5 Entrega Ana (25-11)

MSTER UNIVERSITARIO EN NEUROPSICOLOGA Y EDUCACIN
FACULTAD DE EDUCACIN
RELACIN ENTRE MOTRICIDAD, MOVIMIENTOS OCULARES
LECTOESCRITURA DE NIOS DEL CENTRO EDUCATIVO MATA DE

CAA.
Presentado por
Ana Milena Arteaga Arteaga
Director de Trabajo
Dra. Marta Daz-Jara
Lnea de investigacin: Motricidad y procesos de lectura y escritura
2014
Neuropsicologa y Educacin
ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA
NDICE
Resumen_________________________________ Error! Marcador no definido.
Abstract _________________________________ Error! Marcador no definido.
1.
Introduccin __________________________ Error! Marcador no definido.

Justificacin y problema _____________________Error! Marcador no definido.
Objetivos generales y especficos _______________Error! Marcador no definido.
2.
Marco Terico _________________________ Error! Marcador no definido.

Revisin de fuentes bibliogrficas ______________Error! Marcador no definido.
3.
Marco Metodolgico (materiales y mtodos) ___ Error! Marcador no definido.

Hiptesis de investigacin ____________________Error! Marcador no definido.
Diseo: _________________________________Error! Marcador no definido.
Poblacin y muestra ________________________Error! Marcador no definido.
Variables medidas e instrumentos aplicados _______Error! Marcador no definido.
Procedimiento ____________________________Error! Marcador no definido.
Plan de anlisis de datos _____________________Error! Marcador no definido.
4.
Resultados ___________________________ Error! Marcador no definido.
5.
Programa de intervencin neurospicolgica ___ Error! Marcador no definido.
6.
Discusin y Conclusiones _________________ Error! Marcador no definido.

Limitaciones _____________________________Error! Marcador no definido.
Prospectiva ______________________________Error! Marcador no definido.
7.
Bibliografa __________________________ Error! Marcador no definido.
NDICE DE FIGURAS, TABLAS Y GRFICOS

FIGURAS
TABLAS DE FRECUENCIA
Tabla1. Grupos muestra
Tabla2. Frecuencia del sexo
Tabla3. Estadsticos descriptivos motricidad
Tabla 4. Frecuencia del arrastre
Tabla 5. Frecuencia de gateo
Tabla 6. Frecuencia de carrera
Tabla 7. Frecuencia de marcha
Tabla 8. Frecuencia de triscado
Tabla 9. Frecuencia de tono muscular
Tabla 10. Frecuencia de control postural
Tabla11. Estadsticos descriptivos K-D
Tabla 12. Frecuencia K-D
Tabla 13. Estadsticos descriptivos lectura y escritura
Tabla 14. Frecuencia velocidad lectora
Tabla 15. Frecuencia nombre o sonido de las letras
Tabla 16. Frecuencia igual o diferente
Tabla 17. Frecuencia decisin lxica
Tabla 18. Frecuencia lectura de palabras
Tabla 19. Frecuencia lectura de pseudopalabras
Tabla 20. Frecuencia lectura de palabras y pseudopalabras
Tabla 21. Frecuencia estructuras gramaticales

Tabla 22. Frecuencia comprensin de oraciones
Tabla 23. Frecuencia comprensin de textos
Tabla 24. Frecuencia escritura
Tabla 25. Correlaciones velocidad lectora y motricidad
Tabla 26. Correlaciones nombre o sonido de las letras y motricidad
Tabla 27. Correlaciones igual o diferente y motricidad
Tabla 28. Correlaciones decisin lxica y motricidad
Tabla 29. Correlaciones lectura de palabras y motricidad
Tabla 30. Correlaciones lectura de pseudopalabras y motricidad
Tabla 31. Correlaciones lectura de palabras y pseudopalabras y motricidad
Tabla 32. Correlaciones estructuras gramaticales y motricidad
Tabla 33. Correlaciones comprensin de oraciones y motricidad
Tabla 34. Correlaciones comprensin de textos y motricidad
Tabla 35. Correlaciones escritura y motricidad
Tabla 36. Correlaciones K-D, lectura y escritura
GRFICOS
Grfico 1. Grupos de muestra
Grfico 2. Sexo de muestra
Grfico 3. Frecuencia del arrastre
Grfico 4. Frecuencia de gateo
Grfico 5. Frecuencia de carrera
Grfico 6. Frecuencia de marcha
Grfico 7. Frecuencia de triscado
Grfico 8. Frecuencia tono muscular
Grfico 9. Frecuencia control postural
Grfico 10. Frecuencia K-D
Grfico 11. Frecuencia velocidad lectora
Grfico 12. Frecuencia nombre o sonido de las letras
Grfico 13. Frecuencia igual o diferente
Grfico 14. Frecuencia decisin lxica
Grfico 15. Frecuencia lectura de palabras
Grfico 16. Frecuencia lectura de pseudopalabras
Grfico 17. Frecuencia lectura de palabras y pseudopalabras
Grfico 18. Frecuencia estructuras gramaticales
Grfico 19. Frecuencia comprensin de oraciones
Grfico 20. Frecuencia escritura
RESUMEN
En el presente estudio se analiza la relacin existente entre motricidad, movimientos oculares y
lectoescritura de 50 nios del Centro Educativo Mata de Caa, con edades comprendidas entre los 7 y
10 aos, pertenecientes a un nivel socioeconmico medio bajo, a los que le fueron aplicadas pruebas
de motricidad, dictados y copias para valorar su escritura, el test K-D para evaluar los movimientos
sacdicos y el test PROLEC para medir su lectura. De esta manera se comprob que existe una mayor
relacin entre motricidad y escritura que con la lectura, en cambio se da una relacin ms significativa
entre los movimientos oculares y la lectoescritura de los sujetos estudiados. Finalmente se dise un
plan de intervencin encaminado a la mejora y potencializacin de estos factores en los nios de la
institucin.
Palabras clave: Motricidad, movimientos sacdicos, lectura y escritura.
Abstract
In this study it is analyzed the relationship between motor skills, eye movement and literacy in 50
children from Centro Educativo Mata de Caa, aged from 7 to 10 years, and who belong to a
medium low socioeconomic status. They were applied motor tests, dictations and copies to assess
their writing skills; the K-D test to assess their saccadic movements; and the PROLEC test to
assess their reading skills. This way, it was proved that the motor skills have a greater relationship
with writing skills than with reading skills. However, the relationship between eye movements and
literacy of the subjects under study is more significant. Finally, it was designed an intervention
plan with the goal of improving and potentiating these skills in children from this institution.
Keywords: Motor skills, saccades, reading and writing.
1. INTRODUCCIN
1.1 JUSTIFICACIN Y PROBLEMA
La educacin es un derecho fundamental de todos los seres humanos, pero qu est pasando en la
actualidad que esta va en detrimento? Colombia ocupa los ltimos lugares en educacin y el
departamento de Crdoba es uno de los que presenta los ms bajos resultados acadmicos. A nivel
histrico siempre ha estado entre los ltimos del pas, los resultados de las diferentes pruebas
diagnsticas que se realizan lo ponen de manifiesto por lo que el Centro Educativo Mata de Caa es
uno de los implicados en estos bajos resultados, ya que a los nios de esta institucin les fue bastante
mal en las pruebas SABER del ao 2013.
El aprendizaje es un proceso en el que inciden muchos factores, para bien o para mal, por tal motivo
todo educador comprometido debe estar presto a dar solucin a cualquier problema. En el caso de los
nios y nias del C.E. Mata de Caa son muchos los que presentan dificultades en los procesos de
lecto-escritura, uno de los aspectos con mayor relevancia en el proceso de aprendizaje de los nios y
nias, de un correcto desempeo de ellos depende en gran medida la adecuada adquisicin de los
dems conocimientos.
Es bien sabido que los seres humanos comienzan a relacionarse con el mundo a travs del contacto
fsico y este contacto es posible a travs de la realizacin de actividades motrices que empiezan desde
el vientre materno pasando desde la adquisicin de los reflejos, hasta llegar a movimientos ms
desarrollados.
Estos son llevados a cabo con mayor control a medida que vamos creciendo y que van a ser de mucha
ayuda en actividades que realizaremos en nuestro diario vivir sobre todo en los procesos acadmicos lo
cual reflejar nuestra esencia ante el mundo y los dems. Rigal (2006).
Otro aspecto de gran importancia en los procesos de lectoescritura es la visin uno de los sentidos ms
importantes que posee el ser humano ya que a travs de los ojos podemos percibir las imgenes del
mundo que nos rodea y facilita la adquisicin de conocimientos, como la lectoescritura y la realizacin
de diferentes actividades, lo que demuestra que somos seres visuales aspecto
que ya
ha sido
comprobado por la neurociencia. Vergara (2008).

