PRAXIOLOGIA MOTRIZ E O ENSINO DOS JOGOS ESPORTIVOS

COLETIVOS: ENSAIOS CRTICOS PARA PENSAR A PRTICA

PEDAGGICA1
Douglas dos Santos Taborda2
Joo Francisco Magno Ribas3

RESUMO
O objetivo deste ensaio resulta em apresentar uma anlise praxiolgica dos Jogos Esportivos
Coletivos (JECs) contextualizando seu ensino a partir do estudo e compreenso da lgica
interna atravs da identificao dos sete nveis de anlise Universais apresentados por
Pierre Parlebas (1977). O texto discorre sobre a pertinncia pedaggica do professor em
compreender melhor sobre os contedos de ensino dos JECs e de como a teoria da ao
motriz pode contribuir nesse entendimento para corroborar com a Prtica Pedaggica.
Portanto, a Praxiologia Motriz (PM) pode contribuir significativamente instrumentalizando
teoricamente os professores de Educao Fsica que atuam com o ensino dos JECs.
PALAVRAS CHAVE: Esportes. Ensino. Metodologia. Educao.

INTRODUO
A Praxiologia Motriz (PM) se constitui em um recente e relevante conhecimento
acerca dos jogos e esportes. (LAGARDERA OTERO; LAVEGA BURGUS, 2003). O ponto
de partida desta teoria consiste em estudar e entender a essncia dos jogos e esportes,
independentemente de seus atores ou contexto. Esta essncia denominada de lgica interna.
Parlebas (1977), aprofundando o estudo sobre lgica interna, identificou e estruturou o que
podemos chamar de elementos Universais presentes em todo JEC e que definem as
limitaes e possibilidades de interao motriz dos sujeitos dentro de um sistema global, nas
quais se manifestam diferentes aes motrizes, e a, que repousa o centro de reflexo da PM.
Sistematizou ferramentas cientficas de anlise que permitem tanto ao professor, quanto aos
alunos, aprofundar o conhecimento sobre as diferentes aes motrizes inerentes a cada jogo
1

O presente trabalho contou com apoio financeiro da CAPES.

Mestre em Educao Fsica -CEFD/UFSM 2014. Tutor de Educao Distncia UNIJUI.
3
Doutor em Educao Fsica - UNICAMP 2002. Prof. Adjunto CEFD/UFSM.
2

ou esporte. Portanto, entendemos que a PM pode contribuir significativamente para auxiliar o

professor no estudo terico e na organizao da sua Prtica Pedaggica para o ensino dos
JECs.
No estudo dos JECs, a lgica interna caracterizada pela sua dinmica funcional e
representa as possibilidades de ao motriz dos jogadores em relao s regras e/ou
regulamento interno, (PARLEBAS, 1988). interpretada pelas relaes Universais que so
possveis de se estabelecer com esportes institucionalmente reconhecidos.
Os JECs tem sido um dos principais contedos historicamente contemplados no
contexto escolar, ocupando a maior parte das aulas de Educao Fsica. Os documentos da
rea, como os PCNs (1997), e os Referencias Curriculares do Estado do RS (2009), por
exemplo, apontam para uma distribuio mais equilibrada do Universo da Cultura Corporal
de Movimento. Por isso, uma das questes que vem sendo discutida: como tratar do
universo dos JECs (basquetebol, handebol, futebol e voleibol) a partir dessas novas
orientaes?
O

conhecimento

praxiolgico

vem

trazendo

importantes

contribuies

no

entendimento da lgica interna do funcionamento de jogos tradicionais e esportes. A PM

destaca em cada modalidade, os elementos centrais que explicam e orientam a Prtica
Pedaggica do professor, principalmente sobre as modalidades que se caracterizam pelas
interaes de cooperao e oposio (PARLEBAS, 2001). Estas caractersticas podero ser
sistematizadas em distintas situaes pedaggicas, clubes, escolinhas, escola, atravs da
prtica de jogos/esportes que apresentam a mesma estrutura funcional.
At o momento, com base no conhecimento da PM, foi possvel realizar uma srie de
aproximaes com a Prtica Pedaggica na Escola, desde o estudo dos Parmetros
Curriculares Nacionais, tema da tese de doutorado de Ribas (2002 e 2005), at temas relativos
ao ensino dos Esportes, Ribas e Arajo (2007), Ribas (2006), Ribas, De Marco (1999), Ribas,
Filipetto e Arajo (2004). Recentemente foi possvel realizar uma descrio densa da
modalidade de voleibol4 onde foi possvel identificar os principais elementos que constituem
4

