Parte 1 de 3: Preprate para escribir tu propio comentario

1
Determina el objetivo de tu comentario. Vas a criticar el trabajo de los
estudiantes? Eres un estudiante que trata de elaborar un ensayo? Eres un
crtico que va a revisar una actuacin? El objetivo del comentario est
estrechamente relacionado con la razn por la cual la escribes. Por ejemplo, es
posible que tu comentario d una opinin, una interpretacin, una evaluacin o
una reaccin personal con respecto a un trabajo.[1]
o En muchos casos, los comentarios comunican fortalezas y debilidades en
una obra literaria, un ensayo, una pelcula o una obra de teatro. Las
habilidades de escritura y anlisis ayudan a transmitir esta
retroalimentacin.
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Identifica el formato de comentario. Este se puede escribir de manera formal o

casual, dependiendo de las circunstancias. Los comentarios asignados a los
estudiantes por lo general suelen ser varios prrafos o un documento breve,
mientras que los comentarios de los profesores y editores son constantes o
vietas al final del trabajo del cliente o del alumno.
o En algunos casos, es posible que te den reglas y pautas claras a seguir.[2]
En otros casos, puedes utilizar tu propio juicio y crear un formato que
cumpla con tus necesidades.

Determina la longitud adecuada. Esto por lo general lo decide alguien ms. La

longitud del comentario de un estudiante se determina normalmente por el
maestro y las editoriales generalmente les dan pautas de longitud a los escritores.
En general, los comentarios deben tener una longitud razonable para evitar
abrumar al lector.
o Por ejemplo, un comentario de tres pginas se considera excesivo para un
ensayo de una pgina. En su lugar, trata de atenerte a los comentarios con
vietas o hazlo alrededor de un prrafo. [3]
2.
4

Separa un tiempo considerable. No cometas el error de pensar que puedes

sentarte y escribir un comentario despus de leer una obra o ver una
presentacin. Necesitas reservar tiempo para analizar la obra o la presentacin,
as como el tiempo para escribir un comentario pulido de tus pensamientos.
o Muchas personas encuentran til volver a leer la obra o volver a ver la
presentacin varias veces antes de escribir un comentario.
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Parte 2 de 3: Lee y analiza el trabajo

Lee el ensayo o mira la pelcula, presentacin o actuacin. Para tu comentario
preliminar o borrador, presta mucha atencin al material y toma notas cuando las cosas
te parezcan interesantes, confusas, bien hechas, etc.
o Es fcil sentirse abrumado por todos los aspectos de un comentario, pero
para tu comentario preliminar o borrador, da un paso atrs y obtn una
sensacin o impresin general de la obra.
o Por ejemplo, es posible que desees hacer una nota breve y sencilla sobre
cmo te sentiste viendo o leyendo la obra. Puede ser ms difcil recordar
tu respuesta inicial despus de haber ledo o visto la obra varias veces,
como lo debes hacer.

Crea una rbrica corta. Haz una lista corta de cosas que te gustara criticar o
mencionar en tu comentario. Mantn tu objetivo en mente a medida que hagas
una lista de cosas a comentar. Por ejemplo, si eres un profesor tratando de
ayudar a tus estudiantes a mejorar su escritura, hacer una nota sobre la estructura
o estilo puede ser til.
o Algunas categoras comunes incluyen: estructura, forma, estilo y
contenido. Los temas ms especficos incluyen: temas, desarrollo de
ideas e imgenes.[4]
o Por ejemplo, una rbrica para un comentario sobre una pelcula podra
incluir temas, actuacin, imgenes y contenido.
2.
3
Vuelve a leer el pasaje o ve la presentacin de nuevo. Esta vez mantn tu
rbrica en mente y toma notas acerca de las fortalezas y debilidades de la obra.
Es posible que desees leer o ver la obra cada vez que abordes una nueva
categora para hacer comentarios.