Nuestro papel como educadores consiste en investigar todos los factores que ocasionan un bajo
rendimiento acadmico, para as poder actuar de forma correcta, llevando a cabo acciones que
mejoren las dificultades que presenten nuestros estudiantes no slo en su motricidad sino en cualquier
otro aspecto que pueda afectar su correcto aprendizaje.
Como hasta el momento nadie en esta institucin ha pensado que estas falencias se pueden relacionar
con procesos motrices y movimientos sacdicos mal desarrollados, se amerita este trabajo con el que
se espera analizar la relacin existente entre los patrones motrices, el tono muscular y el control
postural y los movimientos sacdicos de 50 nios del Centro Educativo Mata de Caa, divididos en
dos grupos de 25, uno con buen rendimiento lecto-escritor y otro con bajo rendimiento a los que se les
realizarn diferentes pruebas motrices y de lectoescritura con las que se espera descubrir si hay
relacin o no en dichos procesos y as minimizar en parte el impacto de estos factores mejorando un
aspecto que es fundamental (lecto-escritura) en el logro de los objetivos acadmicos.
Como consecuencia de lo anteriormente expuesto se plantea el siguiente interrogante:
Inciden los patrones motrices, el control postural y el tono muscular y los movimientos sacdicos en
los procesos de lectoescritura de los nios del Centro Educativo Mata de Caa?
1.2 OBJETIVOS
Objetivo general
Analizar la relacin entre patrones motrices, control postural y tono muscular y los
movimientos oculares con los procesos de lectoescritura de un grupo de nios del Centro
Educativo Mata de Caa mediante la aplicacin de pruebas motrices, movimientos sacdicos,
lectura y escritura.
Objetivos especficos
Valorar los patrones motrices bsicos: arrastre, gateo, marcha, triscado, carrera, y el control
postural, y tono muscular.
Evaluar los movimientos oculares o sacdicos con la Prueba K-D.
Medir el desarrollo lecto-escritor a travs de dictados, copias y el test PROLEC.
Comprobar la relacin existente entre motricidad global y ocular con la lectoescritura.
Elaborar un plan de intervencin encaminado a la mejora de los patrones motrices, control

postural y tono muscular y movimientos sacdicos de los nios y nias del C.E Mata de Caa.
2. MARCO TERICO
Estoy trabajando en eso
10
3. MARCO METODOLGICO (Materiales y Mtodos)

3.1 Hiptesis de investigacin
Este estudio plantea las siguientes hiptesis:
1.
Existe correlacin entre los patrones motrices, el tono muscular y el control postural y
la lectura de un grupo de nios del Centro Educativo Mata de Caa.
2. Existe correlacin entre los patrones motrices, el tono muscular y el control postural y
la escritura de un grupo de nios del Centro Educativo Mata de Caa.
3. Existe correlacin entre los movimientos oculares y la lectura de un grupo de nios del
Centro Educativo Mata de Caa.
4. Existe correlacin entre los movimientos oculares y la escritura de un grupo de nios
del Centro Educativo Mata de Caa.
3.2 Diseo
El diseo del presente trabajo es no experimental, de tipo descriptivo y con un enfoque cuantitativo.
Es no experimental ya que no se manipularon las variables, slo se realizaron pruebas para observar
las caractersticas que posea cada una de ellas en los diferentes individuos. Es correlacional, ya que se
analiz la correlacin entre unas variables y otras.
Se utiliz una metodologa cuantitativa, para determinar en qu nivel se encuentran las variables
medidas, ya que los instrumentos utilizados para la recoleccin de informacin permitieron el uso de
cantidades numricas, lo cual facilit un anlisis estadstico.
3.3 Poblacin y muestra

La poblacin del estudio se corresponde con los estudiantes del Centro Educativo Mata de Caa de
Lorica-Crdoba, en el que se utiliz una muestra de 50 nios (25 nios y 25 nias) con edades
comprendidas entre los 7 y 10 aos estudiantes de 2 a 4 de Bsica Primaria.
Tabla 1 Grupos muestra
Grupo
11

Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
Rendimiento normal-alto
25
50,0
50,0
50,0
Rendimiento medio bajo-bajo
25
50,0
50,0
100,0
Total
50
100,0
100,0
Grfico 1 Grupos de muestra

Tabla 2 Frecuencia del sexo
Sexo
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje acumulado
Masculino
25
50,0
50,0
50,0
Femenino
25
50,0
50,0
100,0
Total
50
100,0
100,0
Grfico 2 Sexo de muestra

12
Este centro est ubicado en la zona rural del Municipio de Santa Cruz de Lorica-Crdoba, institucin
de carcter oficial en el que se brinda educacin de Preescolar (Transicin), hasta 5 de Educacin
bsica primaria. La gran mayora de sus habitantes son de un nivel socioeconmico medio-bajo los
cuales fueron divididos en dos grupos de 25 uno con un rendimiento entre medio y alto y otro entre
medio-bajo y bajo en lectoescritura, para la conformacin de dichos grupos se solicit la ayuda de las
docentes de la institucin ya que ellas son las que conocen el rendimiento de cada nio.
3.4 Variables medidas e instrumentos aplicados
Los variables que se tuvieron en cuenta son los patrones motrices: arrastre, gateo, marcha, triscado,
carrera, al igual que el control postural y tono muscular. Movimientos oculares, lectura y escritura
en las que fueron utilizadas las siguientes pruebas:
Las pruebas de motricidad utilizadas en la presente investigacin, aunque no estn validadas, estn en
vas de ello. Son pruebas que se han utilizado en un equipo multidisciplinar, donde se han valorado
habilidades visuales, auditivas, motrices, lateralidad, lenguaje, memoria, etc, a ms de 900 casos.
Uno de los estudios en los que se utilizaron, entre otras, estas pruebas de valoracin de los aspectos
motrices y de escritura, fue llevado a cabo con 200 casos de Educacin Primaria. Este, fue financiado
por el CIDE en el aos 2000, a nivel nacional. Est publicado en 2005 (Santiuste, V.; Martn Lobo,
M.P.; Ayala, C. (2005). Bases neuropsicolgicas del fracaso escolar. Madrid: Fugaz).
El objetivo principal de la investigacin fue detectar posibles diferencias significativas de carcter
neuropsicolgico entre alumnos, con y sin dificultades de aprendizaje, en el supuesto de que dicho
sndrome compromete algo ms que el mero fracaso en la escuela, para sustentarse en deficiencias
bsicas en el procesamiento cognitivo.
Adems, se han presentado comunicaciones de estudios similares en diferentes congresos nacionales e
internacionales:
Martn Lobo, M.P. 2006
Ponencia en el VI Congreso Internacional Virtual de Educacin (CIVE 2006), titulada: Aportaciones
de la neuropsicologa aplicada a la educacin para erradicar el fracaso escolar. Organizado por La
Universitat de les Illes Balears, del 6 al 26 de Febrero 2006, va Internet.
Publicacin de la Ponencia ISBN: 84 7632 978 4.
13
Martn Lobo, M.P., Vallejo, C. 2004

Study of the neuropsichological factors in infant and primary gifted and talented. IX Conference of
the European Council for High Ability. Pamplona, 2004.
Los aspectos que se han valorado en el presente trabajo son:

