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CAPTULO 4

La recogida de datos
M Yolanda Moreno Martnez

Introduccin
Este captulo lo vamos a dedicar a la recogida de informacin. Cuando hablamos
de investigacin en el aula, no lo hacemos de una fase propiamente dicha de la
investigacin sino que forma parte de la misma a lo largo de todo el proceso de
investigacin. En este tema hemos hecho una seleccin de aquellas tcnicas que
consideramos ms importantes a la hora de la actuacin del profesor como investigador
de su propia prctica educativa.
Observacin sistemtica
Las personas somos observadoras por naturaleza, esta caracterstica humana la
podemos tomar como una poderosa herramienta de investigacin en el aula. Con ella
se pretende dar respuesta a las preguntas especficas que se le plantean al profesor en su
clase.
Una de las cualidades principales de la observacin sistemtica es la de estudiar
la realidad sin manipularla ni modificarla. Se puede desarrollar en un continuo que
puede ir desde un polo en el que el proceso de observacin apenas esta formalizado, al
otro plenamente formal. Por ejemplo, estar en un aula y percibir que un alumno se
comporta de una manera inquieta, el profesor en ese momento decide observar al
alumno en todas sus actuaciones, y por tanto, con bajo control en la observacin. En el
otro extremo se encuentra el proceso de observacin muy estructurado, en el que se
controla un mayor nmero de variables. Por ejemplo, en el mismo caso, definiendo las
conductas a observar y viendo el tipo de registro a utilizar, etc.
Segn Anguera (1988:6) se define la metodologa observacional como el
procedimiento encaminado a articular una percepcin deliberada de la realidad
evidente con su adecuada interpretacin, a fin de captarle el significado, de manera
que mediante un registro objetivo, sistemtico y especfico de la conducta generada de
forma espontnea en un contexto determinado y sometimiento de este registro a una
adecuada codificacin y anlisis, se obtengan resultados vlidos dentro de una marco
especfico de conocimiento.

Fases en la planificacin de la observacin


Para Boehm y Weinberg (1977), citados por Del Rincn y otros (1990) los pasos
para realizar una observacin son:
1- Definir con claridad el problema y las conductas relacionadas con el mismo.
2- Determinar las ventajas del uso de la observacin sistemtica para la
resolucin de este problema.
3- Ver las caractersticas relevantes de la situacin en la que tendr lugar la
observacin (espacios, materiales, personas).
4- Que conductas se van a examinar?
5- Elaborar unidades de conducta claramente definidas que se van a observar
6- Eleccin de la muestra a observar
7- En qu medida el sistema de observacin garantiza observaciones fiables?
cmo se podra contestar?
8- Qu conclusiones se podran hacer a partir de las observaciones recogidas?
9- Se ha reflexionado sobre la finalidad de las observaciones? Si no se ha
reflexionado se podr redefinir con mayor claridad el problema y centrarse
en diferentes conductas
10- Se ha pensado en el uso de otras tcnicas como son los test, historias de
vida,...?
Registro de las observaciones
El registro se define como una representacin de la realidad por parte del
observador mediante la utilizacin de cdigos determinados, y que se materializa en
un soporte fsico (Anguera 1989:22)
La codificacin es un proceso de elaboracin conceptual, mediante un
mecanismo representacional, de los comportamientos especficos percibidos
(Anguera1989:23). El observador ha de seleccionar el sistema de codificacin que
mejor facilita el registro de sus observaciones.
Blanco (1991) distingue una gran variedad de sistemas de codificacin, y ofrece
dos clasificaciones para representar lo observado. En la primera, los divide en abiertos
y cerrados, y en la segunda, atendiendo a las caractersticas del soporte fsico, distingue
cuatro modalidades: categoriales, descriptivos, narrativos y registros tecnolgicos.
La modalidad categorial es cerrada, es decir, esta definida exactamente qu se va
a observar, cundo, etc. Los descriptivos son abiertos aunque pueden tener categoras
prefijadas y, por ltimo, los narrativos y los registros tecnolgicos no tienen categoras
prefijadas, es decir, son abiertos. Veamos ejemplos de los registros ms importantes a la
hora de trabajar en el aula:
Registro tecnolgicos
Se trata de grabaciones de las situaciones a travs de medios audiovisuales, por

