Ciencias PISA2009completo

2009
2009
PISA: COMPETENCIA CIENTFICA

PARA EL MUNDO DEL MAANA
I. Marco y anlisis de los tems
Proyecto de Evaluacin Internacional
del alumnado de 15 aos
w
w
w
www.pisa.oecd.org
Edita: ISEI.IVEI
Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin Educativa
o
Asturias 9, 3
48015 Bilbao
Tel.: 94 476 06 04
Info@isei-ivei.net
www.isei-ivei.net
Diciembre 2011
Elaboracin del informe:
El presente documento ha sido elaborado por Alfonso Cao y Francisco Luna y ha contado con
el asesoramiento tcnico de Eduardo Ubieta. Ha sido supervisado y aprobado por el equipo
directivo del Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin Educativa (ISEI-IVEI).
Es necesario agradecer el apoyo y la colaboracin del personal tcnico que ha tomado parte en
el desarrollo del proyecto PISA, cuyo trabajo ha sido decisivo para la existencia de este
documento: Raimundo Rubio, Jos Ramn Ugarriza, Amaia Arregi, Carmen Nez, Cristina
Elorza, Inmaculada Tambo, Alicia Sainz, Arrate Egaa y Mikel Urkijo.
SUMARIO
Sumario
Presentacin
1. El marco de la competencia cientfica en PISA
1.1. Cmo se definen en PISA las ciencias?
1.2. Cmo se han medido las ciencias en PISA 2009?
1.2.1. Situaciones y contextos
1.2.2. Procesos cientficos
1.2.3. Contenidos cientficos
10
1.2.4. Actitudes hacia la ciencia
12
1.3. Dimensiones para evaluar la competencia cientifica

2. Ejemplos de tems de ciencias en PISA
2.1. tems de ciencias de PISA 2009
EL EFECTO INVERNADERO
LOS TEJIDOS
EL GRAN CAN
PROTECTORES SOLARES
MARY MONTAGU
LLUVIA CIDA
EJERCICIO FSICO
ALIMENTOS GENTICAMENTE MODIFICADOS
2.2. tems de ciencias de PISA 2005 (prueba piloto)
BIODIVERSIDAD
AUTOBUSES
CAMBIO CLIMTICO
LAS MOSCAS
LOS CLONES DEL TERNERO
EL MAZ
AGUA POTABLE
LA CARIES DENTAL
TRABAJO CON CALOR
EL VIRUS DE LA VIRUELA DEL RATN
COMPORTAMIENTO DEL ESPINOSO
FUMAR TABACO
LA LUZ DE LAS ESTRELLAS
ULTRASONIDOS
BRILLO EN LOS LABIOS
EVOLUCIN
EL PAN
EL TRNSITO DE VENUS
UN RIESGO PARA LA SALUD?
EL CATALIZADOR
CIRUGA CON ANESTESIA
LA ENERGA ELICA
2.3. tems de ciencias de PISA 2000 y 2003
LUZ DE DA
CLONACIN
EL DIARIO DE SEMMELWEIS
OZONO
13
17
19
21
30
34
39
46
52
59
64
69
71
75
78
81
85
88
93
100
105
108
112
118
123
125
129
132
137
142
145
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PISA: COMPETENCIA CIENTFICA. I. Marco y anlisis de los tems
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PRESENTACIN
Desde que en el ao 2000 se puso en marcha la evaluacin internacional PISA hasta
el ltimo estudio llevado a cabo en 2009, esta evaluacin se ha convertido en un referente
mundial en la medicin de procesos educativos. El modelo PISA, basado en la medicin de
las competencias del alumnado de 15 aos y no de los contenidos curriculares, ha
transformado de forma significativa el concepto de medicin del rendimiento del alumnado y
de las variables relacionadas con los procesos de enseanza y aprendizaje.
Nuestro actual currculo tambin hace una fuerte apuesta por el desarrollo de las
competencias bsicas del alumnado, dentro de una tendencia cada vez ms extendida a
nivel internacional y que la propia Unin Europea est impulsando de forma expresa en
todos sus pases socios. Adems, el propio currculo actual promueve las evaluaciones de
diagnstico basadas tambin en la medicin de competencias.
El proyecto PISA evala el rendimiento del alumnado de 15 aos en comprensin
lectora, matemticas y ciencias. PISA se ha venido aplicando cada tres aos y, junto a los
resultados, divulga parte de las pruebas que utiliza.
Sin duda, uno de los aspectos ms novedosos del estudio PISA es precisamente el
formato y las caractersticas de los tems que se utilizan para la medicin de los niveles
competenciales del alumnado. Son tems basados en situaciones y contextos cercanos al
alumnado en los que se les plantean problemas que deben ser capaces de resolver a partir
de los conocimientos y aprendizajes adquiridos en el mbito educativo e incluso en su vida
diaria. Todos ellos pretenden ser un reto para el estudiante de 15 aos.
Es por ello, por lo que se pone a disposicin del profesorado vasco este documento en
el que se recogen todos los tems que hasta el momento han sido liberados por PISA para
medir la competencia cientfica. El ISEI-IVEI public en 2005 otro documento en el se dieron
a
conocer
los
tems
liberados
hasta
aquel
momento
(http://www.iseiivei.net/cast/pub/Itemsciencias.pdf), pero a fin de facilitar la tarea de consulta y el
conocimiento de los mismos por parte del profesorado, nos ha parecido ms adecuado
reunir todos los tems disponibles en este documento.
Al principio de este documento se presenta el marco de la evaluacin y, a
continuacin, los tems liberados por la OCDE. Los tems estn organizados en varios
subapartados:
Los dos primeros grupos incluyen los tems liberados de competencia cientfica que se
utilizaron fundamentalmente en la prueba de 2006 (algunos de ellos usados tambin en
pruebas anteriores) y en la evaluacin piloto de 2005. Estos tems estn escalados segn su
grado de dificultad. La diferencia entre los dos grupos de tems estriba en que de los tems
liberados de competencia cientfica que se utilizaron solamente en la prueba piloto de 2005
no se dispone de puntuacin que permita situar estos tems en una escala de dificultad.
El ltimo grupo de tems rene los de competencia cientfica que se utilizaron en las
aplicaciones de 2000 y 2003, tal y como fueron presentados en su momento en la citada
publicacin del ISEI-IVEI.
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Todos los tems que fueron utilizados en las distintas pruebas se acompaan de una
rica informacin acerca de sus caractersticas, la gua de correccin y los resultados
obtenidos. No obstante, para facilitar la utilizacin prctica de los tems, el ISEI-IVEI ha
puesto
a disposicin del profesorado una nueva publicacin (www.iseiivei.net/cast/pub/itemsliberados/Ciencias2011/ciencias_PISA2009items.pdf), que recoge
exclusivamente los tems, sin el resto de las informaciones aadidas en el presente
documento. De esta forma, podran ser fcilmente copiados y utilizados con el alumnado.
Confiamos que este documento puede ser de utilidad a todo el profesorado en su labor
docente y que ayude a un mayor conocimiento de los instrumentos empleados en el estudio
internacional PISA de la OCDE.
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1.
EL MARCO DE LA COMPETENCIA
CIENTFICA EN PISA
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1.1. CMO SE DEFINEN EN PISA LAS CIENCIAS?

La competencia cientfica constituye la otra rea de evaluacin de PISA 2009 y su
relevancia fue puesta de manifiesto en la anterior edicin 2006 al ser evaluada de forma
detallada. Esto implica retomar el concepto de competencia cientfica en los trminos
desarrollados anteriormente pero con un nmero menor de tems al no ser, junto con las
matemticas, rea de evaluacin central.
La definicin de las Ciencias en PISA se basa en el concepto de competencia cientfica,
o alfabetizacin cientfica si se quiere responder al trmino anglosajn literacy, que es en
definitiva:
La capacidad para emplear el conocimiento cientfico, identificar

preguntas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con el
fin de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo
natural y los cambios que la actividad humana produce en l.
El trmino competencia o alfabetizacin representa para PISA la meta que todo

estudiante debera alcanzar. La educacin en ciencias representa un continuo que engloba
tanto el conocimiento cientfico, como las habilidades cientficas asociadas a la investigacin
en Ciencias, incorpora mltiples dimensiones e incluye las relaciones que se dan entre la
ciencia y la tecnologa.
El objetivo de la evaluacin de Ciencias en PISA 2009 es indagar en aspectos
relacionados con la utilidad personal, la responsabilidad social y el valor per se del
conocimiento cientfico. A la hora de evaluar las competencias, interesan sobre todo aquellas
cuestiones en las que el conocimiento cientfico puede realizar una aportacin al alumnado en
los procesos de toma de decisiones en que se va a ver involucrado en el momento actual o en
el futuro.
Desde la perspectiva de la competencia cientfica, el alumnado aborda estas cuestiones
segn su grado de comprensin de los conocimientos cientficos, su capacidad para acceder
a la informacin, para interpretar las pruebas cientficas correspondientes y para identificar los
aspectos cientficos y tecnolgicos. Todas ellas son capacidades cognitivas, pero adems, se
toma en consideracin la respuesta afectiva del alumnado, a travs de aspectos relacionados
con la actitud, el inters y la motivacin ante las ciencias.
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1.2. CMO SE HAN MEDIDO LAS CIENCIAS EN PISA 2009?

Contexto
Situaciones de la vida que implican el
uso de ciencia y tecnologa.
requiere
Capacidades o Competencias
Identificar cuestiones cientficas

Explicar fenmenos cientficamente
Utilizar pruebas cientficas
La forma de realizarlo
est influido por
Conocimientos cientficos
Conocimiento de la Ciencia.
Conocimiento acerca de la Ciencia.
Actitudes
Como se reacciona ante las cuestiones
cientficas:
Inters.
Apoyo a la investigacin cientfica.

Sentido de la responsabilidad.
1.2.1. Situaciones y contextos

Los tems propuestos por PISA 2009 hacen referencia a diferentes situaciones de la vida
cotidiana del alumnado relacionadas con su entorno personal: el propio alumno, su familia y
sus amistades; su entorno ms cercano: la comunidad y el mbito ms global, el planeta.
Todas ellas se plantean como situaciones de la vida diaria que implican el conocimiento y uso
de la ciencia y de la tecnologa.
En trminos generales, las situaciones planteadas coinciden con las aplicadas en las
anteriores ediciones de PISA sobre la competencia cientfica en reas relacionadas con la
salud, los recursos naturales, el medio ambiente, los riesgos y los lmites de la ciencia y la
tecnologa. Como puede verse, se trata de reas relevantes para mejorar y mantener los
niveles de calidad de vida y desarrollo de polticas pblicas.
La evaluacin de Ciencias en PISA no es una evaluacin propiamente de contextos. Lo
que se evala son capacidades, conocimientos y actitudes, segn se presentan o se
relacionan en unos determinados contextos. A la hora de seleccionar los contextos, es
importante tener presente que lo que se pretende evaluar son las capacidades cientficas, el
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grado de asimilacin de los conocimientos y las actitudes que ha adquirido el alumnado. Los
contextos que se emplean en los ejercicios de evaluacin se eligen atendiendo a su
relevancia para los intereses y la vida del alumnado.
A continuacin se presentan los diferentes mbitos, contextos o situaciones de
evaluacin propuestos por PISA:
Contextos
mbitos
PERSONAL
(yo, familia y compaeros)
SOCIAL
(la comunidad)
GLOBAL
(la vida en todo el mundo)
Conservacin de la salud,
accidentes, nutricin.
Control de enfermedades,
transmisin social, eleccin
de alimentos, salud
comunitaria.
Epidemias, propagacin de
enfermedades infecciosas.
Recursos
naturales
Consumo personal de
materiales y energa.
Manutencin de poblaciones
humanas, calidad de vida,
seguridad, produccin y
distribucin de alimentos,
abastecimiento energtico.
Renovables y no renovables,
sistemas naturales, crecimiento
demogrfico, uso sostenible de
las especies.
Medio
ambiente
Comportamientos
respetuosos con el medio
ambiente, uso y desecho de
materiales.
Distribucin de la poblacin,
eliminacin de residuos,
impacto medioambiental,
climas locales.
Biodiversidad, sostenibilidad
ecolgica, control demogrfico,
generacin y prdida de suelos.
Riesgos
Cambios rpidos (terremotos,

Naturales y provocados por rigores climticos), cambios
Cambio climtico, impacto de
el hombre, decisiones sobre lentos y progresivos (erosin
las modernas tcnicas blicas.
la vivienda.
costera, sedimentacin),
evaluacin de riesgos.
Salud
Inters por las

explicaciones cientficas de
Fronteras de los fenmenos naturales,
la ciencia y la aficiones de carcter
tecnologa
cientfico, deporte y ocio,
msica y tecnologa
personal.
Nuevos materiales, aparatos

y procesos, manipulacin
gentica, tecnologa
armamentstica, transportes.
Extincin de especies,
exploracin del espacio, origen
y estructura del universo.
1.2.2. Procesos cientficos

La evaluacin de Ciencias en PISA 2009 da prioridad a las siguientes capacidades: la
identificacin de cuestiones cientficas; la explicacin de fenmenos cientficos y la
utilizacin de pruebas cientficas para tomar y comunicar decisiones. En todas estas
capacidades se halla implcita la nocin de conocimiento cientfico, que comporta tanto un
conocimiento de la ciencia como un conocimiento acerca de la propia ciencia, entendida
como un mtodo de conocimiento y una forma de enfocar la investigacin.
Ciertos procesos cognitivos poseen una especial relevancia en la competencia
cientfica. Entre estos procesos, que se hallan implcitos en las capacidades cientficas, se
encuentran: el razonamiento inductivo/deductivo, el pensamiento crtico e integrado, la
conversin de representaciones (por ejemplo, de datos a tablas, de tablas a grficos), la
elaboracin y comunicacin de argumentaciones y explicaciones basadas en datos, la
facultad de pensar en trminos de modelos y el empleo de las Ciencias. Todos ellos se
fundamentan en la lgica, el razonamiento y el anlisis crtico.
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A continuacin, se recogen de forma ms detallada las capacidades cientficas que se

miden en PISA:
Identificar cuestiones cientficas
Reconocer cuestiones susceptibles de ser investigadas
cientficamente.
Identificar trminos clave para la bsqueda de informacin cientfica.
Reconocer los rasgos clave de la investigacin cientfica.
Explicar fenmenos cientficos
Aplicar el conocimiento de la ciencia a una situacin determinada.
Describir o interpretar fenmenos cientficamente y predecir cambios.
Identificar las descripciones, explicaciones y predicciones apropiadas.
Utilizar pruebas cientficas
Interpretar pruebas cientficas y elaborar y comunicar conclusiones.
Identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos que
subyacen a las conclusiones.
Reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances cientficos
y tecnolgicos.
1.2.3. Contenidos cientficos

El conocimiento cientfico hace referencia a 2 grupos de conocimientos: el
Conocimiento de la Ciencia y el Conocimiento acerca de la Ciencia en s misma.
a) El conocimiento de la ciencia
Dado que la evaluacin de Ciencias en PISA 2009 slo puede evaluar una parte del
conocimiento que posee el alumnado, es importante establecer unos criterios claros a la
hora de seleccionar los conocimientos que se van a evaluar. Ha de tenerse en cuenta,
adems, que el objetivo de PISA es describir en qu medida el alumnado es capaz de
aplicar sus conocimientos a aquellos contextos que son relevantes para sus vidas. En
consecuencia, los conocimientos a evaluar se seleccionan entre los campos de la fsica, la
qumica, la biologa, las ciencias de la Tierra y el espacio y la tecnologa, atendiendo a los
siguientes criterios:
-
Deben ser relevantes y tiles para la vida de los individuos.
Los conocimientos seleccionados deben representar conceptos cientficos

importantes y, por tanto, han de tener una utilidad duradera.
Los conocimientos seleccionados deben ser adecuados al nivel de

desarrollo del alumnado de 15 aos.
Basndose en esos criterios se han establecido 4 categoras o sistemas

fundamentales de conocimientos, que se muestran ms detalladamente a continuacin. De
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estas 4 categoras slo se dan resultados de las 3 primeras (sistemas fsicos, sistemas vivos
y sistemas de la Tierra y el Espacio). El motivo es que los datos recogidos en la categora de
los sistemas tecnolgicos no han sido suficientemente amplios como para garantizar unas
estimaciones fiables.
Sistemas fsicos
Estructura de la materia (por ejemplo, modelo de partculas, enlaces).
Propiedades de la materia (por ejemplo, cambios de estado, conductividad
trmica y elctrica).
Cambios qumicos de la materia (por ejemplo, reacciones, transmisin de
energa, cidos/bases).
Movimientos y fuerzas (por ejemplo, velocidad, friccin).
La energa y su transformacin (por ejemplo, conservacin, desperdicio,
reacciones qumicas).
Interacciones de la energa y la materia (por ejemplo, ondas de luz y de
radio, ondas snicas y ssmicas).
Sistemas vivos
Clulas (por ejemplo, estructura y funcin, ADN, plantas y animales).
Seres humanos (por ejemplo, salud, nutricin, subsistemas [es decir,
digestin, respiracin, circulacin, excrecin, y sus relaciones],
enfermedades, reproduccin).
Poblaciones (por ejemplo, especies, evolucin, biodiversidad, variacin
gentica).
Ecosistemas (por ejemplo, cadenas trficas, flujo de materia y energa).
Biosfera (por ejemplo, servicios del ecosistema, sostenibilidad).
Sistemas de la Tierra y el espacio
Estructuras de los sistemas de la Tierra (por ejemplo, litosfera, atmsfera,
hidrosfera).
La energa en los sistemas terrestres (por ejemplo, fuentes, clima global).
El cambio en los sistemas terrestres (por ejemplo, tectnica de placas,
ciclos geoqumicos, fuerzas constructivas y destructivas).
La historia de la Tierra (por ejemplo, fsiles, orgenes y evolucin).
La Tierra en el espacio (por ejemplo, gravedad, sistemas solares).
Sistemas tecnolgicos
Papel de la tecnologa de base cientfica (por ejemplo, solucionar
problemas, contribuye a satisfacer las necesidades y deseos de los seres
humanos, disea y desarrolla investigaciones).
Relaciones entre la ciencia y la tecnologa (por ejemplo, las tecnologas
contribuyen al progreso cientfico).
Conceptos (por ejemplo, optimizacin, compensaciones, costes, riesgos,
beneficios).
Principios importantes (por ejemplo, criterios, limitaciones, innovacin,
invencin, solucin de problemas).
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b) El conocimiento acerca de la ciencia

El Conocimiento acerca de la ciencia incluye dos categoras. La primera de ellas, la
Investigacin cientfica, se centra en la investigacin, considerada como uno de los procesos
esenciales de las ciencias. La segunda categora, la constituye las Explicaciones cientficas
que estn estrechamente ligadas a la investigacin ya que son un resultado de la misma. Se
podra pensar en la investigacin como un mtodo propio de la ciencia (la forma en que los
cientficos obtienen datos) y en las explicaciones como los objetivos de la ciencia (la forma
en que los cientficos usan los datos obtenidos). Los siguientes ejemplos se limitan a dar
una idea de los significados de las respectivas categoras, sin pretender ofrecer un listado
exhaustivo de todos los conocimientos relativos a cada una de ellas.
Investigacin cientfica
Origen (por ejemplo, curiosidad, interrogantes cientficos).
Propsito (por ejemplo, obtener pruebas que ayuden a dar respuesta a
los interrogantes cientficos, las ideas/modelos/teoras vigentes
orientan la investigacin).
Experimentos (por ejemplo, diversos interrogantes sugieren diversas
investigaciones cientficas, diseo de experimentos).
Tipos de datos (por ejemplo, cuantitativos [mediciones], cualitativos
[observaciones]).
Medicin (por ejemplo, incertidumbre inherente, reproducibilidad,
variacin, exactitud/precisin de los equipos y procedimientos).
Caractersticas de los resultados (por ejemplo, empricos,
provisionales, verificables, falseables, susceptibles de
autocorreccin).
Explicaciones cientficas
Tipos (por ejemplo, hiptesis, teoras, modelos, leyes).
Formacin (por ejemplo, representacin de datos; papel del
conocimiento existente y nuevas pruebas, creatividad e imaginacin,
lgica).
Reglas (por ejemplo, han de poseer consistencia lgica y estar
basadas en pruebas, as como en el conocimiento histrico y actual).
Resultados (por ejemplo, produccin de nuevos conocimientos,
nuevos mtodos, nuevas tecnologas; conducen a su vez a nuevos
interrogantes e investigaciones).
1.2.4. Actitudes hacia la ciencia

Uno de los objetivos de la educacin en Ciencias es que el alumnado desarrolle una
serie de actitudes que promuevan su inters por los temas cientficos, as como la
subsiguiente adquisicin y aplicacin del conocimiento cientfico y tecnolgico para un
beneficio personal, social y global.
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La atencin que presta PISA a las actitudes se basa en el convencimiento de que la

competencia cientfica de una persona comporta toda una serie de actitudes, creencias,
orientaciones motivadoras, criterios de auto eficacia, valores y, en ltimo trmino, acciones.
PISA 2009 tiene en cuenta las actitudes hacia las ciencias del alumnado en tres aspectos:
inters por la ciencia, apoyo a la investigacin cientfica y sentido de la responsabilidad
sobre los recursos y los entornos.
Inters por la ciencia

Mostrar curiosidad por la ciencia y los temas y comportamiento relacionados
con la ciencia.
Demostrar disposicin para adquirir conocimientos y habilidades cientficas
adicionales, utilizando diversos recursos y mtodos.
Demostrar disposicin para buscar informacin sobre materias cientficas y
poseer un inters continuado por la ciencia, incluyendo la posibilidad de
considerar una opcin profesional relacionada con las ciencias.
Apoyo a la investigacin cientfica
Reconocer la importancia de tomar en consideracin diversas perspectivas y
argumentos cientficos.
Apoyar la utilizacin de informacin factual y explicaciones racionales.
Expresar la necesidad de que los procesos que conducen a extraer
conclusiones se realicen de una forma cuidadosa y lgica.
Sentido de la responsabilidad sobre los recursos y los entornos
Dar muestras de que se posee un sentido de la responsabilidad personal
sobre la conservacin de un medio ambiente sostenible.
Demostrar que se es consciente de la repercusin de las acciones individuales
en el medio ambiente.
Demostrar disposicin para tomar medidas en favor de la conservacin de los
recursos naturales.
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1.3. DIMENSIONES PARA EVALUAR LA COMPETENCIA CIENTFICA

En el siguiente diagrama se pueden observar los aspectos o dimensiones que se
valoran en la prueba PISA 2009 en la Competencia cientfica.
Los niveles de competencia cientfica

En PISA 2009 se propone mantener los 6 niveles de 2006 que describan el grado de
competencia cientfica general alcanzado por los y las estudiantes. A estos niveles se aade
otro nivel (<1) que encuadra al alumnado que no llega a alcanzar la puntuacin
correspondiente al nivel ms bajo.
Cada uno de estos niveles describe qu tipo de tareas es capaz de realizar el
alumnado clasificado en cada uno de ellos. A cada alumno y alumna se le adjudica una
puntuacin en funcin del nivel de dificultad de las tareas que ha sido capaz de realizar; a
partir de esta puntuacin se le asigna a uno de los 6 niveles correspondientes. Por tanto, en
un mismo nivel puede haber alumnado con diferentes puntuaciones. En la medida en que la
puntuacin de un alumno o alumna es ms alta, significa que se incrementa la posibilidad de
responder correctamente a las cuestiones de ese nivel.
Las habilidades que subyacen en cada uno de estos niveles se pueden entender como
una descripcin de las competencias cientficas que son necesarias para que un alumno o
alumna alcance la puntuacin que le sita en ese nivel. Son las siguientes:
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Descripcin de los niveles de rendimiento en Competencia cientfica. PISA 2009
Nivel 6
(Ms de 708
puntos)
Nivel 5
(Entre 633 y
708)
Nivel 4
(Entre 559 y
633)
Nivel 3
(Entre 484 y
559)
Nivel 2
(Entre 409 y
484)
Nivel 1
(Entre 335 y
409)
En este nivel el alumnado es capaz de identificar, explicar y aplicar el conocimiento cientfico

y el conocimiento acerca de la ciencia en una variedad de situaciones relevantes para sus
vidas. Puede relacionar diferentes fuentes de informacin y usar la evidencia como prueba
para justificar sus decisiones. Demuestra clara y consistentemente una comprensin y
razonamiento cientfico avanzados y se muestra dispuesto a usarlos en situaciones cientficas
y tecnolgicas poco habituales. El alumnado toma decisiones utilizando el conocimiento y la
razn para recomendar en situaciones relacionadas con su entorno personal, social y global.
Pueden identificar los componentes cientficos de numerosas situaciones de la vida diaria,
aplicar a estas situaciones tanto los conceptos cientficos como el conocimiento sobre la
ciencia. Pueden comparar, seleccionar y evaluar las pruebas correspondientes a las
diferentes situaciones de la vida cotidiana. El alumnado tiene habilidades de investigacin
suficientemente desarrolladas, relaciona los conocimientos adecuadamente y aporta
elementos crticos. As mismo, explica y razona sobre la base de sus propios anlisis crticos.
En este nivel los estudiantes pueden trabajar eficazmente en circunstancias que requieren
realizar inferencias sobre el papel de la ciencia o la tecnologa en determinados fenmenos.
Seleccionan e integran las explicaciones provenientes de diferentes disciplinas de la ciencia y
la tecnologa, relacionndolas directamente con las situaciones de la vida cotidiana. El
alumnado se responsabiliza de sus acciones y puede comunicar sus decisiones utilizando el
conocimiento y la evidencia cientficos.
El alumnado identifica fcilmente cuestiones cientficas descritas en una amplia gama de
situaciones. Selecciona los hechos y el conocimiento para explicar los fenmenos y aplica
modelos simples de estrategias de investigacin. Interpreta y usa conceptos cientficos de
diferentes disciplinas y los aplican directamente. Puede hacer comunicaciones breves
teniendo en cuenta los hechos y, tomar decisiones basadas en el conocimiento cientfico.
El alumnado posee un conocimiento cientfico adecuado para buscar posibles explicaciones
cientficas en contextos habituales o sacar conclusiones de investigaciones sencillas. Es
capaz de utilizar razonamientos directos y hacer interpretaciones literales de los resultados
de la investigacin cientfica y de la resolucin de problemas tecnolgicos.
En este nivel, el alumnado tiene tan limitado grado de conocimiento cientfico que slo le
permite aplicarlo en pocas situaciones habituales. Puede presentar explicaciones cientficas
que son obvias y que se deducen claramente de la evidencia.
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2.
EJEMPLOS DE TEMS DE
CIENCIAS EN PISA
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Pgina 18
2.1.
TEMS DE CIENCIAS DE PISA 2009
tems de ciencias de PISA 2009, segn nivel de rendimiento

Nivel Puntuacin inferior
tems
708
Lluvia cida. tem 3 (717 puntos).

