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ndice
Marco General..
Introduccin a la Disciplina..
Estructura Curricular
Contenidos Mnimos.
Correlatividades.
Bibliografa orientadora
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MARCO GENERAL
(Para todos los Profesorados de Educacin Artstica orientados a los niveles obligatorios y modalidades)
Vern, Eliseo (1987). La semiosis social. Fragmentos de una teora de la discursividad. Buenos Aires, Gedisa
De Ipola, Emilio (2002) Discurso social, en AAVV Trminos crticos de sociologa de la cultura. Buenos Aires, Paids.
Sin embargo, el lenguaje del arte est determinado por su alto nivel metafrico, por el grado de
alejamiento o de sustraccin del objeto referenciado. La metfora 3 ms simple propone multiplicidad
de significados y genera una superposicin de capas de sentido. La capacidad para sugerir y al
mismo tiempo enmascarar, tiene como contrapartida la posibilidad de analizar. Cuando la produccin
artstica evita el sentido unvoco y se aparta del estereotipo, cuando oculta ms de lo que dice,
cuando alude, desplaza o sustituye, genera ambigedad, incertezas y por consiguiente promueve
diferentes lecturas. Comprender una obra implica bucear en cmo esa obra es lo que es y no en tratar
de entender que quiso decir el autor, el acento no debiera estar puesto en desentraar el significado
de la misma. No slo el contenido define un objeto artstico, sino tambin el modo en que los
materiales se organizan para construir sentido, se trata de ver cmo se les da forma a las
subjetividades, qu seales del contexto permite ver y qu se desprende de esa expresin.
En la produccin artstica el sentido se produce en acto cuando se elijen materiales y cuando se
toman decisiones de diversa ndole para la creacin, la composicin o la interpretacin. El dominio de
las tcnicas, las herramientas, los recursos y el manejo de los materiales de los lenguajes artsticos,
deben desarrollarse en funcin de generar imgenes ficcionales, configuraciones poticas.
Finalmente, el sentido de la obra se completa cuando esa produccin se confronta con el pblico y se
sumerge en la redes de interpretacin que se establecen en un grupo, en un tiempo y un espacio
especficos. Aunque no resulte ser lo determinante, sin duda las sociedades tejen intersubjetividades
marcadas por una historia comn, que condicionan las miradas colectivas frente al fenmeno
artstico.
Desde este enfoque, se sostiene que tanto la percepcin como la produccin esttica deben
abordarse desde una aproximacin a los recursos poticos, considerando los rasgos culturales y
estticos del mundo contemporneo en su vinculacin con cada grupo social.
Se puede afirmar tambin que el arte es un campo de conocimiento especfico que comparte con
otras disciplinas determinados aspectos, pero difiere y se vuelve particular en otros. Hoy no se duda
que la prctica artstica, contribuye al desarrollo de capacidades que permiten interpretar la realidad y
favorecer el pensamiento abstracto, crtico y divergente. Pero lo particular del arte, aquello que le es
propio y que otros saberes no aportan, es su capacidad de constituirse en la dimensin potica de la
realidad, la posibilidad que brinda de generar imgenes poticas que modifican el campo perceptivo.
El arte es un mbito privilegiado de la experiencia esttica, que permite trascender la separacin
entre campo sensible e inteligible. Propicia la generacin de un campo perceptivo ms complejo,
promueve identidad y ensea conceptos clave en el desarrollo de la conciencia, la autorregulacin, la
cognitividad y el universo simblico. Esta definicin del arte, impacta adems en las estrategias
metodolgicas y pedaggicas que en las ltimas dcadas han trabajado la subjetividad, la cultura y la
tcnica como categoras separadas.
Por ltimo otro aspecto que sin lugar a duda la educacin artstica debe abordar, es el de la
interpretacin del universo de imgenes, sonidos y movimiento con el que convivimos en la
actualidad. Este mundo performatizado en el que se construyen realidades que muchas veces se
confunden con la ficcin, donde las fronteras entre lo virtual y lo real se presentan difusas y en el que
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El concepto de metfora aparece aqu considerado en un sentido amplio, no apegado estrictamente a la clasificacin
literaria.
presentacin de un anteproyecto que se elabor como resultado del proceso iniciado el ao anterior.
De la primera etapa de la consulta se extrajeron algunas conclusiones generales y otras
particulares de cada lenguaje artstico, que permitieron pensar con mayor precisin las necesidades
de la formacin docente en arte en la provincia de Buenos Aires, las prioridades jurisdiccionales, la
Toda esta informacin fue tomada como insumo por el equipo de escritura para comenzar a definir
los marcos de los nuevos diseos.
La segunda etapa de la consulta consisti en la presentacin de estas ideas generales en
jornadas de trabajo regionales. En las mismas fueron propuestos para el anlisis los documentos
elaborados y se obtuvieron nuevos datos que permitieron precisar con un grado de mayor definicin
los ejes centrales de la propuesta curricular.
Finalmente este material constituy un aporte para la concrecin del anteproyecto de Diseo
Curricular que fue presentado durante el mes de septiembre de 2009, dando lugar a la tercera etapa
de la consulta. El anteproyecto conform una primera instancia en la elaboracin de los Diseos
Curriculares para las carreras de formacin docente con impacto en los niveles obligatorios de la
educacin comn, atendiendo a las observaciones particulares realizadas dentro de cada disciplina. A
partir de las devoluciones de cada Institucin y en el marco de diversas reuniones celebradas con
Directivos, Coordinadores de ZIAP y la Direccin de Educacin Artstica, se realizaron importantes
modificaciones al anteproyecto, con el objeto de mejorar el Diseo en su dimensin acadmica
general, en aspectos vinculados con los proyectos particulares de cada Institucin y en cuestiones
relacionadas con la factibilidad de aplicacin.
A fines del ao 2009 se present a las Instituciones un Prediseo, aprobado por el Consejo
General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, con la propuesta de que fuera
implementado como plan piloto. Finalmente, este plan, fue implementado en 2010 por ms de la
mitad de las Instituciones de Educacin Artstica Superior. La marcha de esta implementacin se
monitore y evalu y de estas acciones surgieron nuevas propuestas de cambios que fueron tenidas
en cuenta para la elaboracin de los Diseos definitivos.
Los actuales Diseos Curriculares son el resultado de este intenso trabajo en conjunto. Suponen
nuevos marcos a partir de los cuales sea posible transformar los espacios y modos de formacin y
simultneamente se espera que operen como una herramienta til para profundizar aquellas virtudes
que, construidas a lo largo de tantos aos, representan verdaderos valores de nuestras Instituciones
de Arte.
EL DOCENTE DE ARTE
La enseanza del arte en los profesorados de nivel superior presenta dos cuestiones
fundamentales que dan sustento a la formacin en esta instancia. Por un lado, los aspectos referidos
al conocimiento de un lenguaje artstico en sus estructuras, modos de operacin, procedimientos
productivos e instancias de circulacin e interpretacin, as como a sus transformaciones a lo largo de
la historia y sus relaciones con el contexto. Por otro lado, y simultneamente, la consideracin de las
problemticas particulares de la enseanza, cuya discusin deviene del campo de la pedagoga.
Estos aspectos deben ser entendidos como instancias que se articulan entre s y nunca como
espacios en pugna por un predominio. En el aprendizaje de lo artstico no slo se construye
conocimiento en un lenguaje, se aprenden tambin los modos de ensearlo. En los espacios que
tradicionalmente pueden ser asimilados a la formacin docente en s misma, debe estar presente la
problemtica especfica que entraa la sistematizacin de los saberes del arte en el sistema
educativo. Los profesorados de arte tienen por objetivo una formacin que no plantee una escisin
entre el docente y el artista.
Este docente de arte debe conocer el lenguaje con el que va a trabajar, debe poder realizar
producciones utilizando los procedimientos de la disciplina, contar con elementos que le permitan
investigar durante sus estudios, y profundizar, despus de egresado, en aspectos que sean de su
inters y que le aporten a la tarea educativa. Es fundamental que el profesor de arte cuente con una
formacin amplia, que le permita conocer diversos enfoques no slo sobre el arte sino tambin sobre
el contexto social e histrico.
Todas estas lneas de la formacin deben tener anclaje en el mbito laboral. Es decir, que el
sentido ltimo de lo que debe aprender quien va a desempearse como docente de arte en los
niveles del sistema obligatorio, est centralmente en las aulas donde se dan clases de educacin
artstica a los millones de alumnos que asisten a los establecimientos de educacin Inicial, Primaria y
Secundaria de la provincia de Buenos Aires.
Por lo tanto, este Diseo Curricular concibe su construccin a partir de dos cuestiones centrales:
-El aporte que debe hacer la educacin artstica en el nivel superior a sus estudiantes para que
luego puedan desempearse profesionalmente con solvencia tcnica y acadmica, pensamiento
crtico, y capacidad interpretativa de los cambios que se sucedan en el contexto y en su rea de
conocimiento especfico.
-La atencin dirigida a las caractersticas que necesita desarrollar un docente de arte en relacin
con la realidad territorial, los espacios donde desempee su tarea, los diferentes grupos de alumnos y
los nuevos Diseos Curriculares de los distintos niveles del sistema educativo.