lo que se graba todo lo que ocurre en esos momentos sin distincin de las categoras
prefijadas. Cuando analicemos la informacin obtenida a travs de estos medios ser
cuando pongamos especial nfasis en los objetivos de nuestra observacin.
Registro narrativo
A travs de l se describe una situacin a partir de la cual se pueden realizar
categoras.
Por ejemplo: El alumno se levanta de su mesa y se dirige a la mesa del
compaero de al lado, le coge el lpiz sin pedrselo y se marcha a su mesa. El
compaero se levanta y va a pegarle. Mientras, el resto de la clase esta pendiente de mi
explicacin a excepcin de dos nias que se encuentran pendientes de la pelea de estos
alumnos, etc.
Registro categora:
Como ejemplo vamos a describir el proceso de investigacin seguido por
Martnez Criado (1985) en el mbito de la actividad exploratoria de preescolares y en el
que se distinguen al comienzo del proceso de categorizacin cuatro grandes bloques:
a) Inactividad y actividad previas o de intermedio normalmente se tratarn de
actividades cuyo objetivo sea el inicio de una actividad.
b) Actividades desarrolladas en contacto con los materiales y/o instalaciones (este
contacto no puede ser fortuito sino que ha de ser intencional)
c) Actividades de contacto con adultos y/o nios (entendiendo este en el sentido de
estar junto a otro, contacto visual, etc)
d) Verbalizaciones (todo tipo de manifestaciones verbales con o sin intencin
comunicativa ya sea gestual, fnica, etc.)
Estos cuatro bloques son muy generales por lo que para un mejor desarrollo del
proceso de investigacin han de ser divididos en subcategoras. As, por ejemplo, las
categoras correspondientes al bloque a):
a) Inactividad y actividades previas o de intermedio.
Abarca las acciones momentneas que apartan al nio del discurrir lgico de los
diferentes actos en el marco de una actividad concreta. As, el nio que est resolviendo
los ejercicios que le ha mandado el profesor, deja de hacerlo para levantarse y dirigirse
al cuarto de bao, incorporndose posteriormente de nuevo a su actividad de resolucin
de ejercicios.
Est compuesto de las siguientes categoras segn Martnez Criado (1985:428):
A1-inactividad y aislamiento
A2-se desplaza sin objetivo o intencin aparente
A3- va directo a zonas ocupadas por nios, instalaciones, material. Entra en
relacin inmediata
A4-selecciona o busca algo o alguien concreto de forma activa.
A5- participa en la organizacin de una actividad.
A6-Actividades sociales y/o de satisfaccin de necesidades fsicas.

Lista de control
Consiste en un instrumento que el investigador utiliza para comprobar la
presencia o ausencia de una conducta a travs de un listado de rasgos, operaciones o
secuencias de accin que el investigador registra a travs de una atenta observacin
(Buendia,1994).
Su uso intencional puede ser til para conocer y evaluar mejor a los alumnos y al
grupo.
Caractersticas que deben reunir:
- Los aspectos a observar han de plantearse de manera clara y concisa sin que puedan
dar lugar a confusin.
- Estos aspectos han de poderse caracterizar a travs de los apelativos de ausencia o
presencia.
- Esta presencia o ausencia del rasgo no debe interpretarse como una forma de
medicin, sino slo como una informacin descriptiva de la conducta observada
- Cuando la lista de control se hace para observar un proceso secuencial, las
conductas reflejadas en dicha lista han de presentarse ordenadas y en el mismo
sentido en que aparecen.
El siguiente ejemplo de lista de control ha sido extrado de Hernndez y Soriano
(1999:146,147)
Alumno 1

Aprendizajes
Conoce los meses del ao
Conoce que la hora esta dividida en minutos
Interpreta el reloj. Lee las horas en punto, hora
y de hora.
Interpreta el reloj. Lee horas y minutos
Dispone las agujas del reloj segn la hora que se
le ordena(hora en punto, hora y de hora).
Dispone las agujas del reloj segn la hora que se
le ordena(hora y minutos).
Resuelve cuestiones y problemas relacionados
con la hora.
Lee la hora en un reloj (digital-tradicional de
agujas).
Mide

longitudes

cortas

en

centmetros

Alumno 2

Alumno N

aproximando en mm.
Traza segmentos dada la longitud en centmetros
y milmetros.