El efecto invernadero. tem 3 (709 puntos).
633
559
Protectores solares. tem 4 (629 puntos).

Ejercicio fsico. tem 3 (383 puntos).
Los tejidos. tem 1 (567 puntos).
484

Mary Montagu. tem 3 (507 puntos).
El Gran Can. tem 3 (485 puntos).
409

Alimentos genticamente modificados. tem 2 (421 puntos).
335
Los tejidos. tem 2 (399 puntos).

En la tabla anterior se distribuyen los tems de la evaluacin PISA 2009 en seis niveles de
rendimiento. Al final de cada tem, entre parntesis, se ofrece la puntuacin media del tem
en la OCDE.
Los tems liberados de PISA en castellano pueden consultarse en la pgina web del IE
(Instituto de Evaluacin): http://www.institutuodeevaluacion.educacion.es
Los tems originales en ingls pueden obtenerse en la pgina web de PISA:
http://www.pisa.oecd.org. En esta ltima tambin pueden verse algunos tems de lectura
evaluados mediante ordenador, que estaban incluidos en la denominada ERA (Electronic
Reading Assessment).
Pgina 19
Pgina 20
EL EFECTO INVERNADERO
Lee los siguientes textos y contesta a las preguntas que les siguen.
EL EFECTO INVERNADERO: REALIDAD O FICCIN?

Los seres vivos necesitan energa solar para sobrevivir. La energa que mantiene la
vida sobre la Tierra procede del Sol, que al estar muy caliente irradia energa al
espacio. Una pequea proporcin de esta energa llega hasta la Tierra.
La atmsfera de la Tierra acta como una capa protectora de la superficie de
nuestro planeta, evitando las variaciones de temperatura que existiran en un
mundo sin aire.
La mayor parte de la energa radiada por el Sol pasa a travs de la atmsfera de la
Tierra. La Tierra absorbe una parte de esta energa y otra parte es reflejada por la
superficie de la Tierra. Parte de esta energa reflejada es absorbida por la
atmsfera.
Como resultado de todo ello, la temperatura media por encima de la superficie de la
Tierra es ms alta de lo que sera si no existiera atmsfera. La atmsfera de la
Tierra funciona como un invernadero, de ah el trmino efecto invernadero.
Se dice que el efecto invernadero se ha acentuado en el siglo XX.
Es un hecho que la temperatura media de la atmsfera ha aumentado. En los
peridicos y las revistas se afirma con frecuencia que la principal causa responsable
del aumento de la temperatura en el siglo XX es la emisin de dixido de carbono.
Un estudiante llamado Andrs se interesa por la posible relacin entre la
temperatura media de la atmsfera de la Tierra y la emisin de dixido de carbono
en la Tierra.
En una biblioteca se encuentra los dos siguientes grficos.
Pgina 21
Fuente: CSTI Environmental Information Paper 1, 1992.
A partir de estos dos grficos, Andrs concluye que es cierto que el aumento de la
temperatura media de la atmsfera de la Tierra se debe al aumento de la emisin
de dixido de carbono.
Pregunta 1: EL EFECTO INVERNADERO
Qu se observa en los grficos que apoya la conclusin de Andrs?

.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
rea: Explicaciones cientficas (conocimiento acerca de la ciencia).
Tema: Medio ambiente.
Contexto: Global.
Competencia requerida: Utilizar pruebas cientficas.
Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta.
Nivel de dificultad: 529 puntos. Nivel 3.
Porcentaje de respuestas correctas:
OCDE:
53,9%.
Espaa:
59,8%.
CAPV:
53,4%
Pgina 22
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 11:
Se refiere al aumento (promedio) de ambos), la temperatura
y la emisin de dixido de carbono.
Segn aumentan las emisiones aumenta la temperatura.
Ambos grficos aumentan.
Porque en 1910 empezaron a crecer ambos grficos.
La temperatura est aumentando segn se emite CO2.
Las lneas de informacin de los grficos crecen juntas
Todo se incrementa.
A mayor emisin de CO2, ms alta es la temperatura.
Cdigo 12:
Se refiere (en trminos generales) a una relacin definitiva

entre la temperatura y la emisin de dixido de carbono.
[Nota: Con este cdigo se intenta codificar la utilizacin por
parte de los estudiantes de la terminologa tal como relacin
definitiva, forma similar o directamente proporcional; aunque
el ejemplo siguiente de respuesta no es estrictamente
correcto, muestra suficiente comprensin como para darle la
puntuacin en este caso].
La cantidad de CO2 y la temperatura media de la Tierra son
directamente proporcionales.
Tienen una forma similar que indica que tienen relacin.
Sin puntuacin
Cdigo 01:
Se refiere al incremento (media) de la temperatura o de la
emisin de dixido de carbono.
La temperatura ha subido.
El CO2 aumenta.
Muestra el cambio espectacular de las temperaturas.
Cdigo 02:
Se refiere a la temperatura y a la emisin de dixido de

carbono sin tener clara la naturaleza de la relacin.
La emisin de dixido de carbono (grfico 1) tiene un efecto
sobre el aumento de temperatura de la Tierra (grfico 2).
El dixido de carbono es la causa principal del incremento de la
temperatura de la Tierra.
Otras respuestas.
La emisin de dixido de carbono est creciendo mucho ms
que la temperatura media de la Tierra.
[Nota: Esta respuesta es incorrecta porque lo que se ve
como respuesta es el grado en que estn creciendo la
emisin de CO2 y la temperatura en vez de que ambas estn
aumentando].
Pgina 23
El aumento del CO2 a lo largo de los aos se debe al

incremento de la temperatura de la atmsfera de la Tierra.
El modo en el que el grfico sube.
Hay un aumento.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
En cuanto a medir la capacidad de utilizar evidencia cientfica, las unidades EFECTO
INVERNADERO y PROTECTOR SOLAR son buenos ejemplos para el nivel 3. En EFECTO
INVERNADERO, pregunta 3, los y las estudiantes tienen que interpretar los datos presentados en
representaciones grficas y deducir que combinando los grficos, se llega a la conclusin de que
tanto la temperatura media como la emisin de carbono dixido estn aumentando. Los y las
estudiantes tienen que juzgar la validez de una conclusin estableciendo una correlacin entre la
temperatura atmosfrica de la Tierra y la cantidad de las emisiones de carbono dixido, comparando
los datos de dos grficos a la misma escala de tiempo. Los y las estudiantes tienen que entender el
contexto y para ello, leer unas lneas del texto descriptivo. Se dan puntos por comprender que los dos
grficos ascienden con el tiempo o que hay una relacin positiva entre los dos grficos y, as llegar a
la conclusin establecida. Los efectos de este tema medioambiental son globales, lo cual define el
contexto. Los y las estudiantes tienen que tener la capacidad de interpretar datos del grfico, as que
la pregunta pertenece a la categora de Explicaciones cientficas.
Quienes superan esta pregunta del Nivel 3, tienen la capacidad de captar el simple patrn de dos
grficos y utilizar el patrn para apoyar una conclusin.
Otra estudiante, Juana, no est de acuerdo con la conclusin de Andrs. Compara los dos
grficos y dice que algunas partes de los grficos no apoyan dicha conclusin.
Selecciona como un ejemplo una zona de los grficos que no confirme la conclusin de
Andrs. Explica tu respuesta.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Pgina 24
Contexto: Global.
Nivel de dificultad:
Mxima puntuacin: 659 puntos. Nivel 5.
Puntuacin parcial:
568 puntos. Nivel 4.
Porcentaje de respuestas correctas (mxima puntuacin):
OCDE:
22,4%.
Espaa:
23,2%.
CAPV:
20,6%.
Porcentaje de respuestas correctas (puntuacin parcial):
OCDE:
24,1%.
Espaa:
24,2%.
CAPV:
25,9%.
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Se refiere a una parte concreta de los grficos en las que
ambas curvas no descienden o no ascienden y proporciona
la explicacin correspondiente.
Durante el periodo 19001910 el CO2 aument mientras que la
temperatura descendi.
De 1980 a 1983 el dixido de carbono disminuy y la
temperatura aument.
La temperatura durante el siglo XIX es muy constante, pero el
primer grfico se mantiene en crecimiento.
Entre 1950 y 1980 la temperatura no aument, pero el CO2 s lo
hizo.
Desde 1940 hasta 1975 la temperatura se mantuvo
aproximadamente igual a pesar de que la emisin de dixido
de carbono tuvo un incremento brusco.
En 1940 la temperatura es mucho ms alta que en 1920 y
tienen similares emisiones de dixido de carbono.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Menciona un periodo correcto sin ninguna explicacin.
19301933.
Antes de 1910.
O
Menciona solo un ao concreto (no un periodo de tiempo)

con una explicacin aceptable.
En 1980 las emisiones descendieron aunque la temperatura
sigui subiendo.
Pgina 25
Proporciona un ejemplo que no sustenta la conclusin de

Andrs pero comete un error en la mencin del periodo.
[Nota: Debe haber evidencia de este error p.e. en el grfico
est marcada un rea que ilustra una respuesta correcta y
se ha cometido un error al transferir esta informacin al
texto].
Entre 1950 y 1960 la temperatura disminuy y la emisin de
dixido de carbono aument.
Se refiere a las diferencias entre las dos curvas sin

mencionar un periodo especfico.
En algunos puntos la temperatura aumenta incluso si la emisin
disminuye.
Antes haba poca emisin y, sin embargo, haba una
temperatura alta.
Cuando hay un crecimiento estable en el grfico 1, no hay un
incremento en el grfico 2, ste se mantiene constante. [Nota:
Se mantiene constante en general].
Porque al principio la temperatura se mantena alta cuando el
dixido de carbono era muy bajo.
Se refiere a una irregularidad en uno de los grficos.

Es alrededor de 1910 cuando la temperatura cay y comenz a
crecer durante un cierto periodo de tiempo.
En el segundo grfico hay una disminucin de la temperatura
de la atmsfera de la Tierra justo antes de 1910.
Indica diferencias en los grficos, pero la explicacin es

pobre.
En los aos 40 la temperatura era muy alta aunque el dixido
de carbono era bajo.
[Nota: La explicacin es muy pobre, aunque la diferencia
que se indica es clara].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Se refiere a una irregularidad de una curva sin referirse
especficamente a los dos grficos.
Sube un poco y baja.
Descendi en 1930.
O
Se refiere a un periodo pobremente definido o a un ao sin

ninguna explicacin.
La parte de en medio.
1910.
Pgina 26
Otras respuestas.
En 1940 aument la temperatura media, pero no la emisin de
dixido de carbono.
Alrededor de 1910 la temperatura haba aumentado pero no la
emisin.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Otro ejemplo de EFECTO INVERNADERO se centra en la competencia al emplear la evidencia
cientfica y pide a las y los alumnos que identifiquen una parte de un grfico que no aporte pruebas
que respalden una conclusin. Esta pregunta obliga al alumno a buscar diferencias concretas que
varen de las tendencias generales correlacionadas positivamente en estos dos conjuntos de datos
grficos. Deben localizar una parte donde las curvas no sean ascendentes ni descendentes y aportar
ese resultado como una justificacin para una conclusin. Por lo tanto, ello implica ms comprensin
y capacidades analticas que para la Pregunta 3. En vez de una generalizacin sobre la relacin entre
los grficos, se pide al alumno o alumna que el periodo de diferencia designado lo acompae de una
explicacin sobre dicha diferencia para obtener la mxima puntuacin.
La capacidad de comparar eficazmente el detalle de dos conjuntos de datos y criticar una conclusin
determinada coloca la cuestin de la mxima puntuacin en el Nivel 5 en la escala de conocimiento
cientfico. Si el alumno o alumna entiende lo que le pide la pregunta e identifica correctamente una
diferencia en los dos grficos, pero no es capaz de explicar dicha diferencia, obtiene una puntuacin
parcial para la pregunta y se sita en el Nivel 4 de la escala de conocimiento cientfico.
Este tema medioambiental es global lo cual define el contexto. La capacidad que deben tener los
alumnos y alumnas es la de interpretar datos presentados grficamente de modo que la pregunta
corresponde a la categora de Explicaciones cientficas.
Andrs insiste en su conclusin de que el incremento de la temperatura media de la

atmsfera de la Tierra se debe al aumento de la emisin de dixido de carbono. Pero
Juana piensa que su conclusin es prematura. Ella dice: Antes de aceptar esta
conclusin, debes asegurarte de que los otros factores que pudieran influir en el efecto
invernadero se mantienen constantes.
Nombra uno de los factores en los que Juana est pensando.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Pgina 27
rea: Sistemas de la Tierra y el espacio (conocimiento de la ciencia).
Contexto: Global.
Competencia requerida: Explicar fenmenos cientficamente.
OCDE:
18,9%.
Espaa:
21,9%.
CAPV:
12,6%.
Mxima puntuacin
Cdigo 11:
Menciona
un
factor
haciendo
energa/radiacin procedente del Sol.
referencia
la
El calor del Sol y tal vez la posicin cambiante de la Tierra.

La energa reflejada por la Tierra. (Suponiendo que por
Tierra el estudiante entienda el suelo).
Cdigo 12:
Menciona un factor que hace referencia a un componente

natural o a un posible contaminante.
Vapor de agua en el aire.
Nubes.
Cosas como las erupciones volcnicas.
Polucin atmosfrica (gas, combustible).
El aumento de los gases de los tubos de escape.
Los CFC (clorofluorocarbonos).
El nmero de coches.
El ozono (como un componente del aire).
[Nota: Para las referencias a la reduccin, utilice el Cdigo
03].
Sin puntuacin
Cdigo 01:
Se refiere a una causa que influye sobre la concentracin de
dixido de carbono.
La destruccin de las selvas.
La cantidad de CO2 que se permite.
Combustibles fsiles.
Cdigo 02:
Se refiere a un factor no especfico.

Fertilizadores.
Pulverizadores (sprays).
Cmo ha sido el clima.
Pgina 28
Cdigo 03:
Otros factores incorrectos u otras respuestas.

Cantidad de oxgeno o nitrgeno.
El agujero en la capa de ozono est tambin hacindose ms
grande.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Esta pregunta de EFECTO INVERNADERO es un ejemplo de Nivel 6 y de la capacidad de explicar
los fenmenos cientficamente. En esta pregunta los alumnos y alumnas deben analizar una
conclusin para explicar otros factores que podran influir en el efecto invernadero. Esta pregunta
combina aspectos de dos competencias: identificar temas cientficos y explicar los fenmenos
cientficamente. El alumno o alumna tiene que entender la necesidad de controlar los factores
adems del cambio y las variables medidas y reconocer dichas variables. Debe tener suficientes
conocimientos de los Sistemas de la Tierra para poder identificar al menos uno de los factores que
deberan estar controlados. El segundo criterio se considera la capacidad cientfica crtica implicada
de manera que esta pregunta se encuadra en la categora de explicar los fenmenos cientficamente.
Los efectos de este tema medioambiental son globales lo que define el contexto.
Como primer paso para obtener puntuacin por esta pregunta el alumno o alumna debe ser capaz de
identificar el cambio y las variables medidas y tener suficiente conocimiento de los mtodos de
investigacin como para reconocer la influencia de otros factores. Sin embargo, tambin debe
reconocer el escenario en contexto e identificar sus principales componentes. Esto implica un nmero
de conceptos abstractos y sus relaciones a la hora de determinar qu otros factores podran afectar
a la relacin entre la temperatura de la Tierra y la cantidad de emisiones de dixido de carbono a la
atmsfera. Esto sita la pregunta cerca del lmite entre el Nivel 5 y 6 en la categora de explicar los
fenmenos cientficamente.
Pgina 29
LOS TEJIDOS
Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas que siguen.
TEXTO SOBRE LOS TEJIDOS

Un equipo de cientficos britnicos est desarrollando unos tejidos inteligentes
que proporcionarn a los nios discapacitados la capacidad de hablar. Los nios
que lleven un chaleco hecho de un electrotejido, conectado a un sintetizador del
lenguaje, sern capaces de hacerse entender golpeando simplemente el material
sensible al tacto.
El material est hecho de un tejido corriente que incorpora una ingeniosa malla de
fibras impregnadas en carbono que conducen la electricidad. Cuando se presiona la
tela, el conjunto de seales que pasa a travs de las fibras conductoras se altera y
un chip de ordenador identifica dnde ha sido tocado el tejido. Entonces puede
dispararse un dispositivo electrnico que est conectado a l, que podra ser no
mayor que dos cajas de cerillas.
La clave est en cmo confeccionaremos el tejido y cmo enviaremos seales a
travs de l. Podemos confeccionarlo segn los diseos ya existentes de tejidos
con el fin de que no se vea, explica uno de los cientficos.
El material se puede lavar, estrujar o utilizar para envolver objetos, sin que se
estropee. Tambin, los cientficos afirman que se puede producir en grandes
cantidades a precio econmico.
Fuente: Steve Farrer, Interactive fabric promises a material gift of the garb, The Australian, 10 de agosto de
1998.
Pgina 30
Pregunta 1: LOS TEJIDOS
Cul de estas afirmaciones hechas en el artculo se puede comprobar mediante una

investigacin cientfica en el laboratorio?
Rodea con un crculo S o No para cada una de ellas.
El material se puede:
Pueden comprobarse estas afirmaciones

mediante una investigacin cientfica en un
laboratorio?
Lavar sin que se estropee.
S / No
Utilizar para envolver objetos sin

que se estropee.
S / No
Estrujar sin que se estropee.
S / No
Producir en grandes cantidades a

precio econmico.
S / No
rea: Investigaciones cientficas (conocimiento acerca de la ciencia).
Tema: Fronteras de la ciencia y la tecnologa.
Contexto: Social.
Competencia requerida: Identificar cuestiones cientficas.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple compleja.
OCDE:
47,9%.
Espaa:
38,3%.
CAPV:
35,2%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
S, S, S, No, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 31
Anlisis
En esta pregunta, los y las estudiantes tienen que identificar el cambio y las variables medidas,
asociados a evaluar una afirmacin sobre los tejidos. Tambin incluye una evaluacin sobre si hay
tcnicas para cuantificar las variables medidas y si se pueden controlar ms variables. A
continuacin, hay que aplicar este proceso a las cuatro afirmaciones con exactitud. La cuestin de
ropa inteligente est en la categora de Fronteras de la ciencia y tecnologa y es una cuestin de
comunidad identificar una necesidad para nios discapacitados, por lo que el contexto es social. Las
capacidades cientficas que se aplican corresponden a la esencia de la investigacin, que sita la
pregunta en la categora "pregunta cientfica".
La necesidad de identificar el cambio y las variables medidas, junto con la apreciacin de lo que
estara incluido en hacer mediciones y controlar las variables, sitan la pregunta en el Nivel 4.
Pregunta 2: LOS TEJIDOS

Qu instrumento del equipo del laboratorio sera el instrumento que necesitaras para
comprobar que la tela es conductora de electricidad?
A. Un voltmetro.
B. Un fotmetro.
C. Un micrmetro.
D. Un sonmetro.
rea: Sistemas tecnolgicos (conocimiento de la ciencia).
Tema: Fronteras de la ciencia y la tecnologa.
Contexto: Personal.
OCDE:
79,4%.
Espaa:
83,1%.
CAPV:
81,8%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Un voltmetro.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Pgina 32
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
En LOS TEJIDOS, pregunta 2, los y las estudiantes, simplemente, tienen que recordar cul de las
piezas del equipamiento de laboratorio, se utilizara para analizar la conductividad de un tejido. En
esta pregunta, tienen que asociar la corriente elctrica con un aparato utilizado en circuitos elctricos;
es decir, tan solo tienen que identificar un simple hecho cientfico. Esta pregunta se sita, por lo tanto,
en el Nivel 1.
El foco es un aparato tcnico, por lo que la cuestin pertenece a la categora sistemas tecnolgicos.
EJERCICIO FSICO, LOS TEJIDOS y EL GRAN CAN son preguntas del Nivel 1 (debajo del punto
de corte), al final de la escala de la capacidad de explicar fenmenos cientficamente.
Pgina 33
EL GRAN CAN
El Gran Can est situado en un desierto de los Estados Unidos. Es un can muy
largo y profundo que contiene muchos estratos de rocas. En algn momento del
pasado, los movimientos de la corteza terrestre levantaron estos estratos. Hoy en
da el Gran Can tiene 1,6 km de profundidad en algunas zonas. El ro Colorado
fluye por el fondo del can.
Mira la siguiente foto del Gran Can, tomada desde su orilla sur. En las paredes
del can se pueden ver los diferentes estratos de rocas.
Pregunta 1: EL GRAN CAN

La temperatura en el Gran Can vara de menos de 0C a ms de 40C. Aunque la zona
es desrtica, las grietas de las rocas a veces contienen agua. De qu manera estos
cambios de temperatura y la presencia de agua en las grietas de las rocas contribuyen a
acelerar el desmenuzamiento de las rocas?
A. El agua congelada disuelve las rocas calientes.

B. El agua cementa a las rocas entre s.
C. El hielo pule la superficie de las rocas.
D. El agua congelada se dilata en las grietas de las rocas.
Pgina 34
rea: Sistemas de la Tierra y el espacio (conocimiento acerca de la
ciencia).
Contexto: Social.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
OCDE:
61,3%.
Espaa:
66,8%.
CAPV:
67,6%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: El agua congelada se dilata
en las grietas de las rocas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Esta es una pregunta de seleccin mltiple. La eleccin la explicacin correcta sobre la erosin de las
rocas, implica que los y las estudiantes sepan que el agua se congela cuando la temperatura baja de
los 0C y que el agua se expande cuando se convierte en hielo slido. La formulacin de esta
pregunta proporciona algunas pistas al alumnado sobre las opciones a descartar, por lo que la
dificultad es ms baja.
Los y las estudiantes tienen que identificar dos hechos cientficos tangibles y aplicarlos en el contexto
de las condiciones descritas en el desierto. Esta pregunta se sita, por lo tanto, en el Nivel 2.
Pgina 35

En el estrato de caliza A del Gran Can se encuentran muchos fsiles de animales
marinos, como almejas, peces y corales. Qu sucedi hace millones de aos para que
aparezcan estos fsiles en este estrato?
A. Antiguamente los habitantes transportaban alimentos marinos desde el

ocano a esta rea.
B. En otro tiempo, los ocanos eran ms violentos, y olas gigantes arrastraban
criaturas marinas hacia el interior.
C. En esa poca, la zona estaba cubierta por un ocano que ms tarde se
retir.
D. Algunos animales marinos vivieron una vez sobre la tierra antes de emigrar
al mar.
rea: Sistemas de la Tierra y el espacio (conocimiento acerca de la
ciencia).
Contexto: Social.
OCDE:
67,6%.
Espaa:
67,7%.
CAPV:
75,3%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: En esa poca, la zona estaba
cubierta por un ocano que ms tarde se retir.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Esta pregunta requiere a los y las estudiantes identificar el hecho de que los fsiles se forman en
agua y que cuando los mares se retiran, se pueden revelar fsiles de organismos depositados tiempo
atrs y, despus, elegir la explicacin correcta. Los distractores crebles hacen que el conocimiento
se tenga que aplicar en el contexto.
Pgina 36
Esta pregunta se sita en el Nivel 2, cerca del lmite con el Nivel 1.
Cada ao unos cinco millones de personas visitan el parque nacional del Gran Can.
Existe preocupacin por el deterioro que est sufriendo el parque debido al elevado
nmero de visitantes.
Es posible responder las preguntas siguientes mediante una investigacin cientfica?
Marca con un crculo la respuesta, S o No, para cada pregunta.
Es posible responder esta pregunta mediante una investigacin

cientfica?
S o No?
Qu cantidad de erosin se produce por la utilizacin de las

pistas forestales?
S / No
El parque es tan bello como lo era hace 100 aos?
S / No
rea: Investigaciones cientficas (conocimiento acerca de las ciencias).
Contexto: Social.
OCDE:
75,8%.
Espaa:
71,9%.
CAPV:
69,0%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
S, No, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 37
Anlisis
Esta es una pregunta compleja de seleccin mltiple, donde los y las estudiantes tienen que
responder S o No en cada una de las dos opciones. Para ganar puntos, tienen que responder
correctamente a las dos opciones, en el orden S, No. Los y las estudiantes tienen que tener
nociones sobre las capacidades y los lmites de investigaciones cientficas; as que la pregunta evala
la capacidad de identificar cuestiones cientficas. El contexto de la pregunta est fuera de las
experiencias personales ms cercanas del alumnado y el contexto es social. La pregunta, con un
nivel de dificultad de 485, est justo por debajo de la dificultad media y est situada en la parte baja
del Nivel 3. En este nivel, los y las estudiantes son capares de identificar cuestiones cientficas
claramente descritas en varios contextos.
Pregunta 4 (actitudes): EL GRAN CAN
En qu medida ests de acuerdo con las afirmaciones siguientes?