Este material encontra-se em fase final de reviso para publicao no formato de livro. Projeto coordenado pelo
prof. Joo Francisco Magno Ribas registrado no GAP do CEFD/UFSM e que contou com a participao de
diferentes professores colaboradores.

a compreenso da lgica interna deste JEC, assim como, elaborar unidades didticas de
ensino para que o professor tenha uma orientao didtico-pedaggica de como estes
elementos podero ser contemplados em sua prtica pedaggica.
importante ressaltar que os conhecimentos tericos da PM j vm sendo utilizados
por professores de Educao Fsica na escola, treinadores esportivos (escolinhas, clubes) e
pesquisadores das reas esportes (PARLEBAS, DUGAS, 2005), dos jogos tradicionais e
tambm do lazer; (LAVEGA BURGUS, 1997; 1998; 2002), Soares (et al, 2012). Diante
disso, este ensaio busca apresentar elementos estruturantes que so observveis e
identificados no interior dos JECs. No primeiro momento realizada uma sntese sobre a
pertinncia dos estudos da lgica interna dos JECs. O prximo momento trata de apresentar
teoricamente, como os Universais Ludomotores (PARLEBAS, 1977; 1988; 1996) podem ser
identificados atravs de exemplos de situaes motrizes retiradas no interior dos JECs.
PERTINNCIA DO ESTUDO DA LGICA INTERNA NO ENSINO DOS JECS
Nossas consideraes esto balizadas a partir das contribuies de professores
pesquisadores da PM que j h algum tempo vm construindo seus estudos em relao ao
ensino dos JECs. Dentre estes se destacam os trabalhos de Ribas (2005; 2010), Taborda e
Ribas (2012), Taborda, Ribas e Lavega Burgus (2013), Blzquez Snchez (1998), Riera
Riera (1998), Lassierra Aguil e Lavega Burgus (2000 a; 2000 b), Hernndez-Moreno e
Jimnez-Jimnez (2000 a; 2000 b), Hernndez-Moreno (2000), Baroja Benlliure e Sebastiani i
Obrador (1999), Lavega Burgus (2000), e, Martn Acero, Lago Peas (2005). A partir da
leitura dos autores mencionados, ficou destacado que o conhecimento praxiolgico proposto
por Parlebas (1988; 2001), contribui diretamente como um alicerce terico ao professor para
que a partir dos critrios de anlise da lgica interna, seja possvel que o Educador
compreenda melhor sobre a estrutura de funcionamento dos diferentes JECs, bem como, sobre
a gama de possibilidades didticas que lhe sero possveis de criar/elaborar a partir da
apropriao terica desse conhecimento.
De acordo com Parlebas (1999), a PM possibilita ao professor um complexo e amplo
campo de estudo, pesquisa e interveno didtico-pedaggico sobre os JECs. O conhecimento
das leis internas que regem a conduta motriz dos alunos permite ao professor ofertar uma
gama de possibilidades motrizes e/ou situaes didticas de aprendizagem que podem

contribuir positivamente tanto no desenvolvimento da motricidade, quanto, na formao