Observacin participante
Segn Woods (1987), la observacin participante se define como una
descripcin de grupos sociales y escenas culturales a travs de la vivencia de las
experiencias de las personas implicadas en el grupo o institucin con el fin de captar
cmo definen su propia realidad. Por ello, muchos autores conciben la observacin
participante como una combinacin de estrategias. As, se utilizan tcnicas como la
observacin directa, entrevistas, anlisis de documentos,...
Caractersticas de la observacin participante
Segn Del Rincn y otros (1995) las caractersticas ms importantes de la
observacin participante son:
- No se trata de un problema cerrado, sino que se va construyendo y modificando
segn la informacin que continuamente obtenemos.
- El observador obtiene la informacin del contexto natural, sin modificar el ambiente
donde se desarrolla el curso normal del proceso educativo.
- Es un mtodo objetivo en cuanto se trata de un estudio de casos particulares. Cada
contexto es distinto, y a travs de la observacin nos ajustamos a cada caso
particular.
- Se plantea el punto de vista de la persona implicada directamente en la accin.
- Rol participante
- Lgica del descubrimiento.
- Teora y teorizacin interpretativa
Modalidad de observacin participante
Dependiendo del criterio de seleccin y siguiendo a Del Rincn y otros (1995)
podemos distinguir entre:
a) Segn la implicacin del observador- ira de mnima implicacin a la mxima
b) Segn el grado de explicitacin de la observacin- su importancia radica en que las
personas se comportan de manera diferente cuando saben que estn siendo
observadas. As podemos distinguir entre:
Abierta: cuando los implicados saben que estn siendo observados
Encubierta: cuando las personas que participan no saben que son observadas
c) Segn la explicitacin del propsito de la observacin- en la medida de lo posible se
ha de respetar la confidencialidad, adems hemos de tener en cuenta el cdigo

deontolgico del investigador.


d) Segn la duracin: puede ir desde una nica sesin a varias sesiones
e) Segn la sistematicidad: desde una forma asistemtica a una forma sistemtica
siguiendo unas pautas.
Enfoques y alcances de la observacin participante
Para desarrollar este punto seguiremos la clasificacin propuesta por Cols
(1994) en la que se seala que los enfoques de la observacin participante a medida que
me acerco al escenario van de: descriptiva, focalizada y selectiva
Observacin descriptiva:
Ofrece una visin general de la situacin. Los mbitos que suelen describirse
son: espacio fsico (qu clase de espacio es, cmo esta organizado, qu tipo de cosas
hay en ese espacio, etc), personas (qu edades tienen, gnero, etnicidad, etc),
acontecimientos, organizacin (cmo se organizan las personas, qu relacin se percibe,
etc); e impresiones del orientador (qu sentimientos tiene el observador en el escenario),
etc.
Observacin focalizada:
Despus de que el observador se familiarice con el escenario, centra su atencin
en aspectos ms especficos
Los aspectos que pueden ser objeto de focalizacin son entre otros:
- El ambiente fsico: se ha de describir muy detalladamente para que el lector pueda
hacerse una visualizacin lo ms acertada posible de la realidad.
- Relatos de los participantes: muy importante para comprender qu sucede y por qu
suceden las cosas en el entorno
- El ambiente social: el observador capta cmo se organizan e interactuan las personas
implicadas y cmo se forman los distintos grupos y su cultura
- Actividades formales y comportamientos de los participantes
- El lenguaje de los participantes
- Interacciones informales
- Las reacciones de los sujetos cuando son observados
Observacin selectiva:
Supone mayor implicacin personal en el escenario y permite observar aspectos
ms especficos y concretos.

