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TESIS
Diseo y aplicacin de un Programa de estrategias metodolgicas basadas en el
enfoque comunicativo textual, para mejorar produccin de textos narrativos
(cuento y fbula) del rea de Comunicacin en los estudiantes del primer grado
"A y B" de la IE N 10167 Los Positos-Mrrope.
AUTORES:
Juan Antonio Vega Rimarachn
Milagros Angulo Marena
ASESOR
Mg. Christhian A. Dios Castillo
CHICLAYO 2012
TESIS
Diseo y aplicacin de un Programa de estrategias metodolgicas basadas en el
enfoque comunicativo textual, para mejorar produccin de textos narrativos (cuento y
fbula) del rea de Comunicacin en los estudiantes del primer grado "A y B" de la IE
N 10167 Los Positos-Mrrope.
AUTORES:
Juan Antonio Vega Rimarachn
Milagros Angulo Marena
ASESOR
Mg. Christhian A. Dios Castillo
CHICLAYO 2012
DICATORIA
A NUESTROS ESTUDIANTES DE
1A y B
Por compartir con ellos maravillosas
experiencias de aprendizaje dentro
sus
inquietudes,
alegras, necesidades
aspiraciones,
y
ganas de
aprender
A NUESTRAS FAMILIAS
Por
ser
persistente
lucha
estar
con
brindarnos su cario,
AGRADECIMIENTO
para
vencer
vida
obstculos
en
la
cotidiana y profesional.
PRESENTACIN
RESUMEN
con el
producir
textos.
Para el marco terico se incluy el aporte de la teora de Daniel Cassany,
Emilia Ferreyro y Gianni Rodary. Para el desarrollo de la investigacin se tuvo en
cuenta la siguiente hiptesis Con la intervencin del programa.. se
mejorara la produccin de textos narrativos: cuento y fbula,
en el rea de
ABSTRACT
The present research is related to the production of narrative (stories and fables)
from textual communicative approach in children of first grade of primary
education. It began with the diagnosis, which revealed difficulties to produce texts.
For the theoretical framework included the contribution of the theory of Daniel
Cassany, Emilia RodaryFerreyro and Gianni. For the development of the research
took
into
account
the
following
hypothesis
"With
the
intervention
program .................... will improve production of narrative: story and fable, in the
area of communication first grade students of School No. 10 167 The PositosMorrope.
10 was applied learning sessions, made from the program strategies based, was
applied to 23 students in the experimental group. These strategies improved the
capacity of narrative (story fables) achieved at the end of the investigation
averaging
-vigesimal
scale
points.
Working with parents consisted respective monitoring their children with homework
and support them with some materials required by the teacher. We know that the
educational work is arduous and complex, because contextual difficulties, family
factors and limited advances in science teaching work sometimes doing little
routine
and
strategic.
Theauthors.
NDICE
PGINAS PRELIMINARES
Pg.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIN
NDICE
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
CAPTULO II
MARCO TERICO
INTRODUCCIN
en su consideracin nuestro
Programa de
de
Daniel
LOS AUTORES
CAPTULO I
PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
I.1.
cualquier
contexto social
determinado.(Cassany 1989).
El objeto de estudio de la presente investigacin es especficamente
la produccin de textos de tipo narrativo (cuento y fbula) dentro del
enfoque comunicativo textual. Este problema como respuesta a una gran
dificultad que evidencian los estudiantes del nivel primario para producir
textos como consecuencia de muchos factores entre ellos: La falta de
conocimiento y uso de estrategias metodolgicas por parte del docente que
es la principal causa,
poco
de la
textos
I.2.
I.3. Justificacin
Justificaremos el siguiente proyecto desde las siguientes perspectivas:
I.3.1. Justificacin cientfica.
El presente
la
palabra
ni
la
slaba,
sino
el
texto.
No
existen
textos
la produccin que es la
en
I.5.