El SUJETO DE LA ENSEANZA
Al proyectar la formacin del docente de arte de los actuales Profesorados, es necesario tener en
cuenta el campo de insercin laboral, ya que el mismo implica la presencia en los niveles inicial,
primario y secundario, considerando los diversos contextos en que estos se desarrollan (ruralidad,
privacin de la libertad, educacin domiciliaria y hospitalaria, educacin de adultos, personas con
necesidades educativas especiales).
Por lo tanto, la formacin deber brindar los conocimientos que les permitan a los futuros docentes
conocer las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos, desde los cuales concebir y
desarrollar dispositivos pedaggicos para abordar la diversidad.
La docencia como prctica de mediacin cultural reflexiva y crtica, deber desarrollar la capacidad
para contextualizar las intervenciones de enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas
de posibilitar los aprendizajes de los alumnos considerando diversidad de contextos y las
caractersticas de los sujetos destinatarios de la educacin (infancia, adolescentes, jvenes y
adultos).
LA ORGANIZACIN CURRICULAR
Los lineamientos curriculares nacionales para la formacin docente, consideran a la enseanza
como una accin compleja que requiere de la reflexin y comprensin de las dimensiones sociopoltica, histrico-cultural, pedaggica, metodolgica y disciplinar.
En consonancia con esto, la Resolucin N 24/07, brega por un fortalecimiento de la formacin
docente donde sea fundamental la orientacin hacia la prctica de una ciudadana activa y la
generacin de bases slidas para la intervencin estratgica en su dimensin poltica, socio-cultural y
pedaggica.
En el marco de esta Resolucin, el presente Diseo se organiza a partir de tres campos bsicos
de conocimiento que ordenan la estructura curricular de todos los aos de las diferentes carreras.
Estos tres campos son:
Campo de la Formacin General
Campo de la Formacin Especfica
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
En cuanto al campo de la Formacin General, los Lineamientos Curriculares nacionales
consideran que el mismo est dirigido a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de
los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el
tiempo y el contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la formacin del juicio
profesional para la actuacin en contextos socio-culturales diferentes.
Tradicionalmente en los Profesorados de Educacin Artstica, esta formacin aparece escindida de
la formacin especfica, la intencin en estos nuevos Diseos es superar este distanciamiento y lograr
una vinculacin ms estrecha entre los diferentes campos de la formacin. Se trata de que el alumno
pueda comprender la relacin existente entre el arte, la cultura, la poltica y la economa y que esta
comprensin pueda entramarse con la prctica artstica. En definitiva se apunta a que el campo
terico y crtico est en las entraas de la formacin artstica y no separado.
A partir de esta concepcin, la definicin de los saberes que deben formar parte de este campo de
la formacin general ha surgido de dar respuesta al interrogante qu no puede dejar de saber un
docente de arte? Una primera idea que ha regido la eleccin de las materias, es que el alumno de
estos profesorados debe conocer los distintos modos epistemolgicos e institucionales del arte a lo
largo de la historia (sobre todo de Occidente). Con esta perspectiva se focalizar en el arte como
concepto, como mimesis, como racionalidad pura, como material, como empiria, como percepcin,
como hermenutica, como potica. Otro aspecto que la formacin general debe posibilitarle al alumno
es la de analizar el fenmeno artstico en el mundo contemporneo, accediendo a los distintos
aportes que a partir del siglo XX las ciencias sociales han realizado al arte como campo de
conocimiento, pero considerando esos distintos enfoques desde el arte. La propuesta apunta a
analizar el arte contemporneo y situado, por lo tanto no puede obviarse poner el acento en los
rasgos propios del arte en Latinoamrica: existe un pensamiento latinoamericano, hay vanguardias,
filosofa y escritura latinoamericanas que es preciso atender para interpretar los modos de produccin
artstica en nuestros pases que difieren de la de otros lugares del mundo, porque no es igual nuestro
universo simblico, el concepto de temporalidad, de espacio, as como el rasgo de heterogeneidad
que nos caracteriza.
Por otro lado, la Formacin General de estas carreras debe posicionar al alumno como futuro
trabajador del campo de la cultura. En este sentido se ha elegido el camino de analizar crticamente el
mundo contemporneo desde la historia, reflexionando en torno a los momentos ms trascendentes
que la signan. Observar las grandes crisis, los grandes sistemas econmicos, la tensin entre lo
cultural y lo econmico poltico, permitir reflexionar acerca de la incidencia de estos aspectos en el
arte, en sus creadores, en los modos de produccin y circulacin y al mismo tiempo enlazar estas
ideas a la hora de pensar las polticas educativas.
Esta propuesta de entrame, de relacin, es la que debe regir tambin a las materias del campo de
la pedagoga, la didctica y la psicologa. No hay duda de que la formacin debe brindarle al docente
de arte, estas herramientas conceptuales y metodolgicas imprescindibles para la tarea docente, pero
es necesario que estas asignaturas, propias de toda carrera docente, contribuyan tambin a la
reflexin sobre la prctica artstica.
Finalmente, en la formacin de grado se deben sentar las bases para que el futuro docente pueda
investigar en aquellos temas que le interesan y aporten al inters comn. Para poder escribir sobre un
tema, se deben conocer las estrategias para recopilar informacin, realizar trabajos de campo,
encontrar constantes y variables, desarrollar recursos analticos y luego reconstruir la totalidad de
esta investigacin, en un material escrito que se pueda dar a conocer. En este Diseo, esta propuesta
gana un espacio con mayor grado de desarrollo.
El campo de la Formacin Especfica est dirigido al estudio de las disciplinas especficas para
la enseanza de la especialidad en la que se forma, la didctica especfica y las caractersticas y
necesidades de los alumnos a nivel individual y colectivo, en el sistema educativo en relacin con la
especialidad artstica. En el marco de los Profesorados de Educacin Artstica, este campo en
particular considerar el desarrollo de capacidades vinculadas a la produccin, en estrecha relacin
con el conocimiento de los distintos lenguajes y sus cdigos especficos, el anlisis y la crtica
contextualizada, saberes estos que debern estar en dilogo permanente con el abordaje de la
enseanza de cada una de las disciplinas artsticas en la escuela. Las unidades curriculares y los
contenidos se organizan considerando la formacin en el lenguaje especfico, la formacin en la
produccin, la formacin socio-histrica y la formacin en la especialidad profesional.
La Formacin en la Prctica Profesional deber estar orientada al aprendizaje de las capacidades
para la actuacin docente en las instituciones educativas y en las aulas, a travs de la participacin e
incorporacin progresiva en distintos contextos socio-educativos.
Se desprende de lo planteado en los Lineamientos Curriculares nacionales que el campo de la
Formacin en la Prctica Profesional es el eje articulador de todos los otros campos de la
organizacin curricular. En el mbito de esta formacin orientada al aprendizaje de capacidades para
el desempeo docente, se propone que no solo se realicen las prcticas, sino que tambin haya un
vnculo y reflexin permanentes sobre el sistema educativo y el rol del arte dentro de los diferentes
niveles y mbitos de la educacin.
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El peso relativo que el presente diseo curricular otorga a cada uno de los tres campos de
conocimiento fortalece los saberes especficos. De esta manera se define una fuerte formacin en lo
disciplinar la que junto con la Prctica Profesional y los valiosos aportes de la Formacin General,
permitir al futuro docente de arte tener un muy buen desempeo en los Niveles Educativos de
enseanza obligatoria y en otras modalidades del sistema educativo formal y no formal.
ACERCA DE LA FORMACIN PEDAGGICA Y DIDCTICA
En funcin de los resultados del monitoreo efectuado sobre el prediseo y de las inquietudes
coincidentes manifestadas por las Instituciones en esta instancia de cambio de planes de estudio,
consideramos necesario incluir estas reflexiones en torno a la formacin pedaggica y didctica, para
explicitar con mayor detalle cual es el recorrido formativo que se prev en este campo para los
alumnos de los Profesorados de Educacin Artstica.
La propuesta fundamenta su mirada, en una visin del educador en arte, de su prctica y su
campo conceptual, desde un perfil que se ha ido configurando histricamente con una funcin social
determinada y generando un amplio cuerpo de fundamentos, metodologas y criterios de intervencin.
No obstante ello y producto de la influencia de corrientes de formacin que han sido pregnantes, la
preparacin de los docentes de arte en los diferentes lenguajes, ha estado centrada en las disciplinas
acadmicas o bien en aspectos didcticos ulico instrumentales. Tales orientaciones, han limitado el
anlisis, dejando poco espacio para la reconstruccin de la trama histrico sociocultural,
institucional y pedaggica en la cual el arte se ha constituido como campo formativo y como prctica
educativa.
Hoy se hace necesario una interpelacin de las finalidades y construcciones conceptuales y
prcticas en el mbito de la educacin artstica requiriendo, situar la formacin de los docentes de
arte, en el contexto histrico y en la dinmica de los cambios sociales, culturales y educativos de los
ltimos aos, tanto como abordar las particularidades que devienen de su objeto para poder
resignificar, proyectar y transformar.