Descriptiva

Focalizada

Selectiva

Los inconvenientes de la observacin participante

Los dos principales inconvenientes son:


el peligro de la subjetividad
la escasa posibilidad de replica- para subsanarlo contamos con actividades de
contrastacin como la tiangulacin, cuadrangulacin, etc.

Ventajas de la observacin participante


-

Su principal ventaja es que no constituye un elemento distorsionador del proceso


educativo que se realiza en el aula.
El investigador esta totalmente implicado en las experiencias del aula lo que le da
mayor oportunidad de conocer todo lo que rodea a la conducta a observar.

El proceso de observacin participante


No es un diseo rgido de investigacin. Se parte de una recogida de datos y
observaciones como tareas iniciales para generalizar la hiptesis de trabajo
Uniendo la planificacin de la observacin participante segn Spradley (1980),
Patton (1987) y Jorgensen (1989) con el mtodo propuesto por Colas (1994), nosotros
presentamos las siguientes pautas:
- Qu investigar- definicin del problema
- Cmo observar- modalidad de observacin.
- Dnde observar- la seleccin del escenario
- Qu observar- enfoque y alcance.

Cundo observar- temporalizacin


Cmo registrar- recogida de datos. Hemos de plantearnos preguntas como son:
Quines son los que forman parte del grupo o escenario y cuales son sus
identidades y caractersticas relevantes?
Qu est sucediendo en el escenario? Qu hacen los participantes y qu se dicen
entre s? Cules son sus comportamientos, cmo se relacionan los participantes,
cul es el contenido de su conversacin?
Dnde est situado el grupo? Qu entorno fsico lo configura?
Cundo se rene o interacta el grupo?
Cmo se interrelacionan los elementos identificados? Cmo se relaciona este
grupo con otros grupos, organizaciones e instituciones?
Por qu funciona el grupo como lo hace? Qu smbolos, valores y concepciones
del mundo se pueden descubrir en l?
Cmo analizar- tratamiento de los protocolos recogidos

Veamos un ejemplo: Vamos a investigar la conducta de un profesor cuando un


alumno concreto le hace interrumpir la explicacin. Las actividades que se van a
realizar son:
-

Voy a observar yo como agente del aula


Voy a observar en la clase habitual del alumno, en las materias de matemticas,
lengua, etc.
Voy a registrar las frases con las que se dirige el profesor a este alumno cuando este
tiene conductas disrruptivas.
Se realizar durante una semana en periodos de dos horas diarias. Una antes del
recreo y otra despus
Para registrar utilizar un registro de tipo narrativo
Para analizar posteriormente usare la tcnica de anlisis de contenido.

Registro anecdtico
A travs de ellos, como nos dice Buenda (1994), se recogen observaciones del
comportamiento que de no registrarlos pasaran desapercibidos o se deformaran en el
recuerdo por olvido o tergiversacin.
Normalmente se trata de fichas de papel en la que se expone el hecho tal y como
ocurri, fecha, hora y cuantos datos puedan delimitar de forma ms exacta la situacin.
En el revs se anota la interpretacin personal de quin la observ. La observacin de la
conducta y la recogida de datos han de realizarse con el menos espacio de tiempo entre
ellas para evitar deformar en lo posible la informacin.
Cada ficha debe registrar un nico incidente o ancdota y estas fichas han de
tenerse actualizadas

Ejemplo de modelo de ficha anecdtica


Alumno.................................................
Curso.....................................................
Fecha.....................................................
Lugar.....................................................
Incidente................................................