o Por ejemplo, lee el pasaje observando especficamente su estructura y

estilo. Luego, vuelve a leer la obra, pero esta vez teniendo en cuenta las
imgenes a la hora de tomar notas.
3.
4
Localiza los puntos dbiles en la obra. En concreto, identifica los aspectos del
documento, presentacin o tema que no estn claros o que requieren mayor
elaboracin. Por ejemplo, es posible destacar la omisin de datos clave por parte
del ponente y mencionar algunos argumentos de apoyo que crearan una
presentacin ms slida.
o Por ejemplo: El ensayo en general es impreciso. En concreto, hay varias
menciones de cambio social, pero no se dan ejemplos ni detalles
especficos de la poca exacta.
o Recuerda que estas notas son para ti para ayudarte a escribir tu
comentario. S especfico para que cuando en realidad escribas seas
capaz de recurrir a ejemplos tiles. Por ejemplo, en lugar de simplemente
sealar que el pasaje no est claro, anota lo que no est claro. Es posible
que incluso sugieras una solucin gramtica para aclarar la confusin.[5]
4.
5
Encuentra las fortalezas en la obra. A medida que ests viendo o leyendo,
toma nota de los elementos que estn bien hechos. El estilo es vvido? Las
actuaciones son crebles? El argumento del autor est bien respaldado? Un
comentario efectivo tambin le proporciona retroalimentacin positiva al autor
que le permite saber qu est bien y que no.
o Por ejemplo: Este artculo es rico en anlisis y percepcin. El periodista
hace un buen trabajo al recordar su experiencia pasada en la regin para
explicar temas de la actualidad.
o De nuevo, en este punto, tus notas deben indicarte lo que hace que la
obra sea efectiva. Probablemente no enumeres cada nota que hagas en tu
comentario final, pero te puede dar una sensacin general de lo que hace
que la obra sea buena. Por ejemplo, si notas varios ejemplos detallados,
es posible que comentes que la pieza est bien respaldada.
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Parte 3 de 3: Escribe tu comentario

1.

1
Haz un breve resumen. Esto puede variar considerablemente dependiendo de
cun largo deseas que sea tu comentario. Si es el ms corto, digamos un
comentario con vietas o de un solo prrafo, toma nota de la informacin vital
que vas a incluir. Si vas a hacer comentarios ms largos, crea una estructura para
tu respuesta.
o Por ejemplo, incluye una introduccin en donde proporciones el contexto
para el trabajo, seguido de un anlisis de fortalezas, debilidades, temas,
etc. Luego, termina con una breve conclusin.[6]
2.
2
Dale prioridad a los comentarios o sugerencias importantes. Alerta al lector
sobre los cambios que requieren esfuerzo o reorganizacin antes de hacer notas
ms pequeas sobre los errores gramaticales o errores tipogrficos. Evita
resumir el trabajo. En su lugar, ofrcele una opinin nica, una reaccin y una
percepcin.
o Por ejemplo: La introduccin menciona puntos que en realidad no se
han puesto en el desarrollo. Considera aadir el material o revisar tu
introduccin. Asimismo, corrige los errores tipogrficos en la tercera
pgina.
o Cita hechos, investigaciones y otros recursos para ayudar al lector. Esto
es particularmente importante cuando les ayudas a los estudiantes a
aprender o persuades a los lectores a tener una nueva perspectiva.
3.
3
Escribe con claridad. El lector debe ser capaz de descifrar exactamente qu
aspectos del trabajo, problema o presentacin se estn alabando o criticando.
Evita las palabras que un lector promedio tenga que buscar en el diccionario.
o Por ejemplo, en lugar de decir Has personificado el estado de nimo de
la sociedad a travs de la vanguardia de utilizacin de voces
marginadas, trata simplemente de decir Has personificado con xito
una sociedad turbulenta a travs de tu uso original de la prensa
clandestina.
o Recuerda que los comentarios estn destinados a ser tiles. Refirete de
nuevo al objetivo de escribir tu comentario. Si el objetivo es ayudar a un
estudiante a aprender, los comentarios se pueden escribir en forma de
sugerencias, preguntas o hechos para fomentar el aprendizaje.