En esta lnea de pensamiento y desde una mirada superadora del academicismo e
instrumentalismo didctico, la estructuracin de las unidades curriculares que se proponen parten de
cuerpos de conocimiento ms amplios que abarcan un encuadre conceptual y contextual de
referencia hacia aspectos ms especficos de fundamentacin que incluyen las visiones sobre el
sujeto, la cognicin, el saber y la enseanza que atraviesan las polticas educativas, el curriculum, la
cultura institucional escolar y la accin docente.
En este sentido, constituyen la formacin pedaggica y didctica en el campo de la formacin
general: Fundamentos de la Educacin, Psicologa de la Educacin I y II, Didctica General,
Didctica en el lenguaje especfico I y II y Poltica Educativa. Cabe aclarar que en este marco, se
considera que junto a la formacin en el lenguaje especfico, Fundamentos de la Educacin,
Psicologa de la Educacin I y II y Didctica General en articulacin con la mirada de campo que
ofrecen Prctica Docente I y II y el marco histrico poltico y sociocultural que ofrecen Historia Social
General e Historia Sociopoltica de Latinoamrica y Argentina, abordan un cuerpo de conocimientos,
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marcos de referencia necesarios y previos a la Didctica especfica de cada lenguaje artstico. Es por
ello que la formacin en la Didctica especfica comienza en el 3 ao, paralela a la prctica en los
niveles comprendidos en ese ao.
Fundamentos de la Educacin inicia la formacin pedaggica orientada a la construccin de
marcos de referencia para la accin docente a partir del anlisis y reflexin de los discursos
pedaggicos, sus desarrollos y debates histricos y contemporneos en el campo de la educacin
general y artstica en los diferentes contextos sociopolticos y culturales. En
Psicologa de la
Educacin I y II el eje de anlisis, reflexin y puesta en debate se traslada al sujeto que aprende, los
procesos de desarrollo subjetivos y de construccin del conocimiento y Didctica General aporta
marcos conceptuales en torno a la enseanza, el currculum y
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del azar del listado. Para el 3 y 4 ao se prev optimizar este espacio, a travs del mejoramiento de
las normativas para la cobertura del mismo y del desarrollo de pautas para su funcionamiento
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INTRODUCCIN A LA DISCIPLINA
Al igual que las otras disciplinas artsticas, la msica opera dentro del campo simblico. En ese
marco y a travs de la metfora, se constituye a partir de una mirada particular del entorno. Y
mediante este proceso, adquiere sentido dentro de un marco cultural y socio-histrico en el que
acontece, relacionndose con l a partir de determinados conceptos, valores y procedimientos. En
esta relacin de ida y vuelta, la msica es a un tiempo producto del contexto, y productora de
mltiples sentidos que inciden sobre el entorno y lo trasforman.
A partir de esta particular relacin, se puede hablar de la msica como conocimiento, ya que la
msica en tanto arte-, junto con la ciencia y la filosofa, genera explicaciones del mundo,
organizaciones discursivas que intentan dar sentido al universo de fenmenos que nos rodean. Y lo
hace a partir de formar -y operar con- conceptos que le son propios y forman parte de su corpus
especfico de conocimiento. El tiempo, el espacio, las relaciones de estructura, proximidad, cercana,
volumen, tamao y duracin, son conceptos que la msica encarna metafricamente en
organizaciones poticas. Estas construcciones podrn ser ambiguas, constituirse a partir de lo
presentacional antes que lo proposicional; tal vez sugieran ms de lo que enuncien y fortalezcan su
sentido a partir de una preocupacin por la forma, por el cmo decir. Sin embargo, an con un alto
grado de abstraccin y lejana frente al objeto, la msica presenta una clara voluntad constructiva y
expresiva a partir de estructuras en cuya gnesis operan aspectos tanto emocionales como
racionales y valorativos. Partimos entonces del reconocimiento de una dimensin potica de la
msica, en estrecha vinculacin con una dimensin social e histrica.
Los contextos de validacin han privilegiado diversos modos de hacer, en permanente tensin,
que han producido a lo largo de la historia premisas sobre el hacer, teoras del arte que han signado
la produccin de una poca y un lugar. Pero en la medida en que reconozcamos a la msica como un
saber, estaremos hablando de un conocimiento especfico, de un lenguaje que puede ser enseado y
aprendido. La msica permite el acceso a saberes especficos, presentes en la compleja red
simblica de las representaciones sociales, construidas a lo largo de la historia, donde las posibles
lecturas de los discursos estticos, mediados por la metfora y la cultura de referencia, introducen al
sujeto en la interpretacin del mundo en que vive. Como construccin portadora de sentidos es
susceptible de mltiples interpretaciones muchas veces vinculadas con los diversos roles en los que
es posible involucrarse para su realizacin.
La msica est atravesada, al igual que la ciencia o la filosofa, por un particular carcter
interpretativo: el sujeto que produce o escucha, que interacta con la msica, es un sujeto activo e
histrico, que est inserto dentro de una determinada visin del mundo propia de una poca y una
cultura. El saber acerca del mundo es una construccin social que se produce a partir de la tensin de
estas coordenadas. Por lo tanto, el conocimiento no se produce nunca en el vaco, sino que resulta de
un acto de interpretacin.
Proponemos entonces a la interpretacin como categora central de la enseanza de la msica.
Concepto que debemos reexaminar, ya que tradicionalmente ha recibido distintos usos en el mbito
musical, y que dentro del campo pedaggico se ha superpuesto, confundido o separado de la
percepcin.
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importante es que la escuela permita el acceso a la produccin musical de todos los alumnos. Si
adems de formar en la recepcin informada, promovemos la adquisicin de procedimientos y
herramientas de produccin musical, estaremos dotando de contenido a una educacin musical que
propicie tambin una participacin activa en el hecho artstico de todos los ciudadanos. Sin
confundirse con la formacin de artistas, pero tampoco limitndose a la formacin de consumidores,
la escuela podr generar escenarios de aprendizaje en los cuales, a partir de un trnsito concreto en
la praxis musical, todos los alumnos accedan al menos a los saberes especficos bsicos de la
msica.
Formarse como docente de msica debe incluir necesariamente, entonces, una praxis musical
concreta, ya que nicamente a partir de la produccin se pueden comprender tanto la gramtica de la
msica, como su funcin potica y metafrica, y poder as utilizar este lenguaje en la produccin de
sentido, y consiguientemente, poder ensear a otros a hacerlo. Por lo tanto consideramos que en el
caso de la formacin de profesores en msica con vistas a un desempeo en los niveles obligatorios
y las dems modalidades del sistema educativo, vincular el carcter tcnico con el potico de la
msica haciendo hincapi en las competencias interpretativas de los sujetos que se relacionan con
ella, puede aportar a la creacin de un corpus de conocimiento a partir del cual podamos avanzar en
la transformacin de la educacin musical en la escuela, integrando la formacin superior con la
general y obligatoria a partir de una estrategia que reposicione la enseanza de la msica en la
totalidad del sistema educativo.
Por otra parte, es necesario considerar que ensear msica implica tambin ejercer la docencia. Si
bien esto aparenta ser un lugar comn, requiere poner el acento sobre las problemticas particulares
de la enseanza cuya discusin emana del campo de la pedagoga. Por lo tanto el recorrido en la
formacin del educador musical no debe descuidar la consideracin del rol de profesor, que conlleva
el desafo de ampliar la mirada ms all de las fronteras del arte, atendiendo al papel especfico que
cumple en los diferentes niveles y modalidades de la educacin y construyendo una praxis
pedaggica a partir de la adecuacin de los marcos conceptuales.
Por lo tanto, el Diseo Curricular del profesorado en Educacin Musical procura articular la
formacin en el campo disciplinar con un cuerpo de conocimientos que posibilite una amplia
formacin humanstica un y dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el
anlisis y la comprensin de la cultura, el tiempo y el contexto histrico, la educacin, la enseanza,
el aprendizaje y la formacin del juicio profesional para la actuacin en contextos socio-culturales
diferentes, con particular nfasis en la modalidad artstica.
PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE MSICA
Proviniendo de tradiciones formativas de diversa raigambre y encarnando diferentes corrientes
pedaggicas, las orientaciones de los profesorados en msica han puesto el acento en distintos ejes,
priorizando aspectos diversos del saber musical.
Fundamentalmente han sido dos las grandes tradiciones que se han convertido en referentes de la
formacin docente superior de msica: los profesorados abocados principalmente a la formacin en
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una fuerte formacin en lo disciplinar que junto con el dominio de la Prctica Profesional y los aportes
de la Formacin General permitir al futuro docente un buen desempeo en los Niveles Educativos de
enseanza obligatoria y en otras modalidades del sistema educativo formal y no formal.
Las materias de formacin general le brindarn al alumno herramientas conceptuales y
metodolgicas necesarias para la tarea docente y para la comprensin del contexto contemporneo
en todas sus dimensiones (poltica, cultural y econmica) a travs de los aportes que las ciencias
sociales realizan al arte como campo de conocimiento.
Para el campo de la formacin especfica se consideran una serie de ejes que renen saberes
propios de determinadas reas del estudio de la msica.
Lo vinculado con el lenguaje musical se refleja en una asignatura especfica. En ella se incluyen
conceptos y capacidades analticas vinculadas con la gramtica de la msica, con su sentido
metafrico y potico, en el marco de diversas formas de produccin musical pertenecientes a distintas
tradiciones y mbitos culturales, tanto cultas como populares, con un fuerte acento en las referidas a
Latinoamrica y Argentina.
