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Introduo
Muito se tem escrito sobre pesquisas na
rea da educao. Dentro da rea, um dos
pontos mais enfatizados o que se refere
formao de professores. Muitas investigaes
privilegiando diferentes abordagens vo se
avolumando, com a tnica muitas vezes nos
fatores macro-estruturais ou micro-estruturais
da situao. No raro encontrar produes
que desarticulam os dois nveis de anlise.
Com relao formao de professores
consenso ver a pesquisa em cada rea especfica como vital para a mudana da performance
profissional. Nesse sentido, podemos afirmar
que urgente e inadivel o surgimento de
trabalhos de qualidade que investiguemo ensino nas vrias reas do conhecimento.
Para tal tarefa, preciso redimensionar o
papel que a Psicologia da Educao pode representar. E dentro dessa cincia, urgente
esclarecer o mtodo de trabalho para que as
pesquisas possam oferecer subsdios prxis
pedaggica. Interessa-nos examinar a teoria
psicolgica no que tange educao e auscultar o que pode ser apontado relativamente s
perspectivas de pesquisa na rea.
A preocupao decorre do fato de observarmos que muitas vezes as reflexes sobre a
educao so lacunares a respeito da explicao pedaggica, enfatizando outros camposdo
saber.
Seja, pois, este trabalho entendido como
uma reflexoque quer ser provocativae ampliar
(') Professoras
da Faculdade
de Educao
Breve Histrico
A psicologia educacional ocupou, num
passado relativamente recente, um papel bastante diferente do atual. De cincia responsvel
de dar conta de todo o processo educativo, foi
passandopaulatinamente a um papel secundrio, na medida em que outras cincias passaram a ocupar-se mais sistematicamente da
educao. De protagonista, foi passando a coadjuvantee hojequase se poderiadizer que tem
uma posio de bastidor. Ao menos em determinados crculos ou cenrios.
Entre outros fatores, isso foi ocorrendo
paralelamente discusso mais geral a respeito das relaes entre educao e sociedade,
entre escola e sociedade. Entrando em cena
outras cincias,o conjunto da reflexo pedaggica foi atrofiando a contribuio da psicologia
na explicao do fenmeno educativo.
A razo histrica entre ns, alm de outros motivos, liga-se ao fato de que as explicaes psicolgicas no surgiram da realidade
brasileira propriamente dita (Lima, 1990:4).
Foram conseqncia de transposio de mo-
- PUC-Campinas.
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instrumentao locais. Para essa tarefa necessria a contribuio da Biologia, da Medicina, da Sociologia, da Etnologia, da Antropologia, da Filosofia,da Embriologia, da Lingstica
e outras cincias. Da Psicologia no podemos
falar abstratamente. No h uma Psicologia,
mas linhas ou tendncias. No podemos falar
de Psicologia da Educao de modo
generalizante. Trata-se de uma cincia em
movimento. Seus paradigmas caminham no
sentido de complexidade e no de reducionismo.
Para conhecer o processo de desenvolvimento,
a abordagem psicolgica deve ser feita luz do
conhecimento de outras reas que se integram
metodologicamente ao estudo desses processos (Lima,1990:18).
preciso evitar que o estudo que ora vem
sendo desenvolvido no Brasil sobre a Psicologia russa e seus desdobramentos
evite
reducionismos e esteretipos tericos. Cabe
aos tericos brasileiros rigor e cautela para que
brilhantes pistas metodolgicas no caiam em
modismos decorrentes de idias mal assimiladas.
Vygotsky
Jerome Bruner, apresentando a edio
norte-americana do livro de Vygotsky "Pensamento e Linguagem", em 1961, considera que
a obra representa uma teoria original e bem
fundamentada do desenvolvimento intelectual
e que tambm uma teoria da educao.
De modo geral, considera-se que a teoria
representa um passo frente no esforo cada
vez maior para a compreenso dos processos
cognitivos, j que seu ponto de vista o da
atividade mediada.