Limitaciones de los anecdotarios


Segn Morales (1972) citado por Buenda (1994) las principales limitaciones de los
anecdotarios cuando su uso o interpretacin no se hace correctamente son:
1- Anotar la interpretacin del incidente y no el incidente. Se ha de procurar ser lo ms
objetivo posible
2- Usar el anecdotario en defensa propia del que lo ha escrito. Se trata de algo
subjetivo, otro observador puede apuntar en su anecdotario de forma distinta una
misma accin.
3- Anotar incidentes sin dejar constancia del contexto o situacin en que tuvo lugar,
cuando este contexto es interesante.
4- Juzgar a un individuo por unos pocos incidentes que no representan lo que
realmente es.
5- No guardar la informacin como material confidencial, si puede perjudicar al sujeto
en el futuro
6- Dejarse impresionar por los acontecimientos negativos ms que por los positivos, y
apenas dejar constancia de estos ltimos.
7- Dejarse llevar por juicios preconcebidos, y seleccionar para bien y para mal, lo que
debe ser anotado.
Cuestionario
Se pretende conocer qu hacen, opinan o piensan los encuestados mediante
preguntas realizadas por escrito, abiertas o cerradas y que pueden ser respondidas sin la
presencia del encuestador.
Se ha de empezar por la delimitacin del campo de estudio y a definir
claramente los indicadores que interesan en dicho campo.
Las etapas en la construccin del cuestionario
Para describir las etapas de la construccin del cuestionario seguiremos lo pasos que
nos describe Buenda (1994):
- Delimitar el campo de estudio y las cuestiones que interesan en dicho campo. Se ha

de preveer el sentido y utilidad de cada cuestin


- Realizacin de una preencuesta abierta para recoger opiniones que sern la gua de
la formulacin posterior del cuestionario
- Planificacin del cuestionario especificando: tipo de pregunta ms adecuada, el
orden de las preguntas y disposicin en el cuestionario (no debe empezarse con
preguntas difciles o embarazosas, se debe evitar colocar juntas preguntas en las que
la respuesta de una de ellas pueda influir en el sentido de la respuesta de la otra,...)
- Nmero de preguntas
- Introduccin de preguntas que eviten la monotona
- Redaccin de las preguntas
- Los aspectos formales como son: clase, color, tipo de impresin, espacios
destinados a las respuestas, mrgenes, etc.
Un aspecto fundamental es el tipo de preguntas ya que va a determinar la cantidad
de informacin obtenida.
Limitaciones de los cuestionarios y cuando utilizarlos
Sus principales limitaciones son:
- Si se mandan por correo se suelen perder una cantidad de ellos importante, al igual
ocurre cuando se les da a los alumnos para que se los lleven a sus padres.
- Al ir dirigido a una gran diversidad cultural, la formulacin de las preguntas ha de
tener cierto nivel de comprensin y expresin por parte de los que lo rellenan.
- Dependiendo del tipo de pregunta con el que realicemos el cuestionario
obtendremos informacin ms o menos concreta. As pues, se puede utilizar en su
realizacin preguntas abiertas o cerradas, usando esta ltima modalidad cuando
queremos obtener informacin muy general ya que no permiten expresar libremente
lo que piensa el entrevistado al tener que ajustar sus respuestas a unas opciones
dadas. Un ejemplo concreto de su utilizacin podra ser para concretar qu tipo de
informacin les interesa ms a los padres de los alumnos de un ciclo ya que no se
podr atender a todas las peticiones.
Un ejemplo de cuestionario es el cuestionario abierto sacado del libro Enseanza
y aprendizaje de las matemticas en Educacin Primaria de Hernndez y Soriano
(1999:201) basado en la valoracin de los logros de un programa:
1- Los alumnos han mantenido una actitud favorable a lo largo del programa?
2- Se han cumplido los objetivos propuestos?
3- Se ha trabajado a lo largo del programa, como se tena previsto, contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales? Se han contemplado contenidos de
distintos bloques temticos?
4- Reflexionar sobre:
- Coherencia entre actividades y contenidos
- Adecuacin de la metodologa
- Idoneidad y disponibilidad del alumno

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Coherencia entre la evaluacin, objetivos y enfoque de enseanza-aprendizaje