Marca slo una casilla en cada fila.
Totalmente de
De acuerdo
acuerdo
a)
E
l estudio sistemtico de los
fsiles es importante.
b)
En
Totalmente en
desacuerdo
desacuerdo
L
as medidas de proteccin
contra el deterioro de los
parques naturales deben
basarse en datos cientficos.
c)
E
l estudio cientfico de los
estratos geolgicos es
importante.
Pgina 38
PROTECTORES SOLARES
Milagros y Daniel quieren saber qu protector solar les proporciona la mejor

proteccin para la piel. Los protectores solares llevan un factor de proteccin solar
(FPS) que indica hasta qu punto el producto absorbe las radiaciones ultravioleta de
la luz solar. Un protector solar con un FPS alto protege la piel durante ms tiempo
que un protector solar con un FPS bajo.
A Milagros se le ocurri una forma de comparar diferentes protectores solares.
Daniel y ella reunieron los siguientes materiales:
Dos hojas de un plstico transparente que no absorbe la luz solar.

Una hoja de papel sensible a la luz.
Aceite mineral (AM) y una crema con xido de zinc (ZnO).
Cuatro protectores solares diferentes, a los que llamaron PS1, PS2, PS3, y
PS4.
Milagros y Daniel utilizaron aceite mineral porque deja pasar la mayor parte de la luz
solar, y el xido de zinc porque bloquea casi completamente la luz del sol.
Daniel puso una gota de cada sustancia dentro de unos crculos marcados en una
de las lminas de plstico y despus coloc la otra lmina encima. Coloc luego
sobre las lminas de plstico un libro grande para presionarlas.
A continuacin, Milagros puso las lminas de plstico encima de la hoja de papel

sensible a la luz. El papel sensible a la luz cambia de gris oscuro a blanco (o gris
muy claro), en funcin del tiempo que est expuesto a la luz solar. Por ltimo,
Daniel puso las hojas en un lugar soleado.
Hojas de plstico
Papel sensible a la luz
Pgina 39
Pregunta 1: PROTECTORES SOLARES

De las afirmaciones siguientes, cul es una descripcin cientfica de la funcin que
cumplen el aceite mineral y el xido de zinc al comparar la efectividad de los protectores
solares?
A. El aceite mineral y el xido de zinc son los dos factores que se estn
estudiando.
B. El aceite mineral es un factor que est siendo estudiado, y el xido de zinc
es una sustancia de referencia.
C. El aceite mineral es una sustancia de referencia y el xido de zinc es el
factor que se est estudiando.
D. El aceite mineral y el xido de zinc son las dos sustancias de referencia.
rea: Investigaciones cientficas (conocimiento acerca de las ciencias).
OCDE:
40,5%.
Espaa:
49,7%.
CAPV:
50,3%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: El aceite mineral y el xido de
zinc son las dos sustancias de referencia.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Esta pregunta requiere que los y las estudiantes entiendan la esencia de una pregunta cientfica en
general y reconozcan cmo la efectividad de protectores solares se mide haciendo referencia a dos
substancias en los extremos del efecto medido. La aplicacin es sobre la proteccin de los rayos UVA
y el contexto es personal.
Adems de reconocer el cambio y las variables medidas de una descripcin del experimento, los y las
estudiantes que obtienen la mxima puntuacin pueden identificar el mtodo utilizado para cuantificar
la variable medida. Esta pregunta se sita, por lo tanto, en el Nivel 4.
Pgina 40

Cul de las siguientes preguntas trataban de responder Milagros y Daniel?
A. Qu proteccin proporciona cada protector solar en comparacin con los

otros?
B. Cmo protegen la piel de la radiacin ultravioleta los protectores solares?
C. Hay algn protector solar que proteja menos que el aceite mineral?
D. Hay algn protector solar que proteja ms que el xido de zinc?
OCDE:
58,3%.
Espaa:
50,7%.
CAPV:
53,8%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Qu proteccin proporciona
cada protector solar en comparacin con los otros?
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Esta pregunta exige a los y las estudiantes la capacidad de identificar la pregunta que la investigacin
trata de responder; es decir, tienen que reconocer las variables que se estn midiendo de la
descripcin del experimento. El centro principal de la pregunta est en la metodologa cientfica y est
clasificada, por lo tanto, como Pregunta cientfica. La aplicacin es sobre la proteccin de los rayos
UVA y el contexto es personal.
Ya que la pregunta requiere que los y las estudiantes identifiquen el cambio y las variables medidas,
la pregunta se sita en el Nivel 3.
Pgina 41

Por qu presionaron la segunda hoja de plstico?
A. Para impedir que las hojas se secaran.

B. Para extender las gotas lo ms rpidamente posible.
C. Para mantener las gotas en el interior de los crculos.
D. Para que las gotas fueran del mismo grosor.
OCDE:
43,0%.
Espaa:
30,7%.
CAPV:
34,6%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Para que las gotas fueran del
mismo grosor.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Esta pregunta implica la tcnica utilizada para controlar una variable en una pregunta cientfica. Los y
las estudiantes tienen que reconocer que el objetivo de la tcnica descrita es asegurar que los
protectores solares tienen el mismo espesor. Ya que la metodologa de la investigacin es el centro
de la pregunta, est clasificada en Pregunta cientfica. La aplicacin es sobre la proteccin de los
rayos UVA y el contexto es personal.
La respuesta correcta a la pregunta indica que los y las estudiantes se dan cuenta de que el espesor
del protector solar influenciara el resultado y que hay que considerar ese hecho al disear el
experimento. Por consiguiente, la pregunta rene las caractersticas del Nivel 4.
Pgina 42
El papel sensible a la luz es gris oscuro y cambia a gris claro cuando se expone a un poco
de luz y, a blanco cuando se expone a mucha luz.
Cul de estas figuras representa un resultado que podra ocurrir? Explica tu eleccin.
Respuesta: ..........................................................................................................................
Explicacin: .........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Pgina 43
Puntuacin parcial:
OCDE:
25,2%.
Espaa:
20,8%.
CAPV:
22,8%.
OCDE:
3,8%.
Espaa:
5,1%.
CAPV:
2,6%.
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Explica que la mancha de ZnO permanece gris oscura
(porque impide que pase la luz) Y TAMBIN que la mancha
AM cambia a blanco (porque el aceite mineral absorbe muy
poca luz).
[Nota: No es necesario incluir las explicaciones que figuran
entre parntesis].
A. El ZnO bloque la luz solar como estaba previsto y el AM la
dej pasar.
He elegido A, porque el aceite mineral debe ser el ms claro y
el xido de zinc debe ser el ms oscuro.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
A. Da una explicacin correcta para la mancha de ZnO o
bien para la de AM, pero no para ambas. Y no da una
explicacin incorrecta para la otra mancha.
A. El aceite mineral tiene una resistencia menor a los rayos UV,
por eso el papel no se pondra blanco con las otras sustancias.
A. El xido de zinc absorbe casi todos los rayos como muestra
la figura.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
A. Porque el ZnO bloquea la luz y el AM la absorbe.
B. El ZnO bloquea la luz solar y el aceite mineral la deja pasar.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 44
Anlisis
Esta pregunta es un ejemplo del Nivel 4 en lo que se refiere a la capacidad de utilizar evidencia
cientfica. Los y las estudiantes tienen los resultados de un experimento y se les pide interpretar un
patrn de resultados y explicar su conclusin. La pregunta les exige que demuestren que entienden
los diagramas y que son capaces de hacer la eleccin correcta. Responder a la pregunta
correctamente requiere emparejar las sombras grises del diagrama con la evidencia de los estmulos
de la pregunta y la unidad. Los y las estudiantes tienen que asociar las tres unidades de datos para
llegar a una conclusin: (1) que el aceite mineral deja traspasar casi toda la luz solar y que ZnO
bloquea casi toda la luz; (2) que el papel sensible a la luz se aclara al exponerlo a la luz solar; y (3)
que slo un diagrama cumple los dos criterios. Si se exige sacar una conclusin lgica utilizando los
datos que se tienen, esta pregunta se sita en la categora de "Explicaciones cientficas". La
aplicacin es sobre la proteccin de los rayos UVA y el contexto es personal.
Los y las estudiantes tienen que reunir varias unidades de datos y explicar con eficacia su lgica
mediante una conclusin correcta. La pregunta se sita, por lo tanto, en el Nivel 4. La distincin entre
obtener la mxima puntuacin o algunos puntos est en el Nivel 4. Esto se explica mediante la
similitud entre las capacidades necesarias para elegir el diagrama correcto. Obtener la puntuacin
mxima significa tener una explicacin ms completa que aquellos que slo consiguen algunos
puntos. Las unidades EFECTO INVERNADERO y PROTECTORES SOLARES tienen buenos
ejemplos del Nivel 3 para la misma capacidad.
Pgina 45
MARY MONTAGU
Lee el siguiente artculo de peridico y contesta a las preguntas que aparecen a
continuacin.
HISTORIA DE LA VACUNACIN
Mary Montagu era una mujer muy guapa. En 1715 sobrevivi a un ataque de
viruela, pero qued cubierta de cicatrices. En 1717, cuando viva en Turqua,
observ un mtodo llamado inoculacin que se usaba frecuentemente all. Este
tratamiento consista en infectar con un tipo de viruela debilitada, mediante un
araazo en la piel, a una persona joven y sana, que luego enfermaba, pero en la
mayora de los casos slo con una forma suave de la enfermedad.
Mary Montagu estaba tan convencida de la seguridad de esas inoculaciones que
permiti que se inocularan a su hijo y a su hija.
En 1796, Edward Jenner us inoculaciones de una enfermedad prxima, la viruela
de las vacas, para producir anticuerpos frente a la viruela. En comparacin con la
inoculacin de la viruela, este tratamiento tena menos efectos secundarios y las
personas tratadas no infectaban a otras. A este tratamiento se le conoce con el
nombre de vacunacin.
Pregunta 1: MARY MONTAGU
Frente a qu tipo de enfermedades se puede vacunar a la gente?
A. Enfermedades hereditarias como la hemofilia.

B. Enfermedades causadas por virus, como la polio.
C. Enfermedades causadas por un mal funcionamiento del cuerpo, como la
diabetes.
D. Cualquier tipo de enfermedad que no tenga cura.
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rea: Sistemas vivos (conocimiento de la ciencia).
Tema: Salud.
Contexto: Social.
OCDE:
74,9%.
Espaa:
72,8%.
CAPV:
76,2%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Enfermedades causadas por
virus, como la polio.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Para puntuar, los y las estudiantes tienen que tener un mnimo reconocimiento sobre el hecho de que
las vacunas ayudan a prevenir enfermedades, por lo cual es externa a los componentes del cuerpo.
Este hecho se aplica en la seleccin de la correcta explicacin y la no seleccin de las dems
explicaciones. El trmino virus aparece en el texto de los estmulos y proporciona una pista al
alumnado. Lo cual baja la dificultad de la pregunta. Identificar un hecho cientfico apropiado y tangible
y su aplicacin en un contexto relativamente simple, sita la pregunta en el Nivel 2.
Pgina 47
Si los animales o las personas padecen una enfermedad infecciosa bacteriana y luego se
recuperan, el tipo de bacteria causante de la enfermedad, en general, no vuelve a
infectarlos.
Cul es la razn de este hecho?
A. El cuerpo ha matado todas las bacterias que pueden producir la misma

enfermedad.
B. El cuerpo ha fabricado anticuerpos que matan este tipo de bacterias antes
de que se multipliquen.
C. Los glbulos rojos matan todas las bacterias que pueden producir la misma
enfermedad.
D. Los glbulos rojos capturan y eliminan del cuerpo este tipo de bacterias.
Tema: Salud.
Contexto: Social.
OCDE:
75,1%.
Espaa:
76,1%.
CAPV:
73,8%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: El cuerpo ha fabricado
anticuerpos que matan este tipo de bacterias antes de que
se multipliquen.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 48
Anlisis
Para responder esta pregunta correctamente, los y las estudiantes tienen que identificar que el
cuerpo genera anticuerpos que atacan a las bacterias exteriores, las cuales son la causa de
enfermedades bacterianas. Su aplicacin implica un conocimiento ms profundo para saber que los
anticuerpos hacen resistencia frente a posibles infecciones posteriores de la misma bacteria. Esta
cuestin pertenece al control comunitario de enfermedades, por lo que el contexto es social.
Al elegir la explicacin correcta, identifican un hecho cientfico tangible y lo aplica en un contexto
relativamente simple. Esta pregunta pertenece, por lo tanto, al Nivel 2.
Explica por qu se recomienda que los nios y las personas mayores, en particular, se
vacunen contra la gripe.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Tema: Salud.
Contexto: Social.
OCDE:
61,7%.
Espaa:
53,8%.
CAPV:
58,4%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta que hacen referencia a que los nios y/o las
personas mayores tienen un sistema inmunolgico ms
dbil que otras personas, o similar.
[Nota de correccin: La explicacin dada debe hacer
referencia a los nios y/o personas mayores en concreto, no
a todas las personas en general. Tambin, debe mencionar,
Pgina 49
directa o indirectamente, que estas personas tienen un

sistema inmunolgico ms dbil, no que ellos sean ms
dbiles en general].
Estas personas tienen menos resistencia a las enfermedades.
Los jvenes y los mayores no pueden luchar contra las
enfermedades tan fcilmente como otras personas.
Son ms propensos a coger la gripe.
Si cogen la gripe, los efectos son peores en estas personas.
Porque los organismos de los jvenes y de la gente mayor son
ms dbiles.
Porque la gente mayor enferma con ms facilidad.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Para que no cojan la gripe.
Son ms dbiles.
Necesitan ayuda para combatir la gripe.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
En esta pregunta, los y las estudiantes tienen que identificar por qu los nios pequeos y las
personas mayores tienen ms peligro de sufrir los efectos de la gripe que el resto de la poblacin.
Directamente o por deduccin, la razn est en que los nios pequeos y personas mayores tienen
sistemas inmunolgicos ms dbiles. Esta cuestin pertenece al control comunitario de
enfermedades, por lo que el contexto es social.
Una explicacin correcta implica la aplicacin de varias unidades de conocimiento que estn bien
afincadas en la comunidad. La pregunta tambin da pie a pensar que algunos grupos tienen ms o
menos resistencia ante las enfermedades. Esta pregunta se sita, por lo tanto, en el Nivel 3.
Pgina 50
Pregunta 4 (actitudes): MARY MONTAGU

Totalmente de
De acuerdo
acuerdo
En
Totalmente en
desacuerdo
desacuerdo
a) Estoy a favor de la
investigacin para desarrollar
vacunas contra las nuevas
variedades de la gripe.
b) La causa de una enfermedad

slo se puede identificar
mediante la investigacin
cientfica.
c) La efectividad de los
tratamientos no convencionales
de las enfermedades debera
ser objeto de investigacin
cientfica.
Pgina 51
LLUVIA CIDA
A continuacin se muestra una foto de las estatuas llamadas Caritides, que fueron
erigidas en la Acrpolis de Atenas hace ms de 2.500 aos. Las estatuas estn
hechas de un tipo de roca llamada mrmol. El mrmol est compuesto de carbonato
de calcio.
En 1980, las estatuas originales fueron trasladadas al interior del museo de la
Acrpolis y fueron sustituidas por copias. Las estatuas originales estaban siendo
corrodas por la lluvia cida.
Pregunta 1: LLUVIA CIDA
La lluvia normal es ligeramente cida porque ha absorbido algo del dixido de carbono del
aire. La lluvia cida es ms cida que la lluvia normal porque adems ha absorbido gases
como xidos de azufre y xidos de nitrgeno.
De dnde vienen los xidos de azufre y los xidos de nitrgeno que hay en el aire?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Pgina 52
rea: Sistemas fsicos (conocimiento de la ciencia).
Tema: Riesgos.
Contexto: Social.
Nivel de dificultad: 506 puntos (cdigo 1). Nivel 3.
OCDE:
57,7%.
Espaa:
51,4%.
CAPV:
45,1%.
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Cualquiera de las siguientes: gases de escape de los
automviles, emisiones de las industrias, combustin de
combustibles fsiles como carbn y petrleo, gases de los
volcanes y otras cosas similares.
De quemar carbn y gas.
Los xidos del aire vienen de la contaminacin producida por
fbricas e industrias.
Volcanes.
Gases de las centrales elctricas. [En este caso central
elctrica incluye las centrales elctricas que queman
combustibles fsiles].
Proceden de la combustin de materiales que contienen azufre
y nitrgeno.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Las respuestas incluyen una fuente de contaminacin
incorrecta y otra correcta.
Combustibles fsiles y plantas nucleares. [Las centrales de
energa nuclear no son una fuente de lluvia cida].
Los xidos que se forman a partir del ozono, de la atmsfera y
de los meteoritos que vienen a la Tierra. Tambin la
combustin de combustibles fsiles.
O
Respuestas que hacen referencia a contaminacin, pero no

dan una fuente de contaminacin que sea una causa
importante de lluvia cida.
La contaminacin.
El medio ambiente en general, la atmsfera en la que vivimos;
por ejemplo, contaminacin.
La gasificacin, la contaminacin, los fuegos, los cigarrillos. [No
est claro lo que significa gasificacin; fuegos no queda
Pgina 53
suficientemente especificado. El humo de los cigarrillos no es

una causa relevante de lluvia cida].
La contaminacin como la de las centrales nucleares.
[Nota de correccin: Mencionar solamente contaminacin
es suficiente para asignar el Cdigo 1. Todo ejemplo que
acompae a esta palabra ser valorado para saber si la
respuesta merece el Cdigo 2].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas, incluyendo aquellas que no mencionen
contaminacin y que no proporcionen una causa importante
de lluvia cida.
Son emitidos por los plsticos.
Son componentes naturales del aire.
Los cigarrillos.
El carbn y el petrleo. [No es suficientemente precisa. No
hace referencia a la combustin].
Centrales de energa nuclear.
Residuos industriales. [No es suficientemente precisa].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Se trata del ejemplo de una pregunta del nivel intermedio de la escala en LLUVIA CIDA. Esta
pregunta requiere a los y las estudiantes explicar el origen de azufre y xidos de nitrgeno en el aire.
Saber la respuesta correcta requiere a los y las estudiantes demostrar que tienen conocimientos
sobre las substancias qumicas de gases del tubo de escape del coche, emisiones de fbricas y en la
quema de combustibles fsiles. Tambin tienen que saber que el azufre y xidos de nitrgeno son
productos de la oxidacin de la mayora de los combustibles fsiles o que surgen de actividad
volcnica.
Los y las estudiantes que obtienen puntos muestran una capacidad de identificar hechos relevantes y
explicar que el origen de los gases que contribuyen a la lluvia cida est en los contaminantes
atmosfricos. Por lo tanto, esta pregunta corresponde al Nivel 3. La conciencia sobre el hecho de que
la oxidacin produce estos gases sita esta pregunta en la categora de "Sistemas fsicos". La lluvia
cida es un riesgo localizado, por lo tanto, el contexto es social.
La atribucin de los gases a la contaminacin no especificada es, tambin, una respuesta aceptable.
El anlisis de las respuestas del alumnado muestra poca diferencia en el nivel de las capacidades
entre los o las estudiantes que dan esta respuesta y quienes dan respuestas ms detalladas. Para
que una respuesta obtenga algunos puntos y sea considerado del Nivel 3, tienen que establecer que
es una comparacin, aunque si un o una estudiante expresa que el cido (vinagre) es necesario para
crear la reaccin, la respuesta ser considerada del Nivel 6. Las dos respuestas estn asociadas a la
capacidad de identificar cuestiones cientficas. La LLUVIA CIDA est tambin relacionada con
capacidad de explicar fenmenos cientficamente.
Pgina 54
El efecto de la lluvia cida en el mrmol puede simularse sumergiendo astillas de

mrmol en vinagre durante toda una noche. El vinagre y la lluvia cida tienen
prcticamente el mismo nivel de acidez. Cuando se pone una astilla de mrmol en
vinagre, se forman burbujas de gas. Puede medirse la masa de la astilla de mrmol
seca antes y despus del experimento.
Una astilla de mrmol tiene una masa de 2,0 gramos antes de ser sumergida en vinagre
durante toda una noche. Al da siguiente, la astilla se extrae y se seca. Cul ser la masa
de la astilla de mrmol seca?
A. Menos de 2,0 gramos.

B. Exactamente 2,0 gramos.
C. Entre 2,0 y 2,4 gramos.
D. Ms de 2,4 gramos.
rea: Sistemas fsicos (conocimiento de la ciencia).
Tema: Riesgos.
Contexto: Personal.
OCDE:
66,7%.
Espaa:
63,4%.
CAPV:
60,1%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Menos de 2,0 gramos.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 55
Anlisis
En cuanto a la capacidad de utilizar pruebas cientficas, la pregunta 3 de la unidad LLUVIA CIDA
tiene un buen ejemplo para el Nivel 2. Se pide a los y las estudiantes utilizar la informacin para sacar
una conclusin sobre los efectos del vinagre en el mrmol; un simple ejemplo de la influencia de la
lluvia cida sobre el mrmol. Acompaan a esta pregunta varias informaciones de las cuales los y las
estudiantes pueden sacar una conclusin. Adems de las pruebas descriptivas, tienen que tener el
conocimiento de que la reaccin de una substancia qumica es la que produce las burbujas de gas y
que la reaccin, en parte, utiliza las substancias qumicas del mrmol. Por consiguiente, la pieza de
mrmol pierde parte de su masa. Ya que el hecho de saber que existe un proceso qumico es un
prerrequisito para sacar la conclusin correcta, esta pregunta corresponde a la categora de
Sistemas fsicos. La aplicacin trata sobre el peligro de la lluvia cida pero el experimento est
relacionado con el individuo, por lo que el contexto es personal.
Los y las estudiantes que responden correctamente a esta pregunta del Nivel 2, pueden reconocer
indicaciones relevantes y obvias que muestran el camino lgico hacia una conclusin simple.
Los alumnos que llevaron a cabo este experimento tambin pusieron astillas de mrmol en
agua pura (destilada) durante toda una noche.
Explica por qu los alumnos incluyeron este paso en su experimento.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Tema: Riesgos.
Contexto: Personal.
Puntuacin parcial:
OCDE:
14,0%.
Espaa:
8,4%.
CAPV:
11,6%.
OCDE:
43,0%.
Espaa:
33,6%.
CAPV:
32,7%.
Pgina 56
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Para comparar con la prueba del mrmol en vinagre y
demostrar que el cido (vinagre) es necesario para la
reaccin.
Para asegurarse de que el agua de la lluvia debe ser cida,
como la lluvia cida, para causar esta reaccin.
Para ver si los agujeros en las astillas de mrmol son debidos a
otra causa.
Porque sta muestra que las astillas de mrmol no reaccionan
con ningn otro lquido porque el agua es neutra.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Para comparar con la prueba del vinagre y el mrmol, pero
no queda claro que se hace para demostrar que el cido
(vinagre) es necesario para la reaccin.
Para comparar con el otro tubo de ensayo.
Para ver si la astilla de mrmol cambia en agua pura.
Los alumnos incluyeron este paso para mostrar lo que pasa
cuando llueve sobre el mrmol.
Porque el agua destilada no es cida.
Para realizar un control.
Para ver la diferencia entre agua normal y agua cida (el
vinagre).
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Para mostrar que el agua destilada no es un cido.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Los y las estudiantes que obtienen la puntuacin mxima en esta pregunta, entienden que es
necesario mostrar que la reaccin no ocurrira en agua. El vinagre es un reactante necesario. Al
introducir piezas de mrmol en agua destilada se demuestra un conocimiento sobre el control de
experimentos cientficos.
Los y las estudiantes que obtienen algunos puntos demuestran que saben que en el experimento
existe una comparacin, pero no lo comunican de tal manera que demuestre que saben que el
objetivo es mostrar que el vinagre es un reactante necesario.
Para responder a esta pregunta, tienen que mostrar su conocimiento sobre la estructura de un
experimento y, pertenece, as, a la categora de Pregunta cientfica. La aplicacin trata sobre el
peligro de la lluvia cida pero el experimento est relacionado con el individuo, por lo que el contexto
es personal.
Quienes obtienen puntos en el componente del Nivel 6 de esta pregunta, son capaces de entender el
modelo experimental utilizado y de articular el mtodo utilizado para controlar un variable principal.
Los y las estudiantes que responden correctamente en el Nivel 3 (algunos puntos) slo reconocen la
comparacin realizada sin darse cuenta del objetivo de la comparacin.
Pgina 57
Pregunta 4 (actitudes): LLUVIA CIDA
Te interesa la informacin siguiente?