Con el horizonte puesto en las prcticas propias de la escuela, a travs de las asignaturas
referidas a la produccin musical el egresado contar con una slida formacin en un instrumento
armnico, podr intervenir y dirigir diversas situaciones de canto colectivo o coral, participar y
coordinar la ejecucin instrumental grupal y ejecutar fluidamente diferentes instrumentos de percusin
como as tambin algn instrumento meldico. Contar a su vez con una formacin en
procedimientos compositivos que le permitan tanto adecuar repertorio existente como generar el que
sea necesario para su prctica profesional. Adems tendr una slida formacin en el tratamiento
digital del sonido y la msica, para generar estrategias docentes que aprovechen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
La formacin socio histrica, con fuerte articulacin con el campo de la formacin general,
abordar el anlisis contextual de la msica con una mirada amplia que relacione el estudio de las
caractersticas de estilo propias de diferentes pocas, con las problemticas sociales, polticas y
culturales de la historia. En virtud de formar en una visin historiogrfica crtica, los contenidos de
estas materias ponen en pie de igualdad el estudio de la tradicin culta europea con el anlisis de la
msica popular y las msica propias a Latinoamrica.
En el espacio de la formacin en la educacin musical se incluyen no solo las problemticas
estrictamente metodolgicas de la enseanza de la msica sino que se persigue el objetivo de formar
docentes capaces de fundar su prctica profesional en las consideraciones pedaggicas, culturales y
polticas que intervienen en la actividad docente. Las consideraciones sobre el sujeto docente, el
sujeto de aprendizaje, las polticas educativas, las relaciones entre cultura escolar y msica, las
problemticas particulares de la adolescencia, la educacin especial y las restantes modalidades del
sistema educativo adquieren aqu una particular importancia.
El campo de la formacin en la prctica profesional, fuertemente articulado con los otros dos,
recoge como fortaleza de los planes de estudio vigentes la preocupacin por brindar un contacto
permanente a lo largo de la carrera con la prctica profesional. En este campo se prevn no solo las
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prcticas y residencias propiamente dichas, sino un vnculo y reflexin permanentes sobre el sistema
educativo y el rol de la educacin musical dentro de los niveles de la educacin general y obligatoria a
travs de la indagacin acerca de las problemticas en la educacin musical mediante la
incorporacin de trabajos de campo.
Finalmente, este Diseo tambin prev espacios de definicin institucional para que, a partir de
una propuesta flexible, cada Escuela de Arte o Conservatorio donde se dicte la carrera pueda
profundizar en aspectos de mayor inters segn su proyecto Institucional, propiciando el
acercamiento de perspectivas novedosas, espacios de reflexin y debate que actualicen y fortalezcan
a los futuros docentes de msica.
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ESTRUCTURA CURRICULAR
Ao
1er
Especfica
Prctica Profesional
General
2do
Especfica
Prctica Profesional
General
3er
Especfica
Prctica Profesional
General
4to
Especfica
Prctica Profesional
General
Institucional
37 ASIGNATURAS + EDI
1 Lenguaje Musical I
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
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16
17
18
19
20
128
64
32
64
64
64
96
64
64
64
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64
64
32
64
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96
64
64
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22 Historia de la Msica II
64
32
64
64
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128
64
64
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28
29
30
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32 Instrumento Armnico IV
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33 Realizacin Musical-Escnica
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128
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Didctica de la Msica II
Prctica Docente IV
Teoras del Arte II
Metodologa de la Investigacin en
Artes
Espacios de Definicin Institucional
HORAS TOTALES:
96
256
3040
La carga horaria establecida para los EDI podr dividirse como lo defina la Institucin (tipo de unidad curricular, carga
horaria, rgimen de promocin y ubicacin en el plan de estudios)
CONTENIDOS MNIMOS
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CONTENIDOS MNIMOS
A continuacin se estipulan los contenidos mnimos. stos estructuran los conceptos esenciales
bsicos de las asignaturas que luego cada docente, en la elaboracin del programa de su unidad
curricular, desarrollar, desagregar y/o complementar. El marco introductorio de cada materia
prescribe un enfoque que se complementa con la bibliografa orientadora.
PRIMER AO
Lenguaje Musical I
Esta materia se centra en la adquisicin de saberes vinculados a la comprensin del
Lenguaje Musical, a las operaciones analticas e interpretativas que se ponen en juego en los
procesos de produccin con sus materiales y a sus modos particulares de organizacin armnica,
contrapuntstica, morfolgica, textural, rtmica, meldica.
La secuenciacin de contenidos organizada en grandes ncleos temticos en los que se
pondr nfasis en cada uno de los cuatro aos, constituye un recorrido que tendr como eje el
desarrollo de procesos perceptuales, interpretativos y compositivos, promoviendo fundamentalmente
la produccin e interpretacin de sentido a travs de la adquisicin de herramientas conceptuales y
metodolgicas que permitan el anlisis y la interpretacin de msicas
considerando su marco
histrico y cultural.
El primer ao se orienta al estudio de los niveles de organizacin del lenguaje musical. Se
abordarn los materiales y principios constructivos de la msica teniendo como objetivo principal que
los alumnos puedan comprender la manera en que operan los elementos en la msica, su implicancia
en el discurso y su posible interpretacin a partir de la produccin musical y la reflexin.
El enfoque metodolgico deber garantizar la construccin integrada de los saberes, en
donde confluyan las consideraciones sobre los materiales sonoros, los procedimientos y operaciones
de construccin discursiva y las distintas formas de organizacin textural, rtmica, meldica, armnica
y formal, evitando categorizaciones dogmticas y avanzando en la construccin de un saber analtico
crtico que adecue las estrategias metodolgicas conceptuales y perceptuales en funcin de la obra y
su contexto de produccin. Que priorice aquellas estrategias que pongan en juego en el propio
hacer musical, las capacidades interpretativas, la audicin, la ejecucin y el anlisis.
Dado que constituye el eje de la formacin el abordar el estudio de la msica desde mltiples
perspectivas (perceptuales, de produccin, de concertacin y ejecucin), se sugiere que en las
propuestas pedaggicas se contemplen como metodologas de trabajo aquellas que incluyan una
articulacin de los equipos docentes con los dems espacios curriculares del campo de la formacin
especfica, a efectos de coordinar el tratamiento de los contenidos.
21
La notacin musical. Tipos de escritura. Tradicional, mixta, analgica. Usos y relacin con la
obra y su contexto.
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sntesis, se proyecta en esta asignatura la posibilidad de dar clases de msica con todo lo que ello
implica: escuchar, tocar, analizar, leer, componer, interpretar y reflexionar, y que a travs de estas
acciones sea posible aprender los contenidos mnimos que se detallan a continuacin.
Criterios de unidad y segmentacin. Formas dentro de formas. Aspectos primarios del anlisis
musical: percepcin inicial, descomposicin analtica, reconstruccin simblica.
msica es imprescindible que disponga de una variedad de recursos que le sean propios y que
faciliten su trabajo ulico. Necesariamente estos recursos los ir construyendo a travs de la
incorporacin de aprendizajes vinculados a la praxis musical. As como la msica grabada es utilizada
de manera frecuente como herramienta, la utilizacin de msica en vivo es un recurso que el
docente debe potenciar permitiendo de esta manera que los alumnos tomen contacto con la praxis
musical de manera cotidiana.
23
Canto Colectivo I
Esta asignatura integra una lnea de trabajo que se despliega a lo largo de toda la carrera
que focaliza su desarrollo en el tratamiento de saberes vinculados a los procedimientos especficos
de la realizacin musical en conjunto, implicando el abordaje de problemticas referidas a la
coordinacin, a la concertacin grupal y a la puesta en escena de producciones artstico-musicales,
contemplando el desarrollo de capacidades vinculadas a la toma de decisiones que intervienen en la
produccin musical grupal, en la elaboracin de proyectos y en la eleccin de acciones posibles en
cada caso. Dado que estas asignaturas sintetizan aprendizajes vinculados a aspectos del lenguaje
musical, de la ejecucin vocal e instrumental y de los recursos compositivos; el enfoque metodolgico
plantear un abordaje que contemple la integracin de los saberes comprendidos en estas reas.
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Gran parte de las actividades referidas al canto grupal dentro del campo de la formacin
musical especializada han sido impregnadas por una importante tradicin coral renacentista, la cual
puede verse reflejada no slo en la ejecucin de modelos compositivos de corales a cuatro voces sino
tambin en la utilizacin del repertorio propio de esta tradicin. Esta materia propone la inclusin de
otras posibilidades del canto grupal que no solamente contemplen esta tradicin, promoviendo la
exploracin en diversas configuraciones texturales, tmbricas y armnicas as como la incorporacin
de obras del repertorio popular de Latinoamrica.
A partir de la produccin musical, se desarrollarn en este espacio las herramientas
necesarias para un adecuado funcionamiento de la voz cantada y hablada a travs de tcnicas,
escuelas y hbitos que favorezcan una emisin vocal correcta, culturalmente situada y de
comprobada prevencin de las patologas ms frecuentes.
Pautas bsicas para el cuidado de la voz. Tcnicas bsicas de canto. Proyeccin de la voz.