sociocultural dos alunos. (LAGARDERA OTERO; LAVEGA BURGUS, 2003). No
decorrer das aulas, os alunos podero progressivamente ir acompanhando e desenvolvendo
uma compreenso mais ampla sobre o universo dos JECs, aprendendo sobre os
conhecimentos especficos inerentes aos contedos de ensino, e ainda, conhecendo suas
possibilidades e necessidades motrizes pelas situaes interativas de cooperao e oposio.
Os critrios metodolgicos de anlise terica propostos por Parlebas (1977; 1988),
sobre a possibilidade de desvelar a gramtica implcita na lgica interna dos JECs, permitem
ao professor de Educao Fsica, utilizar um aporte terico, capaz de se adaptar a qualquer
realidade pedaggica (escola, clube, treinamento). De acordo com Ribas (2005; 2010), o
conhecimento da PM pode instrumentalizar e contribuir de forma significativa na, e para, a
Prtica Pedaggica. Com isso, acreditamos que o professor poder pensar/elaborar
possibilidades didticas para a tematizao dos contedos relacionados aos JECs, realizando
aproximaes terico-prticas das estruturas de funcionamento destes esportes (TABORDA;
RIBAS; LAVEGA BURGUS, 2013), permitindo que os alunos construam diferentes tipos
de conhecimentos sobre estas modalidades. Outra possibilidade ao professor est em realizar
anlises e descries minuciosas das aes motrizes oriundas de cada JEC, desde que,
utilizados os critrios praxiolgicos adequadamente.
Quando tratamos de jogos e esportes como manifestaes da Cultura Corporal de
Movimento, estamos considerando as formas (modelos) de como se joga o jogo, ou esporte,
pautando-nos nos conhecimentos sociais pr-estabelecidos na sua estrutura de funcionamento,
e, que so a chave para interpretar e compreender sua lgica interna. As regras ou
regulamento permitem aos sujeitos estabelecer uma espcie de contrato ldico, ou seja, um
tipo de acordo social no qual os envolvidos devero submeter-se com a finalidade de que
todos tenham condies de jogar, comunicar-se e, de certa forma, conviver entre si,
colaborando ou opondo-se respeitando as leis deste determinado contrato. Para entender
melhor sobre a pertinncia do termo contrato ldico, so relevantes as consideraes
apresentadas por Parlebas (2001),
Acordo explcito ou tcito que vincula a um jogo aos participantes o mesmo,
fixando ou modificando seu sistema de regras. Ao adotar um sistema concreto de
obrigaes, o contrato ludomotor define o mbito de ao em que os participantes

podero e devero mover-se. O contrato ldico o pacto de fundao de uma micro

sociedade, certamente provisional, intermitente e restringida, mas que no por isto
deixam de levar-se a cabo aes repletas de complexidade de acordo como uma lei
livremente acertada. Se cada indivduo jogasse com independncia dos demais, sem
que uma conveno prvia tivesse imposto um projeto comum e interesses
compartilhados, ningum obteria proveito algum. Finalmente, a lei comum, que
impe certas obrigaes livremente acertadas, o que faz possvel que todos se
beneficiem. Por esta razo, se pode interpretar o contrato ldico como um modelo
reduzido de contrato social no sentido em que o entendia Jean-Jacques Rousseau.
(PARLEBAS, 2001, p. 94-95).

Sobre a questo do regulamento interno, compreendemos que no interior dessas

prticas esportivas institucionalizadas, existe uma organizao funcional muito semelhante,
que exige dos praticantes, uma adequao a este regulamento. A forma de participao dos
sujeitos nestas modalidades j indica caractersticas importantes, tais como o espao de jogo
em que os alunos podem atuar, as relaes interativas e comunicativas, o desenvolvimento de
tcnicas esportivas, o processo de tomada de deciso. Sobre o processo de tomada de deciso,
por exemplo, este ocorrer atravs da leitura sucessiva das informaes dos companheiros e
adversrios que suscita uma constante adaptao s inmeras situaes de jogo.
Dessa forma, as aes motrizes que emergem a partir do cumprimento deste contrato
ldico pr-estabelecido podem ser interpretadas e analisadas atravs de procedimentos
cientficos. A Ao Motriz um conceito muito amplo que permite analisar todas as formas
de situao motriz, sejam estas individuais ou coletivas e segundo todos os modelos possveis
(PARLEBAS, 2001).
As caractersticas acima apresentam elementos fundamentais para que possamos
estudar e compreender melhor a questo da Lgica Interna. Compreend-la requer uma
observao de cunho emprica. As relaes de cooperao e oposio que ocorrem no interior
de um jogo ou esporte podem ser descritas e interpretadas cientificamente, desde que, para
isso, se tenha uma boa compreenso do que se trata um sistema praxiolgico. A esse respeito,
Cada sistema praxiolgico possui sua prpria ordem, de uma estrutura peculiar da
que se deriva uma coerncia interna, uma lgica a partir do qual todas as aes do
jogo adquirem sentido. A lgica interna de todo o jogo, esporte ou determinada
situao motriz, transforma-se assim, em uma pr-condio prxica, ou seja, uma
condio de tal natureza que sem elas o jogo no acontece. No se configura como
tal, visto que, para que a sequncia de aes comece a desencadear-se de uma
determinada forma, importante estabelecer previamente estas condies.
(LAGARDERA OTERO; LAVEGA BURGUS, 2003, p. 46).