Motricidad: movimientos fundamentales (arrastre, gateo, marcha, carrera y triscado), tono
muscular y control postural.
Cada uno de los sujetos debe realizar los ejercicios fundamentales del movimiento: arrastre, gateo,
marcha, triscado y carrera. Se valoran la adquisicin de los patrones motores, correspondientes a cada
uno de los ejercicios. Adems llevarn a cabo los ejercicios correspondientes para la valoracin del
tono muscular y, por ltimo se observar y valorar el control postural de los sujetos.
Los movimientos sacdicos a travs de la Prueba KD de King-Devick: esta prueba fue desarrollada en
1976 por Alan King, OD Y Steven Devick como un indicador de rendimiento sacdico lo que se refiere a
la capacidad de lectura. En 1983, una muestra de 1.202 de seis a catorce se proyect utilizando la
prueba de K-D. El estudio realizado por la Universidad Estatal de Nueva York (SUNY) lleg a la
conclusin de que la prueba fue rpida y fcil de marcar y podra ser administrado por profesionales
de la no-oculares.
Esta prueba est formada por los dgitos de los laterales y por 3 nmeros aleatorios separados en el
centro de cada fila. Simula la ejecucin real oculomotora cuando se lee y contiene una tarjeta de
demostracin y 3 tarjetas de prueba en las que hay 40 dgitos. Adems contiene una tarjeta en la que
se anota el tiempo de lectura promedio y el nmero de errores normales por edad.
La escritura por medio del dictado y copia de prrafos de textos contenidos en los libros de lenguaje
de cada uno de los grados en los que se encuentran cursando los nios y nias muestra, en el que se
tendr en cuenta la calidad de la letra, el orden y limpieza, la ortografa y postura del papel,
La lectura por medio del test PROLEC Tercera edicin de Cuetos, Rodrguez y Ruano (2000) en nueve
de sus aspectos : Nombre o sonido de las letras, igual o diferente, decisin lxica, lectura de palabras,
lectura de pseudopalabras, lectura de palabras y pseudopalabras, estructuras gramaticales,
comprensin de oraciones y comprensin de textos, adems tambin se evaluar la velocidad lectora,
mediante la utilizacin de los textos acordes al grado escolar de los nios muestra, en la que se contar
el nmero de palabras ledas por minuto y se comparar con el rango de grado.
14
Despus de realizar las pruebas se compararn los resultados de los dos grupos para ver si existen
diferencias significativas en las puntuaciones de ambos y as determinar si existe o no relacin entre
estos aspectos y la lectoescritura de los nios analizados.
3.5 Procedimiento
Para la realizacin de este estudio primero que todo se le solicit permiso a la Directora de la
institucin, luego a las docentes de los grupos que se tendran en cuenta para la eleccin de la muestra
y se les explic el procedimiento y finalidad que tendran las actividades que se realizaran con los
nios y nias.
Despus de obtener los respectivos permisos se procedi a la aplicacin de las pruebas, iniciando con
la de escritura, la cual se realiz dentro del saln de clases en forma grupal a travs del dictado y la
copia de un texto de un libro de lenguaje del grado que estuvieran cursando los nios, en el que se
tendra en cuenta la calidad de la letra, posicin del papel, omisiones, inversiones y la utilizacin de los
espacios (separacin adecuada y respetar las lneas).
En esta prueba se le solicit a la maestra encargada del grupo que hiciera el dictado para poder
observar la forma en que los nios y nias realizaban su escritura.
Luego se llev a cabo la prueba de lectura de forma individual, en la que deberan leer un texto de un
libro del grado que estn cursando, en el que se tendra en cuenta el nmero de palabras ledas por
minuto, adems de la correcta lectura de las mismas, las cuales seran comparadas con el rango de
grado que cursan y de acuerdo a ello se les asignaba una calificacin de 1 a 5.
La prueba K-D fue realizada de forma individual, se les explic a cada uno de los nios y nias el
procedimiento y se les entreg la hoja de muestra, al comprobar que entendieron se le entreg la
primera carta, luego la segunda y por ltimo la tercera, se anot el tiempo empleado en cada una de
ellas al igual que el nmero de errores cometidos, se sumaron los datos de las tres cartas y los
resultados fueron comparados con los rangos establecidos para cada edad y de acuerdo a ellos se les
asign una calificacin de 1 a 5.
Para la prueba de motricidad se aplic una batera de ejercicios en las horas de Educacin Fsica en
la que se evaluara el arrastre, gateo, marcha, triscado, carrera, tono muscular y control postural, antes
de cada ejercicio se les haca la respectiva explicacin o la forma como deba hacerse , esta prueba fue
realizada de forma individual, ya que cada nio era llamado y realizaba la accin que se le peda y
regresaba a su lugar; a los nios les gust mucho la actividad ya que no lo hacen frecuentemente.
15
Para evaluar la lectura se utiliz el test PROLEC Tercera edicin de Cuetos, Rodrguez y Ruano (2000)
en nueve de sus aspectos en el orden que aparecen:
Nombre o sonido de las letras: sobre una hoja se presentan letras aisladas (20 puntuables) de
las que el nio (a) debi decir el nombre o sonido que les corresponde.
Igual o diferente en palabas y pseudopalabras
se presentaron
pares de palabras y
pseudopalabras iguales (ej: carpo carpo) o con una letra cambiada (ej: terpo tespo) para
que indicaran si son iguales o diferentes. Hay 20 pares de estmulos, por lo que la puntuacin
va tambin de 0 a 20.
Decisin lxica: se presentan palabras y pseudopalabras, para que indicarn si se trata de una
palabra real o una palabra inventada. El nmero de tems es de 30.
Lectura de palabras: en esta prueba los nios (as) debieron leer en voz alta una lista de 30
palabras formadas por slabas de diferente complejidad.
Lectura de pseudopalabras: la tarea consisti en la lectura en voz alta de 30 pseudopalabras.
Lectura de palabras y pseudopalabras: la prueba comprenda una lista de 60 palabras en las

que se mezclan palabras y pseudopalabras que debieron leer en voz alta, pertenecientes a estas
tres categoras:
- 20 palabras de alta frecuencia (segn el diccionario de Juilland y Chang-Rodrguez).
- 20 palabras de baja frecuencia
- 20 pseudopalabras.
Estructuras gramaticales:
consta de 15 tems. Cada uno est compuesto de un dibujo tres
oraciones en las que los nios (as) deban sealar la que corresponde al dibujo.
Comprensin de oraciones: est formada por 12 oraciones (a veces acompaadas de dibujos)

que expresan rdenes sencillas que los nios(as) tuvieron que ejecutar. Las tres primeras le
piden que realice rdenes simples, las tres siguientes que haga sencillos dibujos, las tres
siguientes que realice tareas sobre unos dibujos que se le presenta y las tres ltimas que
sealen el dibujo que corresponde a la oracin.
16
Comprensin de textos: est formada por cuatro pequeos textos que los nios (as) tuvieron
que leer y cada uno iba acompaado de cuatro preguntas que tuvieron que responder sumando
total de 16 preguntas referentes a los mismos.
Para la realizacin de esta prueba fueron necesarias varias sesiones debido al gran nmero de
actividades que posee este test para evitar el cansancio de los nios y nias. Para la lectura de letras y
palabras se fueron llamando uno por uno, para las dems pruebas se utilizaron varias copias que les
fueron entregadas a cada una de los nios y nias, se les explic el procedimiento, despus de
comprobar que entendieron la actividad la realizaron individualmente.
Todas las actividades fueron realizadas en el saln de clases de los nios y nias para que se sintieran
como en una clase normal, solamente la prueba de carrera fue realizada en el patio por necesitar ms
espacio y libertad.
Todas las actividades se calificaron de 1 a 5 en el que se dieron los siguientes rangos:
1
No supera severo
No supera alto
No supera medio
No supera alto
Supera
La actividad de signos de puntuacin del test PROLEC no se pudo realizar por falta de tiempo.
3.6 Plan de Anlisis de Datos
Para el anlisis de datos de este estudio se utiliz el programa estadstico SPSS con el que se
obtuvieron las tablas y grficos necesarios para el anlisis descriptivo, tambin se hizo un anlisis
correlacional con Rho de Spearman el cual es un ndice de tipo no paramtrico debido a que la muestra
por grupos es inferior a 30 sujetos.
17
4. RESULTADOS
Anlisis descriptivo
En las siguientes tablas de frecuencia se muestran los resultados de las pruebas de motricidad, visin y
lectura y escritura donde 1 equivale a no supera severo, 2 no supera alto, 3 no supera medio, 4 no
supera leve y 5 supera.
MOTRICIDAD
Tabla 3 Estadsticos descriptivos motricidad
Estadsticos
Arrastre (1-5)
N
Vlidos
Gateo (1-5)
Carrera (1-5)
Marcha (1-5)
Tono muscular
(1-5)
Triscado (1-5)
Control postural
(1-5)
50
50
50
50
50
50
50
Media
3,12
3,84
4,22
3,76
3,26
3,42
3,36
Mediana
3,00
4,00
4,00
4,00
4,00
3,50
3,00
,773
,817
,737
,822
1,006
,642
,827
Mnimo
Mximo
Perdidos
Moda
Desv. tp.
De acuerdo a la tabla anterior se puede observar que el aspecto con menor media es el Arrastre con
3,12 y el que tiene la mayor es la carrera con 4,22, los dems presentan una media inferior a 4. Con
respecto al mnimo todos presentan una puntuacin de 2 y un mximo de 5 excepto el tono muscular
con 4.
Tabla 4 Frecuencia Arrastre
Arrastre (1-5)
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje vlido
No supera alto
10
20,0
20,0
20,0
No supera medio
26
52,0
52,0
72,0
No supera leve
12
24,0
24,0
96,0
4,0
4,0
100,0
50
100,0
100,0
Supera
Total
18
Grfico 3 Frecuencia del Arrastre

De acuerdo con la tabla y grfico anterior se puede ver que slo un porcentaje del 4% de la muestra
supera la prueba, y los dems obtienen diferentes niveles de no superacin, en el que el ms alto es el
de No supera medio con un 52%.
Tabla 5 Frecuencia de Gateo
Gateo (1-5)
Frecuencia
Vlidos
No supera alto
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
4,0
4,0
4,0
No supera medio
15
30,0
30,0
34,0
No supera leve
22
44,0
44,0
78,0
Supera
11
22,0
22,0
100,0
Total
50
100,0
100,0
19
Grfico 4 Frecuencia de Gateo

De acuerdo a la tabla y grfico anterior se puede observar que slo un porcentaje del 22% supera la
prueba, mientras que el resto obtiene distintos niveles de no superacin, siendo el ms alto el no
supera leve con un 44%.
Tabla 6 Frecuencia de Carrera
Carrera (1-5)
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje vlido
No supera alto
2,0
2,0
2,0
No supera medio
12,0
12,0
14,0
No supera leve
24
48,0
48,0
62,0
Supera
19
38,0
38,0
100,0
Total
50
100,0
100,0
20
Grfico 5 Frecuencia de Carrera