Proporciona comentarios detallados. Establece un asunto o tema que hayas

identificado, mustrale en qu parte del trabajo lo has encontrado y luego
explcale qu efecto tiene en el trabajo.
o Por ejemplo: La aliteracin se usa en este extracto para darle nfasis a la
manera en que el personaje habla. Se usa cuando el personaje tiene un
ceceo. Esto da una mayor impresin de cmo habla el personaje, lo cual
le da al lector una mejor visin e imgenes de los rasgos del mismo.
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Referencias
1. https://www.kibin.com/essay-writing-blog/how-to-write-a-good-essaycommentary/
2. https://www.kibin.com/essay-writing-blog/how-to-write-a-good-essaycommentary/
3. http://writing2.richmond.edu/writing/wweb/dosdonts.html
Mostrar ms... (3)

Acerca del artculo

Categoras: Ensayos
Por qu es tan importante la escritura?
La escritura tiene fines prcticos

Todos los das, como parte de nuestras actividades cotidianas, tenemos que escribir, ya
sea para completar un formulario en el consultorio mdico o para redactar una carta
importante. Estas tareas nos exigen escribir con claridad y organizar la informacin de
manera efectiva.
La escritura es un elemento importante de la educacin de los estudiantes

Ya sea a mano o en la computadora, muchos trabajos y exmenes requieren que los

alumnos escriban respuestas cortas o extensos ensayos como una forma de evaluar lo
que han aprendido. A medida que crecen, los nios deben demostrar destrezas de
escritura ms complejas y completar tareas ms complejas usando la escritura. Adems,
muchas universidades requieren que los estudiantes escriban ensayos como parte del
proceso de admisin.
Escribir puede ser un elemento importante del trabajo de un empleado.

En una gran variedad de trabajos, los empleados deben escribir a diario. Pueden tener
que tomar recados telefnicos, escribir informes de investigacin o artculos
periodsticos. Cualquiera sea la tarea, la capacidad de hacer bien su trabajo puede
depender de sus destrezas de escritura. Muchos candidatos a un empleo deben presentar
un curriculum vitae y una carta de solicitud cuando se presentan para un trabajo.
Escribir es una forma importante de comunicarse.

Escribir cartas y correos electrnicos es una forma comn de mantenerse en contacto

con amigos, familiares y colegas profesionales. Escribir algo suele ser la etapa final de
la comunicacin cuando queremos concluir algo y dejarlo bien en claro. Es por eso que
escribimos y firmamos acuerdos, contratos de alquiler y tratados cuando tomamos
decisiones importantes.
Escribir puede ser una manera importante de desahogo.

Muchas personas encuentran en la escritura una forma de terapia, y una manera de

expresar sentimientos que no resultan fciles de expresar verbalmente.
Desafortunadamente, la escritura puede resultar una asignatura tan difcil de ensear
como de aprender. Muchos estudiantes tienen dificultad para escribir con claridad,
coherencia y organizadamente, y esto puede desalentarlos para escribir y frustrarse cada
vez ms.
All es donde la participacin de los padres puede ayudar enormemente. Incentivar a
que los nios desarrollen slidas destrezas de escritura y se conviertan en mejores
escritores a medida que crecen puede tener un efecto muy positivo en su escritura. Al
ayudar a su hijo en su aprendizaje de escribir bien, debe recordar que el objetivo es
facilitar y hacer ms amena la escritura. Para ayudarlo en esta tarea, el Departamento de
Educacin ofrece 25 ideas de cosas que puede hacer para apoyar las habilidades de
escritura de su hijo. Si bien muchas de estas ideas se aplican a nios pequeos, tambin
pueden adaptarse a nios ms grandes. Para obtener ms informacin sobre cmo
ayudar a sus hijos si siguen teniendo dificultades de ms grandes, lea Consejos para
padres de adolescentes con dificultades para escribir.
I . DATOS GENERALES

1. Nombre y cargo (o funcin) de la persona o personas que

lideran la experiencia.
Meineri, Marta Luz Directora
Mayo, Sandra- Docente 1er Ao EGB
Mayo, Karina Docente 1er. Ao EGB