Sendo assim, a lgica interna pode ser o ponto de partida, pois ela que norteia as
aes motrizes dos jogadores, em uma determinada situao motriz. o elemento
fundamental para compreender o significado e importncia da PM. Trata-se do documento
de identidade de todo jogo/esporte, no qual se renem suas caractersticas mais importantes.
Tambm permite interpretar as diferentes experincias motrizes que o aluno traz consigo.
Frente a isso,
Cada um de ns ostenta um modo peculiar de manifestar-se motrizmente, produto de
nossa histria pessoal, de modo singular, como fomos introduzindo informaes em
nossa dotao gentica. Assim, cada um expressa-se mediante uma determinada
conduta motriz, pois quando fazemos uso de nossa motricidade estamos mostrando
tambm boa parte de nossa forma de ser, de nossa personalidade. (LAGARDERA
OTERO; LAVEGA BURGUS, 2003, p. 48).

Entendemos a Praxiologia Motriz como uma base cientfica para estudar e descrever a
lgica interna dos jogos e esportes no contexto das aulas de Educao Fsica. Valendo-se de
tal compreenso no que tange s propriedades de cada sistema praxiolgico, consideramos
que,
A praxiologia motriz centra sua ateno disciplinar no estudo cientfico das aes
motrizes, que representam as propriedades emergentes dos sistemas praxiolgicos e
surgem como consequncia de que esses sistemas esto dotados de uma determinada
estrutura, ou seja, possuem uma ordem estabelecida. Por isto, a ao motriz constitui
a unidade bsica da anlise da praxiologia, visto que isto a manifestao de todo
um sistema operante suscetvel de ser estudado a partir de constantes estruturais.
(LAGARDERA OTERO; LAVEGA BURGUS, 2008, p. 68).

Segundo estes autores, podemos nos referir a estas estruturas, classific-las,

estud-las ou combin-las, sem a necessidade de mencionar concretamente um determinado
jogador. Dessa forma, este o sentido epistemolgico da Praxiologia Motriz. A seguir, o
prximo tpico ir tratar de como os Universais Ludomotores podem ser explicados e
utilizados no contexto do ensino dos JECs.
OS UNIVERSAIS LUDOMOTORES
Os universais precisam ser compreendidos para alm de simples regras formais de
organizao dos jogos e esportes. Temos que observar o conceito, bem como, considerar as
bases da lingustica e da antropologia nas quais Parlebas se baseou para estabelecer seu
prprio conceito de Universais. Diante disso, podemos definir os Universais como modelos
operativos que representam as estruturas bsicas de funcionamento de todo jogo desportivo e

que contm sua lgica interna. (PARLEBAS, 2001, p. 463). So observados e identificados
em qualquer jogo/esporte e constituem sua dinmica de funcionamento. Da lingustica,
Parlebas (2001), valeu-se de que por Universais possvel entender aquelas
caractersticas/funes que so compreendidos em comum por todas as lnguas naturais (p.
463). Da antropologia, os Universais se entendem como os comportamentos efetuados e
percebidos de forma idntica por todos os habitantes do planeta, seja qual for cultura que
pertenam. (PARLEBAS, 2001, p. 464).
Parlebas (1988; 2001), se valeu de que todos os JECs so pr-orientados por uma
lgica interna que se escreve em sistemas de ao e de interao. Se escreve aqui deve ser
compreendido como uma possibilidade de que, a partir dos Universais possvel desvelar o
que Parlebas (2001) denominou de gramtica de jogo, ou seja, a linguagem, gestos,
condutas motrizes, decises e aes motrizes, percepo e antecipao motrizes, que esto
inerentes a todo e qualquer jogo esportivo. De acordo com Ramos (2000), Pierre Parlebas
criou uma cincia prpria para pesquisar e estudar diferentes questes que emanam das
condutas motrizes decorrentes da estrutura funcional dos jogos e esportes. Utiliza para isso,
princpios Universais que corroboram para responder a estas questes que tangem uma anlise
detalhada do sujeito em suas formas sgnicas e comunicativas encontradas em diferentes
situaes motrizes como um jogo, uma luta, uma dana, entre outros. Esta a tese principal
que defende Parlebas (1987; 1988; 2001), da qual nos valemos para elaborar este ensaio.
Para tal, apresentamos os sete nveis de interpretaes praxiolgicas Universais
propostos por Parlebas (1977), e sistematizados a partir da lgica estrutural de uma situao
motriz,
[Rede de comunicaes motrizes] (anlise das interaes cooperativas ou
opositoras); [A rede de interao de marca] (anlise do xito ou fracasso dos sujeitos
envolvidos numa situao motriz); [Sistema de pontuao] (anlise de um cdigo
decifrvel ou forma de resultados motrizes); [Rede de papis] (anlise de um status
motriz traduzido pelas relaes do sujeito com objetos, espao e setores de ao
numa determinada situao motriz); [Rede de subpapis] (anlise de uma ao
mnima que tenha significado para quem observa o sujeito em interao motriz;
[Cdigo gestmico] (anlise dos efeitos dos gestos, das verbalizaes, dos sinais
produzidos por um sujeito em movimento); [Cdigo praxmico] (anlise da ao
comportamental do sujeito que interage com o mundo dos objetos e com outros).
(RAMOS 2000, p. 126).