De acuerdo a la tabla y grfico anterior se observa que solamente un 38% de los sujetos supera la
prueba y el resto presenta distintos niveles de no superacin, en el que no supera leve presenta el
porcentaje ms alto con un 48%.
Tabla 7 Frecuencia de Marcha
Marcha (1-5)
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
No supera alto
10,0
10,0
10,0
No supera medio
18,0
18,0
28,0
29
58,0
58,0
86,0
14,0
14,0
100,0
50
100,0
100,0
No supera leve
Supera
Total
21
Grfico 6 Frecuencia marcha

En la tabla y grfico anterior se puede observar que el porcentaje de superacin de la prueba es de un
14%, mientras que el resto presenta distintos niveles de no supera, siendo el ms alto no supera leve
con un 58%.
Tabla 8 Frecuencia de Triscado
Triscado (1-5)
Frecuencia
Vlidos
No supera alto
No supera medio
No supera leve
Supera
Total
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
17
34,0
34,0
34,0
12,0
12,0
46,0
24
48,0
48,0
94,0
6,0
6,0
100,0
50
100,0
100,0
22
Grfico 7 Frecuencia de Triscado

De acuerdo a la tabla y grfico anterior se puede observar que slo un 6% supera la prueba, mientras
que el resto presenta diferentes niveles de no superacin, siendo el ms alto no supera leve con un
48%. Cabe destacar que el porcentaje de no supera alto es bastante considerable ya que es de un
34%.
Tabla 9 Frecuencia de Tono muscular
Tono muscular (1-5)
Frecuencia
Vlidos
No supera alto
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
8,0
8,0
8,0
No supera medio
21
42,0
42,0
50,0
No supera leve
25
50,0
50,0
100,0
Total
50
100,0
100,0
23
Grfico 8 Frecuencia de Tono muscular

De acuerdo a la tabla y grfico anterior ningn sujeto aprob, solamente se presentan tres niveles de
no supera, en el que no supera leve obtuvo el mayor porcentaje con un 50%, seguido de no supera
medio con un 42% y el 8% restante lo obtuvo no supera alto.
Tabla 10 Frecuencia de Control postural
Control postural (1-5)
Frecuencia
Vlidos
No supera alto
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
14,0
14,0
14,0
No supera medio
22
44,0
44,0
58,0
No supera leve
17
34,0
34,0
92,0
8,0
8,0
100,0
50
100,0
100,0
Supera
Total
24
Grfico 9 Frecuencia de Control postural

De acuerdo a la tabla y grfico anterior se observa que solamente un 8% supera la prueba, mientras
que el resto presenta distintos niveles de no supera, siendo el porcentaje ms alto no supera medio con
un 44%, seguido de no supera leve con un 34%.
PRUEBA K-D
Tabla 11 Estadsticos descriptivos K-D
Prueba K-D (1-5)

N
Vlidos
Perdidos
50
0
Media
3,26
Mediana
3,00
Moda
Desv. tp.
3
1,157
Mnimo
Mximo
De acuerdo a la tabla anterior la media general de la prueba K-D es un poco baja 3,26 y presenta una
puntuacin mnima de 1 y mxima de 5.
25
Tabla 12 Frecuencia de K-D

Prueba K-D (1-5)
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
No supera severo
8,0
8,0
8,0
No supera alto
16,0
16,0
24,0
No supera medio
17
34,0
34,0
58,0
No supera leve
13
26,0
26,0
84,0
16,0
16,0
100,0
50
100,0
100,0
Supera
Total
Grfico 10 Frecuencia de K-D

La tabla y grfico anterior muestran que slo el 8% supera la prueba, mientras que los dems
presentan distintos niveles de no supera, siendo no supera medio el de mayor porcentaje con un 34%,
seguido por no supera leve con un 26%.
LECTO-ESCRITURA
Tabla 13 Estadsticos descriptivos Lectura y escritura
Estadsticos
26
lectura de
Lectura de palabras y Estructura Comprens
Lectura de pseudopal pseudopal
s
in de
palabras
abras (0abras (0- gramatical oraciones
(0-30)
30)
60)
es (0-16)
(0-12)
Velocidad
lectora (15)
Nombre o
sonido de
las letras
(0-20)
Vlido
s
50
50
50
50
50
50
50
50
50
50
50
Perdid
os
Media
3,06
4,38
3,98
3,84
4,14
3,74
4,08
3,90
4,30
3,12
2,80
Mediana
3,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
3,00
3,00
1,331
,697
,795
,510
1,010
1,084
,986
,580
,707
1,043
1,030
Mnimo
Mximo
Moda
Desv. tp.
Igualdiferente
(0-20)
Decisin
lxica (030)
Comprens
in de
textos (016)
Escritura
(1-5)
De acuerdo a la tabla anterior se puede observar que los aspectos que presentan una mayor media (de
4,30 en adelante) son: nombre o sonido de las letras con 4,38 y comprensin de oraciones con 4,30 y
los ms bajos son en primer lugar la escritura con 2,80 seguida de la velocidad lectora con 3,06 y
finalmente comprensin de textos con 3,12. Con respecto a las puntuaciones la mxima es de 5 en casi
todas solamente en la comprensin de textos y la escritura fue de 4 y en la mnima predomin el 1,
solamente 4 aspectos presentaron puntuaciones diferentes, igual o diferente y decisin lxica con 2 y
estructuras gramaticales y comprensin de oraciones con 3.
En las tablas y grficos siguientes se muestran las frecuencias en las puntuaciones de los aspectos de la
lectura.
Tabla 14 Frecuencia de Velocidad lectora
Velocidad lectora (1-5)
Frecuencia
Vlidos
No supera severo
Porcentaje
Porcentaje vlido
12,0
12,0
12,0
No supera alto
14
28,0
28,0
40,0
No supera medio
11
22,0
22,0
62,0
No supera leve
18,0
18,0
80,0
Supera
10
20,0
20,0
100,0
Total
50
100,0
100,0
27
Grfico 11 Frecuencia de Velocidad lectora

De acuerdo a la tabla y grfico anterior solo un 20% supera la prueba, mientras que los dems
presentan distintos niveles de no supera, teniendo los ms altos porcentajes no supera alto con un
28%, seguido de no supera medio con un 22%.
Tabla 15 Frecuencia de Nombre o sonido de las letras
Nombre o sonido de las letras (0-20)
Frecuencia
Vlidos
No supera severo
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
2,0
2,0
2,0
No supera leve
27
54,0
54,0
56,0
Supera
22
44,0
44,0
100,0
Total
50
100,0
100,0
28
Grfico 12 Frecuencia de Nombre o sonido de las letras

De acuerdo a la tabla y grfico anterior un 44% supera la prueba, un 54% no supera leve y un 2% no
supera severo que hay que resaltar por la sencillez de la prueba.
Tabla 16 Frecuencia de Igual o diferente
Igual-diferente (0-20)
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje vlido
No supera alto
6,0
6,0
6,0
No supera medio
14,0
14,0
20,0
No supera leve
28
56,0
56,0
76,0
Supera
12
24,0
24,0
100,0
Total
50
100,0
100,0
29
Grfico 13 Frecuencia de Igual-diferente

De acuerdo a la tabla y grfico anterior un 24% supera la prueba, mientras que el resto se dividi en
diferentes niveles de no supera, siendo el porcentaje ms alto no supera leve con un 56%.
Tabla 17 Frecuencia de Decisin lxica
Decisin lxica (0-30)
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
No supera alto
4,0
4,0
4,0
No supera medio
10,0
10,0
14,0
42
84,0
84,0
98,0
2,0
2,0
100,0
50
100,0
100,0
No supera leve
Supera
Total
30
Grfico 14 Frecuencia de Decisin lxica

De acuerdo a la tabla y grfico anterior un porcentaje muy bajo super esta prueba 2%, mientras que el
resto present diferentes niveles de no supera siendo el ms alto no supera leve con 84%.
Tabla 18 Frecuencia de Lectura de palabras
Lectura de palabras (0-30)
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
No supera severo
2,0
2,0
2,0
No supera alto
6,0
6,0
8,0
No supera medio
14,0
14,0
22,0
No supera leve
16
32,0
32,0
54,0
Supera
23
46,0
46,0
100,0
Total
50
100,0
100,0
31
Grfico 15 Frecuencia Lectura de palabras

De acuerdo a la tabla y grfico anterior un 46% supera la prueba, siendo el porcentaje ms alto,
mientras que el resto present distintos niveles de no supera, resaltando un 2% de no supera.
Tabla 19 Frecuencia de Lectura de pseudopalabras
Lectura de pseudopalabras (0-30)
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
No supera severo
6,0
6,0
6,0
No supera alto
6,0
6,0
12,0
No supera medio
10
20,0
20,0
32,0
No supera leve
22
44,0
44,0
76,0
Supera
12
24,0
24,0
100,0
Total
50
100,0
100,0
32
Grfico 16 Frecuencia de Lectura de pseudopalabras

