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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACIN - MAESTRA EN EDUCACIN


SEMINARIO: memoria histrica y accin colectiva en la historia reciente. Posibles usos en
la educacin
Profesor: Jos Manuel Gonzlez C.
Estudiante: Hermes Javier Medina Rodrguez (2015287577)
El siguiente documento tiene como objetivo establecer tres aspectos esenciales de los textos
de Mauricio Archila, Leopoldo Mnera y Mara Cristina Martnez Pineda a partir de las
lecturas sugeridas en el seminario1: la descripcin general y las problemticas abordadas,
principales tesis planteadas haciendo especial nfasis en las conceptualizaciones de los
autores y por ltimo, un balance de los aportes de los documentos con relacin a su
pertinencia histrica como educativa.
Descripcin general y problemticas
En el texto de Mauricio Archila tiene como objetivo realizar un estudio histrico de los
movimientos sociales en Colombia en el periodo comprendido entre 1958-1990. El autor
realiza un recorrido por las distintas posturas tericas que se han planteado en torno a la
accin social colectiva tanto en Norteamrica, Europa. Amrica Latina y Colombia,
especialmente en las ltimas cuatro dcadas. A partir de este balance el autor expone la
categorizacin y conceptualizacin adoptada para la consecucin de la investigacin en
torno a las protestas sociales en Colombia.
En cuanto al texto de Leopoldo Mnera, el autor en este captulo se propone como objetivo
esencial responder a la pregunta los movimientos sociales en Amrica Latina estn en
contra, afuera y con el Estado? El autor retoma como ncleo central del debate sobre la
relacin entre los movimientos sociales y el Estado los planteamientos de Ral Zibechi y
lvaro Garca Linera, quienes establecen una discusin en torno a las relaciones entre el
Estado y los movimientos sociales en Bolivia. El autor realiza un balance crtico de las
posturas de ambos autores y postula que los movimientos sociales mantienen una relacin
de interioridad-exterioridad con respecto al Estado, transformando las relaciones de poder y
las relaciones sociales.
Por su parte, Mara Cristina Martnez Pineda se propone investigar la configuracin del
maestro como sujeto poltico, mediante el anlisis de los colectivos y redes pedaggicas
que se convierten en formas instituyentes de configurar las imgenes tradicionales que se
tiene del maestro. El maestro considerado como sujeto de accin poltica, incidiendo en la
direccin de las polticas educativas posibilitando y de sta manera consolidar el carcter
1 Archila, Mauricio. Idas y venidas, vueltas y revueltas. Protestas sociales en Colombia 1958 1990. Bogot:
Icanh; Cinep; Diakonia Accin Ecumnica Sueca, 2003 (Presentacin e Introduccin. Pgs. 15- 83); Mnera
Ruiz, Leopoldo. Movimientos sociales en Amrica latina: entre la forma-comunidad y la forma-Estado. En
otros mundos posibles? Crisis, gobiernos progresistas, alternativas de sociedad.. Martn Molina, Luisa et. al
Compiladores. U. Nacional de Colombia, sede Medelln. Fac. de Ciencias humanas y econmicas. Medelln.
2012. (Pgs. 45-58); y Martnez, Pineda. Mara Cristina. Redes pedaggicas: la constitucin del maestro como
sujeto. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot. 2008. (Introduccin, captulo I: Fuerzas, movimientos e
imgenes, que han configurado los modos de ser maestro en Colombia y captulo II: Pistas para pensar una
nocin de sujeto poltico. (Pags. 17-127).