Os sete (7) nveis de interpretao praxiolgica de Parlebas (1977), juntos, constroem

a gramtica de jogo, ou seja, a semntica motriz que analisa em profundidade os significados

do sujeito em interao quando este se encontra jogando numa determinada situao motriz.
Esta anlise observacional no est restrita apenas sobre os comportamentos objetivos dos
alunos na perspectiva de cumprimento de uma tarefa concreta, ou seja, a funo prxica, mas
tambm sobre as interaes de cooperao e oposio, as decises do que fazer frente a essas
interaes, as antecipaes ao adversrio mediante a leitura de jogo, aos gestemas e praxemas
oriundos da lgica interna das situaes motrizes, entre outros. Enfim, todo o conjunto de
unidades motrizes que esto organizadas sistematicamente num determinado contexto e que
juntas formam um todo JEC.
O professor Hernndez-Moreno (2000), considera as regras como um Universal
pertinente e primordial que deve ser levado em conta na anlise da estrutura de
funcionamento de todo jogo desportivo. Porm, ao analisar as consideraes de Parlebas
(1977), fao a seguinte observao: as regras e/ou regulamento constituem a Coluna
Vertebral dos Universais e que sustentam a pertinncia do conceito de lgica interna, ou seja,
conhecer a lgica interna de uma determinada prtica motriz, perpassa por conhecer
profundamente suas regras. Desta forma, as regras constituem-se no alicerce que serve de
suporte para basear o estudo aprofundado da lgica interna de todo e qualquer jogo esportivo.
Portanto, entendemos que os Universais propostos pela PM podem se tornar
pertinentes para auxiliar no processo de construo da Prtica Pedaggica do professor sobre
o ensino do JECs. Isso permitiu revisar o conhecimento proposto por Parlebas (1977), e nos
motivou a buscar elementos estruturantes de sua teoria que possam contribuir para a
compreenso e entendimento da lgica interna presente no interior dos JECs. A seguir, vamos
demonstrar como os Universais Ludomotores podem ser identificados e podem contribuir
para o processo de ensino-aprendizagem dos JECs.
UNIVERSAIS LUDOMOTORES E OS JECs
Os critrios cientficos presentes nos Universais Ludomotores de Parlebas (1977), nos
ajudaram a compreender melhor a questo da gramtica de jogo sistematizados a partir da
lgica estrutural de uma situao motriz. Diante do exposto, optamos por utilizar neste
trabalho os seguintes Universais: Rede de Comunicao Motriz; Cdigos gestmicos e
praxmicos. Por fim, vamos apresentar a Rede de Rol (Papel) e a Rede de Sub-Rol (Subpapel) presentes no interior dos JECs.