Respiracin y emisin del sonido. La resonancia vocal.
Anlisis de arreglos vocales de diferente repertorio. Seleccin y adecuacin del arreglo a los
recursos disponibles para su realizacin.
Percusin
Actualmente gran parte de la labor docente en el aula de msica, ya sea en el nivel inicial
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Percepcin global del cuerpo. Conciencia del eje corporal (alineacin - desalineacin) unidad
corporal, puntos de apoyo y sostn. Regulacin del tono (los opuestos tensin-distensin)
Ejercicios de manejo del volumen y peso del cuerpo.
Espacio personal, parcial, total, social y escnico. Niveles y frentes. Percepcin, registro y
uso.
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27
La organizacin de esta unidad curricular deber prever dos instancias cuatrimestrales para el
desarrollo de:
1- La Construccin de herramientas para el trabajo de campo, la indagacin, el registro y
anlisis de experiencias educativas y artsticas del contexto comunitario y local
2- Las Prcticas en terreno y el trabajo de campo poniendo el acento en anlisis de las
instituciones escolares y de las prcticas educativas del rea.
La educacin artstica y musical en contexto sociocultural y comunitario e institucional escolar:
La educacin entendida como un proceso que abarca mltiples prcticas sociales, se desarrolla en
relacin a una trama social compleja, contradictoria, conflictiva y cambiante. En este sentido, se
propone que los futuros docentes de arte comprendan las finalidades, construcciones conceptuales y
las prcticas de la educacin artstica teniendo en cuenta los cambios sociales, culturales y
educativos.
Dado que esta unidad curricular inicia la formacin pedaggica, se considera que debe proporcionar
marcos conceptuales explicativos e interpretativos de la realidad educativa general y de la educacin
artstica en particular, como as tambin, marcos referenciales de fundamentacin de la teora y la
prctica docente. Para tal fin, es necesario un abordaje que articule la especificidad pedaggica con
los marcos que ofrecen los saberes provenientes de otros campos de conocimiento como el filosfico,
sociolgico, antropolgico. Requiere asimismo, un enfoque que reconozca los distintos contextos
sociohistrico poltico, cultural y econmico en que se configura y construye la accin educativa.
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Psicologa de la Educacin I
Las polticas educativas, el currculum, la cultura institucional y la prctica docente son atravesadas
por diferentes miradas sobre el desarrollo del sujeto, la cognicin y el aprendizaje.
Las mismas subyacen en las definiciones asignadas a la educacin artstica y en las prcticas
docentes. Es en este sentido, que el propsito central de esta unidad curricular es abordar dichas
visiones desde una mirada integral del sujeto y de la institucin escolar como dispositivo, a partir de
los aportes conceptuales que se desprenden de la psicologa social, del desarrollo y de la educacin.
La construccin de la subjetividad es un proceso complejo del que las distintas teoras proponen
modelos de anlisis, que permiten definir criterios de intervencin pedaggica. Pretende asimismo,
que los futuros docentes de arte conozcan y problematicen los diferentes enfoques tericos presentes
en las polticas curriculares, institucionales y ulicas de la educacin artstica desde una mirada
superadora de la perspectiva tradicional que ponga en debate criterios estandarizados. Se trata de
ofrecer herramientas conceptuales para analizar los procesos de la enseanza y el aprendizaje en
contextos especficos desde marcos conceptuales contemporneos que permitan la construccin de
criterios de intervencin pedaggica en diferentes mbitos educativos tanto formales como no
formales.
En este primer ao Psicologa de la Educacin I, para el desarrollo de los contenidos, se establecen
como ejes: el sujeto de la educacin, los procesos de desarrollo subjetivo, la institucin educativa
como dispositivo y la construccin de las categoras infancia, adolescencia y juventud en el contexto
actual.
Concepciones del desarrollo y aprendizaje: las tesis principales de los enfoques genticos; la
interaccin socio-cultural; los enfoques cognitivos. Inteligencia. Configuracin y desarrollo de
29
perspectivas psicolgicas, sociales y culturales. Dispositivo institucional: prcticas, poder saber, dinmica de lo instituido instituyente, culturas, conflicto. El impacto de la sociedad en
la construccin de la subjetividad: las instituciones escolares.
El supuesto de la asignatura es que la historia es decir, tanto el pasado como su estudio puede
contribuir a desarrollar una mirada comprensiva y crtica de los problemas de las sociedades actuales.
Por ello, como parte integral del Campo de la Formacin General de los Profesorados de Artstica, el
objetivo bsico que tiene Historia Social General es la desnaturalizacin del acontecer histrico y
social. Para alcanzar esta meta, se seleccionaron contenidos que faciliten el abordaje de los patrones
de dominacin, las relaciones sociales y las luchas que constituyen al proceso histrico y social
contemporneo. La aspiracin de la asignatura no es la formacin de Profesores de Arte eruditos en
historia sino de sujetos crticos preocupados por los determinantes del presente en el que
desarrollarn su prctica profesional. A su vez, siendo la primera aproximacin a la historia que los
alumnos tendrn en la carrera, se incorpor entre sus contenidos la discusin de la nocin y alcance
de la disciplina para que los alumnos se familiaricen con los elementos conceptuales mnimos y
necesarios para su comprensin crtica. Por ltimo, dado que se trata de una asignatura
perteneciente a una carrera orientada a la formacin de profesores de arte, se decidi darle un lugar
importante el estudio de ciertos procesos culturales que recorren la constitucin de la modernidad y
de su crisis.
Los desafos al capitalismo durante el siglo XIX: formacin del movimiento obrero y desarrollo
de sus ideologas. La democracia, el socialismo y el nacionalismo como movimientos sociales
y polticos.
Los desafos a los valores burgueses. La crisis del liberalismo. La reconfiguracin consumista
de la sociedad burguesa. La industria cultural. Crisis de la idea de progreso y crisis de la
modernidad.
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El mundo en los umbrales del siglo XXI: la globalizacin capitalista como fenmeno y como
ideologa.
SEGUNDO AO
Lenguaje Musical II
Esta materia se centra la adquisicin de saberes vinculados a la comprensin del Lenguaje
Musical, a las operaciones analticas e interpretativas que se ponen en juego en los procesos de
produccin con sus materiales y a sus modos particulares de organizacin.
La secuenciacin de contenidos organizada en grades ncleos temticos en los que se
pondr nfasis en cada uno de los cuatro aos, constituye un recorrido que tendr como eje el
desarrollo de procesos perceptuales, interpretativos y compositivos, promoviendo fundamentalmente
la produccin e interpretacin de sentido a travs de la adquisicin de herramientas conceptuales y
metodolgicas que permitan el anlisis y la interpretacin de msicas
considerando su marco
histrico y cultural.
En este segundo ao, el estudio se centrar en el abordaje del lenguaje tonal en particular,
sus materiales y los principios constructivos que lo determinan, teniendo como objetivo principal que
los alumnos puedan comprender la manera en que operan los elementos en la msica tonal, su
implicancia en el discurso y su posible interpretacin a partir de la produccin musical y la reflexin.
El enfoque metodolgico deber garantizar la construccin integrada de los saberes, en
donde confluyan las consideraciones sobre los materiales sonoros, los procedimientos y operaciones
de construccin discursiva y las distintas formas de organizacin textural, rtmica, meldica, armnica
y formal, evitando categorizaciones dogmticas y avanzando en la construccin de un saber analtico
crtico que adece las estrategias metodolgicas conceptuales y perceptuales en funcin de la obra y
su contexto de produccin. Que priorice aquellas estrategias que pongan en juego en el propio
hacer musical, las capacidades interpretativas, la audicin, la ejecucin y el anlisis.
Dado que constituye el eje de la formacin el abordar el estudio de la msica desde mltiples
perspectivas (perceptuales, de produccin, de concertacin y ejecucin), se sugiere que en las
propuestas pedaggicas se contemplen como metodologas de trabajo aquellas que incluyan una
articulacin de los equipos docentes con los dems espacios curriculares del campo de la formacin
especfica, a efectos de coordinar el tratamiento de los contenidos.
Principios organizativos particulares del sistema tonal. Relaciones entre los elementos y el
sistema.
31
Arreglo y composicin: lmites culturales entre lo que se entiende o no como obra original. El
arreglo como acto compositivo.
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generales, el estudio de las tradiciones musicales aparece como una herramienta fundamental para
posibilitar el anlisis crtico del presente. Entre los instrumentos que los estudiantes necesitan
desarrollar en el trnsito de su formacin, y aquellos que como futuros docentes deben poseer, se
deben lograr aportes en relacin a la formacin de sujetos crticos y comprometidos con las sociedad,
mediante prcticas que promuevan la articulacin de los saberes especficos de la historia musical
con la realidad profesional y su transposicin al aula.