Me interesa
mucho
Me interesa a
medias
Me interesa
poco
No me
interesa
a) Saber qu actividades
humanas son las que ms
contribuyen a la produccin de
lluvia cida.
b) Conocer las teconologas que

minimizan la emisin de gases
que causan la lluvia cida.
c) Entender los mtodos utilizados

para reparar edificios que han
sido daados por la lluvia
cida.
Pregunta 5 (actitudes): LLUVIA CIDA

Totalmente de
De acuerdo
acuerdo
En
Totalmente en
desacuerdo
desacuerdo
a) La conservacin de las ruinas

antiguas debera basarse en
estudios cientficos sobre las
causas del dao.
b) Las afirmaciones respecto a las

causas de la lluvia cida
deberan estar basadas en
investigaciones cientficas.
Pgina 58
EJERCICIO FSICO
El ejercicio fsico practicado con regularidad, pero con moderacin, es bueno para la
salud.
Pregunta 1: EJERCICIO FSICO
Cules son los beneficios del ejercicio fsico practicado con regularidad?
Es lo siguiente un beneficio del ejercicio fsico practicado con

regularidad?
S o No?
El ejercicio fsico ayuda a prevenir las enfermedades del corazn y

los problemas circulatorios.
S / No
El ejercicio fsico hace que tengas una dieta saludable.
S / No
El ejercicio fsico ayuda a prevenir la obesidad.
S / No
Pgina 59
Tema: Salud.
Contexto: Personal.
OCDE:
52,6%.
Espaa:
55,3%.
CAPV:
56,0%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
S, No, S, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
sta es una pregunta compleja de seleccin mltiple, donde los y las estudiantes tienen que
responder S o No en cada una de las tres opciones. Para ganar puntos, tienen que responder
correctamente a las dos opciones, en el orden S, No, S. Los y las estudiantes necesitan tener
conocimientos sobre las ventajas del ejercicio fsico, por lo que la pregunta evala la capacidad para
explicar fenmenos cientficamente. Esta pregunta es muy relevante para quienes tienen 15 aos, ya
que trata sobre su salud. La pregunta, con un nivel de dificultad de 545, est por encima de la
dificultad media, en la parte alta del Nivel 3. En este nivel, los y las estudiantes pueden seleccionar
hechos y conocimientos para explicar fenmenos y pueden interpretar y utilizar conceptos cientficos
de distintas disciplinas y pueden aplicarlos directamente.
Pgina 60
Qu sucede cuando se ejercitan los msculos?

Sucede esto cuando se ejercitan los msculos?
S o No?
Los msculos reciben un mayor flujo de sangre.
S / No
Se forma grasa en los msculos.
S / No
Tema: Salud.
Contexto: Personal.
OCDE:
82,4%.
Espaa:
85,7%.
CAPV:
82,3%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Para obtener puntos en esta pregunta, los y las estudiantes tienen que utilizar el conocimiento sobre
el funcionamiento de los msculos y la formacin de la grasa en el cuerpo; es decir, tienen que tener
conocimientos sobre el hecho cientfico que dice que los msculos activos tienen un flujo de sangre
mayor y que no se forman grasas cuando se ejercitan los msculos. Este conocimiento les permite
aceptar la primera explicacin de esta compleja pregunta de seleccin mltiple y dejar a un lado la
segunda explicacin.
Las dos simples explicaciones factuales de la pregunta no estn relacionadas entre ellas. Cada una
se acepta o se rechaza como efecto del ejercicio muscular y el conocimiento tiene una utilidad
extensa. Por consiguiente, la pregunta es del Nivel 1. EJERCICIO FSICO, LOS TEJIDOS y EL GRAN
CAN son preguntas del Nivel 1 (debajo del punto de corte), al final de la escala de la capacidad de
explicar fenmenos cientficamente.
Pgina 61
Por qu respiras ms fuerte cuando haces ejercicio fsico que cuando tu cuerpo est en
resposo?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Tema: Salud.
Contexto: Personal.
OCDE:
45,1%.
Espaa:
45,5%.
CAPV:
40,9%.
Mxima puntuacin
Cdigo 11:
Para disminuir la cantidad de dixido de carbono, que ha
aumentado, y para suministrar ms oxgeno al cuerpo.
[No debe aceptarse aire por dixido de carbono u oxgeno].
Cuando haces ejercicio necesitas ms oxgeno y produces ms
dixido de carbono. La respiracin sirve para esto.
Respirar ms rpido permite que entre ms oxgeno en la
sangre y que se elimine ms dixido de carbono.
Cdigo 12:
Para disminuir la cantidad de dixido de carbono del cuerpo,

que ha aumentado O para aportar ms oxgeno al
cuerpo pero no ambas. [No debe aceptarse aire por dixido
de carbono u oxgeno].
Porque debemos deshacernos del dixido de carbono que se
forma.
Pgina 62
Porque los msculos necesitan oxgeno. [Implica que el cuerpo

necesita ms oxgeno cuando se hace ejercicio (utilizando los
msculos)].
Porque el ejercicio fsico consume oxgeno.
Se respira ms fuerte porque llega ms oxgeno a los
pulmones. [Est mal expresado, pero reconoce que hay una
mayor aportacin de oxgeno].
Como se utiliza bastante energa, el cuerpo necesita el doble o
el triple de aire y tambin necesita eliminar el dixido de
carbono. [El Cdigo 12 se asigna por la segunda frase, la cual
implica que el cuerpo debe eliminar ms dixido de carbono de
lo normal. La primera frase no contradice a la segunda, pero
sola, recibira el Cdigo 01].
Sin puntuacin
Cdigo 01:
Otras respuestas.
Para que entre ms aire en los pulmones.
Porque los msculos consumen ms energa. [No es
suficientemente precisa].
Porque el corazn late ms rpido.
Porque el cuerpo necesita oxgeno. [No se refiere a la
necesidad de ms oxgeno].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
En esta pregunta, los y las estudiantes tienen que explicar qu relacin tiene el respirar con ms
fuerza (respiracin ms profunda y rpida) con el incremento de actividad fsica. Se dan puntos por
explicaciones que consideran que para ejercitar los msculos hace falta ms oxgeno y/o deshacerse
de ms dixido de carbono que cuando no los ejercitamos. Los y las estudiantes tienen que utilizar el
conocimiento para formular una explicacin. La pregunta pertenece, por lo tanto, a la categora del
"Conocimiento cientfico". El conocimiento relevante corresponde a la fisiologa del cuerpo humano.
Por lo tanto, el rea de aplicacin es Salud y el contexto es personal.
Los y las estudiantes necesitan tener conocimiento sobre los sistemas corporales para relacionar el
aumento de intercambio de gases de los pulmones y el aumento de ejercicio. Por consiguiente, se
relacionan varias unidades de conocimiento para formular una explicacin del fenmeno. Esta
pregunta se sita, por lo tanto, en el Nivel 4.
Pgina 63
ALIMENTOS GENTICAMENTE MODIFICADOS

DEBERA PROHIBIRSE EL MAZ OGM
Los grupos ecologistas exigen la prohibicin de una nueva especie de maz
genticamente modificado (OGM).
Este maz OGM ha sido diseado para resistir a un herbicida muy fuerte y nuevo
que mata las plantas de maz tradicionales. Este herbicida nuevo tambin mata la
mayora de las malas hierbas que crecen en los campos de maz.
Los grupos ecologistas declaran que, dado que las malas hierbas son el alimento de
pequeos animales, especialmente insectos, la utilizacin del nuevo herbicida junto
con el maz OGM ser perjudicial para el medio ambiente. Los partidarios del uso
del maz OGM dicen que un estudio cientfico ha demostrado que no se producirn
perjuicios.
Aqu se exponen algunos datos del estudio cientfico mencionado en el artculo

anterior:
Se ha plantado el maz en 200 campos de todo el pas.
Cada campo se dividi en dos. En una mitad se cultiv el maz
genticamente modificado (OGM), tratado con el poderoso herbicida
nuevo, y en la otra mitad se cultiv el maz tradicional tratado con un
herbicida convencional.
Se ha encontrado aproximadamente el mismo nmero de insectos en el
maz OGM, tratado con el nuevo herbicida, que en el maz tradicional,
tratado con el herbicida convencional.
Pregunta 1: ALIMENTOS GENTICAMENTE MODIFICADOS
En el estudio cientfico mencionado en el artculo, cules son los factores que

deliberadamente se han variado?
Marca con un crculo la respuesta, S o No, para cada uno de los factores siguientes.
Se ha variado deliberadamente este factor en el estudio?
S o No?
El nmero de insectos del entorno.
S / No
Los tipos de herbicidas usados.
S / No
Pgina 64
rea:
Tema:
Proceso:
Competencia requerida:
OCDE:
61,0%.
Espaa:
64,1%.
CAPV:
63,0%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Las dos respuestas correctas son: No, S, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pregunta 2: ALIMENTOS GENTICAMENTE MODIFICADOS
El maz se plant en 200 campos de todo el pas. Por qu los cientficos realizaron el
estudio en varios lugares?
A. Con el fin de que muchos agricultores probaran el nuevo maz OGM.

B. Para observar cunta cantidad de maz OGM seran capaces de cultivar.
C. Para cubrir la mayor cantidad posible de terrenos con el maz OGM.
D. Para incluir varias condiciones del cultivo del maz.
Pgina 65
rea: Fronteras de la ciencia y la tecnologa.
Tema: Investigaciones cientficas (conocimiento acerca de la ciencia).
OCDE:
73,6%.
Espaa:
67,6%.
CAPV:
67,8%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Para incluir varias condiciones
del cultivo del maz.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
En la parte baja de la escala, las tpicas preguntas del Nivel 2 son ilustradas con la pregunta 3 de la
unidad ALIMENTOS GENTICAMENTE MODIFICADOS, la cual corresponde a la capacidad de
identificar cuestiones cientficas. La pregunta 3 plantea una cuestin simple sobre las diversas
condiciones de investigaciones cientficas y los y las estudiantes tienen que demostrar su
conocimiento sobre el diseo de experimentos cientficos.
Para responder esta pregunta correctamente y sin ningn tipo de indicacin, los y las estudiantes
tienen que saber que el efecto que tienen los tratamientos (herbicidas) en los resultados (nmero de
insectos) depende de factores medioambientales. Por lo tanto, si se repite la prueba en 200 lugares,
se puede explicar la posibilidad de un conjunto especfico de factores medioambientales que
producen un resultado falso. La pregunta se centra en la metodologa de la investigacin, por lo que
est en la categora de Pregunta cientfica. El rea de aplicacin de modificaciones genticas sita
esta pregunta en el "Lmite entre la ciencia y la tecnologa" y dado que est limitado a un pas, se
puede decir que tiene un contexto social.
A falta de indicaciones, esta pregunta tiene las caractersticas del Nivel 4; es decir, los y las
estudiantes muestran conocimiento sobre la necesidad de explicar los diversos factores
medioambientales y pueden reconocer una manera adecuada de tratar esa cuestin. Sin embargo, la
pregunta est en el Nivel 2, ya que en las tres opciones distractoras se ofrecen pistas.
Probablemente, los y las estudiantes eliminarn fcilmente estas tres opciones, as quedndose con
la correcta explicacin. El efecto que produce es el de reducir la dificultad de la pregunta.
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Pregunta 3 (actitudes): ALIMENTOS GENTICAMENTE MODIFICADOS

Me interesa
mucho
Me interesa a
medias
Me interesa
poco
No me
interesa
a) Saber de qu manera se
modifican genticamente las
plantas.
b) Aprender por qu algunas

plantas son resistentes a los
herbicidas.
c) Comprender mejor la diferencia

entre el cruzamiento de las
plantas y sus modificaciones
genticas.
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2.2.
TEMS DE COMPETENCIA CIENTFICA DE PISA 2005 (PRUEBA PILOTO)
Los tems que se dan a conocer en este apartado de competencia cientfica se aplicaron
solamente en la prueba piloto de 2005. No se dispone de puntuacin que permita situar
estos tems en una escala de dificultad. Sin embargo, en el comentario que acompaa a
cada uno de los tems se hace una valoracin aproximada sobre el rendimiento que tuvo el
alumnado que particip en dicha prueba piloto.
A continuacin, se indica el orden en el que se presentan las unidades de evaluacin, todas
ellas compuestas por grupos de 1 a 6 tems, con su correspondiente anlisis.
tems de ciencias de PISA 2005
Unidad
BIODIVERSIDAD. 2 tems.
AUTOBUSES. 2 tems.
CAMBIO CLIMTICO. 1 tem.
LAS MOSCAS. 2 tems.
LOS CLONES DEL TERNERO. 2 tems.
EL MAZ. 3 tems.
AGUA POTABLE. 6 tems.
LA CARIES DENTAL. 4 tems.
TRABAJO CON CALOR. 3 tems.
10
EL VIRUS DE LA VIRUELA DEL RATN. 4 tems.
11
COMPORTAMIENTO DEL ESPINOSO. 3 tems.
12
FUMAR TABACO. 5 tems.
13
LA LUZ DE LAS ESTRELLAS. 2 tems.
14
ULTRASONIDOS. 4 tems.
15
BRILLO EN LOS LABIOS. 3 tems.
16
EVOLUCIN. 4 tems.
Pgina 69
17
EL PAN. 4 tems.
18
EL TRNSITO DE VENUS. 3 tems.
19
UN RIESGO PARA LA SALUD? 3 tems.
20
EL CATALIZADOR. 4 tems.
21
CIRUGIA CON ANESTESIA. 5 tems.
22
LA ENERGA ELICA. 4 tems.
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BIODIVERSIDAD
Lee este artculo de peridico y contesta a las siguientes preguntas.
LA BIODIVERSIDAD ES LA CLAVE
PARA LA GESTIN DEL MEDIO AMBIENTE
Un ecosistema que mantiene una biodiversidad alta (es decir, una amplia variedad de seres
vivos) se adapta con mayor probabilidad a los cambios medioambientales causados por el
hombre que tenga poca biodiversidad.
5
10
Consideremos las dos redes trficas representadas en el diagrama. Las flechas van desde
el organismo que es comido hasta el que se lo come. Estas redes trficas son muy simples
en comparacin con las redes trficas de los ecosistemas reales, pero aun as reflejan una
diferencia entre los ecosistemas ms diversos y los menos diversos.
La red trfica B representa una situacin con biodiversidad muy baja, donde en algunos
niveles el flujo de alimento incluye slo un tipo de organismo. La red trfica A representa un
ecosistema ms diverso y, por lo tanto, con ms alternativas en los flujos de alimento.
En general, la prdida de biodiversidad debera ser considerada en serio, no slo porque los
organismos que se estn extinguiendo representan una gran prdida tanto por razones
ticas como utilitarias (beneficios tiles), sino tambin porque los organismos que
sobrevivan sern ms vulnerables a la extincin en el futuro.
Fuente: Adaptacin de Steve Malcolm: Biodiversity is the key to managing environment, The Age, 16 de
agosto de 1994.
Pgina 71
Pregunta 1: BIODIVERSIDAD
En las lneas 9 y 10 s que La red trfica A representa un ecosistema ms diverso y, por

lo tanto, con ms alternativas en los flujos de alimento.
1
Observa la RED TRFICA A. Slo dos animales de esta red tienen tres fuentes directas
de alimentacin Cules animales son?
A. El gato marsupial y la avispa parsita.

B. El gato marsupial y el pjaro carnicero.
C. La avispa parsita y la cigarrilla saltadora.
D. La avispa parsita y la araa.
E. El gato marsupial y el pjaro de la miel.
rea: La ciencia en la Vida y la salud (conservacin y uso sostenible de
las especies).
Tema: Ecosistema.
Proceso: Identificar la evidencia necesaria en una investigacin
cientfica.
Competencia requerida: Interpretacin de evidencias y conclusiones
cientficas.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: El gato marsupial y la avispa
parsita.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
La conservacin de gran variedad de especies tiene consecuencias de largo alcance en una escala
global y durante un largo espacio de tiempo, aunque su importancia no sea percibida como
inmediatamente obvia en la vida diaria. El impacto que produce la extincin de las especies, que
puede suceder por numerosas razones, incluyendo las relacionadas con la actividad humana, puede
notarse de forma inesperada. La comprensin de la cadena de sucesos y reconsecuencias depende
Pgina 72
del conocimiento de la interdependencia que existe entre los seres vivos y de la destreza en el uso de
este conocimiento para predecir cmo los cambios en la poblacin de determinados seres vivos
pueden afectar a otros seres vivos. Las redes trficas constituyen un modo til de presentar y explicar
este tipo de relaciones y se encuentran en todos los currcula de ciencias del mundo. Esta unidad
sobre la biodiversidad presenta dos redes trficas, representando una de ellas un ecosistema ms
diverso que la otra.
Pregunta 2: BIODIVERSIDAD
Las redes trficas A y B estn en diferentes localidades. Supn que las cigarrillas
saltadoras se extinguieron en ambos lugares Cul de las siguientes sera la mejor
prediccin y explicacin del efecto que tendra este hecho en las redes trficas?
A. El efecto sera mayor en la red trfica A porque avispa parsita slo tiene
una fuente de comida en la red A.
B. El efecto sera mayor en la red trfica A porque avispa parsita tiene varias
fuentes de comida en la red A.
C. El efecto sera mayor en la red trfica B porque avispa parsita slo tiene
una fuente de comida en la red B.
D. El efecto sera mayor en la red trfica B porque avispa parsita tiene varias
fuentes de comida en la red B.
rea: La ciencia en la Vida y la salud (conservacin y uso sostenible de
las especies).
Tema: Ecosistema.
cientfica.
cientficas.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: El efecto sera mayor en la
red trfica B porque avispa parsita slo tiene una fuente de
comida en la red B.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 73
Anlisis
Esta pregunta de la unidad de Biodiversidad estudia si los estudiantes comprenden el impacto
ambiental producido por los cambios en los ecosistemas. Otro tipo de preguntas pide a los alumnos y
alumnas que razonen, basndose en las redes trficas proporcionadas, por qu se debe considerar la
prdida de la biodiversidad como un asunto muy preocupante. Aqu se requiere la comparacin de las
dos redes trficas y el reconocimiento del mayor impacto ambiental producido cuando cambia una
poblacin en un ecosistema menos diverso. Se usa un formato de respuesta fija, dando ms
importancia al razonamiento que a la eleccin de la red trfica. La puntuacin slo se da cuando en la
respuesta existe una combinacin de la eleccin de la red trfica correcta con argumentos vlidos. La
lectura detallada de las otras respuestas dadas en la pregunta no pareci ser un obstculo en la
prueba piloto del proyecto PISA, ya que fue contestada correctamente por el 60% de los y las
estudiantes.
Pgina 74
AUTOBUSES
Un autobs circula por un tramo recto de una carretera. Raimundo, el conductor del
autobs, tiene un vaso de agua sobre el panel de mandos.
De repente, Raimundo tiene que frenar violentamente.
Pregunta 1: AUTOBUSES
De repente, Raimundo tiene que frenar violentamente.
Qu le ocurrir al agua del vaso?
A. El agua permanecer horizontal.

B. El agua se derramar por el lado 1.
C. El agua se derramar por el lado 2.
D. El agua se derramar, pero no sabes si lo har por el lado 1 o por el lado 2.
rea: La ciencia en las Tecnologas.
Tema: Fuerzas y movimiento.
Proceso: Demostracin de la comprensin de conceptos cientficos.
Competencia requerida: Descripcin, explicacin y prediccin de
fenmenos cientficos.
Pgina 75
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: El agua se derramar por el
lado 2.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Esta pregunta requiere que los y las estudiantes consideren los aspectos cientficos de una forma de
transporte cotidiana. En el tem se utiliza esta situacin para evaluar el conocimiento del objeto que se
mueve y de las fuerzas que se necesitan para parar el movimiento. Cuando el autobs se para
bruscamente, el agua del vaso contina movindose en la direccin en la que ya se estaba moviendo
y probablemente se derramar hacia delante. La fuerza de reaccin contra el lado del vaso empujar
el agua hacia atrs ocasionando la conocida experiencia de un lquido que se derrama hacia delante
y hacia detrs. Sin embargo, para identificar por qu lado se derram en primer lugar es preciso
conocer las fuerzas que actan. Como las opciones son limitadas, la forma de respuesta fija es la
ms adecuada para este caso.
Pregunta 2: AUTOBUSES
El autobs de Raimundo, como la mayora de los autobuses, funciona con un motor de

gasolina. Estos autobuses contribuyen a la contaminacin el medio ambiente. Algunas
ciudades tienen trolebuses que funcionan con un motor elctrico. El voltaje necesario para
este tipo de motores elctricos es suministrado por cables elctricos (como en los trenes
elctricos). La electricidad procede de una central que utiliza combustibles fsiles.
Los partidarios del uso de trolebuses en las ciudades argumentan que este tipo de
transporte no contribuye a la contaminacin del medio ambiente.
Llevan razn os partidarios del trolebs? Explica tu respuesta.
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rea: La ciencia en la Tierra y el medio ambiente.
Tema: Transformaciones de energa.
Proceso: Extraccin o valoracin de conclusiones.
cientficas.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Contesta con la afirmacin de que la central elctrica o la
combustin del carbn tambin contribuyen a la
contaminacin del aire. Por ejemplo:
No, porque la central elctrica, tambin contamina el aire.
S, pero esto es cierto slo para los trolebuses; ya que, sin
embargo, la combustin del carbn contamina el aire.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
No o S, sin una explicacin correcta.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Esta pregunta se centra en los autobuses como elementos que contribuyen a la contaminacin del
aire. La contaminacin atmosfrica constituye una gran preocupacin de cara al futuro y es
importante que los y las estudiantes puedan tomar decisiones con fundamento sobre la misma. El
texto que introduce esta pregunta presenta la conclusin, deducida por algunas personas, de que los
trolebuses no contribuyen a la contaminacin del aire. Los alumnos y alumnas tienen que evaluar la
validez de esta conclusin, usando la informacin dada en la pregunta y sus conocimientos de los
productos desprendidos en la combustin del carbn en las centrales elctricas. Para que los y las
estudiantes obtengan alguna puntuacin deben mencionar en su respuesta la contaminacin causada
por la central elctrica de carbn que produce la electricidad, incluso si afirman que los usuarios de la
electricidad no son los causantes directos de la contaminacin.
Pgina 77
CAMBIO CLIMTICO
Lee este artculo de peridico y contesta a las siguientes preguntas.
QU ACTIVIDADES HUMANAS CONTRIBUYEN AL CAMBIO CLIMTICO?