poltico de la educacin que es propio de la profesin del profesor. En trminos concretos,


la autora centra la investigacin desde dos focos esenciales: asumir la formacin de los
docentes, sus actuaciones e interacciones en el marco de sus dimensiones sociales y
polticas, y reconocer los colectivos y redes pedaggicas de maestros como posibilidades de
fortalecer subjetividades polticas. En sntesis, el propsito de la investigacin es reconocer
en las expresiones y acciones de los colectivos y redes pedaggicas de maestros espacios
que posibilitan el agenciamiento de subjetividades polticas.
El primer captulo realiza una mirada general histrica y analtica de las realidades sociopolticas de la formacin de maestros, indagando en los programas de formacin y en la
legislacin educativa las posturas, contenidos y posibilidades de constituir la dimensin
socio-poltica del maestro. Mediante este acercamiento es posible determinar las figuras
construidas sobre el maestro en Colombia, contexto desde el cual se analizar las
subjetividades que emergen o potencian en las interacciones, colectivos y redes
pedaggicas. De igual manera, el captulo ofrece una mirada general de carcter proyectivo
al Movimiento Pedaggico como referente para la emergencia de redes y colectivos
pedaggicos y la configuracin de subjetividades alternativas del maestro en Colombia.
El segundo captulo, considera las distintas posturas tericas en torno al sujeto poltico con
el propsito de pensar una nocin alternativa de constitucin de subjetividades polticas que
posibilite analizar al maestro como agente poltico vinculado a los colectivos y redes
pedaggicas y sustentar las perspectivas analticas de la investigacin en torno a dos
categoras esenciales: la subjetividad constituyente y la capacidad de accin poltica,
construyendo de esta manera una nocin alternativa de maestro como sujeto poltico.
Propuestas de contenido del autor (ubicacin conceptual)
El documento de Mauricio Archila se puede considerar como fundamental para comprender
la tradicin terica que se ha construido en torno a la accin social colectiva, tanto en
Norteamrica, Europa, Amrica Latina y especialmente en Colombia. Para el autor los
actores sociales han sido estudiados desde distintas perspectivas, ya sea desde las miradas
funcionalistas, los estudios marxistas y dependentistas, las posturas de pueblo y
movimiento popular y la terminologa de movimientos sociales para entender las nuevas
formas de protesta social. Para el autor el concepto de movimientos sociales es central en su
investigacin, puesto que permite investigar histricamente el papel de las protestas
sociales dejando de lado el esencialismo y el papel revolucionario determinista que en
ocasiones se le impone a esta clase de acciones sociales colectivas. En trminos tericos y
metodolgicos el texto en mencin es una importante contribucin para entender la manera
como se aborda una investigacin de carcter histrico, puesto que en su estudio sobre los
movimientos sociales en Colombia en la segunda mitad del siglo XX, hace nfasis en lo
relevante de establecer un dilogo continuo entre las teoras y los datos empricos y as
explicar cmo actan los sujetos histricos reales.
Por otro lado, Mauricio Archila postula conceptos y categoras relevantes para abordar el
estudio de los movimientos sociales en su dinmica histrica. Comprende los movimientos
sociales como aquellas acciones colectivas que tiene como objetivo enfrentar condiciones
de desigualdad, exclusin e injusticia. Los movimientos sociales entran dentro de una
dinmica de conflicto social, busca soluciones consensuadas en oposicin a la va armada y
no necesariamente poseen una naturaleza revolucionaria o reaccionaria.