REDE DE COMUNICAO MOTRIZ

Nos JECs, possvel dizer que todas as aes motrizes realizadas pelos sujeitos no
espao de jogo contaro com uma colaborao mtua entre os colegas de equipe para marcar
o ponto, ou gol, e, evitar que o adversrio o faa. Do mesmo modo, a equipe adversria se
mobilizar com objetivos contrrios, buscando superar as aes dos oponentes
constantemente.
A interao de cooperao denominada de comunicao, ou seja, quanto melhor for
esta cooperao, maiores sero as possibilidades de se obter xito nas aes de ataque e
defesa. Podemos exemplificar isso na defesa por zona no basquetebol. Exemplo1: Frente a
uma situao de elaborao de ataque da equipe A, o sistema defensivo proposto pela equipe
B o sistema defensivo por zona. Conhecendo as limitaes defensivas de seus companheiros
que marcam mais avanados a seus oponentes diretos, os jogadores de defesa que se
encontram mais prximos da cesta, podero antecipar-se s aes dos atacantes, prevendo
uma possvel ultrapassagem dos jogadores-atacantes a seus defensores diretos atravs de
fintas e/ou dribles em progresso, buscando realizar assim uma cobertura defensiva ao seu
companheiro j vencido na situao de 1X1. Ao mesmo tempo, os demais companheiros
tambm devero ter desenvolvido este tipo de leitura de jogo para poder atuar
preventivamente e conseguir executar um equilbrio defensivo simultneo at que seu
companheiro possa se recuperar rapidamente e posicionar-se defensivamente de forma a
conseguir xito em suas aes para recuperar a posse da bola.
A interao de oposio denominada de contracomunicao, e no pode ser
analisada nos JECs, desvinculada da comunicao (cooperao). Portanto, ao nos referirmos
contracomunicao, em determinados momentos, estaremos tratando de elementos de
cooperao, e vice-versa, uma vez que a demanda dessas relaes se altera constantemente
pela presena de oposio, bem como, em detrimento da posse da bola.
Nos JECs ocorre um duelo simtrico entre as equipes que se estabelece a partir da
posse da bola. Este sistema de comunicao e contracomunicao est organizado a partir de
uma rede de comunicao motriz exclusiva (os jogadores de cada equipe esto claramente
identificados) e estvel, ou seja, suas relaes de cooperao ou oposio no variam durante
o jogo. Alm do mais, seu sistema de interao de marca do tipo antagnico ou de oposio,

j que as interaes que servem para marcar e obter o xito do jogo so projetadas sobre os
adversrios (marcar um gol na meta adversria, marcar uma cesta no basquetebol no campo
adversrio, marcar um ponto no rgby no campo adversrio, entre outros). Isso nos remete
comunicao prxica indireta, e, por consequncia, aos gestemas e praxemas, os quais
tratamos a seguir.

CDIGO GESTMICO E CDIGO PRAXMICO

De acordo com Soares, Silva e Ribas (2012, p. 161) o gestema a comunicao entre
companheiros da mesma equipe por meio de gestos codificados (movimentao dos braos,
mos e olhares) com o fim de transmitir uma indicao de ordem ttica ou relacional.
Vejamos o Exemplo 2: pedir a bola a um companheiro atravs de um rudo ou assovio ou at
mesmo levantar a mo, indicar a direo de um deslocamento, entre outros, so sinais que
auxiliam na comunicao entre companheiros. Estes mesmos sinais (informaes) podero ser
identificados pelos jogadores de ambas as equipes. A isso Parlebas (2001), denominou de
gestemas unvocos. Quando houver sinais (informaes) que somente podem ser
decodificados pelos jogadores de uma mesma equipe, podemos caracteriz-los como
gestemas particulares (PARLEBAS, 2001). Tomaremos como modelo para exemplificar isso
o futsal. Exemplo 3: Em uma situao de escanteio, a equipe A procura ludibriar o sistema
defensivo da equipe B, para que consiga criar uma situao favorvel de finalizao ao gol.
Para isso, o jogador responsvel pela cobrana do escanteio passa a mo direita pelos cabelos
duas vezes de forma repetida e rpida. Ao sinal do rbitro autorizando a cobrana, os
jogadores da equipe A, j tendo observado este sinal (informao) de seu companheiro,
realizam movimentaes sucessivas com trocas de posio alternadas e sucessivas, de
maneira que um destes jogadores realiza um bloqueio passivo no defensor responsvel por
marcar o melhor chutador da equipe A. Como os jogadores da equipe B no reconheceram as
informaes (sinais) remetidas pelo jogador que cobrou o escanteio, a jogada prossegue, e a
equipe A obtm xito nas aes colaborativas de movimentao, troca de posio, bloqueio
passivo, finalizao e obteno do gol.
A comunicao praxmica ainda mais enftica na relao com os companheiros de
equipe, no que se referem a aes tticas significativas. Podemos citar a desmarcao com