Han participado los alumnos de forma activa?
Se ha favorecido el aprendizaje cooperativo y colaborativo entre los alumnos?
Qu aspectos del programa son susceptibles de modificacin para favorecer un
aprendizaje de calidad?
8- Qu aspectos del programa habra que mantener para favorecer un aprendizaje de
calidad?
Las entrevistas
Se define como una relacin directa entre personas a travs de la comunicacin
verbal y no verbal con unos fines prefijados por el entrevistador (Garca Marcos, 1983;
Llavona, 1983; Silva, 1988)
Segn Del Rincn (1995), por su estructura la entrevista puede ser:
- Estructurada- existe un cuestionario previamente diseado, al que el entrevistador se
cie sin salirse de l.
- Semiestructurada- el entrevistador puede alterar el orden de las preguntas e,
introducir nuevas segn se vaya desarrollando la entrevista.
- No estructurada- la flexibilidad es total, conforme se desarrolle la entrevista, as se
irn realizando las preguntas. Exige una gran formacin por parte del entrevistador
para guiar el desarrollo de la entrevista de forma que obtenga el mayor nmero de
informacin posible y sin perder de vista el objetivo de la misma.
Fases de la entrevista

Siguiendo a Buenda (1994) las fases en la realizacin de una entrevista son:


Preparacin de la entrevista.- lo primero que se ha de clarificar es el objetivo de la
misma y la justificacin de su realizacin. Se ha de realizar un guin en el que
consten los objetivos y aspectos que se van a tratar, incluyendo en el caso de que la
entrevista sea estructurada una o dos preguntas ya reflexionadas. Esta fase
determinar en gran medida el xito de la misma.
Ejecucin de la entrevista.- lo primero que se ha de hacer es presentarse y explicar
al entrevistado el objetivo de la misma, el tipo de preguntas, etc. El entrevistador ha
de procurar crear un ambiente de confianza en el que el entrevistado se sienta lo ms
cmodo posible y no intimidado, dejando algo de tiempo entre pregunta y pregunta
y guiando la conversacin a travs de frases como bien, si... Por ultimo, decir
que el entrevistador no debe dar nunca su opinin
Conclusiones.- se han de apuntar las respuestas a medida que se responde, en caso
contrario corren el riesgo de tergiversarse. Si es posible se puede utilizar como
apoyo una grabadora, cmara de vdeo que nos permitir posteriormente analizar las
respuestas con ms tranquilidad y transcribirlas sin perder detalles de las respuestas,
pero teniendo siempre en cuenta que no han de alterar el ambiente de la entrevista.

Condiciones a tener en cuenta a la hora de realizar la entrevista

Segn Cols (1994) para realizar una entrevista se ha de tener:


Actitud de aceptacin, comprensin y permisividad con el entrevistado.
Respeto a las posiciones del interlocutor.
Permitir al participante expresarse de forma adecuada.
Crear un clima de confianza y de relajacin que permita al interlocutor comunicarse
sin ningn tipo de recelo, con total libertad.
Ayudar a avanzar en la profundizacin de los temas.
Saber escuchar y apreciar las opiniones sin juzgarlas.
Mostrarse con naturalidad.

Diario de clase
Se trata de documentos ntimos que muestran pensamientos, estados de nimo,
sensaciones y reflexiones personales Cols (1994). En l se recoge de forma personal
toda la informacin que nos interesa a lo largo de un periodo de tiempo; son apuntes
sobre observaciones, sentimientos, reflexiones, etc, que han de ser tratados de manera
confidencial.
Tipos de diarios
Segn Zabalza (1991) el modo en el que el profesor elabora el diario puede ser:
a) El diario como organizacin estructural de la clase: Unicamente se describen las
actividades realizadas, es decir, el horario u organizacin. Es un diario escaso en
informacin.
b) El diario como descripcin de tareas: en este diario se describen las tareas que se
realizan en clase (a veces se incluye el por qu las hacen, cuales son sus objetivos,
etc). A travs de estos diarios se profundiza en la dinmica de clase.
c) El diario como expresin de las caractersticas de los alumnos y de los propios
profesores. Denominndose, cuando se expresan las caractersticas de los alumnos,
expositivos y cuando se refieren a los propios profesores autoexpresivos. Aqu
predomina el factor personal.
Es importante decir que estos tipos de diarios no son excluyentes entre s, es
decir, que se pueden dar simultneamente salvo con el primer tipo.
Realizacin del diario
No existen pautas fijas para la realizacin del diario. Su grado de estructuracin
depende del autor; por lo general suelen adoptar una forma abierta. Es conveniente
fecharlos y dar detalles sobre el tiempo, forma y tema. Las anotaciones han de ser lo

ms completas posibles ya que permiten mayor control.