La combustin del carbn, de la gasolina y del gas natural, as como la
deforestacin y diversas prcticas agrcolas e industriales, estn alterando la
composicin de la atmsfera y contribuyendo al cambio climtico. Estas actividades
humanas han llevado a un aumento de la concentracin de partculas y gases de
efecto invernadero en la atmsfera. La importancia relativa de los principales
causantes del cambio de temperatura se presenta en la Figura 1. El aumento de las
concentraciones de dixido de carbono y de metano tiene un efecto de
calentamiento. El aumento de las concentraciones de partculas da lugar a dos tipos
de enfriamientos, llamados de Partculas y Efectos de las partculas en las
nubes.
Figura 1: Importancia relativa de los principales causantes del cambio de temperatura de la atmsfera.
Las barras que se extienden desde la lnea del centro hacia la derecha indican el
efecto de calentamiento. Las barras que se extienden desde la lnea del centro
hacia izquierda indican el efecto de enfriamiento. Los efectos relativos de las
Partculas y Efectos de las partculas sobre las nubes son bastante dudosos:
en cada caso, el efecto posible est dentro del intervalo representado por la barra
gris clara.
Fuente: US Global Change Research Information Office. Adaptacin de http://www.gcrio.org/ipcc/ga/04.html
Pgina 78
Pregunta 1: CAMBIO CLIMTICO
Utiliza la informacin de la Figura 1 para desarrollar un argumento que apoye la reduccin

de la emisin de dixido de carbono por las actividades humanas mencionadas.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
rea: La ciencia en la Tierra y el medio ambiente (tiempo y clima).
Tema: Cambio atmosfrico.
Proceso: Comunicar conclusiones vlidas.
cientficas.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que indican que:
El dixido de carbono es, relativamente, el mayor causante del
calentamiento global y/o las consecuencias del aumento del
dixido de carbono son conocidas.
El dixido de carbono es relativamente, el mayor causante de
calentamiento global y/o las consecuencias del aumento del
dixido de carbono son conocidas, pero tambin menciona que
deben tenerse en cuenta los posibles efectos de las partculas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras, incluyendo respuestas como:
No indica que el dixido de carbono es, relativamente, el mayor
causante del calentamiento global.
No se centra en el hecho de que las consecuencias del
aumento del dixido de carbono son conocidas, pero tambin
menciona que deben tenerse en cuenta los posibles efectos de
las partculas.
Indica que un aumento de la temperatura tendr malas
consecuencias en la Tierra.
Se centra en las actividades que contribuyen al aumento de la
emisin de dixido.
Pgina 79
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
La pregunta requiere que los y las estudiantes utilicen la informacin proporcionada para justificar una
accin determinada consistente en la reduccin de la emisin de dixido de carbono producida por la
actividad humana. Una pregunta posterior (no mostrada aqu) pide a los y las estudiantes que usen la
misma informacin de forma contraria, para apoyar que la actividad humana, realmente no constituye
un problema. En ambos casos las preguntas evalan la capacidad de comunicar conclusiones
basadas en la evidencia. En conjunto, las dos cuestiones son un ejemplo de la precaucin con la que
tiene que utilizarse la informacin cientfica en casos complejos. Las preguntas dependen del
conocimiento de las materias cientficas, tales como por qu el enfriamiento y calentamiento influyen
en el cambio climtico y cmo el dixido de carbono, el metano y las partculas en el aire pueden ser
los causantes de estos efectos. No obstante, el objetivo es construir un argumento a partir de los
datos proporcionados y evaluar la capacidad de comunicarlo de una forma adecuada. En este
ejemplo, se punta la respuesta que identifica la relacin existente entre la informacin dada y el
argumento propuesto y no se puntan las respuestas que fallen en el argumento explicativo de la
reduccin en la emisin, aunque mencione las actividades que contribuyen a la produccin de dixido
de carbono.
Pgina 80
LAS MOSCAS
Lee la siguiente informacin y contesta a las siguientes preguntas.
Un granjero estaba trabajando con vacas lecheras en una explotacin agropecuaria

experimental. La poblacin de moscas en el establo donde viva el ganado era tan
grande que estaba afectando a la salud de los animales. As que el granjero roci el
establo y el ganado con una solucin de insecticida A. El insecticida mat a casi
todas las moscas. Algn tiempo despus, sin embargo, el nmero de moscas volvi
a ser grande. El granjero roci de nuevo el establo y el ganado con el insecticida. El
resultado fue similar a lo ocurrido la primera vez que los roci. Murieron la mayora
de las moscas, pero no todas. De nuevo, en un corto perodo de tiempo, la
poblacin de moscas aument y otra vez fueron rociadas con el insecticida. Esta
secuencia de sucesos se repiti cinco veces: entonces fue evidente que el
insecticida A era cada vez menos efectivo para matar a las moscas.
El granjero observ que se haba preparado una gran cantidad del insecticida y se
haba utilizado en todas las rociadas. Por esto, pens en la posibilidad de que la
solucin de insecticida se hubiera descompuesto con el tiempo.
Fuente: Teaching About Evolution and the Nature on Science, National Academy Press, DC, 1988, p. 75.
Pregunta 1: LAS MOSCAS
La suposicin del granjero es que el insecticida se descompone con el tiempo. Explica

brevemente cmo se podra comprobar esta suposicin.
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.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Pgina 81
rea: La ciencia en la Vida y la salud (salud, enfermedad y nutricin).
Tema: Cambios fsicos y qumicos.
cientfica.
Competencia requerida: Comprensin de la investigacin cientfica.
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Respuestas del tipo:
a.
Respuestas que mencionan el control de las tres variables

(tipo de moscas, edad del insecticida y exposicin). Por ejemplo:
Compara los resultados de un nuevo lote de insecticida con los
resultados del antiguo lote en dos grupos de moscas de la
misma especie que no hayan sido, previamente expuestas al
insecticida.
b.
Respuestas que mencionan el control de dos de las tres

variables (tipo de moscas edad del insecticida y exposicin). Por
ejemplo:
resultados del antiguo lote en dos grupos de moscas de la
misma especie que no hayan sido, previamente expuestas al
insecticida.
resultados del antiguo lote en las moscas del establo.
c.
Respuestas que mencionan el control de slo una de las

tres variables (tipo de moscas, edad del insecticida, etc.). Por ejemplo:
Analizar (qumicamente) las muestras del insecticida, a
intervalos regulares, para observar si cambia a lo largo del
tiempo.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Respuestas del tipo:
a.
Rociar a las moscas con un nuevo lote de insecticida, pero

sin mencionar la comparacin con el lote antiguo.
b.
Analizar (qumicamente) las muestras del insecticida pero

sin mencionar la comparacin de anlisis a lo largo del tiempo. [Nota:
Puntuar 1 si se menciona enviar las muestras de insecticida a un
laboratorio].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Pgina 82
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
El uso de los insecticidas en la agricultura, cada vez tiene mayor importancia. La produccin intensiva
de alimentos implica un elevado uso de insecticidas y herbicidas de los que sabemos que su
efectividad hoy en da tiende a disminuir por el uso continuado de los mismos. Sin embargo, en casos
especficos, como el presentado en esta unidad, podran existir otras razones para el desarrollo de
defensas en los organismos elegidos. As, los y las estudiantes se encuentran aqu con un conjunto
de preguntas relacionadas con un texto que implica consecuencias importantes.
Pregunta 2: LAS MOSCAS
El planteamiento del granjero es que el insecticida se descompuso con el tiempo.

Da dos explicaciones alternativas de por qu el insecticida A es cada vez menos
efectivo...
Explicacin 1:
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.............................................................................................................................................
Explicacin 2:
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
rea: La ciencia en la Vida y la salud (salud, enfermedad y nutricin).
Tema: Cambios fisiolgicos.
Proceso: Extraer y evaluar conclusiones.
cientficas.
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Respuestas que dan dos de las siguientes explicaciones:
Pgina 83
Las moscas con resistencia al insecticida sobreviven y se la
transmiten a las futuras generaciones (tambin asignar esta

puntuacin si usa la palabra inmunidad, aunque no es
exactamente lo mismo que defensa).
Un cambio en las condiciones medio ambientales (como la
temperatura).
Un cambio en la forma de aplicar el insecticida (incluyendo
la variacin en la cantidad usada).
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Respuestas que slo dan una explicacin de las anteriores:
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras, incluyendo la de la llegada al establo de nuevas
moscas procedentes de las reas prximas (no rociadas).
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
El estmulo de esta unidad presenta observaciones a partir de las cuales se puedan extraer diferentes
conclusiones. La pregunta se centra en dar otras explicaciones posibles para la disminucin de la
efectividad del insecticida, adems de la sugerida por el granjero. En el caso de las respuestas que
se refieren a la resistencia de las moscas, se necesitan conocimientos cientficos del cambio
fisiolgico y de la posible y consecuente resistencia hereditaria. Esta ltima es una de las respuestas
dada por la mayor parte del alumnado evaluado en la prueba piloto del proyecto PISA. Por ejemplo:
Con el uso continuado del mismo insecticida las moscas se hicieron inmunes a su composicin.
Las otras dos explicaciones que se aceptan implican el reconocimiento de la posibilidad de cambios
en las condiciones medio ambientales y un cambio en la manera de aplicar el insecticida conclusiones que pueden deducirse de la evidencia disponible-. Este tipo de preguntas, donde
existen tres posibles respuestas correctas (y, en algunos casos, ms), pero slo se necesitan dos,
plantean un problema general de calificacin. Puede suceder que una determinada respuesta sea
mucho peor que las otras y, sin embargo, se le otorga la puntuacin completa slo cuando est
incluida. La respuesta relacionada con la resistencia adquirida de las moscas se considera ms
importante que las otras dos respuestas. No obstante, es mejor tratar por igual a todas las respuestas
si la pregunta no indica al alumno o alumna la preferencia por un determinado tipo de respuesta.
Pgina 84
LOS CLONES DEL TERNERO

Lee el siguiente artculo sobre el nacimiento de cinco terneros.
En febrero de 1993, un equipo de investigadores del Instituto Nacional de Investigaciones
Agropecuarias de Bresson-Villiers (Francia) logr producir cinco clones de ternero. La
produccin de clones (animales con el mismo material gentico, aunque nacidos de cinco
vacas diferentes) fue un proceso complejo.
5
Primero, los investigadores extrajeron alrededor de 30 vulos a una vaca (supongamos que
el nombre de la vaca era Blanca 1). Los investigadores sacaron el ncleo de cada uno de
los vulos extrados de Blanca 1.
Despus los investigadores cogieron el embrin de otra vaca (la llamaremos Blanca 2). Este
embrin tena alrededor de unas treinta clulas.
10
Los investigadores separaron la bola de clulas de Blanca 2 en clulas individuales.

Despus los investigadores quitaron el ncleo de cada una de estas clulas individuales.
Cada ncleo fue inyectado separadamente en cada una de las treinta clulas de Blanca 1
(clulas a las que se les haba quitado su ncleo anteriormente).
Por ltimo, los treinta vulos inyectados se implantaron en treinta vacas de alquiler.
15
Nueve meses ms tarde, cinco de las vacas de alquiler parieron los clones de ternero.
Uno de los investigadores dijo que una aplicacin a gran escala de esta tcnica de clonacin
podra ser econmicamente rentable para los criadores de vacas.
Fuente: Corinne Bensimon. LIBRATION, Marzo de 1993.
Pgina 85
Pregunta 1: LOS CLONES DEL TERNERO
Los resultados confirmaron la idea principal estudiada en los experimentos franceses en

vacas.
Qu idea principal pudo haber sido estudiada en el experimento francs?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
rea: La ciencia en la tecnologa (biotecnologa).
Tema: Control gentico.
Proceso: Reconocer cuestiones cientficamente investigables.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que aportan una idea principal aceptable, por
ejemplo:
Comprobar si es posible la clonacin de los terneros.
Determinar el nmero de clones de ternero que se podran
producir.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas que:
No mencionan a los terneros o a la clonacin.
Repiten literalmente que una aplicacin a gran escala de
esta tcnica de clonacin podra ser econmicamente
rentable para los criadores de vacas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Una respuesta correcta para la pregunta implica el reconocimiento del tipo de pregunta que se puede
estudiar en una investigacin cientfica; en este caso, relacionada con la materia que proporciona los
conocimientos de lo que es la divisin celular y el significado gentico del ncleo celular. El baremo
de calificacin da puntuacin a las respuestas plausibles, tales como Esa clonacin fue posible,
aunque no mencionen a los terneros o a las vacas. No se puntan aquellas ideas que podran
haberse estudiado, pero que no lo fueron en esta investigacin concreta o las ideas que no se
Pgina 86
pueden
demostrar
cientficamente.
Pgina 87
Pregunta 2: LOS CLONES DEL TERNERO
Cul/es de la/s siguiente/s frase/s es/son verdadera/s?

Marca con un crculo S o No, en cada caso.
Frase
S o No?
Los cinco terneros tienen el mismo tipo de genes.
S / No
Los cinco terneros tienen el mismo sexo.
S / No
El pelo de los cinco terneros tiene el mismo color.
S / No
rea: La ciencia en la tecnologa (biotecnologa).
Proceso: Demostrar la comprensin de los conceptos cientficos.
cientficas.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
S, S, S, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Aqu, en el artculo estmulo, la pregunta presenta frases relacionadas con el resultado de la
clonacin. No obstante, estas frases no se dedujeron de los datos experimentales y, por lo tanto, no
se evalan con relacin a la evidencia dada. Pudo ser que el proceso evaluado fuera extraer o
evaluar conclusiones, pero en lugar de esto, el o la estudiante tuvo que aplicar sus conocimientos de
Gentica a la respuesta. Por eso, mientras que el concepto y el rea de aplicacin son los mismos el
proceso es diferente.
Pgina 88
EL MAZ
Lee el siguiente artculo de peridico.
UN HOLANDS USA EL MAZ COMO COMBUSTIBLE

En la estufa de Auke Ferwerda arden suavemente unos cuantos troncos con
pequeas llamas. Ferwerda coge un puado de maz de una bolsa de papel
prxima a la estufa y lo arroja a las llamas. Inmediatamente el fuego se aviva con
fuerza. Mira esto, dice Ferwerda, la ventana de la estufa est limpia y
transparente. La combustin es completa. Ferwerda habla sobre la utilizacin del
maz como combustible y como pienso para el ganado. En su opinin, esta doble
utilizacin es el futuro.
Ferwerda seala que el maz que se utiliza como pienso para el ganado es, en
realidad, un tipo de combustible: las vacas comen maz para conseguir energa.
Pero, segn explica Ferwerda, la venta del maz como combustible en lugar de
como pienso podra ser mucho ms rentable para los granjeros.
Ferwerda est convencido de que, a largo plazo, el maz se utilizar como
combustible de forma generalizada. Ferwerda imagina como sera cosechar,
almacenar, secar y embalar el grano en sacos para su venta posterior.
Actualmente, Ferwerda investiga si podra utilizarse como combustible la totalidad
de la planta de maz, pero esta investigacin an no ha concluido.
Lo que Ferwerda tambin debe tener en cuenta es toda la atencin que se est
dedicando al dixido de carbono. Se considera que el dixido de carbono es la
causa principal del aumento del efecto invernadero. Se dice que el aumento del
efecto invernadero es la causa del aumento de la temperatura media de la
atmsfera terrestre.
Sin embargo, desde el punto de vista de Ferwerda no existe ningn problema con el
dixido de carbono. Al contrario, l argumenta que las plantas lo absorben y lo
convierten en oxgeno para los seres humanos.
Sin embargo, los planes de Ferwerda pueden entrar en conflicto con los del
gobierno, que actualmente est tratando de reducir la emisin de dixido de
carbono. Ferwerda afirma: Hay muchos cientficos que dicen que el dixido de
carbono no es la causa principal del efecto invernadero.
Pgina 89
Pregunta 1: EL MAZ
Ferwerda compara el uso del maz que se quema como combustible con el maz que se
usa como pienso.
La primera columna de la siguiente tabla contiene una lista de procesos que tienen lugar
cuando se quema maz.
Tienen lugar tambin estos procesos cuando el maz acta como combustible en un
cuerpo animal?
Marca con un crculo, para cada uno de ellos, S o No.
Cuando se quema el maz
Tienen lugar tambin estos procesos cuando el miz

acta como combustible en un cuerpo animal?
El oxgeno se consume.
S / No
Se produce dixido de carbono.
S / No
Se produce energa.
S / No
rea: La ciencia en la Vida y la salud.
Proceso: Extraccin o evaluacin de conclusiones.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Nota: Todas las partes deben haber sido contestadas
correctamente, dado que cualquier error indicara algn fallo
de comprensin del proceso de transformacin de alimentos
en el cuerpo de un animal).
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Pgina 90
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pregunta 2: EL MAZ
En el artculo se describe una transformacin del dixido de carbono: [] las plantas lo

absorben y lo convierten en oxgeno [].
Adems del dixido de carbono y del oxgeno, existen otras substancias implicadas en
esta transformacin. Dicha transformacin podra representarse de la siguiente manera:
Dixido de carbono + agua oxgeno +
Escribe en el espacio en blanco el nombre de la substancia que falta.
Tema: Transformaciones de la energa.
Proceso: Identificacin de la evidencia necesaria en una investigacin
cientfica.
Formato de la pregunta: Respuesta construida breve.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Cualquiera de las siguientes palabras:
Glucosa.
Azcar/es.
Hidrato/s de carbono.
Sacrido/s.
Almidn.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 91
Pregunta 3: EL MAZ
Al final del artculo, Ferwerda se refiere a los cientficos que dicen que el dixido de
carbono no constituye la causa principal del efecto invernadero.
Carolina encuentra la siguiente tabla, en la que se muestran ciertos resultados de las
investigaciones sobre los cuatro gases principales causantes del efecto invernadero:
Efecto invernadero relativo por molcula de gas
Dixido de carbono
Metano
xido nitroso
Clorofluorocarbonos
30
160
17.000
A partir de esta tabla, Carolina concluye que el dixido de carbono no es la causa principal
del efecto invernadero. No obstante, esta conclusin es prematura. Estos datos deben
combinarse con otros datos para poder concluir si el dixido de carbono es o no la causa
principal del efecto invernadero.
Qu otros datos debe conseguir Carolina?
A. Datos sobre el origen de los cuatro gases.
B. Datos sobre la absorcin de los cuatro gases que realizan las plantas.
C. Datos sobre el tamao de cada uno de los cuatro tipos de molculas.
D. Datos sobre la cantidad de cada uno de los cuatro gases en la atmsfera.
Tema: Estructura y propiedades de la materia.
Proceso: Extraccin o evaluacin de conclusiones.
cientficas
Existe una relacin estrecha entre saber que la concentracin de una
sustancia influye en su capacidad de accin y reconocer que no puede
extraerse una conclusin vlida sin esta informacin adicional.
Pgina 92
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta D: Datos sobre la cantidad de cada uno de los
cuatro gases en la atmsfera.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 93
AGUA POTABLE
La Figura anterior muestra cmo se potabiliza el agua que se suministra a las

viviendas de las ciudades.
Pregunta 1: AGUA POTABLE
Es importante tener una reserva de agua potable de buena calidad. El agua que se
encuentra bajo tierra se llama agua subterrnea.
Da una explicacin de por qu hay menos bacterias y partculas contaminantes en las
aguas subterrneas que en las aguas de la superficie, como las de lagos y ros.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Pgina 94
Competencia requerida: Explicar fenmenos cientficos.
Mxima puntuacin
Cdigo 11:
Respuestas que Hacen referencia al hecho de que el agua
subterrnea es filtradoa por el suelo.
Cuando el agua pasa a travs de la arena y el polvo se limpia.
Ha sido filtrada naturalmente.
Porque cuando el agua desciende a travs del suelo, ser
filtrada por las rocas y la arena.
Cdigo 12:
Respuestas que hacen referencia al hecho de que el agua

subterrnea est encerrada y por lo tanto protegida de una
posible contaminacin; O BIEN que el agua superficial se
contamina ms fcilmente.
El agua subterrnea est dentro de la tierra y por lo tanto la
contaminacin del aire no puede ensuciarla.
Porque el agua subterrnea no est al aire libre, est localizada
debajo de algo.
Los lagos y los ros pueden ser contaminados por el aire y,
adems, puedes nadar en ellos y as sucesivamente; eso es lo
que hace que el agua no est limpia.
Cdigo 13:
Otras respuestas correctas.

El agua subterrnea es un agua sin muchos nutrientes para las
bacterias por eso no sobrevivirn en ella.
Sin puntuacin
Cdigo 01:
Las respuestas que hacen referencia al hecho de que el
agua subterrnea es muy limpia (informacin ya dada).
Porque ha sido limpiada.
Porque hay basura en los lagos y en los ros.
Porque hay menos bacterias.
Cdigo 02:
Cdigo 03:
Las respuestas que hacen referencia directa al proceso de

potabilizacin del agua presentado en la figura que aparece
en la introduccin.
Porque el agua subterrnea pasa a travs de un filtro y se le
aade cloro.
El agua subterrnea pasa a travs de un filtro que la limpia
totalmente.
Otras respuestas.
Pgina 95
Porque siempre est en movimiento.

Porque no se agita y por lo tanto no remueve el barro del fondo.
Porque el agua subterrnea viene de las montaas, las cuales
a su vez obtienen el agua de la nieve fundida y el agua.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
La potabilizacin del agua suele hacerse en varias etapas, que requieren tcnicas
diferentes. El proceso de potabilizacin mostrado en la figura comprende cuatro etapas
(numeradas de 1 a 4). En la segunda etapa, el agua se recoge en un decantador.
De qu forma contribuye esta etapa a que el agua est ms limpia?
A. Las bacterias del agua se mueren.

B. Se aade oxgeno al agua.
C. La grava y la arena se depositan en el fondo.
D. Las sustancias txicas se descomponen.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: La grava y la arena se
depositan en el fondo.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 96
En la cuarta etapa de potabilizacin se aade cloro al agua.

Por qu se aade cloro al agua?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Las respuestas que hacen referencia a la eliminacin,
muerte o descomposicin de las bacterias (o microbios o
virus o grmenes).
Para dejarla sin bacterias.
El cloro mata las bacterias.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
El agua se hace menos cida y no habr algas.
Las bacterias.
Es como el flor.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 97
Supn que los cientficos que analizan el agua de la potabilizadora, descubren la

presencia de bacterias peligrosas en el agua despus de haber concluido el tratamiento
de potabilizacin.
Qu deben hacer los consumidores con el agua, en sus casas, antes de beberla?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Mxima puntuacin
Cdigo 11:
Las respuestas que mencionan hervir el agua.
Hervirla.
Hervirla o filtrarla.
Cdigo 12:
Respuestas que mencionan otros mtodos seguros de

potabilizacin que se pueden utilizar en casa.
Tratar el agua con pastillas de cloro (p. ej., TEMAN-CLORO).
Utilizar un filtro microporoso.
Sin puntuacin
Cdigo 01:
Las respuestas que mencionan mtodos profesionales de
potabilizacin que no pueden realizarse en casa de un modo
seguro.
Mezclarla con cloro en un cubo y luego beberla.
Ms cloro y ms mecanismos qumicos y biolgicos.
Destilar el agua.
Cdigo 02:
Otras respuestas.
Purificarla otra vez.
Calentarla, y entonces las bacterias morirn.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 98
Puede el agua contaminada producir los problemas de salud siguientes?

Marca con un crculo la respuesta, S o No, en cada caso.
Puede el agua contaminada producir este problema de salud?
S o No?
Diabetes.
S / No
Diarrea.
S / No
VIH / SIDA.
S / No
Formato de la pregunta: Respuesta mltiple compleja.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
No, S, No, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Esta pregunta de nivel bajo de esta capacidad, porque se puede responder haciendo simple
referencia al conocimiento.
Pgina 99
Pregunta 6 (actitudes): AGUA POTABLE

Me interesa
mucho
Me interesa a
medias
Me interesa
poco
No me
interesa
a) Saber cmo se analiza el agua

para detectar la contaminacin
bacteriana.
b) Aprender ms sobre el
tratamiento qumico que se
aplica al suministro de agua.
c) Saber cules son las

enfermedades que se
transmiten a travs del agua
que bebemos.
Pgina 100
LA CARIES DENTAL
Las bacterias que viven en nuestra boca provocan caries dental. La caries ha sido
un problema desde el ao 1700, cuando el azcar se hizo accesible, gracias al
desarrollo de la industria de la caa de azcar.
Hoy en da sabemos mucho sobre la caries. Por ejemplo:
Las bacterias que provocan la caries se alimentan de azcar.
El azcar se transforma en cido.
El cido daa la superficie de los dientes.
El cepillado de los dientes ayuda a prevenir la caries.
dientes
1 Azcar
2 cido
3 Minerales de la cubierta
de esmalte del diente
bacterias
Pgina 101
Pregunta 1: LA CARIES DENTAL
Cul es el papel de las bacterias en la aparicin de la caries dental?
A. Las bacterias producen esmalte.

B. Las bacterias producen azcar.
C. Las bacterias producen minerales.
D. Las bacterias producen cido.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Las bacterias producen cido.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Los y las estudiantes tienen que seleccionar una conclusin basndose en la informacin que
obtienen, por lo que la pregunta evala la capacidad de utilizar pruebas cientficas.
Pgina 102
La grfica siguiente muestra el consumo de azcar y el nmero de caries en diferentes

pases. Cada pas est representado en la grfica por un punto.
Entre las afirmaciones siguientes, cul est respaldada por los datos de la grfica?
A. En algunos pases, la gente se cepilla los dientes con ms frecuencia que

en otros.
B. Mientras ms azcar coma la gente, ms posibilidades tienen de tener
caries.
C. En los ltimos aos, el ndice de caries ha aumentado en muchos pases.
D. En los ltimos aos, el consumo de azcar ha aumentado en muchos
pases.
Pgina 103
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Mientras ms azcar coma la
gente, ms posibilidades tienen de tener caries.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Un pas tiene un nmero elevado de caries por persona.