Este espacio curricular, en articulacin con otros, abordar contenidos tendientes a la
comprensin de la praxis musical, la cual se entiende como el resultado de los procesos que la
relacin entre la msica, sus actores sociales y el contexto de produccin plantean, en funcin de los
diferentes relatos posibles y/o existentes. Este requisito implica un constante recorrido de ida y vuelta
entre el pasado y el presente musical y supone considerar a la historia como la elaboracin de un
relato que una cosmovisin particular realiza con la intencin de construir en el presente. Es por ello
que aqu se entiende a la historia como una trama de relaciones, antes que como una lnea
cronolgica de acontecimientos cuyas causas son unvocas y universalmente vlidas. Uno de los
propsitos principales es, por consiguiente, el desarrollo de una perspectiva argumentativa consciente
y propia de los estudiantes, que articule el conocimiento de los hechos, las condiciones y las posibles
interpretaciones constituyentes del corpus historiogrfico musical, con capacidad reflexiva.
33
Esta unidad curricular desarrolla los grandes problemas sociales y estticos de la msica.
Procesos de hibridacin entre las tradiciones de las culturas originarias, europea y africana en
el marco de la interculturalidad latinoamericana desde la conquista hasta nuestros das.
La msica rural y la msica urbana. Relacin con los procesos polticos y sociales. La msica
popular y su relacin con problemas de clase, de inclusin, de identidad cultural.
Instrumento Armnico II
Dada la variedad de contextos y situaciones en las que debe insertarse el actual docente de
msica es imprescindible que disponga de una variedad de recursos que le sean propios y que
faciliten su trabajo ulico. Necesariamente estos recursos los ir construyendo a travs de la
incorporacin de aprendizajes vinculados a la praxis musical. As como la msica grabada es utilizada
de manera frecuente como herramienta, la utilizacin de msica en vivo es un recurso que el
docente debe potenciar permitiendo de esta manera que los alumnos tomen contacto con la praxis
musical de manera cotidiana.
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La cancin popular actual: exploracin de diversos gneros. El repertorio del rock nacional.
Canto Colectivo II
Esta asignatura integra una lnea de trabajo que se despliega a lo largo de toda la carrera
que focaliza su desarrollo en el tratamiento de saberes vinculados a los procedimientos especficos
de la realizacin musical en conjunto, implicando el abordaje de problemticas referidas a la
coordinacin, a la concertacin grupal y a la puesta en escena de producciones artstico-musicales,
contemplando el desarrollo de capacidades vinculadas a la toma de decisiones que intervienen en la
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Anlisis de arreglos vocales de diferente repertorio. Seleccin y adecuacin del arreglo a los
recursos disponibles para su realizacin.
Conjuntos Vocales e Instrumentales I
Esta asignatura integra una lnea de trabajo que se despliega a lo largo de toda la carrera
36
de arreglos
Prctica Docente II
En este segundo ao, se focalizar en los modelos pedaggicos y de intervencin del docente de
msica en contexto institucional escolar, a travs de la observacin, caracterizacin, anlisis y
problematizacin.
En este nivel, el abordaje de las problemticas referidas a la Prctica Profesional deber comprender
el trabajo tanto en las instituciones educativas de distintas caractersticas y contextos socioculturales
diversos, como en el instituto formador. En este sentido, se debern desarrollar dispositivos para
realizar trabajos de campo que les permita a los estudiantes, futuros docentes, una aproximacin a
los mbitos laborales, actividades y sujetos pedaggicos (particularmente docentes de arte) que
forman parte de la prctica profesional de la carrera elegida.
La organizacin de esta unidad curricular deber prever dos instancias cuatrimestrales para el
desarrollo de:
1- La Construccin de herramientas para el trabajo de campo, la indagacin, el registro y
anlisis de experiencias educativas y artsticas del contexto institucional y ulico.
2- Las Prcticas en terreno y el trabajo de campo poniendo el acento en el anlisis de los
proyectos institucionales y las prcticas educativas del rea.
La educacin Musical en la institucin escolar. Proyectos institucionales y ulicos de educacin
musical:
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Didctica General
Esta unidad curricular toma como eje la prctica educativa en su dimensin terica, social, histrica,
poltica y cultural. La Didctica General es una disciplina que tiene como objeto de estudio a la
enseanza. En este marco, el propsito fundamental de esta unidad curricular es que los alumnos
conozcan las distintas concepciones sobre la enseanza y el aprendizaje a los efectos de que
cuenten con las herramienta conceptuales que les permitan resignificar los sentidos tradicionales de
las prcticas pedaggicas y construir nuevos modos de abordaje y anlisis de las situaciones ulicas
e institucionales, en diversos contextos sociales.
Desde este campo de conocimiento se estudian categoras de anlisis que permiten conocer,
comprender y reflexionar sobre el campo de la educacin artstica.
Psicologa de la Educacin II
Las polticas educativas, el curriculum, la cultura institucional y la prctica docente son atravesadas
por diferentes miradas sobre el desarrollo del sujeto, la cognicin y el aprendizaje.
Las mismas subyacen en las definiciones asignadas a la educacin artstica y en las prcticas
docentes. Es en este sentido, que el propsito central de esta unidad curricular es abordar dichas
visiones desde una mirada integral del sujeto y de la institucin escolar como dispositivo, a partir de
los aportes conceptuales que se desprenden de la psicologa social, del desarrollo y de la educacin.
La construccin de la subjetividad es un proceso complejo del que las distintas teoras proponen
modelos de anlisis, que permiten definir criterios de intervencin pedaggica. Pretende asimismo,
38
que los futuros docentes de arte conozcan y problematicen los diferentes enfoques tericos presentes
en las polticas curriculares, institucionales y ulicas de la educacin artstica desde una mirada
superadora de la perspectiva tradicional que ponga en debate criterios estandarizados. Se trata de
ofrecer herramientas conceptuales para analizar los procesos de la enseanza y el aprendizaje en
contextos especficos desde marcos conceptuales contemporneos que permitan la construccin de
criterios de intervencin pedaggica en diferentes mbitos educativos tanto formales como no
formales.
En este segundo ao Psicologa de la Educacin II para el desarrollo de los contenidos, se establecen
como ejes: las teoras explicativas del aprendizaje y la produccin del conocimiento en el aula como
aporte a los procesos de mediacin del docente y desde una dimensin sociohistrica, en el anlisis
del efecto de las representaciones sociales en las trayectorias escolares.
La educacin como intrnseca al desarrollo: implicancias del rol del docente de Educacin
Artstica.
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Argentina. De la guerra de independencia a la formacin del estado nacional. El modelo agroexportador. La inmigracin. Estado y dominacin oligrquica. Las impugnaciones al orden
excluyente: radicalismo, socialismo, anarquismo, movimiento obrero.
Argentina. Las etapas de la industrializacin por sustitucin de importaciones y sus crisis. Las
migraciones internas. El crecimiento del intervencionismo estatal. El surgimiento del Peronismo.
El movimiento obrero. La ampliacin de la ciudadana social. El contragolpe oligrquico: represin
del movimiento social. La modernizacin cultural y la radicalizacin social de los aos sesenta.
Reestructuracin econmica en Amrica Latina: auge y crisis del neo-liberalismo (de 1970 a la
actualidad):
TERCER AO
Lenguaje Musical III
40
considerando su marco
histrico y cultural.
Esta asignatura constituye el segundo nivel de abordaje del lenguaje musical tonal
profundizando en el estudio de sus materiales y los principios constructivos que lo determinan. El
objetivo principal es que los alumnos puedan comprender la manera en que operan los elementos en
la msica tonal, su implicancia en el discurso y su posible interpretacin a partir de la produccin
musical y la reflexin.
El enfoque metodolgico deber garantizar la construccin integrada de los saberes, en
donde confluyan las consideraciones sobre los materiales sonoros, los procedimientos y operaciones
de construccin discursiva y las distintas formas de organizacin textural, rtmica, meldica, armnica
y formal, evitando categorizaciones dogmticas y avanzando en la construccin de un saber analtico
crtico que adece las estrategias metodolgicas conceptuales y perceptuales en funcin de la obra y
su contexto de produccin. Que priorice aquellas estrategias que pongan en juego en el propio
hacer musical, las capacidades interpretativas, la audicin, la ejecucin y el anlisis.
Dado que constituye el eje de la formacin el abordar el estudio de la msica desde mltiples
perspectivas (perceptuales, de produccin, de concertacin y ejecucin), se sugiere que en las
propuestas pedaggicas se contemplen como metodologas de trabajo aquellas que incluyan una
articulacin de los equipos docentes con los dems espacios curriculares del campo de la formacin
especfica, a efectos de coordinar el tratamiento de los contenidos.
Historia de la Msica II
Al interior del trayecto formativo de los docentes de msica para los niveles educativos
generales, el estudio de las tradiciones musicales aparece como una herramienta fundamental para
posibilitar el anlisis crtico del presente. Entre los instrumentos que los estudiantes necesitan
desarrollar en el trnsito de su formacin, y aquellos que como futuros docentes deben poseer, se
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deben lograr aportes en relacin a la formacin de sujetos crticos y comprometidos con las sociedad,
mediante prcticas que promuevan la articulacin de los saberes especficos de la historia musical
con la realidad profesional y su transposicin al aula.