Segn el formato y grado de libertad que se permite al que los realiza, los diarios
pueden ser:
Abiertos.- Sus ventajas son que no precisan una preparacin especfica y adems
en ellos se relata el clima del aula en general. Su principal inconveniente es que suelen
ser muy subjetivos es decir prima el punto de vista del que los realiza.
Semiestructurados.- En ellos se identifican las situaciones y posteriormente se
describe la relacin entre alumno y profesor. Su principal inconveniente es que el
anlisis de la informacin es muy laborioso.
Estructurado.- Su principal ventaja es que son fciles de analizar y su dificultad
esta en su cuidadosa elaboracin, adems fragmenta la realidad dndole un carcter
aislado a las situaciones.
Como el diario ha de recoger una descripcin precisa de los diversos
acontecimientos y situaciones que se dan en el aula podemos centrarnos y recoger
aspectos como los siguientes (Porlan y Martn, 1991):
- Aspectos referidos al profesor: tipos de comportamiento, conductas sancionadoras
que realiza, conductas afectivas, etc.
- Las referidas a los alumnos- comportamientos individuales, comportamientos
relacionados con otros alumnos y con el profesor.
- Las referidas a la comunicacin didctica- caractersticas fsicas de la clase,
organizacin y distribucin de los espacios y de los tiempos, tipo de tareas que se
realizan en clase.
Principales problemas de los diarios
Consideramos dos grandes problemas a la hora de hacer un diario:
1- La reactancia de los profesores a realizarlos pues consideran que son una perdida de
tiempo esto se puede solucionar, a travs de mtodos eficaces de notas, etc.
2- La subjetividad se puede solucionar con mtodos como la comparacin de diarios de
profesor y alumnos o con tcnicas de triangulacin usando otras estrategias como
pueden ser la entrevista, cuestionario, etc.
Diarios de los alumnos
A travs de ellos conocemos los puntos de vista de los alumnos sobre lo que
ocurre en el aula y obtenemos un contraste interesante con el diario realizado por el
profesor. El profesor puede utilizar el diario del alumno como retroalimentacin sobre
un episodio concreto de la enseanza o para obtener un indicador del clima general de la
clase o para valorar el progreso del alumno en particular. Es importante que los alumnos
tengan derecho a decidir si el profesor tiene o no, acceso al diario.
Ejemplo de un diario