De acuerdo a la tabla y grfico anterior el 24% supera la prueba, mientras que el resto presenta
distintos niveles de no supera, siendo no supera leve el ms alto con un 44%. Cabe resaltar el 3% de no
supera severo.
Tabla 20 Frecuencia de Lectura de palabras y pseudopalabras
lectura de palabras y pseudopalabras (0-60)
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje vlido
No supera severo
4,0
4,0
4,0
No supera alto
4,0
4,0
8,0
No supera medio
8,0
8,0
16,0
No supera leve
24
48,0
48,0
64,0
Supera
18
36,0
36,0
100,0
Total
50
100,0
100,0
33
Grfico 17 Frecuencia de Lectura de palabras y pseudopalabras

De acuerdo a la tabla y grfico anterior el 36% supera la prueba, mientras que el resto present
distintos niveles de no supera, siendo el ms alto no supera leve con un 48%, nuevamente hubo un
porcentaje de no supera severo, esta vez de un 4%.
Tabla 21 Frecuencia de Estructuras gramaticales
Estructuras gramaticales (0-16)
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
No supera medio
11
22,0
22,0
22,0
No supera leve
33
66,0
66,0
88,0
12,0
12,0
100,0
50
100,0
100,0
Supera
Total
34
Grfico 18 Frecuencia de Estructuras gramaticales

De acuerdo a la tabla y grfico anterior un 12 % super la prueba, un 66% no supera leve y un 22% no
supera medio.
Tabla 22 Frecuencia de Comprensin de oraciones
Comprensin de oraciones (0-12)
Frecuencia
Vlidos
No supera medio
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
14,0
14,0
14,0
No supera leve
21
42,0
42,0
56,0
Supera
22
44,0
44,0
100,0
Total
50
100,0
100,0
35
Grfico 19 Frecuencia de Comprensin de oraciones

De acuerdo a la tabla y grfico anterior un 44% super la prueba, siendo el ms alto, seguido de un
42% de no supera leve y finalmente no supera medio con un 14%.
Tabla 23 Frecuencia de Comprensin de textos
Comprensin de textos (0-16)
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
No supera severo
14,0
14,0
14,0
No supera alto
6,0
6,0
20,0
No supera medio
17
34,0
34,0
54,0
No supera leve
23
46,0
46,0
100,0
Total
50
100,0
100,0
De acuerdo a la anterior tabla se puede observar que ningn sujeto supera la prueba, los porcentajes se
dividen en 4 niveles de no supera en donde no supera leve es el ms alto con un 46%, seguido de 34%
de no supera medio. Cabe resaltar el 14% de un supera severo por ser el ms alto en todas las pruebas
realizadas.
Tabla 24 Frecuencia de Escritura
Escritura (1-5)
Frecuencia
Vlidos
No supera severo
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
14,0
14,0
14,0
No supera alto
11
22,0
22,0
36,0
No supera medio
17
34,0
34,0
70,0
No supera leve
15
30,0
30,0
100,0
Total
50
100,0
100,0
36
Grfico 20 Frecuencia de Escritura

De acuerdo a la tabla y grfico anterior ningn sujeto supera la prueba, solo hay 4 niveles de no
supera, presentando el mayor porcentaje no supera medio con 34%, seguido de no supera leve con
30%, luego no supera alto con 22% y finalmente un considerable 14% de no supera severo.
Anlisis correlacional
Correlaciones no paramtricas
Rho de Spearman es un ndice de correlacin no paramtrico que se emplea cuando se cuenta con
variables cuantitativas pero con un tamao muestral pequeo (menos de 30 casos). Y tambin cuando
las variables a analizar tienen una naturaleza ordinal.
Este estadstico puede tomar valores entre -1 y +1. El cero quiere decir ausencia de correlacin. A
medida que el valor se acerca a los extremos (-1 o +1) la correlacin es ms potente. El signo seala la
direccionalidad de la correlacin. Un valor negativo quiere decir que a medida que aumentan los
valores de una variable disminuyen los de la otra (correlacin inversa). En cambio, si el valor es
positivo, a medida que aumentan unos tambin lo hacen los otros y viceversa (correlacin directa). Las
correlaciones significativas tienen un valor de sig. (bilateral) inferior a 0,05.
La tabla muestra los resultados de correlacin para cada par de variables. Los valores de correlacin
significativos se marcan con uno o dos asteriscos en la tabla. Un asterisco quiere decir que el valor de
esa correlacin de Pearson ha resultado significativo considerando un nivel de error de 0,05 (nivel de
confianza del 95%). Dos asteriscos indican que la correlacin es significativa con un error de 0,01
(Nivel de confianza del 99%).
37
Para la interpretacin de los resultados puede comentarse, por ejemplo, q la correlacin entre
Velocidad lectora y arrastre es igual a 0,312 y tiene una probabilidad asociada (sig. (bilateral) igual a
0,028, inferior a 0,05. Esto quiere decir que se puede afirmar la existencia de relacin entre las
variables. La relacin es directa y de intensidad media-baja.
Se han marcado en negrita y amarillo las correlaciones significativas
Tabla 25 Correlaciones Velocidad lectora y Motricidad
Correlaciones
Velocidad
lectora (1-5)
Rho de
Spearman
Velocidad
lectora (1-5)
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
Arrastre
(1-5)
1,000
50
Gateo
(1-5)
Carrera
(1-5)
Marcha
(1-5)
Tono
muscular (15)
Triscado
(1-5)
Control
postural (1-5)
,312*
,476**
,113
,103
,376**
,239
,447**
,028
,000
,436
,478
,007
,095
,001
50
50
50
50
50
50
50
De acuerdo a la tabla anterior se puede observar que existe una correlacin entre velocidad lectora,
arrastre, gateo, triscado y control postural.
Tabla 26 Correlaciones Nombre o sonido de las letras y Motricidad
Correlaciones
Nombre o
sonido de
las letras
(0-20)
Rho de
Spearman
Nombre o sonido
de las letras (0-20)
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
Arrastre
(1-5)
1,000
Gateo
(1-5)
Carrera
(1-5)
Marcha
(1-5)
Triscado
(1-5)
Tono
muscular
(1-5)
Control
postural
(1-5)
,046
-,009
,110
,048
,204
-,001
,290*
,753
,949
,449
,740
,156
,994
,041
50
50
50
50
50
50
50
50
Observando la tabla anterior se muestra que existe correlacin entre la prueba Nombre o sonido de
las letras y el control postural.
Tabla 27 Correlaciones Igual-diferente y motricidad
Correlaciones
Igualdiferente
(0-20)
Arrastre
(1-5)
Gateo (15)
Carrera
(1-5)
Marcha
(1-5)
Triscado
(1-5)
Tono
muscular
(1-5)
Control
postural
(1-5)
38
Rho de
Spearman
Igual-diferente
(0-20)
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
1,000
50
,002
,135
-,027
-,020
,093
-,101
,372**
,989
,351
,853
,888
,521
,485
,008
50
50
50
50
50
50
50
De acuerdo a esta tabla se observa la correlacin que se presenta entre la prueba Igual-diferente y el
control postural.
Tabla 28 Correlaciones Decisin lxica y motricidad
Correlaciones
Decisin
lxica (030)
Rho de
Spearman
Decisin lxica
(0-30)
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
Arrastre
(1-5)
1,000
50
Gateo (15)
Carrera
(1-5)
Marcha
(1-5)
Tono
muscular
(1-5)
Triscado
(1-5)
Control
postural
(1-5)
,199
,274
-,072
,002
,181
,119
,410**
,166
,054
,617
,989
,210
,412
,003
50
50
50
50
50
50
50
Observando las correlaciones entre la Decisin lxica y la motricidad puede verse claramente que
existe una correlacin entre esta y el control postural.
Tabla 29 Correlaciones Lectura de palabras y motricidad
Correlaciones
Lectura de
palabras
(0-30)
Rho de
Spearman
Lectura de palabras
(0-30)
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Arrastre
(1-5)
1,000
.
50
Gateo (15)
Carrera
(1-5)
Marcha
(1-5)
Triscado
(1-5)
Tono
muscular
(1-5)
Control
postural
(1-5)
,256
,182
-,022
,065
,176
,048
,407**
,072
,206
,877
,655
,221
,739
,003
50
50
50
50
50
50
50
Teniendo en cuenta los datos de la tabla anterior se observa la correlacin que existe entre la lectura de
palabras y el control postural.
Tabla 30 Correlaciones Lectura de pseudopalabras y motricidad
Correlaciones
Lectura de
pseudopalabras
(0-30)
Arrastre
(1-5)
Gateo
(1-5)
Carrera
(1-5)
Marcha
(1-5)
Triscado
(1-5)
Tono
muscular
(1-5)
Control
postural
(1-5)
39
Rho de
Spearman
Lectura de
Coeficiente de
pseudopalabras (0- correlacin
30)
Sig. (bilateral)
1,000
,023
,200
,123
,188
,320*
,011
,392**
,875
,164
,393
,190
,023
,937
,005
50
50
50
50
50
50
50
50
De acuerdo a los datos de la tabla anterior se observa la correlacin que existe entre la lectura de
pseudopalabras el triscado y el control postural.
Tabla 31 Correlaciones Lectura de palabras, pseudopalabras y motricidad
Correlaciones
lectura de
palabras y
pseudopalabras
(0-60)
Rho de
Spearman
lectura de palabras
y pseudopalabras
(0-60)
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
Arrastre
(1-5)
1,000
Gateo
(1-5)
Carrera
(1-5)
Marcha
(1-5)
Triscado
(1-5)
Tono
muscular
(1-5)
Control
postural
(1-5)
-,010
,062
-,041
,113
,156
-,033
,387**
,945
,669
,775
,434
,279
,819
,005
50
50
50
50
50
50
50
50
Observando los datos que se muestran en la tabla es notoria la correlacin que se da entre la lectura de
palabras y pseudopalabras y el triscado.
Tabla 32 Correlaciones Estructuras gramaticales y motricidad
Correlaciones
Estructuras
gramaticales
(0-16)
Rho de
Spearman
Estructuras
gramaticales (0-16)
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Arrastre
(1-5)
1,000
.
50
Gateo
(1-5)
Carrera
(1-5)
Marcha
(1-5)
Triscado
(1-5)
Tono
muscular
(1-5)
Control
postural
(1-5)
,339*
,229
,013
,024
,321*
,187
,326*
,016
,110
,930
,870
,023
,193
,021
50
50
50
50
50
50
50
De acuerdo a los datos de la tabla anterior se observa que existe una correlacin entre la prueba de
Estructuras gramaticales, arrastre, triscado y el control postural.
Tabla 33 Comprensin de oraciones y motricidad
Correlaciones
40