En ese pas, podran responderse las preguntas siguientes sobre la caries dental con
ayuda de experimentos cientficos?
Podra responderse esta pregunta sobre la caries dental con ayuda

de experimentos cientficos?
S o No?
Cul sera el efecto sobre las caries dentales si se aade flor al

suministro de agua corriente?
S / No
Cunto debera costar una visita al dentista?
S / No
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Pgina 104
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pregunta 4 (actitudes): LA CARIES DENTAL

Me interesa
mucho
Me interesa a
medias
Me interesa
poco
No me
interesa
a) Observar en el microscopio
cmo son las bacterias que
producen las caries.
b) Saber del desarrollo de una

vacuna para prevenir las caries.
c) Comprender cmo los

alimentos sin azcar pueden
tambin provocar caries.
Pgina 105
TRABAJO CON CALOR

Pregunta 1: TRABAJO CON CALOR
Pedro est haciendo reparaciones en una casa vieja. Ha dejado una botella de agua,
algunos clavos metlicos y un trozo de madera dentro del maletero de su coche. Despus
de que el coche ha estado tres horas al sol, la temperatura dentro del coche llega a unos
40 C.
Qu les pasa a los objetos dentro del coche?
Marca con un crculo la respuesta, S o No, para cada afirmacin.
Le(s) pasa esto al (a los) objeto(s)?
S o No?
Todos tienen la misma temperatura.
S / No
Despus de un rato el agua empieza a hervir.
S / No
Despus de un rato los clavos estn rojos incandescentes.
S / No
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
S, No, No, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin
respuesta.
Pgina 106
Pregunta 2: TRABAJO CON CALOR
Para beber durante el da, Pedro tiene una taza con caf caliente, a unos 90 C de
temperatura, y una taza con agua mineral fra, a unos 5 C de temperatura. Las tazas son
del mismo material y tamao, y el volumen contenido en cada taza es el mismo. Pedro
deja las tazas en una habitacin donde la temperatura es de unos 20 C.
Cules sern probablemente las temperaturas del caf y del agua mineral despus de
10 minutos?
A. 70 C y 10 C.
B. 90 C y 5 C.
C. 70 C y 25 C.
D. 20 C y 20 C.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: 70 C y 10 C.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 107
Pregunta 3 (actitudes): TRABAJO CON CALOR

Me interesa
mucho
Me interesa a
medias
Me interesa
poco
No me
interesa
a) Comprender cmo la forma de

la taza influye en la velocidad a
la que se enfra el caf.
b) Conocer la diferente
organizacin de los tomos de
la madera, el agua y el acero.
c) Saber por qu diferentes

slidos conducen el calor de
forma diferente.
Pgina 108
EL VIRUS DE LA VIRUELA DEL RATN
Hay muchos tipos de virus de la viruela que provocan esta enfermedad en los
animales. Por regla general, cada tipo de virus slo infecta a una especie animal.
Una revista ha publicado que un cientfico ha utilizado la ingeniera gentica para
modificar el ADN del virus de la viruela del ratn. El virus modificado mata a todos
los ratones que infecta.
El cientfico explica que es necesario investigar modificando los virus para controlar
a los animales que daan los alimentos. Los que se oponen a este tipo de
investigacin dicen que los virus podran escapar del laboratorio e infectar a otros
animales. Tambin les preocupa que un virus de la viruela modificado para una
especie pudiera infectar a otras especies, en particular a la humana. Hay un virus
de la viruela en particular que infecta a los humanos.
El virus de la viruela humano mata a la mayora de las personas a las que infecta.
Aunque se piensa que esta enfermedad ha sido eliminada de la poblacin, muestras
de este virus de la viruela humano se guardan en diferentes laboratorios del mundo.
Pregunta 1: EL VIRUS DE LA VIRUELA DEL RATN
Los que se oponen han manifestado su temor ante la posibilidad de que el virus de la
viruela del ratn pueda infectar a otras especies distintas al ratn. Cul de las siguientes
razones es la mejor explicacin de este temor?
A. Los genes del virus de la viruela humana y los genes del virus de la viruela
del ratn modificado son iguales.
B. Una mutacin en el ADN del virus de la viruela del ratn puede dar lugar a
que el virus infecte a otros animales.
C. Una mutacin podra hacer que el ADN del virus de la viruela del ratn fuera
igual al virus de la viruela humana.
D. El nmero de genes en el virus de la viruela del ratn es el mismo que el de
otros virus de la viruela.
Pgina 109
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Una mutacin en el ADN del
virus de la viruela del ratn puede dar lugar a que el virus
infecte a otros animales.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
A uno de los que se oponen a este tipo de investigacin le preocupaba que el virus de la
viruela del ratn modificado pudiera escapar del laboratorio. Este virus podra provocar la
extincin de algunas especies de ratones.
Si algunas especies de ratones se extinguieran, son posibles las siguientes
consecuencias?
Si algunas especies de ratn se extinguieran,

es posible esta consecuencia?
S o No?
Algunas cadenas alimentarias quedaran afectadas.
S / No
Los gatos domsticos moriran por falta de comida.
S / No
Temporalmente, aumentara el nmero de plantas cuyas semillas sirven

de alimento para los ratones.
S / No
Pgina 110
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Una empresa trata de desarrollar un virus que vuelva a los ratones estriles. Un virus
como ste servira para controlar el nmero de ratones.
Supn que la empresa tiene xito. Se debera investigar la respuesta a las siguientes
preguntas antes de poner el virus en circulacin?
Debera contestarse esta pregunta antes de

poner el virus en circulacin?
S o No?
Cul es el mejor mtodo para propagar el virus?
S / No
Cunto tardar el ratn en desarrollar inmunidad al virus?
S / No
Podra el virus afectar a otras especies de animales?
S / No
Pgina 111
Competencia requerida: Explicar fenmenos cientficos e identificar
cuestiones cientficas.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pregunta 4 (actitudes): EL VIRUS DE LA VIRUELA DEL RATN

Me interesa
mucho
Me interesa a
medias
Me interesa
poco
No me
interesa
a) Saber de la estructura de los

virus.
b) Conocer cmo mutan los virus.
c) Comprender mejor cmo se

defiende el cuerpo frente a los
virus.
Pgina 112
COMPORTAMIENTO DEL ESPINOSO
El espinoso es un pez que es fcil de mantener en un acuario.
Durante la poca de reproduccin el vientre del espinoso macho cambia de color

plateado a rojo.
El espinoso macho atacar a cualquier macho rival que invada su territorio y lo
intentar ahuyentar.
Si se aproxima una hembra de color plateado, intentar guiarla hasta su nido para
que ponga all sus huevos.
En un experimento, un alumno quiere investigar qu provoca la aparicin de un

comportamiento agresivo en el espinoso macho.
En el acuario del alumno slo hay un espinoso macho. El alumno ha hecho tres
modelos de cera unidos a trozos de alambre. Cuelga los modelos dentro del
acuario, por separado, durante el mismo tiempo. Cuando estn dentro, el alumno
cuenta el nmero de veces que el espinoso macho ataca la figura de cera
empujndola de forma agresiva.
El resultado del experimento se presenta a continuacin.
Pgina 113
Pregunta 1: COMPORTAMIENTO DEL ESPINOSO
Qu pregunta intenta responder este experimento?

.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas como las siguientes:
Qu color provoca en el espinoso macho un comportamiento
ms agresivo?
Reacciona el espinoso macho de forma ms agresiva al
modelo rojo que al plateado?
Existe alguna relacin entre el color y el comportamiento
agresivo?
Es el color del pez la causa del comportamiento agresivo del
macho?
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas (incluidas todas las respuestas que no se
refieran al color del estmulo/modelo/pez).
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 114
Durante el tiempo de reproduccin, si el espinoso macho ve una hembra, tratar de

atraerla con un comportamiento de cortejo parecido a una danza. En un segundo
experimento se investiga este comportamiento de cortejo.
De nuevo, se usan tres modelos de cera atados a un alambre. Uno es de color rojo; los
otros dos son de color plateado, pero uno tiene el vientre plano y el otro tiene el vientre
redondeado. Los alumnos cuentan el nmero de veces (en un determinado periodo de
tiempo) que el macho reacciona ante cada modelo con un comportamiento de cortejo.
Los resultados de este experimento se presentan a continuacin.
De acuerdo con los resultados de este experimento, cada uno de los cuatro alumnos
propone su propia conclusin.
De acuerdo con la informacin de la grfica, son correctas las conclusiones de los
alumnos?
Marca con un crculo la respuesta, S o No, para cada conclusin.
Es esta conclusin correcta de acuerdo con la

Informacin de la grfica?
S o No?
El color rojo provoca el comportamiento de cortejo del espinoso macho.
S / No
La hembra del espinoso con el vientre plano provoca la mayor cantidad

de reacciones en el espinoso macho.
S / No
El espinoso macho reacciona con mayor frecuencia ante una hembra

con el vientre redondeado que ante una hembra con el vientre plano.
S / No
Pgina 115
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
No, No, S, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 116
Otros experimentos han demostrado que el espinoso macho reacciona con un

comportamiento agresivo ante los modelos con el vientre rojo, y con un comportamiento
de cortejo ante los modelos con el vientre plateado.
En un tercer experimento, se utilizaron los siguientes modelos sucesivamente:
Las tres grficas siguientes muestran las posibles reacciones del espinoso macho ante
cada uno de los modelos representados arriba.
Cul de estas reacciones podras predecir para cada uno de los cuatro modelos?
Rellena con A, B o C la casilla correspondiente a cada modelo.
Reaccin
Modelo 1
Modelo 2
Modelo 3
Modelo 4
Pgina 117
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Las cuatro son correctas: C, A, C, B, en este orden.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Tres de las cuatro correctas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 118
FUMAR TABACO
El tabaco se fuma en forma de cigarrillos, puros o en pipa. Ciertas investigaciones

cientficas han demostrado que las enfermedades relacionadas con el tabaco matan
cada da a unas 13.500 personas en el mundo. Se predice que, para 2020, las
enfermedades relacionadas con el tabaco originarn el 12% del total de muertes.
El humo del tabaco contiene sustancias nocivas. Las sustancias ms perjudiciales
son el alquitrn, la nicotina y el monxido de carbono.
Pregunta 1: FUMAR TABACO
El humo del tabaco se inhala en los pulmones. El alquitrn del humo se deposita en los
pulmones y les impide funcionar de forma adecuada.
Cul de las siguientes funciones es propia del pulmn?
A. Bombear sangre oxigenada a todas las partes del cuerpo.

B. Transferir el oxgeno del aire que respiras a la sangre.
C. Purificar la sangre reduciendo a cero su contenido en dixido de carbono.
D. Transformar las molculas de dixido de carbono en molculas de oxgeno.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Transferir el oxgeno del aire
que respiras a la sangre.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Pgina 119
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Fumar tabaco aumenta el riesgo de padecer cncer de pulmn y otras enfermedades.

Aumenta el riesgo de padecer las siguientes enfermedades por fumar tabaco?
Fumar aumenta el riesgo de padecer esta enfermedad?
S o No?
Bronquitis.
S / No
VIH / SIDA.
S / No
Varicela.
S / No
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 120
Algunas personas usan parches de nicotina para dejar de fumar. Los parches se pegan a
la piel y liberan nicotina a la sangre. Esto ayuda a reducir la ansiedad y eliminar los
sntomas de abstinencia cuando la gente deja de fumar.
Para estudiar la efectividad de los parches de nicotina, se escoge al azar a un grupo de

100 fumadores que quieren dejar de fumar. Este grupo ser sometido a estudio durante
seis meses. La efectividad de los parches de nicotina se determinar contando el nmero
de personas que no han conseguido dejar de fumar al final del estudio.
Entre los siguientes, cul es el mejor diseo experimental?
A. Poner parches a todas las personas del grupo.

B. Poner parches a todo el grupo excepto a una persona que tratar de dejar
de fumar sin parches.
C. Cada persona elige si quiere llevar parche o no para dejar de fumar.
D. Se escoge al azar a una mitad del grupo que llevar parches, y la otra mitad
no los llevar.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Se escoge al azar a una mitad
del grupo que llevar parches, y la otra mitad no los llevar.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 121
Para persuadir a la gente de que deje de fumar se emplean varios mtodos.

Las formas siguientes de luchar contra el tabaco, se basan en la tecnologa?
Se basa en la tecnologa este mtodo para dejar de fumar?
S o No?
Aumentar el precio de los cigarrillos.
S / No
Fabricar parches de nicotina que ayuden a la gente a abandonar los

cigarrillos.
S / No
Prohibir fumar en las zonas pblicas.
S / No
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
No, S, No, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 122
Pregunta 5 (actitudes): FUMAR TABACO

Me interesa
mucho
Me interesa a
medias
Me interesa
poco
No me
interesa
a) Conocer cmo el alquitrn

reduce la eficiencia de los
pulmones.
b) Comprender por qu la nicotina

es adictiva.
c) Aprender cmo se recupera el

cuerpo despus de dejar de
fumar.
Pgina 123
LA LUZ DE LAS ESTRELLAS
A Toms le gusta mirar las estrellas. Sin embargo, no puede

observarlas muy bien por la noche porque vive en una gran
ciudad.
El ao pasado Toms fue al campo y escal una montaa desde
donde observ un gran nmero de estrellas que no puede ver
habitualmente cuando est en la ciudad.
Pregunta 1: LA LUZ DE LAS ESTRELLAS
Por qu se pueden observar ms estrellas en el campo que en las ciudades donde vive
la mayora de la gente?
A. La luna es ms luminosa en las ciudades y amortigua la luz de muchas

estrellas.
B. Hay ms polvo que refleja la luz en el aire del campo que en el aire de la
ciudad.
C. La luminosidad de las luces de la ciudad dificulta la visibilidad de las
estrellas.
D. El aire de la ciudad es ms caliente por el calor que emiten los coches, las
mquinas y las casas.
Pgina 124
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: La luminosidad de las luces
de la ciudad dificulta la visibilidad de las estrellas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pregunta 2: LA LUZ DE LAS ESTRELLAS
Para observar estrellas de escaso brillo, Toms utiliza un telescopio con una lente de gran
dimetro.
Por qu un telescopio con una lente de gran dimetro permite observar las estrellas de
escaso brillo?
A. Cuanto mayor es la lente ms luz capta.

B. Cuanto mayor es la lente mayor es el aumento.
C. Las lentes grandes permiten ver ms cantidad de cielo.
D. Las lentes grandes detectan los colores oscuros en las estrellas.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Cuanto mayor es la lente ms
luz capta.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 125
ULTRASONIDOS
En mucho pases se pueden tomar imgenes del feto (beb en desarrollo en el

vientre de su madre) utilizando imgenes tomadas por ultrasonidos (ecografa). Los
ultrasonidos se consideran seguros tanto para la madre como para el feto.
La mdico utiliza una sonda y la desplaza sobre el abdomen de la madre. Las

ondas de ultrasonido penetran en el abdomen de la madre y se reflejan en la
superficie de feto. Estas ondas reflejadas son captadas de nuevo por la sonda y
transmitidas a una mquina que produce la imagen.
Pregunta 1: ULTRASONIDOS
Para formar la imagen, la mquina de ultrasonidos necesita calcular la distancia entre el

feto y la sonda.
Las ondas de ultrasonido se mueven a travs del abdomen a una velocidad de 1.540 m/s.
Qu tiene que medir la mquina para poder calcular la distancia?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Pgina 126
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Tiene que medir el tiempo que la onda de ultrasonido tarda
en ir desde la sonda hasta la superficie del feto y reflejarse.
El tiempo que la onda tarda en ir desde la sonda y volver a ella.
El tiempo que viaja la onda.
El tiempo.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
La distancia.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Tambin se puede obtener una imagen del feto utilizando rayos X. Sin embargo, a las
mujeres se les aconseja evitar los rayos X en el abdomen durante el embarazo.
Por qu debe una mujer embarazada evitar las exploraciones con rayos X?
.............................................................................................................................................
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Pgina 127
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Los rayos X son ms perjudiciales para el feto.
Los rayos X daan al feto.
Los rayos X pueden producir una mutacin en el feto.
Los rayos X pueden causar defectos de nacimiento en el feto.
O bien:
Los rayos X pueden daar el sistema reproductivo de la

madre. Pueden hacer que tenga dificultades para tener otro
beb.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Los rayos X no producen una foto clara del feto.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pueden las exploraciones con ultrasonidos de las madres embarazadas responder a las
siguientes preguntas?
Puede una exploracin con ultrasonidos responder a esta pregunta?
S o No?
Hay ms de un beb?
S / No
De qu color son los ojos del beb?
S / No
Tiene el beb el tamao adecuado?
S / No
Pgina 128
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pregunta 4 (actitudes): ULTRASONIDOS

Me interesa
mucho
Me interesa a
medias
Me interesa
poco
No me
interesa
a) Comprender cmo penetran los

ultrasonidos en el cuerpo sin
daarlo.
b) Aprender las diferencias entre

los rayos X y los ultrasonidos.
c) Conocer otras aplicaciones

mdicas de los ultrasonidos.
Pgina 129
BRILLO EN LOS LABIOS

La tabla siguiente tiene dos recetas de cosmticos que se pueden hacer en casa.
La barra de labios es ms dura que el brillo de labios, que es suave y cremoso.
BRILLO DE LABIOS
BARRA DE LABIOS
Ingredientes
Ingredientes
5 g de aceite de ricino.
5 g de aceite de ricino.
0,2 g de cera de abeja.
1 g de cera de abeja.
0,2 g de cera de palmera.
1 g de cera de palmera.
1 cucharada pequea de colorante.
1 cucharada pequea de colorante.
1 gota de aroma alimentario.
1 gota de aroma alimentario.
Instruciones
Instruciones
Caliente el aceite y las ceras al bao

mara hasta obtener una mezcla
homognea. Aada el colorante y el
aroma y mzclelo todo.
Caliente el aceite y las ceras al bao

mara hasta obtener una mezcla
homognea. Aada el colorante y el
aroma y mzclelo todo.
Pregunta 1: BRILLO EN LOS LABIOS
Al hacer la barra de labios y el brillo de labios, el aceite y las ceras se mezclan entre s. El
colorante y el aroma se aaden despus.
La barra de labios hecha con esta receta es dura y no es fcil utilizarla. Cmo cambiaras
la proporcin de los ingredientes para hacer una barra de labios ms blanda?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Pgina 130
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que indican que aadiran menos cera y/o
aadiran ms aceite.
Se puede usar menos cera de abejas y cera de palmera.
Aadiendo ms aceite de ricino.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Calentando la mezcla ms tiempo se ablandar.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Aceites y ceras son sustancias que se mezclan bien entre s. El agua no se mezcla con los
aceites, y las ceras no son solubles en agua.
Si se vuelca mucha agua dentro de la mezcla de la barra de labios cuando se est

calentando, qu ocurrir con mayor probabilidad?
A. Se producir una mezcla ms cremosa y blanda.

B. La mezcla se har ms dura.
C. La mezcla apenas cambiar.
D. Grumos grasos de la mezcla aflorarn sobre el agua.
Pgina 131
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Grumos grasos de la mezcla
aflorarn sobre el agua.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Cuando se aade un emulsionante, ste hace que se mezclen bien los aceites y las ceras
con el agua.
Por qu el jabn y el agua limpian una mancha de barra de labios?
A. El agua tiene un emulsionante que permite que se mezclen el jabn y la

barra de labios.
B. El jabn acta como un emulsionante y permite que el agua y la barra de
labios se mezclen.
C. Los emulsionantes de la barra de labios permiten que el jabn y el agua se
mezclen.
D. El jabn y la barra de labios se combinan y forman un emulsionante que se
mezcla con el agua.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: El jabn acta como un
emulsionante y permite que el agua y la barra de labios se
mezclen.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin
respuesta.
Pgina 132
EVOLUCIN
Actualmente la mayora de los caballos tienen un perfil alargado y pueden correr

rpido.
Los cientficos han encontrado esqueletos fsiles de animales que son similares a
los caballos. Los consideran los antepasados de los caballos actuales. Los
cientficos tambin han podido determinar el periodo en el que vivieron estas
especies fsiles.
La tabla siguiente incluye informacin de tres de estos fsiles y del caballo actual.
Pgina 133
Pregunta 1: EVOLUCIN
Qu informacin de la tabla indica que los caballos actuales han evolucionado a partir de
los tres fsiles descritos en la tabla a lo largo del tiempo? Da una respuesta detallada.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Respuestas que hacen referencia a un cambio en la
estructura del esqueleto de las patas.
Los huesos de las patas son similares pero han cambiado con
el tiempo.
El nmero de dedos ha disminuido.
Las falanges/dedos de los pies se han fusionado durante el
periodo comprendido entre 55 y 2 millones de aos.
Los caballos se han vuelto ms grandes.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Respuestas que hacen referencia a cambios en la forma y
tamao general.
Tienen la misma forma. Simplemente se han hecho ms
grandes.
Los caballos se han hecho ms grandes.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Las patas traseras.
La pata se ha alargado con el tiempo.
La pata ha cambiado.
Se llamaban Hippus.
Con el paso del tiempo, el caballo ha perdido millones de aos.
Las mutaciones genticas han provocado transformaciones
[Esta respuesta es correcta, pero no responde la pregunta].
El crneo se ha hecho ms y ms grande.
Pgina 134
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Qu investigacin complementaria pueden realizar los cientficos para conocer cmo han
evolucionado los caballos a lo largo del tiempo?
Marca con un crculo la respuesta, S o No, para cada una de estas afirmaciones.
Ayudara esta investigacin a conocer mejor cmo

han evolucionado los caballos a lo largo del tiempo?
S o No?
Comparar el nmero de caballos que han vivido en los diferentes periodos.
S / No
Investigar el esqueleto de los antepasados de los caballos que vivieron

de 50 a 40 millones de aos atrs.
S / No
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
No, S, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 135
Cul de las afirmaciones siguientes es la ms adecuada para la teora cientfica de la

evolucin?
A. No se puede creer la teora porque es imposible ver cmo cambian las

especies.
B. La teora de la evolucin es posible para los animales pero no se puede
aplicar a los seres humanos.
C. La evolucin es una teora cientfica que actualmente se basa en numerosas
observaciones.
D. La teora de la evolucin se ha comprobado mediante experimentos
cientficos.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: La evolucin es una teora
cientfica que actualmente se basa en numerosas
observaciones.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 136
Pregunta 4 (actitudes): EVOLUCIN

Me interesa
mucho
Me interesa a
medias
Me interesa
poco
No me
interesa
a) Conocer cmo se pueden

identificar los fsiles.
b) Aprender ms acerca de la
teora de la evolucin.
c) Comprender mejor la evolucin

de los caballos actuales.
Pgina 137
EL PAN
Un cocinero hace el pan mezclando harina, agua, sal y levadura. Una vez mezclado
todo, coloca la mezcla en un recipiente durante varias horas para que se produzca
el proceso de la fermentacin. Durante la fermentacin, se produce un cambio
qumico en la mezcla: la levadura (un hongo unicelular) transforma el almidn y los
azcares de la harina en dixido de carbono y alcohol.
Pgina 138
Pregunta 1: EL PAN
La fermentacin hace que la mezcla se hinche. Por qu se hincha?
A. Se hincha porque se produce alcohol, que se transforma en gas.

B. Se hincha porque los hongos unicelulares se reproducen dentro de ella.
C. Se hincha porque se produce un gas, el dixido de carbono.
D. Se hincha porque la fermentacin transforma el agua lquida en vapor.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: Se hincha porque se produce
un gas, el dixido de carbono.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 139
Pregunta 2: EL PAN
Algunas horas despus de haber hecho la mezcla, el cocinero la pesa y observa que su
masa ha disminuido.
La masa de la mezcla es la misma al comienzo de cada uno de los cuatro experimentos

que se muestran abajo. Qu dos experimentos debera comparar el cocinero para
determinar si la levadura es la responsable de la prdida de masa?
Tapn
Tapn
Recipiente
Recipiente
Harina,
agua, sal
con levadura
Harina,
agua, sal
sin levadura
Balanza
Balanza
Experimento 1
Experimento 2
Recipiente
abierto
Recipiente
abierto
Harina,
agua, sal
con levadura
Harina,
agua, sal
sin levadura
Balanza
Balanza
Experimento 3
Experimento 4
A. El cocinero debera comparar los experimentos 1 y 2.