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criao de linha de passe, deslocamentos em velocidade do atacante sem posse de bola que
objetivam abrir espaos livres no campo visual do atacante com posse de bola (deslocamentos
em V ou em L no basquetebol, por exemplo). Os praxemas ainda podem suscitar uma
relao de oposio quando objetivam enganar os adversrios como podemos observar nas
fintas de arremesso no handebol, nas fintas corporais bem sucedidas em que o atacante em
posse de bola enfrenta a situao de 1X1. Vejamos o Exemplo 4: Numa situao de contraataque com superioridade numrica ofensiva de 3X2 no handebol, a leitura praxmica do
atacante em posse de bola perpassar por observar a movimentao de seus companheiros de
equipe, bem como, do posicionamento e movimentao defensiva dos adversrios, para que, a
partir da leitura dessas informaes, o jogador em posse de bola, crie uma situao favorvel
de finalizao para si prprio, ou, da possibilidade de realizar uma assistncia ao companheiro
melhor posicionado para finalizar.
importante ressaltar que a comunicao motriz no se caracteriza apenas por uma
transmisso de informao, mas, por uma interao motriz constante que produz um
comportamento motriz ttico individual dos jogadores repleto de cdigos gestmicos e
praxmicos, que possuem um significado prxico importante dentro dos JECs. Estes cdigos
emanam das relaes de cooperao e oposio constantes, e, que podem ser melhor
compreendidos pelo sistema de Rol e Sub-Rol que trataremos a seguir.

SISTEMA DE ROL (PAPEL) E SUB-ROL (SUB-PAPEL)

Trata-se de um conjunto de direitos e proibies associado a um ou a vrios jogadores.
No caso do basquetebol existe um nico Rol/Papel (o jogador de quadra), no caso do futebol,
futsal, hquei e handebol, existem dois Rols/Papis (goleiro e jogador de quadra). O sistema
de Rols/Papis nos esportes coletivos fixo (quando existe um nico Papel basquetebol,
por exemplo), ou de troca local (quando existe mais de um papel, no futsal ou no handebol,
por exemplo, j que o goleiro pode passar a ser jogador de quadra).
Baseado em Parlebas (1988; 1996), Hernndez-Moreno (2000), nos oferece elementos
para compreender as caractersticas dos Rols (Papis) e Sub-rols (Sub-papis) presentes nos
JECs. Nessas modalidades o autor apresenta que os papis estratgicos que o jogador dever
assumir so: a) jogador com posse de bola; b) jogador sem posse de bola da equipe com posse

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bola; e c) jogador da equipe sem posse de bola. Vamos apresentar melhor cada um desses
papis, buscando exemplificar e esclarecer caractersticas dos sub-papis intrnsecas aos
JECs.
a) Atacante com posse de bola (ACPB): o responsvel por ditar a dinmica do jogo, pois
cabe a este jogador a funo de organizar as aes ofensivas observveis em sub-papis,
tais como: observar as aes ofensivas de seus companheiros, bem como, das aes
defensivas dos adversrios para realizar um passe ou uma assistncia; observar o
posicionamento do goleiro adversrio para tentar um arremesso ou finalizao (no caso do
handebol e do futebol); observar os espaos vazios deixados pela defesa e progredir em
direo meta adversria (no caso do rgbi);.
b) Atacante sem posse de bola da equipe com posse de bola (ASPB): corresponde ao jogador
que atua em situaes de ataque e contra-ataque sem a bola. Para este papel (funo)
descrevemos alguns sub-papis: deslocamentos no espao de jogo visando criao e
ocupao de espaos vazios, que possibilitam a criao momentnea de linha de passe ao
ACPB; observar as aes do ACPB, bem como, dos adversrios, buscando posicionar-se
de maneira a facilitar as aes de seu companheiro de progredir em direo meta
adversria; ocupar um espao no terreno de jogo, que lhe possibilite superar as aes
defensivas dos adversrios, criando um desequilbrio defensivo momentneo aos seus
oponentes facilitando as aes ofensivas de sua equipe de forma mais eficaz;
c) Defensor da equipe sem a posse de bola (DEF): Os jogadores que ocupam este papel
devero organizar suas aes em detrimento da combinao sucessiva de movimentaes
defensivas coletivas, em detrimento da orientao provocada pelas aes ofensivas
adversrias. Para isso entendemos como sub-papis inerentes nesse contexto: acossar o seu
oponente direto, impedindo a progresso ofensiva em direo sua meta; manter ateno
focal ao seu oponente direto buscando observar simultaneamente a movimentao da bola
para tentar dissuadir a possibilidade de passe; posicionar-se entre o seu oponente direto e
sua meta, permitindo apenas a progresso do adversrio para zonas que ofeream menores
e piores opes de passe e/ou finalizao.