Este ejemplo ha sido extrado de un diario realizado en una nica sesin de un


aula de sexto de primaria, con veinticuatro alumnos/as de un centro pblico de la
provincia de Almera.
Al entrar al aula lo primero que observo es que los alumnos estn sentados en
bancas de dos en dos. En ninguna banca hay un nio y una nia juntos, solo hay
dos nios o dos nias juntos.
La profesora lo primero que hace es preguntar como se encuentran hoy, casi
todos los alumnos dicen que bien con un aspecto sonriente. La profesora
pregunta si todos acabaron ayer la ficha que tocaba rellenar, cuatro alumnos del
final se miran entre ellos y no responden, estos alumnos estn sentados en la
ltima fila, son los nicos que estn hablando en voz alta y sonrindose.
Se puede observar que estos cuatro alumnos no se llevan muy bien con el resto
de sus compaeros, ya que no comparten sus risas con los dems.
La profesora comienza a corregir las frases en ingls mandando a los alumnos
que salgan a la pizarra de uno en uno, comenzando por la primera fila.
Los nios de las ltimas bancas estn hablando, no prestan atencin y forman
mucho jaleo, la profesora les llama la atencin y les dice que se preparen para
salir a la pizarra, a ellos parece darles igual y siguen hablando, cuando llega el
turno de uno de ellos se niega a salir porque no ha hecho las frases, la profesora
insiste y le dice que le va a ayudar y que si lo hace mal no pasa nada, este
alumno muestra indiferencia y le dice al compaero que salga l si es capaz.
Ante esta situacin los compaeros se meten con ellos y les dicen que nunca
hacen nada, ante tanto jaleo la profesora se rinde demasiado pronto y pasa el
turno a los alumnos de la primera fila. Ahora salen a la pizarra las nias de la
primera fila, me ha llamado mucho la atencin que todos sus compaeros se
callen para ver si lo hacen bien, cuando se sientan la profesora les refuerza
dicindoles que muy bien aunque han tenido varios fallos. Ante este comentario
un nio de la fila de atrs dice que ellas estn enchufadas.
Han pasado treinta y cinco minutos y la clase esta muy alborotada, sobre todo
los de las ltimas bancas. Imagino que estn aburridos ya que ha pasado mucho
tiempo mientras le llega su turno. Bajo mi punto de vista debera de usar otra
metodologa para que participen todos y no les de tiempo de distraerse, como
por ejemplo, corregir las frases todos juntos. En cuanto a los cuatro alumnos de
atrs, y bajo mi punto de vista, debera sentarlos en la primera fila al lado de un
alumno que sea trabajador. Estoy de acuerdo en que un profesor no puede
obligar a un alumno a salir a la pizarra si no quiere, pero si puede utilizar otro
mtodo para motivar al alumno, por ejemplo preguntarle que tipo de ejercicio le
gustara hacer.
Test sociomtricos
Es un mtodo empleado para conocer la estructura bsica interrelacional de un

grupo a travs de las respuestas de sus componentes sobre sus propias atracciones y
rechazos (Arruga, 1992).
Este mtodo se basa en la reflexin y espontaneidad del sujeto.
Tipos de preguntas
Segn Fernndez (1999) hemos de plantearnos en primer lugar, cul es su contenido.
Para responder a esta pregunta hemos de tener en cuenta el objetivo del test. En el
mbito educativo los ms usuales se basan en el plano afectivo, ldico, liderazgo y de
trabajo. La segunda cuestin que nos hemos de plantear es el tipo de contenido que va a
tener la pregunta pudiendo ser este de eleccin o de percepcin, que a su vez pueden ser
positivas o negativas.
Ejemplos:
a) Segn su contenido.
Afectivo: De tus amigos con quin iras al cine?
Trabajo: Con quin te gustara hacer un trabajo en grupo?
Juego: De tus compaeros a quin invitaras a jugar en tu casa?
Lder: Quin te gustara que fuese el delegado de tu clase?
b) Segn su forma.
Eleccin positiva o preferencia: Quin es tu amigo ms especial?
Eleccin negativa o rechazo: Cita a tres compaeros que no sean tus mejores amigos.
Aspectos a tener en cuenta
Siguiendo a Arruga (1992) a la hora de realizar el cuestionario hemos de cuidar que:
- El test sea presentado como algo sencillo, que se entienda fcilmente por los que lo
van a rellenar, no ha de suponer un trabajo cansado para los que lo rellenan.
- Hemos de intentar que trabajen de forma individual.
- Los resultados han de ser confidenciales.
- Dar tiempo suficiente para responder a todas las preguntas sin prisas.
Por ello antes de elegir un tipo de cuestionario o realizarlo es necesario que el
profesor se plantee:
- Un previo conocimiento del grupo, para plantearnos que tipo de objetivo va a tener
el test.
- El criterio o los criterios sobre los que se piensa interrogar a los sujetos. Supone un
periodo de reflexin por parte del que hace el test, desechando temas que no son
fundamentales en la consecucin del objetivo.
- La ausencia o la forma de las preguntas sobre los rechazos.
- La existencia o ausencia del criterio de percepcin sociomtrica
- El nmero de elecciones o rechazos
- La existencia de un orden de preferencia y su ponderacin cuantitativa
Para terminar diremos que una forma de representacin de estos resultados es el

sociograma, a travs del cual obtenemos de manera rpida informacin sobre las
relaciones sociales que se dan en un grupo.
Referencias bibliogrfcas
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