Antecedentes
a. Internacionales
Ttulo: Enfoques de proceso en la produccin de textos escritos
VALERIO
Bch. MARIOSPEREDA
Victoriano
Zoveida
Luis
Alejandrina
la
situacin
al
contexto
en
un
estilo
propio.
propio.
c. Locales
1. Ttulo: PROGRAMA DE TALLERES DE CREATIVIDAD LITERARIA EN
LA ELABORACIN DE TEXTOS EN LA IE VICTOR RAUL HAYA DE LA
TORRE SANTACRUZ DE TOLEDO, CONTUMAZ, CAJAMARCA 2009
Autora:
.
Resumen:
2.
Titulo:
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
BASADAS
EN
EL
otros.El
desarrollo
de
metodolgicas:NAEX (Narrando
Perfiles;
CADE
(CAMBIANDO
las
estrategias
metodolgicas
NAIMA
(Narrando
Relevancia:
Es importante porque propone una serie de estrategias metodolgicas pa
creadas por el autor para producir cuentos
fundamentados en el
SETENA
DE
intelectuales, evidencindose
el trabajo
I.6. OBJETIVOS:
I.6.1. General:
Disear un programa
enfoque comunicativo
de estrategias
metodolgicas
dentro del
CAPTULO II
MARCO TERICO
ideas,
PRODUCCIN DE TEXTOS
La produccin de textos es un proceso que requiere del conocimiento
del plan de redaccin y de las tcnicas adecuadas, para que nuestros
estudiantes puedan desarrollar a su vez el pensamiento creativo y la
inteligencia lingstica.
Segn el Diseo Curricular Nacional, en lo referente al organizador
de Produccin de textos, nos da a conocer que se promueve el desarrollo
de la capacidad de escribir, es decir, producir diferentes tipos de textos en
situaciones reales de comunicacin que respondan a la necesidad de
comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos y
fantasas, entre otros. Esta capacidad involucra la interiorizacin del
proceso de la escritura y sus etapas de planificacin, textualizacin y
revisin. Incluye la revisin de la tipologa textual para la debida
comprensin de sus estructuras significado y el uso de la normativa,
ortografa y gramtica funcionales. En este proceso es clave la escritura
creativa que favorece la originalidad de cada estudiante requiriendo el
acompaamiento responsable y respetuoso de su proceso creativo.
II.2.1. Qu es escribir?
Escribir es producir un texto imaginativo o funcional, en una
situacin concreta de comunicacin y con un propsito claro.
Es
Jurij
M.
Lotean
(1979), el
texto
es: cualquier
COHERENCIA
Las ideas que han sido seleccionadas y jerarquizadas
para la redaccin deben guardar relacin con el tema o asunto
al cual se va referir el texto. De lo contrario el contenido sera
incoherente.
COHESIN
Las
ideas
de
un
texto
deben
estar
unidas
ADECUACIN
Es el uso adecuado de la lengua segn la intencin y el
tipo de receptor al que se quiera dirigir el mensaje. No es lo
mismo informar sobre un hecho cientfico que narrar una
ancdota. El emisor debe ser capaz de elegir el nivel de
lengua a utilizar.
La planificacin
Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de
caractersticas
de
los
posibles
lectores
del
contexto
los
esta
siguientes
etapa
habr
interrogantes:
que
dar
Sobre
las
es
conveniente
para
el
papel
el
formato
seleccionados?
La textualizacin
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha
esto
implicatomar
una
serie
de
La revisin
Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se
cumplen tareas comola lectura atenta y compartida de lo
escrito para detectar casos de incoherencia, vacos u otros
aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a
interrogantes, como:
casos
de
impropiedad
ambigedad?,
Los
proceso
de
produccin
textual.
En
realidad,
la
solucionar
problemas.
Definitivamente,
la
pasos
previos
para
la
produccin
de
textos
desarrolla elcuento.
o imaginarias, etc.
La produccin de cuentos puede realizarse a partir de diversos
incentivos: la lectura de cuentos, programa de TV
cualquier
Partes de un cuento.
1. Inicio: En este momento se da a conocer el lugar en que se
realizan los hechos, poca en que acontecen las causas que
motivan las acciones, as como los personajes principales que tiene
a su cargo la trama de los acontecimientos.
2. Nudo: Es el momento que las circunstancias del asunto cntrico se
complican y enmaraan, haciendo que la curiosidad e inters
dellector u oyente crezca.