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CONSIDERAES FINAIS
Entendemos que os Universais Ludomotores propostos por Parlebas (1977; 1988),
auxiliam significativamente no entendimento, por parte do professor e dos alunos, dos
princpios organizacionais e sobre os elementos estruturantes inerentes aos JECs.
Compreender a dinmica das relaes que se estabelecem no interior destes esportes,
possibilita ao professor de Educao Fsica, organizar, sistematizar aos seus alunos, situaes
motrizes de aprendizagem correspondentes aos princpios fundamentais de interao motriz
(cooperao e oposio), os quais apresentam a demanda sucessiva das relaes de
comunicao e contracomunicao motriz. So esportes que se comportam como autnticos
laboratrios de relaes motrizes de cooperao e de oposio (LAGARDERA OTERO;
LAVEGA BURGUS, 2003), que ajudam o aluno a se relacionar com os outros participantes.
Ainda possvel observar, que atravs do entendimento das relaes comunicativas
existentes na estrutura organizacional destes esportes, o professor pode promover
aprendizagens inteligentes, associadas tomada de deciso, a leitura e compreenso das
condutas motrizes dos companheiros e dos adversrios (RIBAS, 2005).
Como vimos o professor ao apropriar-se do conhecimento da PM, poder elaborar e
construir critrios para a escolha e/ou seleo de tarefas motrizes que apresentem na sua
lgica interna, os princpios de interao motriz, bem como, as relaes de comunicao e
contracomunicao motriz, e por consequncia, a demanda das funes (papis) e
comportamentos (sub-papis) presentes na dinmica funcional desses esportes. Acreditamos,
que uma aproximao sistmica entre tarefas motrizes organizadas e coerentes com o que se
pretende ensinar, os objetivos especficos de ensino para cada contedo, e, neste caso, a lgica
interna, so conhecimentos necessrios ao professor (RIBAS, 2010), e que colaboram
diretamente para a organizao sistemtica dos contedos de ensino dos JECs, bem como,
com o processo de ensino-aprendizagem desses esportes. Portanto, a PM pode contribuir
significativamente instrumentalizando teoricamente os professores de Educao Fsica que
atuam com o ensino dos JECs.

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ABSTRACT
The objective of this essay is to present a praxiologic analysis of collective Sportive Games
(CSGs) contextualizing their teaching from the study and understanding of internal logic by
identifying the seven levels of Universal analysis submitted by Pierre Parlebas (1977). The
text talks about the pedagogical relevance of improving the understandings of the teachers
about the CSGs contents and how can the motor action theory contribute to this
understandings to corroborate the Pedagogical Practice. Therefore, the Motive Praxiology
(PM) can significantly contribute by theoretically equipping the Physical Education teachers
who work with the CSGs teaching.
KEY WORDS: Sports. Teaching. Methodology. Education.
RESUMEN
El proposito de este ensayo fue realizar una anlisis praxiolgica de los juegos deportivos
colectivos (JDCs) y contextualizar su enseanza a partir del estudio y de la comprensin de
la lgica interna mediante la identificacin de los siete niveles de anlisis presentados por el
Universal Parlebas Pierre (1977). El texto analiza la pertinencia pedaggica del maestro a
entender mejor acerca de los contenidos de enseanza de JDCs y cmo la teora de la accin
motriz puede contribuir a este entendimiento para corroborar con la Prctica Pedaggica.
Por lo tanto, la praxiologa motriz (PM) puede contribuir de manera significativa para
aportar teoricamente a los profesores de Educacin Fsica que trabajan con la enseanza de
los JDCs.
PALABRAS CLAVE: Deportes. Enseanza. Methodology. Educacin.

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