Como en el caso colombiano los movimientos sociales no se caracterizan por su


continuidad temporal, se considera acudir al concepto de protestas sociales, entendidas
como acciones sociales de ms de diez personas en espacios pblicos expresando demandas
o soluciones ante el Estado o sectores privados. El concepto de protestas le permite al autor
tomar distancia de posturas individualistas o los actos de connotacin revolucionaria.
Un tercer concepto planteado por Mauricio Archila tiene que ver con la visibilidad de los
actores, entendida como cualquier evidencia dejada por los actores en las fuentes
consultadas. Esta opcin conduce a ampliar el espectro de las fuentes histricas analizadas,
complementando la documentacin escrita con el recuento oral, los eventos culturales las
artes y todas aquellas manifestaciones y expresiones que la protesta social utiliza para
hacerse visible en medio de la cotidianidad.
Mauricio Archila puntualiza algunos aspectos que se deben tener presentes en el proceso de
la investigacin de los movimientos sociales. En primer lugar, el carcter autnomo de la
accin social referido a la capacidad de los actores sociales de establecer fines propios y
expresarlos pblicamente alejados de la influencia de grupos armados, de la esfera poltica
o del Estado. En segundo lugar, el autor aclara su postura en torno a la relacin entre las
clases y los movimientos sociales. Las clases sociales deben entenderse como
construcciones histricas que posibilitan una identidad a grupos humanos en cuanto su
vinculacin con los medios de produccin. Tres distinciones en este campo: el anlisis
socio-econmico de la sociedad, la existencia de clases y el protagonismo revolucionario
del proletariado. Son relevantes las dos primeras posturas complementadas con otras
realidades sociales y en cuanto a la ltima idea es evidentemente inadecuada. Desde estas
distinciones Archila se aleja de dos posturas extremas: reducir los movimientos sociales a
las clases o descartarlas privilegiando a los nuevos movimientos, puesto que en el caso
colombiano an lo econmico marca identidades.
En tercer lugar, Archila asume que conceptualmente adopta la categora de movimientos
sociales, debido al carcter determinista y revolucionario del anlisis de clases, puesto que
posibilita entender mltiples conflictos sociales teniendo presente el marco socioeconmico. De igual manera, dicha categora permite incluir dentro de la investigacin de
las protestas sociales a los gremios empresariales, comnmente excluidos de los anlisis.
As, se trasciende la mirada maniquea del conflicto social y se convierte en un espacio de
disputa por una sociedad ms justa. Complementando la anterior consideracin, Archila se
aleja igualmente de los conceptos de pueblo y popular, los cuales tienen un sentido
determinista de homogeneidad y del carcter naturalmente revolucionario de los sujetos
histricos. En cambio el concepto de movimientos sociales posibilita incluir otras clases o
sectores no populares como es el caso de las capas medias de la sociedad. En este orden de
ideas, es relevante la categora de sectores subalternos, referidos a la oposicin de la
hegemona e incluye conflictos sociales referidos a las injusticias, desigualdades o
exclusiones.
Pasando a las contribuciones del texto de Leopoldo Mnera con relacin a los movimientos
sociales colectivos es posible considerar algunos aspectos generales. El anlisis que realiza
el autor permite situar de manera relacional a los movimientos sociales con respecto a un
contexto de poderes, en el que el Estado tiene un papel relevante. Se trata de problematizar
la relacin de estos movimientos con el Estado y la poltica, debido a su marcada
inclinacin a la inclusin ciudadana. De tal manera, es relevante para Mnera analizar las
cambiantes y complejas interrelaciones que se establecen entre ambos campos,
determinando sus rupturas y avenencias. La idea central de Mnera es que cuando existe