Comprensin
de oraciones
(0-12)
Rho de
Spearman
Comprensin de
oraciones (0-12)
Coeficiente de
correlacin
Arrastre
(1-5)
1,000
Sig. (bilateral)
Gateo
(1-5)
Carrera
(1-5)
Marcha
(1-5)
Triscado
(1-5)
Tono
muscular
(1-5)
Control
postural
(1-5)
,102
,082
,079
-,065
,024
,014
,354*
,480
,569
,587
,655
,870
,921
,012
50
50
50
50
50
50
50
50
Se puede observar en la tabla anterior que existe correlacin entre el control postural y la prueba de
Comprensin de oraciones.
Tabla 34 Correlaciones Comprensin de textos y motricidad
Correlaciones
Comprensin
de textos (016)
Rho de
Spearman
Comprensin de
textos (0-16)
Coeficiente de
correlacin
1,000
Sig. (bilateral)
Arrastre
(1-5)
Gateo
(1-5)
Carrera
(1-5)
Marcha
(1-5)
Triscado
(1-5)
Tono
muscular
(1-5)
Control
postural
(1-5)
,390**
,177
,048
-,027
,101
,080
,194
,005
,220
,741
,852
,483
,579
,177
50
50
50
50
50
50
50
50
De acuerdo a la tabla anterior existe correlacin entre la comprensin de textos y el arrastre.

Tabla 35 Correlaciones Escritura y motricidad
Correlaciones
Escritura
(1-5)
Rho de
Spearman
Escritura (1-5)
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Arrastre
(1-5)
1,000
.
50
Gateo (15)
Carrera
(1-5)
Marcha
(1-5)
Triscado
(1-5)
Tono
muscular
(1-5)
Control
postural (15)
,390**
,284*
,166
,105
,310*
,188
,440**
,005
,045
,249
,468
,028
,191
,001
50
50
50
50
50
50
50
Teniendo en cuenta la tabla de correlaciones se puede observar que las ms significativas se dan entre
Escritura, arrastre, gateo, triscado y control postural
Tabla 36 Correlaciones K-D, Lectura y escritura
Correlaciones
41
Rho de
Spearm
an
Prue
ba KD (15)
Coeficie
nte de
correlaci
n
Nomb
re o
sonido Igualde las diferen
letras
te (0(0-20)
20)
Decisi
n
lxica
(0-30)
Lectur
a de
palabr
as (030)
Lectura de
pseudopalab
ras (0-30)
lectura de
palabras y
pseudopalab
ras (0-60)
Estructur
as
gramatica
les (0-16)
Comprensi
n de
oraciones
(0-12)
,387**
,506**
,557**
,491**
,365**
,487**
,359*
,636**
,660**
,038
,006
,000
,000
,000
,009
,000
,011
,000
,000
50
50
50
50
50
50
50
50
50
50
Prue
ba KD (15)
Velocid
ad
lectora
(1-5)
1,000
,705**
,294*
,000
50
Sig.
.
(bilateral
)
N
50
Comprensi
n de
textos (0- Escritu
16)
ra (1-5)
De acuerdo a la tabla anterior se observa claramente que existe correlacin entre los resultados del KD y todas las pruebas de lectura y escritura.
42
5. PROGRAMA DE INTERVENCIN NEUROPSICOLGICA

El siguiente programa tiene como objetivos:
Desarrollar, controlar y aumentar la destreza en la motricidad de base (equilibrio,

coordinacin y disociacin de movimientos,...), la organizacin perceptivo-motriz (percepcin
corporal, percepcin espacial y percepcin temporal).
Lograr el grado mximo posible de una buena condicin fsica (fuerza, resistencia, velocidad y
amplitud de movimiento), y mejora de la imagen corporal.
Adquirir el dominio reflexivo y cognitivo de los movimientos corporales (conocimiento y

autocontrol de los mismos).
Mejorar la motricidad ocular de los nios y nias.
Conseguir una mejora en los procesos de lectura y escritura de los nios y nias.
GUA PARA EL PROFESOR
El docente debe ser un gua y motivar de forma adecuada a los nios y nias para que
realicen de forma correcta las actividades del programa de intervencin.
Utilizar las horas de Educacin Fsica y Artstica para implementar el programa.
Estimular el deseo de mejora continua en la habilidad y destreza, valorando el ejercicio

fsico, y que adquieran hbito para la prctica de alguna actividad fsico-deportiva.
Fomentar el trabajo en equipo.
Plantear las sesiones de manera que se estimule el deseo de aprender y se valore el esfuerzo
frente al resultado, sesiones en las que se consiga progresivamente que los sujetos disfruten
practicando y aprendan a aceptar la inestabilidad de los resultados motores, es decir, no
siempre se consigue el resultado esperado, pero no por eso debemos dejar de intentarlo.
Sesiones en las que se acepte como habitual el error en el proceso de aprender, y en las que
tengan reconocimiento los progresos, contribuirn a elevar el sentimiento de competencia y
mejorarn el autoconcepto.
Se les debe incitar a que despierte en ellos el deseo de dominar las tareas ms que el deseo
de competir directamente con sus compaeros.
Promover la cooperacin antes que la competicin, ya que tiene efectos muy interesantes
sobre la elevacin de la autoestima.
43
Se debe crear cuanto antes un clima adecuado de aceptacin normal, de agradable y

amistosa convivencia.
Es fundamental hacerles adquirir una percepcin lo ms fiel posible de s mismos.
ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS

