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una relacin de afinidad entre los movimientos sociales y el Estado, los primeros deben
asumir una postura de interioridad-exterioridad con respecto al segundo, transformando las
relaciones de poder establecidas y as evitar una dominacin horizontal de los actores en
conflicto. Se trata en ltimas de complementar las reformar con las revoluciones.
Mara Cristina Martnez Pineda nos ofrece una sugerente investigacin sobre la posibilidad
de pensar y entender al maestro como sujeto poltico, asumiendo la importancia de las
interacciones, los colectivos y las redes pedaggicas como lugares de significacin para la
emergencia de subjetividades situadas ante los desafos de la educacin como accin
poltica. La investigacin puede ser considerada como una ruptura de las concepciones
institucionalizadas y tradicionalistas de la funcin del maestro como reproductor de las
polticas educativas.
En este orden de ideas, es importante realizar un acercamiento a las categoras y conceptos
desde los cuales la autora piensa y sostiene una mirada alternativa del maestro como sujeto
poltico. En primer lugar, una categora central es la de maestro agenciante, es decir, el
educador que trasciende las lgicas deterministas de una manera propositiva, que a pesar
contextos y situaciones desalentadoras e impositivas, son capaces de confrontar la realidad
e iniciar una trnsito de la desesperanza a la acciones esperanzadora, de la inercia a actuar
con el deseo, posicionndose en las fronteras y ms all de una racionalidad educativa
institucional. En consonancia con lo anterior, la autora nos lleva a considerar la relevancia
de los colectivos y redes de maestros como espacios de posibilidad poltica para la
construccin poltica de la pedagoga y para el agenciamiento de subjetividades polticas
alternativas, haciendo frente a los procesos de despedagogizacin y desprofesionalizacin
de la formacin docente y al ataque estatal a los maestros como sujetos que piensan y
actan polticamente sobre la prctica pedaggica y empoderan los procesos educativos
como una forma para redignificar su labor.
En segundo lugar, la autora al problematizar las imgenes que se han configurado en torno
a los modos de ser maestro en Colombia, tales como un ser subordinado, objeto transmisor
de un saber instituido, docente enmarcado dentro de los discursos del mercado capitalista,
maestro reproductor de currculos homogeneizantes y preestablecidos y un ser funcional
que recibe una formacin que se adecue a las reformas administrativas, financieras,
tecnolgicas y evaluativas impuestas por organizaciones de mercado y por gobiernos de
corte neoliberal. De esta manera, las imgenes del maestro van configurando una
trayectoria que va desde el maestro apstol, sindicalista asalariado, artesano, funcionario
estatal, administrador de procesos, intelectual subordinado, lder social, trabajador de la
cultura, innovador de proyectos y sujeto de saber y deseo de la poltica, maestro
expedicionario. Son miradas que se superponen dinmicamente y contextualizadas
histricamente. Para la autora, la potenciacin del maestro como sujeto se va constituyendo
a partir del actuar socio-poltico sobre la base de la conciencia de su historicidad y el
reconocimiento de s mismo, la potenciacin de una voluntad y capacidad de accin
colectiva y la construccin de una autonoma intelectual y profesional.
En tercer lugar, la autora luego de realizar un anlisis de las principales propuestas tericas
que han girado en torno a la concepcin de sujeto (Touraine, Zemelman, Morin y
Castoriadis) y a las miradas sobre la poltica y los poltico (Arendt, Castoriadis, Habermas,
Laclau y Mouffe, Lechner y Zemelman) posiciona unos referentes esenciales para pensar la
subjetividad poltica que agencian los maestros desde los colectivos y redes pedaggicas.
Tales referentes de manera general son: sujetos poltico mltiples y complejos, individuales
y colectivos en contexto, proyectndose en red o movimiento para acciones ms amplias;
En cuanto al aporte del documento de Mara Cristina Martnez se pueden considerar los
siguientes aspectos. En primer lugar, la relevancia que tiene la investigacin para superar
las miradas institucionales que se han venido imponiendo con respecto al significado de ser
maestro. En medio de las polticas de despedagogizacin, despolitizacin y desubjetivacin
de la prctica docente por parte de los modelos neoliberales adoptados por el Estado en las
ltimas dcadas, el documento de Martnez posibilita el agenciamiento de la subjetividad
poltica de maestro, quien teniendo un saber poder est en la capacidad de responder y
oponerse a directrices opresivas en su labor cotidiana. En este sentido, la autora permite
entender al maestro como sujeto de praxis que reflexiona, acta y transforma no tan slo su
prctica sino tambin posiciona alternativas sociales de cambio en las problemticas ms
estructurales que vive el pas. En segundo lugar, Martnez ofrece una serie de categoras
para pensar al maestro desde la perspectiva de una subjetividad transgresora y
transformativa, como tambin enfatiza en el carcter poltico del acto educativo y en la
importancia de construir movimientos y redes que se constituyan en referentes del
movimiento social de los profesores. Y finalmente, el documento de Martnez si bien es un
aporte relevante para pensar los movimientos sociales, como el de maestros, tiene un
inclinacin a idealizar y sobrevalorar las redes de maestros. Es decir, no asume una
distancia prudente para hacer una lectura ms neutral de su objeto de investigacin, como si
lo hace el documento de Mauricio Archila. Archila en comparacin con Martnez ofrece
una mirada imparcial sopesando los alcances, las limitaciones y los reflujos de los
movimientos sociales. Martnez en ocasiones nos entrega una versin idlica del
movimiento de maestros y sera importante matizar analticamente las idas y venidas,
vueltas y revueltas de las acciones polticas de los profesores.