una relacin de afinidad entre los movimientos sociales y el Estado, los primeros deben
asumir una postura de interioridad-exterioridad con respecto al segundo, transformando las
relaciones de poder establecidas y as evitar una dominacin horizontal de los actores en
conflicto. Se trata en ltimas de complementar las reformar con las revoluciones.
Mara Cristina Martnez Pineda nos ofrece una sugerente investigacin sobre la posibilidad
de pensar y entender al maestro como sujeto poltico, asumiendo la importancia de las
interacciones, los colectivos y las redes pedaggicas como lugares de significacin para la
emergencia de subjetividades situadas ante los desafos de la educacin como accin
poltica. La investigacin puede ser considerada como una ruptura de las concepciones
institucionalizadas y tradicionalistas de la funcin del maestro como reproductor de las
polticas educativas.
En este orden de ideas, es importante realizar un acercamiento a las categoras y conceptos
desde los cuales la autora piensa y sostiene una mirada alternativa del maestro como sujeto
poltico. En primer lugar, una categora central es la de maestro agenciante, es decir, el
educador que trasciende las lgicas deterministas de una manera propositiva, que a pesar
contextos y situaciones desalentadoras e impositivas, son capaces de confrontar la realidad
e iniciar una trnsito de la desesperanza a la acciones esperanzadora, de la inercia a actuar
con el deseo, posicionndose en las fronteras y ms all de una racionalidad educativa
institucional. En consonancia con lo anterior, la autora nos lleva a considerar la relevancia
de los colectivos y redes de maestros como espacios de posibilidad poltica para la
construccin poltica de la pedagoga y para el agenciamiento de subjetividades polticas
alternativas, haciendo frente a los procesos de despedagogizacin y desprofesionalizacin
de la formacin docente y al ataque estatal a los maestros como sujetos que piensan y
actan polticamente sobre la prctica pedaggica y empoderan los procesos educativos
como una forma para redignificar su labor.
En segundo lugar, la autora al problematizar las imgenes que se han configurado en torno
a los modos de ser maestro en Colombia, tales como un ser subordinado, objeto transmisor
de un saber instituido, docente enmarcado dentro de los discursos del mercado capitalista,
maestro reproductor de currculos homogeneizantes y preestablecidos y un ser funcional
que recibe una formacin que se adecue a las reformas administrativas, financieras,
tecnolgicas y evaluativas impuestas por organizaciones de mercado y por gobiernos de
corte neoliberal. De esta manera, las imgenes del maestro van configurando una
trayectoria que va desde el maestro apstol, sindicalista asalariado, artesano, funcionario
estatal, administrador de procesos, intelectual subordinado, lder social, trabajador de la
cultura, innovador de proyectos y sujeto de saber y deseo de la poltica, maestro
expedicionario. Son miradas que se superponen dinmicamente y contextualizadas
histricamente. Para la autora, la potenciacin del maestro como sujeto se va constituyendo
a partir del actuar socio-poltico sobre la base de la conciencia de su historicidad y el
reconocimiento de s mismo, la potenciacin de una voluntad y capacidad de accin
colectiva y la construccin de una autonoma intelectual y profesional.
En tercer lugar, la autora luego de realizar un anlisis de las principales propuestas tericas
que han girado en torno a la concepcin de sujeto (Touraine, Zemelman, Morin y
Castoriadis) y a las miradas sobre la poltica y los poltico (Arendt, Castoriadis, Habermas,
Laclau y Mouffe, Lechner y Zemelman) posiciona unos referentes esenciales para pensar la
subjetividad poltica que agencian los maestros desde los colectivos y redes pedaggicas.
Tales referentes de manera general son: sujetos poltico mltiples y complejos, individuales
y colectivos en contexto, proyectndose en red o movimiento para acciones ms amplias;

multiplicidad de formas de produccin y actuacin de ser sujeto poltico; la potenciacin de


