem se torna, ento, uma prtica dinmica entre o
sujeito, a linguagem e o meio social, em que o professor obtm a oportunidade de mediar
a formao de indivduos crticos. O que o professor de LE necessita refletir a respeito
de sua prtica docente, tendo o cuidado de analisar como a relao entre teoria e prtica
vem sendo efetuada, bem como o alcance de seus resultados. Portanto, ao realizar esse
exerccio de planejar aulas com foco na sua funo social e propsitos comunicativos, o
professor

torna-se

capaz

de

direcionar

seus

alunos

um

processo

de

ensino/aprendizagem que envolva criticidade e o desenvolvimento da autonomia dos

mesmos atravs de textos autnticos e suas respectivas interpretaes.
Assim, abordagens de leitura relacionadas aos contedos e aspectos gramaticais
a serem trabalhados em sala de aula e que mexam com a realidade do educando,
tornam-se parte de uma aprendizagem significativa. dessa forma, ento, que se
possibilita ao sujeito uma formao de qualidade.
Portanto, o projeto de minicurso tornou-se relevante no que diz respeito ao
aprimoramento de conhecimento e enriquecimento acerca do processo de ensino3 REVISTA ELETRNICA PRO-DOCNCIA/UEL. Edio N. 3, Vol. 1, jan-jun. 2013.
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aprendizagem dos estagirios, pois atravs da prtica metodolgica, planejamento de

aulas, reunies com professores e colegas e aquisio de conhecimento lingustico e
terico proporcionou-lhes oportunidades para a (re) construo da identidade como
professores de ingls ainda em formao.

REFERNCIAS

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CAVICHIOLI, F. A estreita relao entre o estudo da lngua e as concepes tericas de
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