2. Direccin, telfono y correo electrnico de la persona

personas que lideran la experiencia.
Meineri, Marta Luz Alem 208- Tandil- 02293-42-4638/42-4420csanignacio@infovia.com.ar

colegiosanignacio@speedy.com.ar
Mayo, Sandra - Rivas 953 - Tandil- 02293-44-8275
Mayo, Karina Necochea 151 - Tandil
3. Nombre de la institucin donde se adelanta la experiencia.
Colegio San Ignacio
4. Provincia, ciudad o poblacin donde se lleva la experiencia.
Ciudad: Tandil Provincia de Benos Aires.
5. Pas donde se adelanta la experiencia.
Argentina

II.

1. Cul

DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA

es

el

problema

situacin

que

da

origen

la

experiencia?
Somos

un

grupo

que

apostamos

mejorar

la

calidad

educativa

reflexionando sobre nuestra prctica. Consideramos que a los docentes nos

falta formacin para abordar textos informativos sobre

temas de

ciencias naturales y/o sociales, en este caso en el primer ciclo. Hace diez
aos que nuestra institucin se plantea como objetivo realizar diferentes
experiencias que permitan a los nios lograr conocimientos cada vez ms
acabados y descubrir estrategias que les permitan avanzar ms.
Es as que se realizan trabajos Interareales, uniendo por ejemplo ciencias
naturales,

lengua,

informtica.

Se

unen

salidas

de

Vida

en

la

Naturaleza, con actividades experimentales en el laboratorio y

actividades de lectura y escritura, como toma de notas, registro
diario de lo observado, redaccin de informes sobre las salidas de

campo, bsqueda de informacin especfica en diferentes soportes

como:

enciclopedias,

enciclopedias

libros

informticas,

informativos,
Internet

textos

instructivos,

intercambios

con

especialistas a travs de charlas, cartas o por e-mail.

A travs de stos aos se han ido realizando diferentes proyectos, por los
mismos nos hemos ido dando cuenta que si stos responden a los intereses
de los nios,

partiendo de sus ideas previas, permitindoles anticipar,

observar, investigar, experimentar, explicitar ideas, plantearse hiptesis,

buscar informacin, contrastar la informacin con sus hiptesis, argumentar
y fundamentar los nios avanzan en sus conocimientos cientficos y
en sus estrategias de lectura y escritura, haciendo del proceso de
revisin y re-escritura una tarea cotidiana.

2. Se parti de un diagnstico? En caso afirmativo, describa la

estrategia utilizada y los resultados obtenidos?
Al realizar la evaluacin de proyectos de aos anteriores nos dimos cuenta
que nos centrbamos en los avances en la parte de los conceptos de
ciencias naturales y que no registrbamos los avances en los procesos de
lectura y escritura.

3. Cules son los antecedentes de la experiencia (proyectos

escolares, planes de gobierno, proyectos nacionales que sirvan
de marco a la experiencia)?
Esta experiencia se basa en la realizacin de diferentes proyectos escolares
que fuimos realizando a travs de los aos apoyndonos en especialistas y
bibliografa especfica.
4. La experiencia hace parte de un proyecto, una red, una
iniciativa grupal o es una iniciativa personal?. Si la experiencia
hace parte de un proyecto, una red o una iniciativa grupal, por
favor descrbala brevemente.
Forma parte de un proyecto Institucional, basado en la participacin y el
intercambio entre los docentes y el aprendizaje socialmente significativo.

En el ao 2002 y 2003 (en primer ao de EGB) se realizaron dos proyectos

de investigacin que surgieron a partir de salidas con los nios al medio
que los rodea. Los mismos denominados A los saltos sobre sapos, ranas y
la metamorfosis y Esos pelos verdes sobre algas filamentosas, llevaron a
los nios a investigar sobre estos temas y adquirir variadas estrategias de
lectura y escritura.

5. Cul es el marco terico de la experiencia (concepciones sobre

lenguaje,

lectura,

escritura,

enseanza,

aprendizaje,

innovacin)?