Recomiendo la realizacin de las siguientes actividades para mejorar los diferentes aspectos
motrices.
Coordinacin y salto.
Procedimiento.
Los alumnos se forman en parejas. El primero se ubica en posicin de gateo (manos, rodillas y
pies en el piso). El segundo salta por sobre su compaero y seguidamente se devuelve pasando
por debajo de este. Para realizar la pasada por abajo el compaero en gateo debe elevar la
cadera manteniendo solo el apoyo de manos y pies sobre el piso. Esta tarea debe realizarse
repetidas veces o tantas como le permita la capacidad del alumno en un tiempo de 30
segundos.
La carretilla
Procedimiento
Este juego se lleva a cabo en parejas, en las que un nio se tira boca abajo sobre el suelo y el
otro permanece de pie y toma por las piernas al que est en el suelo quien tiene que andar con
las manos.
Carreras con un pie atado
Procedimiento
Este juego se realiza en parejas, en donde el pie izquierdo de un nio es atado con el derecho
de otro y deben correr hasta la meta sin permitir que se suelte el lazo.
Derriba la torre o los bolos
Procedimiento
Para este juego se arma una torre de objetos o se colocan pinos o bolos en el pico que deben
ser derribados con una pelota.
El soldado
Procedimiento
Se colocar una malla muy cerca del suelo, la cual los nios debern pasar arrastrndose
intentado no tocarla con la cabeza o espalda.
44
Congelado
Procedimiento
Los nios debern bailar al son de la msica y cuando esta deje de sonar debern quedarse
inmviles.
Chuchuhu
Procedimiento
Imitar con el cuerpo todo lo que dice la cancin: brazos extendidos, dedos al frente, hombro
fruncido, cabeza hacia atrs, cola hacia atrs, pies de pingino, lengua afuera.
Saltar la cuerda
Procedimiento
En este juego los nios debern tomar una cuerda con sus dos manos y saltarla; bien sea con
los dos pies, con el izquierdo o con el derecho segn la dificultad que quiera aplicarse.
El Tnel
Procedimiento
En el suelo se coloca un tnel bien sea de aros de colores, tela o costales que los nios debern
pasar para recoger pelotas y llevarlas de un lado a otro.
Baile
Procedimiento
Colocar diferentes ritmos musicales, preferiblemente msica autctona para incentivar el
amor por su cultura, en lo que se inventarn coreografas que los nios debern seguir.
Carreras
Procedimiento
Se pueden realizar en parejas o en grupo y de diferente forma como: (gateo, marcha,
velocidad, etc.)
Escribir con el cuerpo
Procedimiento
Puede decrsele al nio o nia que escriba nmeros, letras o palabras con movimientos de su
cuerpo.
45
Vocales y consonantes
o
El alumno saltar sobre cada casilla e ir diciendo el nombre de la letra (vocal o consonante)
que est representada.
El profesor dir una letra o varias letras y los alumnos tendrn que pisarlas a la pata coja con el
pie dominante.
Se colocarn letras recortadas pegadas en la pared (a medida que se van aprendiendo) y los
alumnos irn tirando con la mano dominante una pelotita sobre la letra que diga el profesor.
Tambin pueden nombrar ellos la letra y tirar sobre ella.
Aprendizaje de nmeros y operaciones
Se escriben en el suelo los nmeros del 1 en adelante (en funcin de la edad), y tendrn que
pisar stos con el pie dominante, a la pata coja, diciendo simultneamente los nmeros.
La maestra dir un nmero que ser el que se pise.
Se pisarn con el pie dominante los nmeros pares y con el no dominante los impares.
Se dice al nio una suma o una resta sencillas, el alumno tendr que saltar con el pie
dominante sobre el resultado correcto de los resultados colocados en el suelo (con tiza) o en
papel.
Figuras geomtricas
Se dibujarn casillas del suelo con figuras geomtricas o bien se colocan figuras recortadas de
peridico con las formas geomtricas deseadas: crculo, cuadrado, rectngulo, tringulo,
rombo, etc. Se irn pisando con el pie dominante a medida que las menciona el profesor.
Se colocan dichas figuras geomtricas pegadas sobre la pared y se lanzar la pelotita a la figura
que nombre el profesor o la profesora.
Toma el objeto
o
Con las piernas abiertas jugar a que los nios cojan un baln que se encuentra a un lado o
delante de ellos sin que se muevan.
Colocndose de rodillas, a cada nio se le entregar un objeto. Ese objeto lo tendr que mover
con las manos, sin perderlo de vista (hacia delante, detrs, un lado, el otro).
Nadando
o
Todos los nios tirados en el suelo, boca abajo, se les pide que imaginen que estn nadando,
pero slo moviendo las piernas. Primero alternndolas y luego las dos juntas. Hacer lo mismo
con los brazos. Despus se les pide que hagan lo mismo boca arriba.
Figura humana (esquema corporal)
46
o
Se dibuja una silueta humana y se coloca en el suelo o en la pared. Se va diciendo a los alumnos
donde han de tirar la pelota, a la cabeza, al tronco, cuello, extremidades inferiores, rodilla, etc.
Colores
Se hace un crculo con bolos/conos/ladrillos de diferentes colores, se va colocando cada

alumno en el centro y lanza la pelota con la mano dominante hacia el bolo del color que marque
el profesor o la profesora.
Actividades de motricidad fina
Se coloca en la pared cuatro imgenes correspondientes a cada estacin, cuando se dice el

nombre de una estacin, el alumno, con la mano dominante, hace una bolita de papel que pega
en el mural correspondiente. Se pueden elegir en colores en funcin de la estacin.
En un recipiente mezclamos diferentes tipos de pasta con forma geomtricas variadas. Los
alumnos, con la mano dominante, tendrn que separarlas y agruparlas en cuencos ms
pequeos.
A cada nio se le asigna un nmero, cuando el profesor nombre un nmero, el alumno elegido
saldr a la pizarra y escribir su nombre (o un nmero, una forma, grfico, etc.).
Actividades de entrenamiento visual

El Reloj
Elaboramos un reloj con los nmeros en crculo y lo colocamos en la pared a metros del
nio. Pedimos al nio que se site de pie recto, con los pies juntos y la cabeza recta, l va a ir
mirando los nmeros del reloj que le digamos y va a mantener la vista fija hasta
que le
digamos.
Ejercicio;
o
Pedimos al nio que mire de forma vertical el 12 y el 6, cinco veces saltando de un nmero a
otro.
Pedimos al nio que mire de forma horizontal el 3 y el 9, cinco veces saltando de un

nmero a otro.
Pedimos al nio que mire de forma transversal el 10 y el 4, cinco veces.
Pedir al nio que mire de forma transversal el 2 y el 8, cinco veces.
Pedir al nio que lea los nmeros siguiendo las agujas del reloj, 2 veces.
Pedir al nio que lea los nmeros en sentido contrario a las agujas del reloj, 2 veces.
Decirle los nmeros de forma aleatoria para que los busque. Nombrar unos 10 nmeros.
Tiempo dos minutos.

47
Laberintos
Pedir al nio que siga un laberinto con el dedo, cuando lo consiga con destreza, le pediremos
que realice el seguimiento solo con los ojos.
Tiempo tres minutos.
La linterna
Pedir al nio que siga los movimientos de la linterna con movimientos horizontales, verticales,
en oblicuo, para ello se sita a unos 40 centmetros y con movimientos suaves de la linterna
para que l la siga suave.
Tiempo dos minutos.
Pelotas de tenis
Colgamos del techo una pelota, le pedimos que se coloque a uno metro de la
que golpe la pelota alternando la mano derecha y luego la
pelota
izquierda.
Tiempo cinco minutos.
Linterna y nmeros
Dibujamos en un papel nmeros grandes del 1 al 9 y le pedimos que nos lea los nmeros que
ilumina la linterna cuando nosotros la pasamos por debajo del folio.
Tiempo 3 minutos.
Figuras perforadas
En un folio o cartn realizamos perforaciones de diferentes tamaos y le pedimos que pase por
ellos un puntero, la secuencia que le indicamos para pasar es rtmica.
Tiempo 3 minutos.
Movimientos en horizontal
En posicin sentado, se le pide que dirija la mirada hacia la derecha, parpadea y cuenta uno.
Luego dirigir la mirada hacia la izquierda, parpadea y cuenta uno. Mantenemos la posicin de
la mirada en cada posicin 3 segundos.
Tiempo dos minutos.
48
Movimientos en vertical
En posicin sentado, se le pide que dirija la mirada hacia el techo, parpadea
cuenta uno. Luego le pedimos que dirija la mirada hacia el suelo, parpadea y cuenta
uno.
Mantenemos la mirada tres segundos en cada posicin.

Tiempo tres minutos.
Movimientos en oblicuo
En posicin sentado, se le pide que dirija la mirada hacia arriba a la derecha y bajarla
lentamente hacia abajo a la izquierda, parpadear y contar un. Dirigir la mirada hacia arriba a
la izquierda y bajarla hacia abajo a la derecha, parpadea y cuenta uno. Mantenemos la mirada
fija tres segundos.
Tiempo dos minutos.
Seguir el movimiento
Se le entrega un lpiz al nio y se le pide que fije la mirada en la punta del lapicero, mientras lo
mira tiene que moverlo describiendo crculos a la derecha y a la izquierda, siguindolo y sin
mover la cabeza.
Tiempo dos minutos.
Movimientos en zig-zag
Se dibuja en la pizarra unas lneas grandes en zig-zag y pedirle al nio que siga el trazo con los
ojos.
Tiempo dos minutos.
CRONOGRAMA
Etapas y Actividades
Etapa I:
Semana
1
10 11 12
Reunin con la Directora y cuerpo docente:

Socializacin del programa de intervencin,
49
conformacin del equipo de trabajo y

establecimiento de horario de actividades.
Etapa II
Capacitacin y recomendaciones para los
docentes del Centro Educativo.
Etapa III
Reunin con los padres de familia:
Socializacin del programa de intervencin,
recomendaciones y generacin de
compromisos.
Etapa IV
Desarrollo de las actividades ldicopedaggicas diseadas para la mejora de la
motricidad y movimientos oculares.
Etapa V
Evaluacin del plan de intervencin:
Aplicacin de las pruebas iniciales (motricidad,
K-D y lecto-escritura).
Socializacin de los nuevos resultados.
EVALUACIN
La evaluacin de este plan de intervencin ser continua, ya que se tendrn en cuenta los avances que
vayan teniendo los nios y nias en la realizacin de las diferentes actividades programas, como en los
procesos lecto-escritores, los cuales sern consignados en hojas de registro o diario de campo.
Se supervisar el cumplimiento de los compromisos adquiridos por todos los implicados en este
proceso (docentes, padres y estudiantes). Esto se llevar a cabo a travs de la organizacin de
reuniones mensuales, para compartir los resultados observados tanto en casa como en la institucin.
Al finalizar el perodo de realizacin de actividades se aplicarn nuevamente las pruebas iniciales
(batera de motricidad, test K-D, test PROLEC, velocidad lectora y escritura), se compararn estos
resultados con los iniciales, para as concluir si se lograron los objetivos del plan como son la mejora
en la motricidad fsica y ocular y los procesos lecto-escritores.
50
6. DISCUSIN Y CONCLUSIONES
Si tenemos en cuenta los objetivos planteados al comienzo del presente trabajo, podemos decir que se
han llevado a cabo, valorando los patrones motrices, el tono muscular y el control postural, la
motricidad ocular y la lectoescritura de la muestra seleccionada. Por otro lado, se ha intentado
establecer una relacin entre la motricidad y la lectoescritura y se ha planteado un programa para el
desarrollo de todos estos aspectos. En este sentido, autores como Martn Lobo (2006), destacan la
gran importancia de la motricidad en los procesos de aprendizaje de la lectoescritura, donde el
desarrollo de los patrones motrices bsicos, una correcta tonicidad y un buen control de la postura
juegan un papel primordial. En este sentido, podemos concluir que:
-
Los patrones motrices bsicos con peores puntuaciones han sido el arrastre y la carrera, frente
al gateo y la marcha que son los que han obtenido las medias ms elevadas. El tono muscular y
el control postural han obtenido una media algo superior a las ms bajas obtenidas en los
patrones motrices. Llama la atencin que en todas las pruebas hay alumnos que no superan la
prueba, de manera especial se observa en el arrastre, el triscado y el control postural.
En el caso de la prueba de motricidad ocular, tan solo un 16% supera la prueba y el mayor
porcentaje de alumnos, un 34% se quedan en un no supera medio.
En la prueba de escritura es llamativo como la media est por debajo de 3 y, en el caso de la