, de nosso ponto de vista, ortodoxia
estril pretender compreender Vygotsky em
oposio ao pensamento de Jean Piaget. Paralelos ou dissonncias at podem ser estabelecidos mas esta no a questo central a nos
ocupar. Vygotsky nasceu no mesmo ano que
Revista de Educao.PUC-Campinas.
v. 3. n. 6. p. 45-51.junho 1999
VYGOTSKY
E FORMAO DE PROFESSORES
Pressupostos
Vygotsky procurou uma abordagem
abrangente que possibilitasse descrever e explicar as funes psicolgicas superiores, em
termos que as cincias naturais aceitassem. A
tarefa deveria incluir a identificao dos mecanismos cerebrais subjacentes a uma determinada funo, a explicao detalhada de sua
histria ao longo do desenvolvimento e deveria
incluir a especificao do contexto social em
que se deu o desenvolvimento do comportamento. Ele no conseguiu atingir todas as suas
metas mas forneceu uma anlise arguta da
psicologia moderna.
Como mostraCole (Vygotsky,1988:6),ele
dedicou-se construo de uma crtica consistente noo de que as funes psicolgicas
superiores humanas poderiam sercompreendidas pela multiplicao e complicao dos princpios da psicologia animal. Foi o primeiro psiclogo moderno a sugerir os mecanismospelos
quais a cultura torna-se parte da natureza de
cada pessoa.
Sua teoria scio-cultural dos processos
psicolgicos superiores poderia ser resumida,
segundo Michael Cole (Vygotsky,1988:7)como
"uma aplicao do materialismo histrico e
dialtico relevante para a psicologia".
A tarefa do cientista seria a de reconstruir
a origem e o curso do desenvolvimento do
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comportamento
e da conscincia
isso em
Revista de Educao,PUC-Campinas,
v. 3, n. 6, p. 45-51,junho 1999
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de Educao, PUC-Campinas,
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E FORMAO
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A esse respeito afirma Newman: "O princpio mais fundamental da teoria de Vygotsky
a integrao do 'interno' e do 'externo'. Sua
psicologia no sobre a mente ou sobre as
relaes de estmulo-resposta. sobre a
dialtica entre o inter e o intra psicolgico e a
transformao de um no outro" (1989:60).
I
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esse motivo que Vygotsky v a vinculao gentica entre o carter social e o carter individual das aes. "O que caracteriza o desenvolvimento proximal a capacidade que emerge e
cresce de modo partilhado" (Ges, 1991:20).
Assim, a melhor aprendizagem a que
consolida e cria zonas de desenvolvimento
proximal sucessivas.
E) OUTRAS QUESTES: Muitas questes emergem dessas idias apresentadas de
forma bastante geral. Permanece como uma
das mais importantes a de se saber como se
internalizao conhecimento externo e ascapacidades dos indivduos. Certamente a interseo
da psicologia com a sociologia um dos imperativos que se colocam. Apenas a ttulo de
exemplo, citemos um dos socilogos mais conhecidos contemporaneamente,
Pierre
Bourdieu (1991:113):
"Deacordo com a idiaque ordinariamente se faz, !-sociologia se atribui como fim
trazer luz as estruturas mais profundamente encobertas dos diferentes mundos
sociais que constituem o universo social,
e tambm os 'mecanismos' que tendem a
assegurar sua reproduo ou transformao. Mas, mais prximo nisto de uma
psicologia, sem dvida bem diferente da
imagemmaisdifundida destacincia, uma
tal explorao das estruturas objetivas
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Revista
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de Educao. PUC-Campinas,
so
M. E. L. M. CASTANHO e E. A. P.COSTA
Referncias Bibliogrficas
30-31 ).
Como mostra Ges (1991:24), as formulaes so promissoras, embora algumas este-
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v. 3, n. 6, p. 45-51,junho 1999
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Revista
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uma
sntese.
So Paulo:
Loyola,
1996.