Se coincide con los aportes lingsticos de la Dra Emilia Ferreiro, se trabaja sobre la
construccin de la lecto-escritura, se respeta el proceso y el error como parte del
aprendizaje. Se considera que para que la escuela cambie se deben intensificar las
prcticas de lectura y escritura, abordando textos difciles y poniendo especial nfasis
en la intervencin docente adecuada.
Es de fundamental importancia saber que siempre es necesario escribir y
leer

con

sentido,

en

circunstancias

de

comunicacin

con

propsitos definidos. Por creemos que cuando se ensea a leer y a

escribir se ensea a usar el lenguaje en diferentes circunstancias de
comunicacin, donde el que aprende debe comprometer sus procesos
mentales superiores. No se aprende a leer y escribir transcribiendo marcas ,
ni repitiendo sonidos, leer no es descifrar, ni escribir es copiar.

Se parte del principio que considera que el lenguaje es un saber en s mismo y a su

vez es un medio para acceder a nuevos saberes.
Por eso es tan importante tener presente que siempre se aprende
lengua, cuando se lee y se escribe en diversidad de formatos
textuales,

en

diferentes

contextos

en

cualquier

rea

de

conocimiento. Es determinante tener en claro que la centracin sobre

los contenidos permite adquirir nuevos conocimientos y cuando se
centran en las formas en que se organiza la lengua, la lengua es un
saber

en

mismo. Estos aspectos la escuela los ha separado

excesivamente en la prctica, y ocurre el fenmeno que resta tiempo al

aprendizaje: en la hora de lengua slo se ensea lengua, en la hora de
ciencias no se trabaja sobre lengua, sobre la escritura , sobre el texto.

Por lo anteriormente explicitado estamos convencidos que se debe ensear

a leer y a escribir a lo largo de toda la escolaridad, los alumnos deben
aprender a usar la lengua en diversas circunstancias adaptando sus textos
al destinatario, aumentando la eficacia en la produccin e interpretacin de
mensajes , es decir mejorando su capacidad comunicativa.

6. Cules son sus objetivos?

Lograr que la lectura y la escritura sean una prctica cotidiana en la

escuela, centrndose en la misma desde todas las reas curriculares.

Lograr que desde primer ao los alumnos tengan contacto con diferentes
tipos de textos, considerando la prctica de lecturas de textos cientficos
como contenidos de enseanza.

Incorporar la educacin cientfica como prctica cotidiana en la escuela,

generando inters por las ciencias, observando, explorando, desarrollando
una mirada crtica, creativa y reflexiva, favoreciendo as la alfabetizacin
cientfica.

Lograr que los docentes y profesores de todas las reas consideren que
deben darle igual importancia al abordaje de textos, a la lectura y a
la escritura como a los contenidos a ensear.

Lograr integrar el saber sobre la lengua y el saber sobre los

contenidos en beneficio de los aprendizajes de los alumnos.

7. Describa las principales lneas de accin y las estrategias

utilizadas para alcanzar los objetivos.
Desde el proyecto institucional

y a partir de primer ciclo de EGB, se

realizan proyectos que involucran diferentes reas. Estos proyectos de

investigacin para los alumnos, parten de la valorizacin de las

ideas

previas de los chicos y se centran en:

la bsqueda de informacin, la utilizacin de material bibliogrfico ledo

por el docente, compartido en parejas, en forma individual;

el trabajo con diferentes tipos de textos;

la toma de notas;

la elaboracin de un texto colectivo a partir de las tomas de notas

individuales.

el contacto con el medio;

las experiencias de laboratorio;

la puesta en comn de la informacin obtenida que permite el avance

sobre los contenidos conceptuales especficos del tema abordado, la
posibilidad

de

escuchar,

compartir

ideas

revalorizar

las

ms

adecuadas.

la comprobacin o refutacin de las hiptesis planteadas;

uso del registro diario, como modo de volver a las ideas y de recuperar
informacin;

la revisin de escrituras, para llegar a conceptos cada vez ms acabados

en cuanto a los conocimientos especficos de ciencias naturales y a la
estructuracin de la escritura.