B. El cocinero debera comparar los experimentos 1 y 3.
C. El cocinero debera comparar los experimentos 2 y 4.
D. El cocinero debera comparar los experimentos 3 y 4.
Pgina 140
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: El cocinero debera comparar
los experimentos 3 y 4.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pregunta 3: EL PAN
En la mezcla, la levadura transforma el almidn y los azcares de la harina mediante una

reaccin qumica en la que se producen dixido de carbono y alcohol.
De dnde provienen los tomos de carbono que forman parte del dixido de carbono y
del alcohol?
Marca con un crculo la respuesta, S o No, para cada una de las posibles explicaciones
siguientes.
Es correcta esta explicacin sobre la procedencia

de los tomos de carbono?
S o No?
Algunos tomos de carbono provienen de los azcares.
S / No
Algunos tomos de carbono formaban parte de las molculas de sal.
S / No
Algunos tomos de carbono provienen del agua.
S / No
Pgina 141
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pregunta 4: EL PAN
Cuando la mezcla de pan hinchada (fermentada) se cuece en el horno, las burbujas de

gas y vapor que hay en la mezcla se dilatan.
Por qu se dilatan los gases y los vapores al calentarse?
A. Sus molculas se hacen ms grandes.

B. Sus molculas se mueven ms deprisa.
C. Aumenta su nmero de molculas.
D. Sus molculas entran en colisin con menos frecuencia.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Sus molculas se mueven
ms deprisa.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 142
EL TRNSITO DE VENUS
El 8 de junio del 2004 fue posible ver, desde numerosos lugares de la Tierra, el
paso del planeta Venus por delante del Sol. A esto se le llama el trnsito de
Venus, y sucede cuando la rbita de Venus sita a este planeta entre el Sol y la
Tierra. El trnsito anterior de Venus sucedi en 1882, y el prximo est previsto
para 2012.
Aqu vemos una foto del trnsito de Venus de 2004. Se enfoc el telescopio hacia el
Sol, y se proyect la imagen en una hoja blanca de papel.
Pregunta 1: EL TRNSITO DE VENUS
Por qu se observ el trnsito proyectando la imagen una hoja blanca en lugar de mirar
directamente por el telescopio?
A. La luz del Sol es tan intensa que no se ve el planeta Venus.

B. El Sol es tan grande que puede verse sin necesidad de aumentos.
C. Observar el Sol a travs de un telescopio puede daar los ojos.
D. Era necesario reducir la imagen para proyectarla en una hoja.
Pgina 143
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: Observar el Sol a travs de un
telescopio puede daar los ojos.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
De los planetas siguientes, cul puede ser observado algunas veces desde la Tierra en
trnsito delante del Sol?
A. Mercurio.
B. Marte.
C. Jpiter.
D. Saturno.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Mercurio.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 144
En la frase siguiente, se han subrayado varias palabras.

Los astrnomos predicen que se producir un trnsito de Saturno delante del Sol, que se
ver desde Neptuno en algn momento de este siglo.
Entre las palabras subrayadas, cules seran las tres ms tiles para buscar en Internet
o en una biblioteca el momento en el que se va a producir este trnsito?
..........................................................................
..........................................................................
..........................................................................
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que hacen referencia nicamente a Trnsito /
Saturno / Neptuno.
Saturno / Neptuno / Trnsito.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas; como las que incluyen 4 palabras.
Trnsito / Saturno / Sol / Neptuno.
Astrnomos / Trnsito / Saturno / Neptuno.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 145
UN RIESGO PARA LA SALUD?
Imagina que vives cerca de una gran fbrica de productos qumicos que produce
fertilizantes para la agricultura. En los ltimos aos se han dado varios casos de
personas de la zona que sufren problemas respiratorios crnicos. Muchas personas
de la localidad piensan que estos sntomas son producidos por la emisin de gases
txicos procedentes de la cercana fbrica de fertilizantes qumicos.
Se ha organizado una reunin pblica para discutir sobre los peligros potenciales de
la fbrica de productos qumicos para la salud de los habitantes de la zona. En esta
reunin los cientficos declararon lo siguiente:
Declaracin hecha por los cientficos que trabajan para la empresa de
productos qumicos
Hemos hecho un estudio de la toxicidad del suelo en esta zona. En las muestras
analizadas no hemos encontrado ningn rastro de productos qumicos txicos.
Declaracin hecha por los cientficos que trabajan para los ciudadanos de la
comunidad local preocupados por esta situacin
Hemos estudiado el nmero de casos de problemas respiratorios crnicos en esta
zona y lo hemos comparado con el nmero de casos que se presentan en zonas
alejadas de la fbrica. El nmero de casos es mayor en la zona prxima a la fbrica
de productos qumicos.
Pregunta 1: UN RIESGO PARA LA SALUD?
El propietario de la fbrica de productos qumicos utiliz la declaracin de los cientficos

que trabajaban para la empresa para afirmar que los gases emitidos por la fbrica no
constituyen un riesgo para la salud de los habitantes de la zona.
Da una razn que permita dudar de que la declaracin hecha por los cientficos que
trabajan para la empresa confirme la afirmacin del propietario.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Pgina 146
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Da una razn apropiada par dudar de que la declaracin de
los cientficos confirme la afirmacin del propietario.
Puede que no se identifique como txica la sustancia que
provoca los problemas respiratorios.
Los problemas respiratorios pueden haberse producido slo
cuando los productos qumicos estaban en el aire, no cuando
estaban en el suelo.
Las sustancias txicas pueden cambiar / descomponerse con el
tiempo y no encontrarse en el suelo como sustancias txicas.
No sabemos si las muestras son representativas de la zona.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pregunta 2: UN RIESGO PARA LA SALUD?
Los cientficos que trabajan para los ciudadanos preocupados compararon el nmero de
personas con problemas respiratorios crnicos que vivan cerca de la fbrica de productos
qumicos con el nmero de casos observados en una zona alejada de la fbrica.
Describe una posible diferencia entre las dos zonas que te hara pensar que la
comparacin no fue vlida.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Pgina 147
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Las respuestas deben centrarse en las diferencias posibles
entre las zonas investigadas.
El nmero de personas en las dos zonas podra ser diferente.
Una zona podra tener mejores servicios mdicos que la otra.
Las condiciones meteorolgicas podran ser distintas.
Podra existir una proporcin diferente de personas mayores en
cada zona.
Podra existir otro contaminante del aire en la otra zona.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pregunta 3 (actitudes): UN RIESGO PARA LA SALUD?

Me interesa
mucho
Me interesa a
medias
Me interesa
poco
No me
interesa
a) Saber ms sobre la
composicin qumica de los
fertilizantes agrcolas.
b) Comprender qu les sucede a

los gases txicos que se emiten
a la atmsfera.
c) Conocer las enfermedades

respiratorias producidas por las
emisiones de productos
qumicos.
Pgina 148
EL CATALIZADOR
La mayor parte de los coches modernos estn equipados con un catalizador. Este
catalizador hace que los gases de escape del coche sean menos perjudiciales para
las personas y para el medio ambiente.
Aproximadamente el 90% de los gases txicos son transformados en gases menos
perjudiciales. Aqu podemos ver los gases que entran y salen del catalizador.
Pregunta 1: EL CATALIZADOR
Utiliza la informacin de la figura anterior para dar un ejemplo de cmo el catalizador hace
que los gases de escape sean menos perjudiciales.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Pgina 149
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Las respuestas que mencionan la conversin del monxido
de carbono, o de los xidos de nitrgeno, en otros
componentes.
El monxido de carbono se transforma en dixido de carbono.
Los xidos de nitrgeno se transforman en nitrgeno.
Los perjudiciales: monxido de carbono y xidos de nitrgeno
se transforman en los menos perjudiciales: dixido de carbono
y nitrgeno.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Los gases se hacen menos perjudiciales.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
En el interior del catalizador, los gases sufren cambios. Explica qu es lo que sucede en
trminos de tomos y de molculas.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Pgina 150
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Expresa la idea esencial de que los tomos se reorganizan
para formar molculas, utilizando las dos palabras.
Las molculas se destruyen y los tomos se unen de nuevo
para formar molculas diferentes.
Los tomos se reorganizan y constituyen molculas diferentes.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Expresa la idea esencial de reorganizacin, pero no se
refiere a los dos trminos: tomos o molculas O BIEN no
distingue suficientemente entre los papeles de los tomos y
molculas.
Los tomos se reorganizan y constituyen sustancias diferentes.
Las molculas se transforman en otras molculas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas, incluyendo aquellas que repitan lo que
dice el texto inicial.
El dixido de carbono se transforma en monxido de carbono.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Observa los gases que expulsa el catalizador. Seala un problema que los ingenieros y
cientficos que trabajan diseando catalizadores deberan resolver para que los gases de
escape producidos sean an menos perjudiciales.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Pgina 151
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Las respuestas aceptables deben hacer referencia al
perfeccionamiento en la eliminacin de los gases
perjudiciales (monxido de carbono y xidos de nitrgeno) O
BIEN a la eliminacin de las emisiones de dixido de
carbono a la atmsfera.
No se transforma todo el monxido de carbono en dixido de
carbono.
La transformacin de los xidos de nitrgeno en nitrgeno no
es suficiente.
Mejorar el porcentaje de monxido de carbono que se
transforma en dixido de carbono y el porcentaje de xidos de
nitrgeno que se transforman en nitrgeno.
Se debera retener el dixido de carbono producido y no dejarlo
escapar a la atmsfera.
Una transformacin ms completa de los gases perjudiciales en
gases menos perjudiciales.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pregunta 4 (actitudes): EL CATALIZADOR

Me interesa
mucho
Me interesa a
medias
Me interesa
poco
No me
interesa
a) Saber las diferencias que

existen entre los diversos
carburantes de coches en
cuanto a la cantidad de gases
txicos emitidos.
b) Comprender mejor qu ocurre

en el interior de un catalizador.
c) Conocer los vehculos que no

emiten gases txicos por el
tubo de escape.
Pgina 152
CIRUGA CON ANESTESIA
La ciruga con anestesia, realizada en salas de operaciones especialmente

equipadas, es necesaria para tratar numerosas enfermedades.
Pregunta 1: CIRUGA CON ANESTESIA
En este tipo de intervenciones quirrgicas, los pacientes son anestesiados con el fin de
evitarles cualquier dolor. A menudo, el anestsico es administrado en forma de gas,
utilizando una mascarilla facial que recubre la nariz y la boca.
Estn implicados en la accin de estos gases anestsicos los siguientes sistemas del
cuerpo humano?
siguientes.
Est implicado este sistema en la accin de los gases anestsicos?
S o No?
Sistema digestivo.
S / No
Sistema nervioso.
S / No
Sistema respiratorio.
S / No
Pgina 153
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Las tres respuestas son correctas: No, S, S, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Explica por qu se esterilizan los instrumentos quirrgicos utilizados en las salas de

operaciones.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Mxima puntuacin
Cdigo 21:
El alumno o alumna menciona a la vez la necesidad de
asegurarse de que los instrumentos no tienen bacterias Y
que esto evita la propagacin de la enfermedad.
Para impedir que las bacterias se introduzcan en el cuerpo e
infecten al paciente.
Pgina 154
Puntuacin parcial
Cdigo 12:
El alumno o alumna menciona la necesidad de asegurarse
de que no haya bacterias, PERO no menciona que esto
evita la propagacin de la enfermedad.
Cdigo 11:
El alumno o alumna menciona que los instrumentos se

introducen en el cuerpo del paciente, PERO no explica que
esto se debe a que cualquier bacteria que hubiera en los
instrumentos es eliminada.
As el paciente no se infecta.
Sin puntuacin
Cdigo 01:
Otras respuestas.
Para guardarlos limpios.
Porque los instrumentos se introducen en el cuerpo a travs de
las incisiones hechas durante la operacin.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Puede suceder, despus de una operacin, que los pacientes sean incapaces de comer y
de beber, y entonces se les pone un gota a gota con suero que contiene agua, azcares y
sales minerales. A veces tambin se le aaden antibiticos y tranquilizantes.
Por qu los azcares que se aaden al gota a gota son importantes para el paciente
recin operado?
A. Para evitar la deshidratacin.

B. Para controlar el dolor del postoperatorio.
C. Para curar las infecciones del postoperatorio.
D. Para proporcionar la nutricin necesaria.
Pgina 155
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Para proporcionar la nutricin
necesaria.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Los trasplantes de rganos requieren ciruga con anestesia y cada vez son ms
frecuentes. En la grfica siguiente, se representa el nmero de transplantes realizados en
un hospital durante el ao 2003.
siguientes.
Se puede deducir esta conclusin de la grfica?
S o No?
Si los pulmones se transplantan, tambin se debe transplantar el

corazn.
S / No
Los riones son los rganos ms importantes del cuerpo humano.
S / No
La mayor parte de los pacientes que han sido transplantados sufrieron

una enfermedad en los riones.
S / No
Pgina 156
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Las tres respuestas correctas son: No, No, S, en este
orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pregunta 5 (actitudes): CIRUGA CON ANESTESIA

Me interesa
mucho
Me interesa a
medias
Me interesa
poco
No me
interesa
a) Aprender cmo se esterilizan

los instrumentos quirrgicos.
b) Conocer los diferentes tipos de

anestsicos que se utilizan.
c) Comprender cmo se controla

el grado de consciencia del
paciente durante una operacin
quirrgica.
Pgina 157
LA ENERGA ELICA
Mucha gente piensa que la energa elica es una fuente de energa elctrica que
puede reemplazar las centrales trmicas de petrleo y de carbn. Las estructuras
que se observan en la foto son aerogeneradores con palas que el viento hace girar.
Estos giros producen energa elctrica en unos generadores que son movidos por
las palas del rotor.
Pregunta 1: LA ENERGA ELICA
Las grficas siguientes representan la velocidad media del viento en cuatro lugares
diferentes en el transcurso de un ao. Qu grfica indica el lugar ms apropiado para la
instalacin de un aerogenerador?
Pgina 158
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 159
A mayor fuerza del viento, las palas del aerogenerador giran ms rpido y ms electricidad
se genera. No obstante, en la realidad no existe una relacin directa entre la velocidad del
viento y la electricidad generada. A continuacin se presentan cuatro condiciones de
trabajo reales en el funcionamiento de un aerogenerador.
Las palas empezarn a girar cuando el viento llegue a la velocidad V1.

Por razones de seguridad, el giro de las palas no aumentar cuando la
velocidad del viento sea superior a V2.
La produccin de electricidad llega a su mximo (W) cuando la velocidad del
viento es V2.
Las palas dejarn de girar cuando el viento alcance la velocidad V3.
De las siguientes grficas, cul es la que mejor representa la relacin entre la velocidad
del viento y la electricidad generada, teniendo en cuenta las cuatro condiciones de trabajo
anteriormente mencionadas?
Pgina 160
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
A igual velocidad del viento, si los aerogeneradores estn situados a mayor altitud, giran
con mayor lentitud.
Entre las razones siguientes, cul es la que mejor explica por qu las palas de los
aerogeneradores giran ms despacio en los lugares situados a mayor altitud, a igual
velocidad del viento?
A. El aire es menos denso cuando aumenta la altitud.

B. La temperatura es ms baja cuando aumenta la altitud.
C. La gravedad disminuye cuando aumenta la altitud.
D. Llueve ms a menudo cuando aumenta la altitud.
Pgina 161
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: El aire es menos denso
cuando aumenta la altitud.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Especifica una ventaja y una desventaja de la produccin de energa elctrica a partir de la

energa elica en comparacin a la produccin de energa elctrica a partir de los
combustibles fsiles, como el carbn y el petrleo.
Una ventaja .........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Una desventaja ...................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
La respuesta menciona una ventaja y una desventaja.
Ventaja
No se emite dixido de carbono (CO2).
No se consumen combustibles fsiles.
El viento es un recurso renovable.
Una vez instalado el aerogenerador, el coste de produccin de
la electricidad ser barato.
No se producen residuos y/o no se emiten sustancias txicas.
Utiliza la fuerza de la naturaleza o es una energa limpia.
Pgina 162
Desventaja
No es posible la produccin de electricidad segn la demanda.
(Porque no se puede controlar la velocidad del viento.)
No hay muchos lugares buenos para la instalacin de los
aerogeneradores.
El aerogenerador puede ser daado por los vientos muy
fuertes.
La cantidad de energa elctrica producida por cada
aerogenerador es relativamente pequea.
En algunos casos, provoca contaminacin acstica.
En algunos casos, puede provocar interferencias en las ondas
electromagnticas (p. ej., las ondas de televisin).
Los pjaros, a veces, mueren cuando chocan con los rotores
(palas).
Se destruyen los paisajes naturales (impacto visual).
Su instalacin y mantenimiento son caros.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
La respuesta menciona cualquier ventaja o desventaja
correctas (ver los ejemplos dados para la puntuacin
mxima: 2), pero no ambas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
La respuesta no menciona ninguna ventaja ni desventaja
que sean correctas.
Es buena para el medio ambiente o la naturaleza. [Esta
respuesta es una valoracin general].
Es malo para el medio ambiente o la naturaleza.
Es ms barato construir un generador de energa elica que
construir una planta de produccin de energa a partir de
combustibles fsiles. [Esta respuesta no tiene en cuenta el
hecho de que se necesitaran un gran nmero de
aerogeneradores para producir la misma cantidad de energa
que una planta de produccin de energa a partir de
combustibles fsiles].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 163
2.3. LOS TEMS DE CIENCIAS DE PISA 2000 Y 2003

En este ltimo apartado se vuelven a recoger los tems liberados de lectura del estudio
PISA que ya han sido publicados por el ISEI-IVEI en 2005. Se pretende ofrecer una visin lo
ms completa posible de las caractersticas de estas pruebas, que comenzaron a aplicarse
en el ao 2000.
La estructura de los tems es similar a la de los utilizados en las pruebas de lectura de
2009, aunque la informacin es algo menos completa. As, en las fichas correspondientes a
los tems liberados de las pruebas de 2000 (El diario de Semmelweis y Ozono) no hay
datos sobre los resultados obtenidos por el alumnado de la CAPV, porque Euskadi no
particip en dichas pruebas con muestra propia representativa.
tems de Ciencias de PISA 2000 y 2003
Unidad
LUZ DE DA. 2 tems.
CLONACIN. 3 tems.
EL DIARIO DE SEMMELWEIS. 4 tems.
OZONO. 4 tems.
Pgina 164
Pgina 165
LUZ DE DA
Lee la siguiente informacin y contesta a las preguntas que la siguen.
LA LUZ DEL DA 22 DE JUNIO DE 2002

Hoy, cuando el Hemisferio Norte celebre
su da ms largo, los australianos tendrn
su da ms corto.
saldr a las 5:55 y se pondr a las 20:42,

proporcionando 14 horas y 47 minutos de
luz.
En Melbourne*, Australia, el Sol saldr a

las 7:36 y se pondr a las 17:08,
proporcionando 9 horas y 32 minutos de
luz.
El
Presidente
de
la
Sociedad
Astronmica, el seor Perry Vlahos, dijo
que la existencia de cambios de
estaciones en los Hemisferios Norte y Sur
estaba relacionada con los 23 grados de
inclinacin del eje de la Tierra.
Compara el da de hoy con el da ms

largo del ao en el Hemisferio Sur, que
ser el 22 de diciembre, en el que el Sol
* Melbourne es una ciudad de Australia cuya latitud est alrededor de 38 grados Sur con respecto al Ecuador.
Fuente del texto: peridico The Age, Melbourne, Australia, 22 junio 1998 (adaptado).
Pregunta 1: LUZ DE DA
Qu frase explica por qu hay da y noche en la Tierra?
A. La Tierra gira alrededor de su eje.
B. El Sol gira alrededor de su eje.
C. El eje de la Tierra est inclinado.
D. La Tierra gira alrededor del Sol.
Pgina 166
Tema: La Tierra y su lugar en el universo.
Nivel de dificultad: 592 puntos.
OCDE:
43,0%.
Espaa:
44,0%.
CAPV:
45,0%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: La Tierra gira alrededor de su
eje.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pregunta 2: LUZ DE DA
La Figura representa los rayos del Sol iluminando la Tierra. Imagina que es el da ms
corto en Melbourne.
Marca el eje de la Tierra, el Hemisferio Norte, el Hemisferio Sur y el Ecuador en la Figura.

Pon etiquetas a todas las partes de tu respuesta.
Figura: rayos de luz del Sol.
Pgina 167
Mxima puntuacin: 720 puntos.
Puntuacin parcial:
667 puntos.
OCDE:
13,0%.
Espaa:
14,0%.
CAPV:
17,0%.
OCDE:
12,0%.
Espaa:
11,0%.
CAPV:
14,0%.
La Figura representa los rayos del Sol iluminando la Tierra.

Nota: Los rasgos importantes al puntuar esta pregunta son:
1. Para conceder puntuacin el eje de la Tierra debe estar inclinado
hacia el Sol dentro del rango de 10 y 45 de la vertical: referirse
al diagrama siguiente:
Sin puntuacin
Fuera del rango entre 10 y 45 de la vertical.
2. La presencia o ausencia de los Hemisferios Norte y Sur
claramente etiquetados, o el etiquetado de slo un hemisferio,
estando el otro implcito.
3. Para conceder puntuacin se debe dibujar el Ecuador con una
inclinacin hacia el Sol dentro del rango de 10 a 45 por encima
de la horizontal: referirse al diagrama siguiente:
Pgina 168
El Ecuador puede estar dibujado como una lnea elptica o recta.
Sin puntuacin
Fuera del rango entre 10 y 45 de la horizontal.
Mxima puntuacin
Cdigo 21:
El diagrama contiene el Ecuador inclinado hacia el Sol con
un ngulo entre 10 y 45, el eje de la Tierra inclinado hacia
el Sol dentro del rango de 10 y 45 de la vertical, y estn
correctamente etiquetados los Hemisferios Norte y Sur (o
slo uno, estando el otro implcito).
Pgina 169
Puntuacin parcial
Cdigo 11:
El diagrama contiene el ngulo de inclinacin del eje entre
10 y 45, los Hemisferios Norte y Sur correctamente
etiquetados (o slo uno, estando el otro implcito), pero el
ngulo de inclinacin del Ecuador no est entre 10 y 45; o
falta el Ecuador.
Cdigo 12:
El ngulo de inclinacin del Ecuador est entre 10 y 45, los

Hemisferios Norte y Sur estn correctamente etiquetados (o
slo uno, estando el otro implcito), pero el ngulo de
inclinacin del ejeno est entre 10 y 45; o falta el eje.
Cdigo 13:
El ngulo de inclinacin del Ecuador est entre 10 y 45, y

el ngulo de inclinacin de la Tierra est entre 10 y 45,
pero no estn correctamente etiquetados los Hemisferios
Norte y Sur (o slo uno, estando el otro implcito, o faltan
ambos).
Pgina 170
Sin puntuacin
Cdigo 01:
El nico rasgo correcto es el etiquetado de los Hemisferios
Norte y Sur (o slo uno, estando el otro implcito).
Cdigo 02:
El nico rasgo correcto es el ngulo de inclinacin del

Ecuador entre 10 y 45.
Cdigo 03:
El nico rasgo correcto es el ngulo de inclinacin entre 10

y 45.
Cdigo 04:
No hay rasgos correctos, u otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 171
CLONACIN
Lee el siguiente fragmento de un artculo sobre la capa de ozono.
UNA MQUINA COPIADORA DE SERES VIVOS?

Sin lugar a dudas, si hubiera habido
A este pequeo trozo le sac el ncleo,
elecciones para escoger el animal del
despus introdujo el ncleo en un vulo
ao 1997, Dolly hubiera sido la gana-
de otra oveja (oveja 2). Pero, anterior-
dora! Dolly es la oveja escocesa que
20 mente, haba eliminado de ese vulo
5 puedes ver en la fotografa. Pero Dolly
todo el material que hubiera podido
no es una oveja cualquiera. Es un clon
determinar las caractersticas de la oveja
de otra oveja. Un clon significa una co-
2 en otra oveja producida a partir de
pia. Clonar significa obtener copias de
dicho vulo. Ian Wilmut implant el vulo
un original. Los cientficos han conse-
25 manipulado de la oveja 2 en otra oveja
10 guido crear una oveja (Dolly) que es
hembra (oveja 3). La oveja 3 qued
idntica a otra oveja que hizo las funciones de original.
preada y tuvo un cordero: Dolly.