Este espacio curricular, en articulacin con otros, abordar contenidos tendientes a la
comprensin de la praxis musical, la cual se entiende como el resultado de los procesos que la
relacin entre la msica, sus actores sociales y el contexto de produccin plantean, en funcin de los
diferentes relatos posibles y/o existentes. Este requisito implica un constante recorrido de ida y vuelta
entre el pasado y el presente musical y supone considerar a la historia como la elaboracin de un
relato que una cosmovisin particular realiza con la intencin de construir en el presente. Es por ello
que aqu se entiende a la historia como una trama de relaciones, antes que como una lnea
cronolgica de acontecimientos cuyas causas son unvocas y universalmente vlidas. Uno de los
propsitos principales es, por consiguiente, el desarrollo de una perspectiva argumentativa consciente
y propia de los estudiantes, que articule el conocimiento de los hechos, las condiciones y las posibles
interpretaciones constituyentes del corpus historiogrfico musical, con capacidad reflexiva.
Esta unidad curricular se centra en el estudio de la msica contempornea en Latinoamrica
y en el mundo.
La explosin de la msica popular urbana en el siglo XX. Tango, Jazz, Samba, Flamenco. El
Rock y las industrias culturales. Los medios de comunicacin y su relacin con la produccin
musical.
Instrumento Armnico III
Dada la variedad de contextos y situaciones en las que debe insertarse el actual docente de
msica es imprescindible que disponga de una variedad de recursos que le sean propios y que
faciliten su trabajo ulico. Necesariamente estos recursos los ir construyendo a travs de la
incorporacin de aprendizajes vinculados a la praxis musical. As como la msica grabada es utilizada
de manera frecuente como herramienta, la utilizacin de msica en vivo es un recurso que el
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docente debe potenciar permitiendo de esta manera que los alumnos tomen contacto con la praxis
musical de manera cotidiana.
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Caractersticas referenciales y fsicas del sonido producido por los materiales vibrantes.
Diferentes tipos de instrumentos convencionales y no convencionales.
El software libre de edicin, grabacin y manipulacin digital del sonido. Sus posibilidades en
trminos de creacin y aprendizaje de la msica.
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de arreglos
Didctica de la Msica I
La Didctica de la msica es un campo de conocimiento constituido por diferentes tendencias
y modelos didcticos - musicales que sobre la base de distintos marcos filosficos, estticos,
pedaggicos, psicolgicos y didcticos han configurado la educacin musical actual. Por ello, esta
unidad curricular toma como eje el desarrollo de aspectos conceptuales y metodolgicos especficos
de la enseanza y el aprendizaje de la msica considerando los niveles y modalidades en los que los
alumnos, futuros docentes se desempearn. Su objetivo prioritario es que puedan construir un
marco conceptual propio y herramientas para la intervencin docente desarrollando capacidades de
anlisis e interpretacin de la realidad de la educacin musical en sus mltiples dimensiones.
En este ao se focaliza en los niveles inicial y primario, en los diversos contextos y
modalidades en que se encuentra presente la msica. Se sugiere que esta materia se organice de
manera articulada con el Espacio de la formacin profesional y el desarrollo de las prcticas
docentes.
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Los saberes artsticos y los contenidos del campo de la msica. Consideraciones acerca de
los saberes a ensear en el marco de la educacin obligatoria.
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En este nivel, el abordaje de las problemticas referidas a la Prctica Profesional deber comprender
un proceso colectivo de construccin de saberes a partir de un trabajo articulado entre el instituto
formador y las instituciones educativas de distintas caractersticas y contextos socioculturales donde
se desarrollen las prcticas. En este sentido, se debern desplegar dispositivos que acompaen el
proceso de proyeccin, puesta en prctica, anlisis y reflexin de esta instancia formativa desde la
conformacin de un equipo de trabajo conjunto entre el profesor de prcticas del instituto formador, el
estudiante y el docente de arte del curso donde se desarrollen las prcticas. Este ltimo bajo la figura
de docente orientador tendr la tarea de facilitar la incorporacin progresiva del estudiante a la
prctica en el aula, apoyar en la orientacin de las actividades y participar en la
evaluacin formativa de los estudiantes, a partir de criterios acordados.
La Educacin Musical en los niveles Inicial y Primaria. Las prcticas de la enseanza:
La educacin constituye un aspecto central en el diseo de un proyecto de pas, por este motivo se
presenta enmarcada en un campo complejo de tensiones y luchas de diverso orden. Desde esta
perspectiva resulta necesario analizar los factores de carcter ideolgico y poltico que la atraviesan.
Esta asignatura se propone analizar a la educacin y a los sistemas educativos como poltica pblica
producto de un contexto histrico determinado. Se plantea considerar el rol del Estado en la
configuracin del sistema educativo y las relaciones existentes entre los actores de este sistema, la
educacin y el contexto econmico, poltico y social. Esto permitir a los futuros docentes analizar
crticamente las acciones de diferentes gobiernos en materia educativa, las funciones de los aparatos
de gestin y las diferentes regulaciones y normativas que fueron dando cuerpo a los sistemas
educativos de Argentina y Latinoamrica. Se brindarn herramientas conceptuales para la
consideracin de las diferentes reformas que han sufrido los sistemas educativos argentino y
latinoamericano como resultado de macropolticas vinculadas a procesos mundiales y locales,
paradigmas de distinto orden y relaciones de poder. En el tratamiento de estas cuestiones, se
indagar particularmente en el terreno de la educacin artstica y su desarrollo a la luz de las polticas
pblicas. Resulta fundamental para un docente de arte conocer este andamiaje que sostiene a la
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educacin artstica en la escuela pblica, para posicionarse en tanto sujeto poltico de cara a su
futuro como trabajador de la educacin.
Poltica y legislacin educativa: Bases legales y conformacin del Sistema Educativo argentino y
provincial.
El docente de arte como trabajador de la educacin: normativa, estatuto del docente, mbitos de
trabajo, asociaciones profesionales y gremiales. Condiciones del trabajo del docente de arte.
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De ah que esta asignatura busca, en su primer nivel, brindar al futuro docente en artes un
marco terico general desde donde construir un panorama de los aportes que han realizado la
filosofa a lo largo de la historia y particularmente la esttica como rama especializada desde el siglo
XVIII. No se trata de una historia del pensamiento esttico sino de un recorrido acerca de las distintas
concepciones desde las que se han definido al artista, la obra y el pblico en relacin con el contexto
histrico y cultural que las han hecho posibles, explorando al mismo tiempo las diversas perspectivas
que mantienen hasta hoy su vigencia.
La obra maestra.
El artista romntico. El arte por el arte. El arte como evasin. Nociones de imaginacin y
fantasa; expresin y sentimiento.
CUARTO AO
Lenguaje Musical IV
Esta materia se centra la adquisicin de saberes vinculados a la comprensin del Lenguaje
Musical, a las operaciones analticas e interpretativas que se ponen en juego en los procesos de
produccin con sus materiales y a sus modos particulares de organizacin.
La secuenciacin de contenidos organizada en grades ncleos temticos en los que se
pondr nfasis en cada uno de los cuatro aos, constituye un recorrido que tendr como eje el
desarrollo de procesos perceptuales, interpretativos y compositivos, promoviendo fundamentalmente
la produccin e interpretacin de sentido a travs de la adquisicin de herramientas conceptuales y
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considerando su marco
histrico y cultural.
Este ltimo ao se centrar en el abordaje del lenguaje no tonal y modal, focalizado en el
estudio de los materiales y principios constructivos que los determinan, teniendo como objetivo
principal que los alumnos puedan comprender la manera en que operan los elementos en las msicas
que trabajan con estos lenguajes, su implicancia en el discurso y su posible interpretacin a partir de
la produccin musical y la reflexin
El enfoque metodolgico deber garantizar la construccin integrada de los saberes, en
donde confluyan las consideraciones sobre los materiales sonoros, los procedimientos y operaciones
de construccin discursiva y las distintas formas de organizacin textural, rtmica, meldica, armnica
y formal, evitando categorizaciones dogmticas y avanzando en la construccin de un saber analtico
crtico que adece las estrategias metodolgicas conceptuales y perceptuales en funcin de la obra y
su contexto de produccin. Que priorice aquellas estrategias que pongan en juego en el propio
hacer musical, las capacidades interpretativas, la audicin, la ejecucin y el anlisis.
Dado que constituye el eje de la formacin el abordar el estudio de la msica desde mltiples
perspectivas (perceptuales, de produccin, de concertacin y ejecucin), se sugiere que en las
propuestas pedaggicas se contemplen como metodologas de trabajo aquellas que incluyan una
articulacin de los equipos docentes con los dems espacios curriculares del campo de la formacin
especfica, a efectos de coordinar el tratamiento de los contenidos.
no
temperadas. Escalas.
Escrituras no tradicionales.
50
diferentes relatos posibles y/o existentes. Este requisito implica un constante recorrido de ida y vuelta
entre el pasado y el presente musical y supone considerar a la historia como la elaboracin de un
relato que una cosmovisin particular realiza con la intencin de construir en el presente. Es por ello
que aqu se entiende a la historia como una trama de relaciones, antes que como una lnea
cronolgica de acontecimientos cuyas causas son unvocas y universalmente vlidas. Uno de los
propsitos principales es, por consiguiente, el desarrollo de una perspectiva argumentativa consciente
y propia de los estudiantes, que articule el conocimiento de los hechos, las condiciones y las posibles
interpretaciones constituyentes del corpus historiogrfico musical, con capacidad reflexiva.