subjetividades polticas sustentadas sobre los principios de historicidad, complejidad,
contingencia, incertidumbre, indeterminacin y el concepto de poder instituyente donde los
sujetos participan directamente en la reconstruccin de procesos de creacin de la
experiencia poltica y de la subjetividad; el sujeto de praxis, un sujeto actuante y en tensin
prctica-reflexion-interaccin modifica sus miradas y las formas de actuacin; una accin
poltica donde el sujeto es protagonista para incidir en la realidad, es decir, sujeto pensante,
reflexivo, crtico, deliberante y actuante; ampliacin de la poltica como constituyente y su
carcter subjetivo que afianza y ampli lo pblico reconfigurando las nociones y acciones
existentes; la potenciacin de un sujeto poltico alternativo, actor-productor-realizador y
beneficiario de sus reflexiones y actuaciones.
En sntesis, la autora asume que el agenciamiento de sujetos polticos son generadores y
productores de un saber poder, es decir con un carcter socio-poltico, econmico,
contextual y pedaggico; lo cual en el caso de los maestros se relaciona con su capacidad
para intervenir y actuar en consonancia en la construccin de proyectos alternativos de
sociedad. Los maestros son sujetos dentro del marco de su ciudadana y tienen la capacidad
para enfrentar las problemticas nacionales y transcender los miradas, discursos e imgenes
restringidas que social e institucionalmente se han determinado.
Conexiones finales (Movimientos sociales y memoria histrica en Colombia)
En este aparte se intenta establecer los aportes de los textos en mencin a la memoria
histrica y a la historia reciente y su pertinencia en el campo educativo. Los planteamientos
de Leopoldo Mnera y la importante investigacin histrica de Mauricio Archila se
convierten en referentes esenciales para comprender el papel de los movimientos sociales
colectivos en el pas. Dentro de un contexto de polarizacin poltica y de continuidad del
conflicto armado, la memoria histrica de los distintas las acciones sociales manifestadas
en movimientos colectivos, protestas sociales, emergencia de actores histricos en la escena
pblica, se constituye como un vnculo que posibilite la incursin en la memoria colectiva
de otras narrativas que han sido silenciadas por las posturas tradicionalistas del Estado y
por las expresiones de violencia de los distintos grupos armados.
De igual manera, es importante enfatizar la manera como los movimientos sociales,
alejados de posturas guerreristas y armadas, contribuyen a la canalizacin del descontento
social y al fortalecimiento de formas democrticas de solucionar los conflictos que emergen
como producto de la injusticia, la exclusin y la desigualdad social en el pas. Dentro del
marco de una posible finalizacin del conflicto armado en el pas, los movimientos
sociales, como constitutivos de una memoria acallada que debe ser rescatada, tendran la
oportunidad de ser reconocidos como los actores histricos y protagonistas del devenir
poltico del pas.
Por ltimo, el aporte terico, metodolgico y conceptual de los documentos es enriquecedor
para comprender cmo se aborda un anlisis o una investigacin sobre los movimientos
sociales. Especialmente el texto de Mauricio Archila ofrece luces en cuanto a la forma de
realizar un estado del arte de la investigacin, la necesidad de establecer posturas tericas
propias teniendo como referente las herencias intelectuales recibidas, el sustento
metodolgico en el uso de distintas fuentes histricas y el sentido tico de toda
investigacin.

En cuanto al aporte del documento de Mara Cristina Martnez se pueden considerar los
siguientes aspectos. En primer lugar, la relevancia que tiene la investigacin para superar
las miradas institucionales que se han venido imponiendo con respecto al significado de ser
maestro. En medio de las polticas de despedagogizacin, despolitizacin y desubjetivacin
de la prctica docente por parte de los modelos neoliberales adoptados por el Estado en las
ltimas dcadas, el documento de Martnez posibilita el agenciamiento de la subjetividad
poltica de maestro, quien teniendo un saber poder est en la capacidad de responder y
oponerse a directrices opresivas en su labor cotidiana. En este sentido, la autora permite
entender al maestro como sujeto de praxis que reflexiona, acta y transforma no tan slo su
prctica sino tambin posiciona alternativas sociales de cambio en las problemticas ms
estructurales que vive el pas. En segundo lugar, Martnez ofrece una serie de categoras
para pensar al maestro desde la perspectiva de una subjetividad transgresora y
transformativa, como tambin enfatiza en el carcter poltico del acto educativo y en la
importancia de construir movimientos y redes que se constituyan en referentes del
movimiento social de los profesores. Y finalmente, el documento de Martnez si bien es un
aporte relevante para pensar los movimientos sociales, como el de maestros, tiene un
inclinacin a idealizar y sobrevalorar las redes de maestros. Es decir, no asume una
distancia prudente para hacer una lectura ms neutral de su objeto de investigacin, como si
lo hace el documento de Mauricio Archila. Archila en comparacin con Martnez ofrece
una mirada imparcial sopesando los alcances, las limitaciones y los reflujos de los
movimientos sociales. Martnez en ocasiones nos entrega una versin idlica del
movimiento de maestros y sera importante matizar analticamente las idas y venidas,
vueltas y revueltas de las acciones polticas de los profesores.

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