Algunos cientficos piensan que, en po-
El cientfico escocs Ian Wilmut fue el
cos aos, ser tambin posible clonar
que dise la mquina copiadora de
30 seres humanos. Pero muchos gobiernos
15 ovejas. Tom un trozo muy pequeo de
ya han decidido prohibir legalmente la
la ubre de una oveja adulta (oveja 1).
clonacin.
Fuente: Tijdschrift van de Eenhoorn Educatief (Brussels Onderwijs Punt), marzo 1997.
Pgina 172
Pregunta 1: CLONACIN
A qu oveja es idntica Dolly?
A. Oveja 1.
B. Oveja 2.
C. Oveja 3.
D. A su padre.
rea: La ciencia en la vida y la salud.
cientfica.
OCDE:
65,0%.
Espaa:
66,0%.
CAPV:
65,0%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Oveja 1.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 173
En la lnea 15, se describe la parte de la ubre que se us como un trozo muy pequeo.
Por el texto del artculo, puedes deducir a qu se refiere con un trozo muy pequeo?
Este trozo muy pequeo es:
A. Una clula.
B. Un gen.
C. El ncleo de una clula.
D. Un cromosoma.
cientfica.
Nivel de dificultad: 572puntos.
OCDE:
49,0%.
Espaa:
50,0%.
CAPV:
50,0%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Una clula.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 174
En la ltima frase del artculo se dice que muchos gobiernos ya han decidido prohibir por
ley la clonacin de seres humanos. Ms abajo, se mencionan dos posibles razones para
que hayan tomado esta decisin.
Son cientficas estas razones?
Rodea con un crculo S o No para cada caso.
Razn
Es unarazn cientfica?
Los seres humanos clonados podran ser ms sensibles a

algunas enfermedades que los seres humanos normales.
S / No
Las personas no deberan asumir el papel de un Creador.
S / No
Proceso: Reconocimiento de cuestiones cientficamente investigables.
OCDE:
62,0%.
Espaa:
70,0%.
CAPV:
68,0%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
S, No, en ese orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 175
EL DIARIO DE SEMMELWEIS
El Diario de Semmelweis. Texto 1
Julio de 1846. La semana prxima ocupar el puesto de Director del Primer
Pabelln de la clnica de maternidad en el Hospital General de Viena. Me alarm
cuando me enter del porcentaje de pacientes que mueren en esa clnica. En este
mes, han muerto all no menos de 36 de las 208 madres, todas de fiebre puerperal.
Dar a luz un nio es tan peligroso como una neumona de primer grado.
Estas lneas del diario del
Dr.
Ignaz
Semmelweis
(1818 - 1865) dan una idea
de los efectos devastadores
de la fiebre puerperal, una
enfermedad contagiosa que
acab con muchas mujeres
despus de los partos.
Semmelweis recopil datos
sobre el nmero de muertes
por fiebre puerperal en
ambos Primer y Segundo
Pabelln del Hospital (ver el
diagrama).
Los mdicos, entre ellos Semmelweis, desconocan completamente la causa de la
fiebre puerperal. El diario de Semmelweis deca:
Diciembre de 1846. Por qu mueren tantas mujeres de esta fiebre despus de
dar a luz sin ningn problema? Durante siglos la ciencia nos ha dicho que es una
epidemia invisible que mata a las madres. Las causas pueden ser cambios en el
aire o alguna influencia extraterrestre o un movimiento de la misma tierra, un
terremoto.
Hoy en da, poca gente considerara una influencia extraterrestre o un terremoto como
posible causa de la fiebre. Pero en la poca en que vivi Semmelweis, mucha gente,
incluso cientficos, lo pensaba!
Ahora sabemos que la causa est relacionada con las condiciones higinicas.
Semmelweis saba que era poco probable que la fiebre fuera causada por una
influencia extraterrestre o por un terremoto. Se fij en los datos que haba recopilado
(ver el diagrama) y los utiliz para intentar convencer a sus colegas.
Pgina 176
Pregunta 1: EL DIARIO DE SEMMELWEIS
Supn que eres Semmelweis. Da una razn (basada en los datos que recopil
Semmelweis) de por qu la fiebre puerperal es improbable que sea causada por
terremotos.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
rea: La ciencia en la vida y en la salud.
Tema: Biologa humana.
Proceso: Extraer o evaluar conclusiones.
Competencia requerida: Interpretar evidencias y conclusiones
cientficas.
OCDE:
21,6%.
Espaa:
21,4%.
OCDE:
7,3%.
Espaa:
9,5%.
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Respuestas que se refieran a la diferencia entre el nmero
de muertes (por cada 100 partos) en ambos pabellones. Por
ejemplo:
El hecho de que el primer pabelln tuviera una alta proporcin
de muertes de mujeres comparado con la de las mujeres en el
segundo pabelln obviamente muestra que no tena nada que
ver con los terremotos.
Pgina 177
En el Pabelln 2 muri menos gente, por lo que no poda haber

habido un terremoto sin que causara el mismo nmero de
muertes en cada pabelln.
Porque en el segundo pabelln no es tan alto el nmero de
muertes, tal vez tuvo algo que ver con el Pabelln 1.
Es poco probable que los terremotos causen la fiebre porque la
proporcin de muertes es muy diferente para los dos
pabellones.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Respuestas que se refieran a que los terremotos no ocurren
frecuentemente.
Sera poco posible que fuera causada por terremotos porque
los terremotos no pasan todo el tiempo.
O
Respuestas que se refieran al hecho de que los terremotos

tambin afectan a las personas fuera de los pabellones.
Si fuera un terremoto, las mujeres fuera del hospital tambin
habran tenido fiebre puerperal.
Si la razn fuera el terremoto, todo el mundo tendra fiebre
puerperal cada vez que hubiera un terremoto (no slo en los
pabellones 1 y 2).
Respuestas que se refieran a la idea de que cuando ocurren

los terremotos, los hombres no contraen fiebre puerperal.
Si un hombre estuviera en el hospital y llegara el terremoto, no
le dara fiebre puerperal, por lo que los terremotos no pueden
ser la causa.
Porque le da a las mujeres y no a los hombres.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas que afirmen (slo) que los terremotos no
pueden causar la fiebre.
Un terremoto no puede influenciar a una persona o hacerla que
se enferme.
Un temblorcito no puede ser peligroso.
O
Respuestas que afirmen (slo) que la fiebre tiene que ser

producida por otra causa (correcta o incorrecta).
Los terremotos no emiten gases venenosos. Son causados por
placas de la Tierra que se doblan y chocan entre ellas.
Porque no tienen nada que ver una con la otra y slo es
supersticin.
Un terremoto no tiene influencia en el embarazo. La razn es
que los doctores no estaban suficientemente especializados.
Respuestas que sean combinaciones de las dos anteriores.
Pgina 178
No es probable que la fiebre puerperal sea causada por

terremotos, pues muchas mujeres mueren despus de haber
dado a luz sin problemas. La ciencia nos ensea que es una
epidemia invisible que mata a las madres.
La muerte es causada por bacterias y los terremotos no pueden
influenciarlas.
O
Otras respuestas incorrectas.

Creo que fue un gran terremoto que tembl mucho.
En 1843 las muertes bajaron en el Pabelln 1 y menos en el
Pabelln 2.
Porque no haba terremotos en los pabellones y de todos
modos les dio. [Nota: el supuesto de que no haba terremotos
en ese entonces no es correcto].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
El Diario de Semmelweis. Texto 2

La diseccin era una parte de la investigacin que se llevaba a cabo en el hospital. El
cadver de una persona se abri para encontrar una causa de su muerte. Semmelweis se
dio cuenta de que los estudiantes que trabajaban en el Primer Pabelln, participaban
habitualmente en las disecciones de mujeres que haban muerto el da anterior, antes de
hacer el reconocimiento mdico a las mujeres que acababan de dar a luz. No se
preocupaban mucho de lavarse despus de las disecciones. Algunos, incluso estaban
orgullosos del hecho de que, por su olor, se pudiera decir que haban estado trabajando en
el depsito de cadveres, ya que eso demostraba lo trabajadores que eran!
Uno de los amigos de Semmelweis muri despus de haberse hecho un corte durante una
de esas disecciones. La diseccin de su cuerpo puso de manifiesto que tena los mismos
sntomas que las madres que haban muerto por la fiebre puerperal. Esto le dio a
Semmelweis una nueva idea.
Pgina 179

La nueva idea de Semmelweis tena que ver con el alto porcentaje de mujeres que moran
en los pabellones de maternidad y con el comportamiento de los estudiantes.
Cul era esa idea?

A. Hacer que los estudiantes se lavasen despus de las disecciones debera
producir una disminucin de los casos de fiebre puerperal.
B. Los estudiantes no deban participar en las disecciones porque podan
cortarse.
C. Los estudiantes huelen porque no se lavan despus de una diseccin.
D. Los estudiantes quieren demostrar que son trabajadores, lo que les hace
descuidados cuando hacen un reconocimiento mdico a las mujeres.
Proceso: Reconocimiento de cuestiones cientficamente investigables.
Formato de la pregunta: Eleccin mltiple.
OCDE:
63,8%.
Espaa:
61,8%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Hacer que los estudiantes se
lavasen despus de las disecciones debera producir una
disminucin de los casos de fiebre puerperal.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 180
Semmelweis tuvo xito en sus intentos de reducir el nmero de muertes producidas por la
fiebre puerperal. Pero incluso hoy, la fiebre puerperal sigue siendo una enfermedad difcil
de eliminar.
Las fiebres que son difciles de curar son todava un problema en los hospitales. Muchas
medidas de rutina sirven para controlar este problema. Entre estas medidas est la de
lavar las sbanas a elevadas temperaturas.
Explica por qu las altas temperaturas (al lavar las sbanas) reducen el riesgo de que los
pacientes contraigan una fiebre.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
cientficas.
OCDE:
67,6%.
Espaa:
67,4%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que se refieran a la muerte de las bacterias.
Porque con el calor se morirn muchas bacterias.
Las bacterias no soportarn la temperatura alta.
Las bacterias se quemarn con la temperatura alta.
Las bacterias se cocinarn.
[Nota: Aunque quemar y cocinar no son correctas
cientficamente, cada una de las dos ltimas respuestas
pueden considerarse, en conjunto, como correctas].
Pgina 181
Respuestas que se refieran a matar microorganismos,

grmenes o virus.
Porque el calor fuerte mata a los pequeos organismos que
causan las enfermedades.
Hace demasiado calor para que los grmenes sobrevivan.
Respuestas que se refieran a eliminar (no matar) las

bacterias.
Las bacterias desaparecern.
El nmero de bacterias disminuir.
Con altas temperaturas desaparecen las bacterias al lavar.
Respuestas que se refieran a la esterilizacin de las

sbanas.
Se esterilizan las sbanas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas que se refieran a la eliminacin de la
enfermedad.
Porque la temperatura del agua caliente mata cualquier
enfermedad en las sbanas.
La alta temperatura mata casi toda la fiebre de las sbanas, lo
que deja menos oportunidad de contaminacin.
O

Para que no se enfermen por el fro.
Bueno, cuando lavas algo, se van los grmenes con el agua
sucia.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 182

Muchas enfermedades pueden curarse utilizando antibiticos. Sin embargo, el xito de
algunos antibiticos frente a la fiebre puerperal ha disminuido en los ltimos aos.
Cul es la razn de este hecho?

A. Una vez fabricados, los antibiticos pierden gradualmente su actividad.
B. Las bacterias se hacen resistentes a los antibiticos.
C. Esos antibiticos slo ayudan frente a la fiebre puerperal, pero no frente a
otras enfermedades.
D. La necesidad de esos antibiticos se ha reducido porque las condiciones de
la salud pblica han mejorado considerablemente en los ltimos aos.
cientficas.
Formato de la pregunta: Eleccin mltiple.
OCDE:
60,4%.
Espaa:
49,9%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Las bacterias se hacen
resistentes a los antibiticos.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 183
OZONO
Lee el siguiente fragmento de un artculo sobre la capa de ozono.
La atmsfera es un ocano de aire y un recurso natural imprescindible para mantener la
vida en la Tierra. Desgraciadamente, las actividades humanas basadas en intereses
nacionales o personales estn daando de forma considerable a este bien comn,
reduciendo notablemente la frgil capa de ozono que acta como un escudo protector
5 de la vida en la Tierra.
Las molculas de ozono estn formadas por tres tomos de oxgeno, a diferencia de las
10 molculas de oxgeno que consisten en dos tomos de oxgeno. Las molculas de
ozono son muy poco frecuentes: menos de diez por cada milln de molculas de aire.
Sin embargo, durante miles de millones de aos, su presencia en la atmsfera ha
10 jugado un papel esencial en la proteccin de la vida sobre la Tierra. Dependiendo de
dnde se localice, el ozono puede proteger o perjudicar la vida en la Tierra. El ozono en
la troposfera (hasta 10 kilmetros por encima de la superficie de la Tierra) es ozono
malo y puede daar los tejidos pulmonares y las plantas. Pero alrededor del 90 por
ciento del ozono que se encuentra en la estratosfera (entre 10 y 40 kilmetros por
15 encima de la superficie de la Tierra) es ozono bueno y juega un papel beneficioso al
absorber la peligrosa radiacin ultravioleta (UV-B) procedente del Sol.
Sin esta capa beneficiosa de ozono, los seres humanos seran ms sensibles a cierto
tipo de enfermedades provocadas por la incidencia cada vez mayor de los rayos
ultravioleta del Sol. En las ltimas dcadas la cantidad de ozono ha disminuido. En 1974
20 se plante la hiptesis de que los gases clorofluorocarbonos (CFC) podran ser la causa
de esta disminucin. Hasta 1987, la evaluacin cientfica de la relacin causa-efecto no
era tan suficientemente convincente como para involucrar a los clorofluorocarbonos. Sin
embargo, en septiembre de 1987, diplomticos de todo el mundo se reunieron en
Montreal (Canad) y se pusieron de acuerdo para fijar unos lmites estrictos al uso de
25 los clorofluorocarbonos.
Fuente: Connect, UNESCO International Science, Technology & Environmental Education Newsletter: La
qumica de la poltica atmosferica, vol. XXII, nm 2, 1997.
Pgina 184
Pregunta 1: OZONO
En el texto anterior no se menciona cmo se forma el ozono en la atmsfera. De hecho,

cada da se forma una cierta cantidad de ozono a la vez que otra cantidad de ozono se
destruye.
La siguiente tira cmica ilustra el modo en que se forma el ozono.
Fuente: Deliger den Himmel, emahefte 1, Instituto de Fsica, Universidad de Oslo, agosto 1997.
Supn que tienes un to que intenta entender el significado de esta tira. Sin embargo, no
estudi ciencias en el colegio y no entiende qu trata de explicar el autor de los dibujos. Tu
to sabe que en la atmsfera no hay hombrecillos pero se pregunta qu representan estos
hombrecillos en la tira, qu significan estos extraos smbolos O2 y O3 y qu procesos se
describen en la tira. Supn que tu to sabe:
que O es el smbolo del oxgeno, y
lo que son los tomos y las molculas.
Escribe una explicacin de la tira cmica para tu familiar.
En tu explicacin, utiliza las palabras tomos y molculas del mismo modo en el que se
utilizan en las lneas 6 y 7 del texto.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Pgina 185
Proceso: Comunicacin de conclusiones vlidas.
Mxima puntuacin: 682 puntos.
Puntuacin parcial:
628 puntos.
OCDE:
11,4%.
Espaa:
11,3%.
OCDE:
24,3%.
Espaa:
23,4%.
Mxima puntuacin
Cdigo 3:
Respuestas que mencionen los siguientes tres aspectos:
Primer aspecto: una o algunas molculas de oxgeno (cada

una formada por dos tomos de oxgeno) se dividen en
tomos de oxgeno (dibujo 1).
Segundo aspecto: la divisin (de las molculas de oxgeno)
tiene lugar bajo la influencia de la luz del Sol (dibujo 1).
Tercer aspecto: los tomos de oxgeno se combinan con
otras molculas de oxgeno para formar molculas de ozono
(dibujos 2 y 3).
Cuando el Sol brilla sobre la molcula de O2 los dos tomos se

separan. Los dos tomos de O buscan otras molculas de O2
para unirse con ellas. Cuando se juntan el O y el O2. forman un
O3 que es el ozono.
La tira ilustra la formacin del ozono. Si una molcula de
oxgeno es afectada por el Sol, se divide en dos distintos
tomos. Estos tomos, O, flotan buscando una molcula para
unirse a ella; se juntan con molculas de O2 y forman una
molcula de O3 con la unin de los tres tomos; O3 forma el
ozono.
Los muequitos son O, o tomos de oxgeno. Cuando se juntan
dos forman O2 o molculas de oxgeno. El Sol hace que se
descompongan y formen oxigeno de nuevo. Los tomos de O2
se juntan con molculas de O2 creando O3 que es el ozono.
Puntuacin media
Cdigo 2:
Respuestas que slo mencionen correctamente el primer y
el segundo aspecto:
Pgina 186
El Sol descompone las molculas de oxgeno en tomos

simples. Los tomos se fusionan en grupos. Los tomos forman
grupos de 3 tomos juntos.
O
Respuestas que slo mencionen correctamente el primer y

el tercer aspecto.
Cada uno de los hombrecillos es un tomo de oxgeno. O es un
tomo de oxgeno, O2 es una molcula de oxgeno y O3 es un
grupo de tomos unidos. Los procesos mostrados son un par
de tomos de oxgeno (O2) dividindose y luego juntndose
con otros dos pares que forman dos grupos de 3 (O3).
Los hombrecillos son tomos de oxgeno. O2 significa una
molcula de oxgeno (como un par de hombrecillos que se dan
la mano) y O3 significa tres tomos de oxgeno. Los dos tomos
de oxgeno de una pareja se dividen y uno se junta con cada
uno de los otros pares y de los tres pares, se forman dos
conjuntos de molculas de oxgeno (O3).
Respuestas que slo mencionen correctamente el segundo

y el tercer aspecto.
El oxgeno es dividido por la radiacin del Sol. Se parte por la
mitad. Los dos lados se juntan con otras partculas de
oxgeno formando ozono.
La mayor parte del tiempo en ambientes de oxgeno puro (O2)
el oxgeno viene en parejas de dos, as que hay tres pares de
2. Un par tiene mucho calor y se separan para irse a otro par,
haciendo O3 en lugar de O2.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Respuestas que slo mencionen correctamente el primer
aspecto:
Las molculas de oxgeno se estn separando. Forman tomos
de O. Y algunas veces hay molculas de ozono. La capa de
ozono sigue igual porque se forman nuevas molculas y otras
mueren.
O
Respuestas que slo mencionen correctamente el segundo

aspecto.
O representa una molcula de oxgeno, O2 = oxgeno, O3 =
ozono. A veces, las dos molculas de oxgeno, juntndose, son
separadas por el Sol. Las molculas solas se juntan con otro
par para formar ozono (O3).
Respuestas que slo mencionen correctamente el tercer

aspecto.
Las molculas de O (oxgeno) se ven forzadas a juntarse con
O2 (2 x molculas de oxgeno) para formar O3 (3 x molculas
de oxgeno) por el calor del Sol. [No hay puntuacin por el
segundo aspecto porque el Sol no participa en la formacin de
Pgina 187
ozono resultante de O + O2 sino slo en la separacin de las

uniones en O2].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas
aspectos.
que
mencionan
incorrectamente
los
tres
El Sol (rayos ultravioleta) quema la capa de ozono y al mismo

tiempo la est destruyendo tambin. Los seores chiquitos son
las capas de ozono y se escapan del Sol porque hace mucho
calor. [No pueden acreditarse puntos, ni siquiera por mencionar
la influencia del Sol].
El Sol est quemando el ozono en el primer dibujo. En el
segundo dibujo estn escapando y lloran y en el tercer dibujo
estn abrazndose con lgrimas en los ojos.
Mira to, es muy fcil. O es una partcula de oxgeno, los
nmeros cerca de O aumentan la cantidad de partculas en
el grupo.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pregunta 2: OZONO
El ozono tambin se forma durante las tormentas elctricas. Esto produce el olor
caracterstico que aparece despus de esas tormentas. En las lneas 10 a 15 el autor
diferencia entre ozono malo y ozono bueno.
De acuerdo con el artculo, el ozono que se forma durante las tormentas elctricas es
ozono malo u ozono bueno?
Escoge la respuesta correcta que va seguida de la explicacin correcta segn el texto.
Ozono malo u ozono bueno?
Explicacin
Malo
Se forma cuando hace mal tiempo.
Malo
Se forma en la troposfera.
Bueno
Se forma en la estratosfera.
Bueno
Huele bien.
Pgina 188
cientfica.
cientficas.
OCDE:
35,4%.
Espaa:
32,2%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Malo. Se forma en la
troposfera.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pregunta 3: OZONO
En las lneas 17 y 18 se dice: Sin esta capa beneficiosa de ozono, los seres humanos
seran ms sensibles a cierto tipo de enfermedades provocadas por la incidencia cada vez
mayor de los rayos ultravioleta del Sol.
Nombra una de estas enfermedades especficas.

.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Pgina 189
Tema: Cambio fisiolgico.
cientficas.
OCDE:
54,6%.
Espaa:
68,7%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que se refieran al cncer de piel. Por ejemplo:
Cncer de piel.
Melamoma. [Nota: esta respuesta puede considerarse correcta,
a pesar del hecho de que tiene una falta de ortografa].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas referidas a otros tipos especficos de cncer.
Por ejemplo:
Cncer de pulmn.
O
Respuestas que slo se refieran al cncer. Por ejemplo:

Cncer.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 190
Pregunta 4: OZONO
Al final del texto, se menciona una reunin internacional en Montreal. En esa reunin se
discutieron muchos interrogantes relacionados con el posible agotamiento de la capa de
ozono.
Cul de estas dos preguntas puede ser respondida mediante la investigacin cientfica?
Rodea con un crculo S o No para cada una de ellas.
Pregunta
Se puede responder mediante la

investigacin cientfica?
La incertidumbre cientfica acerca de la

influencia de los CFC en la capa de
ozono es razn para que los gobiernos
no tomen medidas al respecto?
S / No
Cul sera la concentracin de CFC en

la atmsfera en el ao 2002 si el ritmo
de emisin de CFC hacia la atmsfera
sigue al mismo ritmo que el actual?
S / No
rea:
La ciencia en Tierra y el medio ambiente.
Tema:
La Tierra y su lugar en el universo.
Proceso:
Reconocimiento de cuestiones cientficamente
investigables.
Nivel de dificultad: puntos.
OCDE:
%.
Espaa:
%.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que indiquen No y S, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 191

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PISA: COMPETENCIA CIENTFICA

1. El marco de la competencia cientfica en PISA

1.1. Cmo se definen en PISA las ciencias?

1.2. Cmo se han medido las ciencias en PISA 2009?

1.2.1. Situaciones y contextos

1.2.2. Procesos cientficos

1.2.3. Contenidos cientficos

1.2.4. Actitudes hacia la ciencia

1.3. Dimensiones para evaluar la competencia cientifica

1.1. CMO SE DEFINEN EN PISA LAS CIENCIAS?

La capacidad para emplear el conocimiento cientfico, identificar

El trmino competencia o alfabetizacin representa para PISA la meta que todo

1.2. CMO SE HAN MEDIDO LAS CIENCIAS EN PISA 2009?

Identificar cuestiones cientficas

Apoyo a la investigacin cientfica.

1.2.1. Situaciones y contextos

Cambios rpidos (terremotos,

Inters por las

Nuevos materiales, aparatos

1.2.2. Procesos cientficos

A continuacin, se recogen de forma ms detallada las capacidades cientficas que se

1.2.3. Contenidos cientficos

Deben ser relevantes y tiles para la vida de los individuos.

Los conocimientos seleccionados deben representar conceptos cientficos

Los conocimientos seleccionados deben ser adecuados al nivel de

Basndose en esos criterios se han establecido 4 categoras o sistemas

b) El conocimiento acerca de la ciencia

1.2.4. Actitudes hacia la ciencia

La atencin que presta PISA a las actitudes se basa en el convencimiento de que la

Inters por la ciencia

1.3. DIMENSIONES PARA EVALUAR LA COMPETENCIA CIENTFICA

Los niveles de competencia cientfica

Descripcin de los niveles de rendimiento en Competencia cientfica. PISA 2009

En este nivel el alumnado es capaz de identificar, explicar y aplicar el conocimiento cientfico

TEMS DE CIENCIAS DE PISA 2009

tems de ciencias de PISA 2009, segn nivel de rendimiento

Lluvia cida. tem 3 (717 puntos).

El efecto invernadero. tem 2 (659 puntos).

Protectores solares. tem 4 (629 puntos).

Ejercicio fsico. tem 1 (545 puntos).

Lluvia cida. tem 2 (460 puntos).

Los tejidos. tem 2 (399 puntos).

EL EFECTO INVERNADERO: REALIDAD O FICCIN?

Fuente: CSTI Environmental Information Paper 1, 1992.

Pregunta 1: EL EFECTO INVERNADERO

Qu se observa en los grficos que apoya la conclusin de Andrs?

Se refiere (en trminos generales) a una relacin definitiva

Se refiere a la temperatura y a la emisin de dixido de

El aumento del CO2 a lo largo de los aos se debe al

Pregunta 2: EL EFECTO INVERNADERO

Menciona solo un ao concreto (no un periodo de tiempo)

PISA: COMPETENCIA CIENTFICA. I. Marco y anlisis de los tems

Proporciona un ejemplo que no sustenta la conclusin de

Se refiere a las diferencias entre las dos curvas sin

Se refiere a una irregularidad en uno de los grficos.

Indica diferencias en los grficos, pero la explicacin es

Se refiere a un periodo pobremente definido o a un ao sin

Pregunta 3: EL EFECTO INVERNADERO

Andrs insiste en su conclusin de que el incremento de la temperatura media de la

El calor del Sol y tal vez la posicin cambiante de la Tierra.

Menciona un factor que hace referencia a un componente

Se refiere a un factor no especfico.