el aprendizaje socialmente significativo porque se trata de que estos

proyectos tengan un fin comunicativo: escribir para comunicar una
experiencia (se realizan para ser presentados en diferentes eventos,
para material de consulta de otros alumnos en biblioteca, como material
de intercambio con alumnos de otras escuelas, etc)

8. Describa la poblacin beneficiaria de la experiencia; nivel o

grado escolar, nmero de estudiantes o jvenes, condiciones
socio econmicas
Aunque la experiencia se realiza con alumnos de toda la institucin los
trabajos que deseamos presentar pertenecen a 80 alumnos de primer Ao
EGB (seis aos de edad), nivel socio econmico medio, y fueron realizados
en los aos 2002 y 2003.

9. Cul es el tiempo de duracin de la experiencia?

Se presentan dos proyectos,

cada uno se realiz

en un ciclo lectivo

completo. Se continuar este tipo de trabajo variando el tema a investigar

tratando de mejorar las estrategias docentes de acuerdo a la evaluacin
realizada del proyecto anterior.

Fecha de inicio de la experiencia: 2002 Fecha de terminacin:

2002

Fecha de inicio de la experiencia: 2003 Fecha de terminacin:

2003

Etapa en la que se encuentra actualmente: contina

10. Se ha realizado monitoreo, evaluacin de resultados y/o

impacto?.

En

caso

afirmativo,

describa

los

mecanismos

utilizados.
Se han evaluado los resultados y comparado las diferencias obtenidas de un
ao a otro. Podemos decir que se ha crecido en cuanto a la intervencin
docente, los docentes hemos hido ajustando

nuestra

prctica y

centrndonos en la manera de intervenir.

En los primeros proyectos nos centrbamos en la adquisicin de conceptos
del rea de ciencias naturales, y aunque se trabajaba muchsimo sobre la
construccin de la escritura y la lectura, no se reflexionaba sobre la misma
y no se registraban los avances de los chicos en este aspecto. Este ao se
trabaj en los dos sentidos, se registraron y fotocopiaron las producciones
de los chicos, pudiendo comprobar no slo los avances en sus reflexiones
sino tambin en la estructuracin del texto.

11. Por favor haga una sntesis de los principales resultados

obtenidos hasta el momento.

Este tipo de proyectos nos hizo crecer como docentes porque pudimos armar situaciones
didcticas que permitan:
Abrir en el aula un espacio para ayudar a los nios a leer textos difciles, trabajar con
textos de divulgacin cientfica desde primer ao, que los chicos puedan abordarlos,
localizar las informaciones, diferenciar informaciones relevantes de accesorias, pasar de
una lectura exploratoria a una lectura cada ves ms puntual, cotejarlas con otras
informaciones, argumentar, defender sus posiciones, ajustar la lectura a los propsitos
establecidos, tomar nota de lo que consideran ms importante, escuchar a los otros,
escuchar al docente, valorar al especialista, escribir para retener la informacin , escribir
para informar a otros, escribir para socializar la informacin.

12. Mencione

los

principales

factores

que

han

facilitado

la

experiencia.

La posibilidad que brinda la institucin de perfeccionamiento

continuo, el trabajo con asesores, la reflexin sobre la prctica,
el trabajo interdisciplinario, el compromiso docente, el trabajo en
equipo.

La pertenencia de la institucin a la Red Latinoamericana de

Alfabetizacin, que nos brinda un espacio para intercambiar
experiencias
diferentes

materiales

lugares

que

bibliogrficos

comparten

los

con

docentes

mismos

de

principios

metodolgicos.

La posibilidad de flexibilizar el currculo y la planificacin si

surgen temas de inters, lo que nos permite escuchar a los
chicos, tener en cuenta sus intereses, planificar con ellos,
elaborar el contrato didctico, las normas y pautas del trabajo a
realizar.

La toma de posicin institucional con respecto a las propuestas

didcticas

dentro

del

rea

de

ciencias

naturales

su

interrelacin con el rea de lengua , informtica., u otras.

El convenio con la Universidad del Centro de la Provincia de

Buenos Aires por el cual podemos acceder

a diferentes

especialistas.