escritura, aspectos como la comprensin de textos o la velocidad lectora estn por debajo del
3,5.
Por otro lado, si retomamos las hiptesis establecidas para este trabajo de investigacin podemos
concluir que:
-
De acuerdo a las correlaciones de motricidad y las diferentes pruebas de lectura del test
PROLEC, se pudo observar la relacin que existe entre el control postural y ocho de las nueve
pruebas realizadas del mismo, a excepcin de la comprensin de textos. As mismo, el triscado
tambin mostr relacin con algunos aspectos del test como son la lectura de pseudopalabras y
estructuras gramaticales. Siguiendo con la misa lnea, el arrastre present relacin con las
estructuras gramaticales y la comprensin de textos. En el caso de la velocidad lectora, se ha
podido comprobar una correlacin estadsticamente significativa entre la misma y el arrastre,
el gateo, el triscado y el control postural. As, aunque existen algunas correlaciones
significativas entre motricidad y lectura, al no ocurrir en su totalidad de aspectos, no podemos
decir que se cumpla la primera de las hiptesis planteadas que afirma que existe correlacin
entre los patrones motrices, el tono muscular y el control postural y la lectura de un grupo de
nios del Centro Educativo Mata de Caa.
51
-
En lo referente a la escritura, esta present una correlacin significativa con el arrastre, el

gateo, el triscado y el control postural, cuatro de los siete aspectos motrices evaluados. De esta
forma, tampoco podemos afirmar el cumplimiento de la segunda de las hiptesis que afirma
que existe correlacin entre los patrones motrices, el tono muscular y el control postural y la
escritura de un grupo de nios del Centro Educativo Mata de Caa.
Con respecto a los movimientos oculares, fue notoria su gran relacin con los procesos de
lectura y de escritura, ya que present una correlacin estadsticamente significativa con todas
las pruebas del PROLEC, con la velocidad lectora y con la escritura. De esta forma podemos
afirmar el cumplimiento tanto de la tercera (existe correlacin entre los movimientos oculares
y la lectura), como de la cuarta hiptesis (existe correlacin entre los movimientos oculares y
la escritura).
Estas conclusiones concuerdan con las afirmaciones de Rigal (2006) o Goddard (2005), en las que
estos autores expresan como el correcto desarrollo de la motricidad nos ayudan de manera especial en
los procesos de aprendizaje y la inmadurez motriz repercute directamente y de manera negativa en la
escritura.
Por su parte, Vergara (2008) seala que uno de los aspectos que ms influye en los procesos de
lectoescritura es la visin y los aspectos relacionados con la misma como la motricidad ocular, aspecto
que ha podido corroborarse a la luz de los resultados.
Finalmente solo cabe anotar que se alcanzaron los objetivos del estudio en su totalidad, y se ha podido
demostrar, que en algunos de los aspectos existe relacin entre la motricidad, movimientos oculares y
los procesos de lectura y escritura de los nios del Centro Educativo Mata de Caa.
6.1 Limitaciones
A la hora de realizar un trabajo de investigacin de esta ndole son muchas las cosas que se necesitan y
los factores que intervienen encontrando limitaciones como:
El centro educativo en el que se realiz el estudio es pequeo, ya que su poblacin estudiantil

es inferior a 150 estudiantes, lo que no permiti tener una mayor muestra de estudiantes para
realizar la investigacin. Por ello, los resultados obtenidos no se pueden generalizar.
52
Algunos nios de 2 no tenan la edad para cursar ese grado ya que muchos cumplan los 7
aos del mes de Junio en adelante, por lo tanto no estaban completamente maduros para el
nivel de lectura y escritura acorde a ese curso.
Falta de tiempo: por las mltiples obligaciones que hay que cumplir, de tipo acadmico,
laboral, familiar, entre otros, lo que afect la normal aplicacin de las diferentes pruebas.
6.2
Prospectiva
Durante el primer trimestre del ciclo lectivo de 2015 se llevar a cabo la implementacin del
programa que se ha diseado la mejora de la motricidad fsica y ocular de los nios y nias de
la institucin, lo que conllevar tambin a la mejora de su lectura y escritura.
Las horas de Educacin Fsica y Artstica sern aprovechadas al mximo por las docentes del
Centro Educativo Mata de Caa para la realizacin de actividades que desarrollarn y
potenciarn diferentes aspectos motrices de la poblacin estudiantil, al conocer la importancia
de ello en los dems procesos acadmicos.
Para el segundo perodo acadmico del ao 1015 las docentes del C.E. Mata de Caa podrn
aplicar pruebas motrices y de movimientos oculares a los nios y nias que presenten
dificultades en lectoescritura y realizar actividades que mejoren dichos procesos. As mismo,
para esa fecha se les habrn practicado otro tipo de pruebas como lateralidad y otros aspectos
motrices que no fueron evaluados inicialmente como salto y equilibrio y as determinar si estos
tienen correlacin con su bajo desempeo lectoescritor.
Adems sera conveniente realizar otro tipo de pruebas como por ejemplo de lateralidad y
otros aspectos motrices como saltos y lanzamiento a algunos de los nios y nias que sirvieron
como muestra para determinar si otras causas estn influyendo en su bajo desempeo de la
lectoescritura.
53

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MSTER UNIVERSITARIO EN NEUROPSICOLOGA Y EDUCACIN

RELACIN ENTRE MOTRICIDAD, MOVIMIENTOS OCULARES

LECTOESCRITURA DE NIOS DEL CENTRO EDUCATIVO MATA DE

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

Introduccin __________________________ Error! Marcador no definido.

Marco Terico _________________________ Error! Marcador no definido.

Marco Metodolgico (materiales y mtodos) ___ Error! Marcador no definido.

Resultados ___________________________ Error! Marcador no definido.

Programa de intervencin neurospicolgica ___ Error! Marcador no definido.

Discusin y Conclusiones _________________ Error! Marcador no definido.

Bibliografa __________________________ Error! Marcador no definido.

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

NDICE DE FIGURAS, TABLAS Y GRFICOS

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

Tabla 21. Frecuencia estructuras gramaticales

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

comprobado por la neurociencia. Vergara (2008).

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

Evaluar los movimientos oculares o sacdicos con la Prueba K-D.

Medir el desarrollo lecto-escritor a travs de dictados, copias y el test PROLEC.

Comprobar la relacin existente entre motricidad global y ocular con la lectoescritura.

Elaborar un plan de intervencin encaminado a la mejora de los patrones motrices, control

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

3. MARCO METODOLGICO (Materiales y Mtodos)

3.3 Poblacin y muestra

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

Rendimiento medio bajo-bajo

Grfico 1 Grupos de muestra

Grfico 2 Sexo de muestra

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

Martn Lobo, M.P., Vallejo, C. 2004

Los aspectos que se han valorado en el presente trabajo son:

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

Igual o diferente en palabas y pseudopalabras

Lectura de pseudopalabras: la tarea consisti en la lectura en voz alta de 30 pseudopalabras.

Lectura de palabras y pseudopalabras: la prueba comprenda una lista de 60 palabras en las

consta de 15 tems. Cada uno est compuesto de un dibujo tres

Comprensin de oraciones: est formada por 12 oraciones (a veces acompaadas de dibujos)

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

Grfico 3 Frecuencia del Arrastre

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

Grfico 4 Frecuencia de Gateo

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

Grfico 5 Frecuencia de Carrera

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

Grfico 6 Frecuencia marcha

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

Grfico 7 Frecuencia de Triscado

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

Grfico 8 Frecuencia de Tono muscular

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

Grfico 9 Frecuencia de Control postural

Prueba K-D (1-5)

ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

Tabla 12 Frecuencia de K-D