Esta unidad curricular brinda una introduccin al anlisis de gneros y estilos histricos de la
msica.
msica es imprescindible que disponga de una variedad de recursos que le sean propios y que
faciliten su trabajo ulico. Necesariamente estos recursos los ir construyendo a travs de la
incorporacin de aprendizajes vinculados a la praxis musical. As como la msica grabada es utilizada
de manera frecuente como herramienta, la utilizacin de msica en vivo es un recurso que el
docente debe potenciar permitiendo de esta manera que los alumnos tomen contacto con la praxis
musical de manera cotidiana.
51
expresivos, hbitos, etctera; que deben ser trabajados durante todo el proceso de formacin. La
dificultad reside en identificar en qu grado se deben trabajar en cada unidad curricular.
Tradicionalmente se ha intentado establecer esta consecucin a travs del repertorio, lo que no ha
dado muestras acabadas de su efectividad y posibilidades de generalizacin para la gran variedad de
perfiles estudiantiles. Es por ello que algunos de los contenidos incluidos -y reiterados- en cada ao
deben considerarse como ncleos temticos comunes que deben modificar su grado profundizacin
segn el ao y las particularidades del estudiante. A la vez, desde el aspecto metodolgico, debe ser
contemplada necesariamente la inclusin de espacios de trabajo grupal que permitan el intercambio
entre los alumnos para la construccin de enfoques interpretativos y estrategias comunes para la
resolucin de problemticas surgidas de la ejecucin instrumental.
Realizacin Musical-Escnica
Esta asignatura se plantea como la culminacin y sntesis de un trayecto de formacin en la
produccin artstica grupal. El objetivo central es que los alumnos puedan realizar una integracin y a
la vez reconstruccin de los conocimientos adquiridos a partir de la puesta en acto de estos saberes,
fundamentalmente en las diferentes reas que refieren a la produccin musical. A travs de la
realizacin de proyectos escnico-musicales, se focalizar el trabajo en la consideracin de las
52
cuestiones vinculadas con la puesta en escena de las producciones musicales, con posibles trabajos
interdisciplinarios. Es posible imaginar una articulacin con otras instituciones de arte promoviendo de
esta manera las vinculaciones entre los distintos lenguajes artsticos en funcin de una produccin
integrada. No es el objeto de este espacio curricular la formacin de actores,
bailarines o
escengrafos, pero s el de construir una mirada que necesariamente considere el aspecto visual de
la escena y pueda intervenir en ella, tanto en la realizacin de un espectculo pblico como en la
puesta de un acto escolar.
Anlisis de producciones artsticas. Focalizacin en los planteos estticos.
Vinculacin con otros lenguajes artsticos en funcin de un proyecto integrado.
Diseo del proyecto escnico: la estructura general de la produccin, la consideracin de la
situacin comunicativa y la propuesta esttica. Los grados de abstraccin, simbolizacin y
metfora de la produccin. La seleccin de los recursos y herramientas apropiadas para cada
proyecto.
La puesta en escena. Dispositivos tcnicos para su realizacin.
El discurso escnico, la integracin de los distintos elementos y conceptos abordados en la
organizacin discursiva. La comunicacin desde el escenario, la proyeccin escnica.
La interpretacin: los aspectos tcnicos involucrados, anlisis, revisin y ajuste.
Los procedimientos vinculados a mejorar la produccin: la prueba, la repeticin, el ensayo, el
perfeccionamiento.
Coordinacin y direccin del proyecto. La definicin de roles dentro de la produccin. Los
roles como intrprete, compositor y director. La consideracin de otras tareas en la
produccin.
La valoracin crtica sobre el propio trabajo y sobre el trabajo de los otros.
Condiciones de produccin del espectculo musical: espacio, contexto, difusin.
Didctica de la Msica II
La Didctica de la msica es un campo de conocimiento constituido por diferentes tendencias
y modelos didcticos - musicales que sobre la base de diversos marcos filosficos, estticos,
pedaggicos, psicolgicos y didcticos han configurado la educacin musical actual. Por ello, esta
unidad curricular toma como eje el desarrollo de aspectos conceptuales y metodolgicos especficos
de la enseanza y el aprendizaje de la msica considerando los niveles y modalidades en los que los
alumnos, futuros docentes se desempearn. Su objetivo prioritario es que puedan construir un
marco conceptual propio y herramientas para la intervencin docente desarrollando capacidades de
anlisis e interpretacin de la realidad de la educacin musical en sus mltiples dimensiones.
En este ao se focaliza en el nivel secundario y en las formaciones bsicas de la enseanza
especializada, en diversos contextos. Se sugiere que esta materia se organice de manera articulada
con el Espacio de la formacin profesional y el desarrollo de las prcticas docentes.
53
54
55
56
En ese marco debern situarse los rasgos distintivos del mtodo de investigacin en ciencias
y su relacin con la investigacin en artes. Divergencias y convergencias segn objetivos de la
interrogacin y la pregunta en cada caso, estrategias para la evaluacin o exploracin de las hiptesis
-en la experimentacin y la investigacin artstica y cientfica; y alcance de resultados o productos en
cada dominio.
De igual modo, sera deseable incluir un espacio reflexivo para examinar la relacin entre
belleza y ciencia o esttica y conocimiento, con el objeto de situar el componente esttico en la
investigacin en ciencias, y el componente cognitivo en la creacin y la experimentacin artstica.
Atendiendo al carcter metacognitivo de esta asignatura, interesa entonces que el examen
sobre el mtodo no se reduzca a la transferencia de aspectos procedimentales, ni a una reificacin
del conocimiento cientfico valorado de manera abstracta y a-histrica.
Por el contrario, interesa que se ofrezca de manera introductoria, a) una expresa referencia a
las condiciones histrico sociales que hicieron posible el desarrollo de la ciencia; b) que se examinen
de manera crtica las condiciones institucionales en las que la ciencia se desarrolla y reproduce en las
sociedades contemporneas (con el objeto de revisar la concepcin hegemnica que la concibe por
su capacidad de transferencia econmica para el mercado); c) que se consideren las dimensiones
lgicas y epistemolgicas que fundan y organizan el proceso de la investigacin cientfica; y d) que se
ample la concepcin metodolgica al campo de la investigacin y la experimentacin en artes.
Finalmente, atento al aspecto protagnico que la apropiacin de este conocimiento demanda,
se deber promover el trabajo con modelos de investigacin en artes, el desarrollo de ejercicios
metodolgicos y/o de simulacin de trabajos de investigacin en espacios de Taller, y la puesta en
contacto con la escritura cientfica en alguno de sus muy variados gneros (artculos cientficos,
comunicaciones en congresos, tratados cientficos, etc.).
57
Revisin y examen crtico de los aspectos discursivos que caracterizan los estilos y gneros
cientficos.
Instrumento Complementario.
58
CORRELATIVIDADES
Primer Ao
N
1
MATERIA
Lenguaje musical I
3
4
5
6
7
8
9
10
Instrumento armnico I
Canto colectivo I
Percusin
Trabajo Corporal
Prctica Docente I
Fundamentos de la Educacin
Psicologa de la Educacin I
Historia Social General
Segundo Ao
1
Lenguaje musical II
2
Produccin y anlisis musical II
3
Historia de la msica I
4
Instrumento armnico II
5
Canto colectivo II
6
Conjuntos vocales e instrumentales I
7
Prctica Docente II
8
Didctica General
Psicologa de la Educacin II
10
Tercer Ao
1
Lenguaje musical III
2
Historia de la msica II
3
Instrumento armnico III
4
Informtica y medios electroacsticos
5
Conjuntos vocales e instrumentales II
6
Didctica de la Msica I
7
8
Cuarto Ao
1
Lenguaje musical IV
2
Historia de la msica III
3
Instrumento armnico IV
4
Realizacin musical-escnica
5
Didctica de la Msica II
6
7
CORRELATIVAS
Instrumento Armnico (FOBA) Lenguaje Musical
(Mdulo 6. FOBA) Apreciacin Musical II. FOBA)
Instrumento Armnico (FOBA) Lenguaje Musical
(Mdulo 6. FOBA) Apreciacin Musical II (FOBA)
Instrumento Armnico (FOBA)
Prctica Coral (FOBA)
Prctica de Conjunto Vocal e Instrumental II (FOBA)
Lenguaje Musical (Mdulo 4. FOBA)
FOBA COMPLETO
FOBA COMPLETO
FOBA COMPLETO
FOBA COMPLETO
Lenguaje musical I; Instrumento armnico I
Produccin y anlisis musical I
Lenguaje musical I
Instrumento armnico I
Canto colectivo I
Produccin y anlisis musical I
Prctica Docente I; Fundamentos de la educacin;
Psicologa de la Educacin I
Fundamentos de la Educacin; Psicologa de la
Educacin I
Psicologa de la Educacin I; Fundamentos de la
Educacin
Historia Social General
59
* Para cursar Prctica Docente III y IV, el alumno deber cursar en paralelo la Didctica especfica del nivel o tener la cursada
de la misma aprobada.
60
BIBLIOGRAFA ORIENTADORA
La bibliografa sugerida tiene carcter orientador. Cada docente incorporar en su programa aquellos
ttulos que le resulten pertinentes y ampliar segn las necesidades pedaggicas y de actualizacin
que considere oportunas.
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