La posibilidad de intercambiar con otros especialistas a travs

de Internet.

La postura institucional de no trabajar con manuales o libros de

lectura (para todo el grado igual) y contar con una biblioteca ,
puesta a disposicin de los chicos con variado material
informativo, que se puede consultar, llevar a su casa, usarlo en
el aula diariamente.

13. Mencione los principales factores que han dificultado la

experiencia.
La dificultad ms grande es la falta de tiempo se necesitan ms horas de
clase para abordar estos proyectos. Se les propuso a los chicos y se

diagramaron algunas horas extras en contraturno para avanzar ms en la

experiencia.

14. Qu aspectos y/o resultados de la experiencia considera

usted que pueden brindar aportes a sus pares de otros lugares
y pases? Aspectos conceptuales, didcticos, operativos, de
gestin
Consideramos que es muy importante para los alumnos que desde primer
ao EGB puedan plantear este tipo de proyectos en donde ellos mismos
(siempre con intervencin docente) van planificando los pasos

para su

trabajo, calculan los tiempos, formulan hiptesis, planifican qu hacer para

comprobar si lo que estn pensando est bien o mal. El clima de clase es
de bsqueda e inters, porque son ellos los que proponen la tarea, lo que
van a investigar, lo que van a producir, la lectura y la escritura adquieren un
lugar predominante porque deben buscar informacin, registrar lo que estn
haciendo, anotar lo que van sistematizando, tomar nota tanto de
informaciones recibidas, como ledas o explicadas por especialistas.
Creemos que el aporte ms importante es que la tarea ulica es significativa
para los alumnos y stos leen y escriben con un fin comunicativo, motivados
y deseando saber cada da ms

15. Qu aspecto de la experiencia le gustara que fuera objeto

de anlisis y discusin con sus pares de otros pases y con
expertos?
El permitir a los chicos investigar en diferente material bibliogrfico, cotejar
ideas, identificar lo relevante y descartar lo que no sirve, la toma de notas,
las puestas en comn, el respetar el proceso de escritura, revisar lo escrito,
realizar varios borradores hasta llegar al informe final, lleva muchas horas
de clase, estamos convencidas que no son horas perdidas, por el contrario
los alumnos adquieren estrategias de abordaje al texto y comprensin
lectora que no se logran fcilmente con otras alternativas, pero se produce
una tensin, una presin que siente el docente entre dos posiciones por
las cuales debe optar: la cantidad de contenidos que debera dar
las actividades que apunten a la adquisicin de estrategias para leer,

escribir y comprender textos. Optamos por la segunda, pero somos

conscientes que sentimos falta de tiempo para abordar ms contenidos.

16. Hay alguna publicacin de la experiencia? Por favor cite la

fuente.
La experiencia no ha sido publicada, se est escribiendo.

17. En qu espacios se ha socializado la experiencia? Por favor

descrbalos.
La experiencia fue socializada a travs de la participacin en Feria de
Ciencias y Tecnologa Local y Regional, pero desde el rea de ciencias
naturales, es decir apuntando a la aproximacin desde temprana edad al
mtodo cientfico, al uso del laboratorio, a la formacin de conceptos. En
ambas oportunidades se obtuvo Primer Premio con un total de 96 puntos
sobre 100.

18. La

experiencia

est

sistematizada

(escrita)?

En

caso

afirmativo, por favor adjunte el documento.

Las experiencias estn presentadas en forma de carpeta de campo y con un
informe final de acuerdo a lo requerido por el CONICET para la presentacin
en

Feria

de

Ciencias

Tecnologa,

aproximadamente de 200 hojas, en las

ambos

trabajos

constan

que se van desarrollando las

diferentes etapas de la investigacin partiendo de las primeras hiptesis de

los chicos. En el desarrollo del proyecto puede apreciarse a travs de las
diferentes actividades de lectura, escritura cmo la informacin va haciendo
que los alumnos cambien sus hiptesis para arribar a conclusiones cada vez
ms acertadas. Tambin se pueden apreciar los avances en el proceso de
lectura y escritura.