3. Desenlace o final:
cuento
al activar diversas
habilidades
Cognitivas como: recordar, analizar, sintetizar y evaluar.
b.
La fbula
TIEMPO: 3 meses.
B. FANTASEANDO CON LOS PERSONAJES
DESCRIPCION: El desarrollo de la creatividad es un logro fundamental. Para
ello se necesita que las escuelas y docentes brinden ambientes que estimulen
la creatividad de los nios(as) con originalidad. Los nios deben sentir que
pueden probar hacer cosas nuevas, que su tutora lo apoyara cuando intenta
crear, producir, desplegar su fantasa y cuando se arriesga a probar algo nuevo
aun a costa de equivocarse. Esta estrategia consta que se entrega por equipos
de trabajo cartulinas y temperas, los cuales tienen que esparcirse en toda la
cartulina formando una imagen, los nios tienen que crear un cuento a partir de
esta imagen.
CONTENIDO: imaginacin, Flexibilidad asociativa
OBJETIVO: Desarrollar su fantasa e imaginacin al describir al personaje
ficticio.
DESARROLLO:
Forman equipos de trabajo de tres integrantes, cada integrante elegir un
color de tempera.
Colocaran la cartulina en el piso y se derrama la tempera tratando de que
baje uniformemente.
Una vez seco la tempera, crearan un personaje imaginario.
Comunican a la tutora sobre la imagen creada, esta explica que tienen que
crear una historia con ese personaje teniendo en cuenta las siguientes
interrogantes:Cmo se inicia? Cmo sigue? Cmo acaba?
Se crea un escenario para dicho personaje.
La tutora revisa sus producciones se pide ponerle un ttulo de acuerdo al
personaje imaginario, luego pasan a limpio.
Una vez terminado el trabajo expondrn su historia acerca del personaje
imaginario y que es lo que hace.
C. COMPLETANDO M CUENTO
DESCRIPCION: Esta estrategia desarrollara en los nios(as) su atencin,
secuencia e imaginacin, los cuales conllevaran a completar con las ideas
adecuadas el texto. Se lograra que estos se encuentren motivados desde el
inicio hasta el final de la historia.
Para realizar dicha estrategia de realizara con la ayuda de siluetas, mediante el
cual el nio observara la imagen y seguir la secuencia del cuento; haciendo
uso de su imaginacin y creatividad.
CONTENIDO: Flexibilidad e inventiva al crear un cuento.
OBJETIVO: Desarrollar en el nio su creatividad, imaginacin y atencin
comunicando sus ideas ordenadamente mediante escritos.
DESARROLLO:
Se presenta a los nios siluetas de posibles personajes de la historia.
se pide a un nio que empiece la historia mostrando la primera silueta,
luego se presenta otra silueta y se pide a otro nio que contine el relato
del cuento as sucesivamente hasta terminar la historia.
La tutora, escribe en la pizarra lo relatado por los nios pegando las
respectivas siluetas
Los nios copian en su cuaderno la historia relatada por ellos.
Luego se forman equipos de trabajo y cada grupo recibe un sobre de
colores conteniendo siluetas de la historia a relatar cada integrante del
grupo.
Crean su cuento con ayuda de todos sus compaeros de grupo.
El tutor o tutora revisa y los corrige; posteriormente se entrega materiales
para plasmar sus trabajos pegando la silueta en el lugar correspondiente
segn su historia creada.
Exponen sus trabajos y los colocan en el mural del colegio
D.CUENTTITULO
DESCRIPCION: Esta estrategia consiste en que a partir de un ttulo crean
cuentos, los nios hacen uso de su imaginacin y creatividad para producir un
texto; depende bastante de la predisposicin de la tutora para mantener
motivados a los nios y despertar el inters para plasmar sus escritos.
Tenemos que hacer uso de material llamativo y con mensajes sencillos el cual
les facilite su interpretacin.
CONTENIDO: Fluidez del pensamiento en el cuento.
OBJETIVO: Generar autonoma y seguridad al producir sus textos a partir del
titulo
DESARROLLO:
La
tutora
plantea
un
ttulo
en
la
pizarra.
..
Se les muestra siluetas con personajes distintos y son los nios los que
escogen segn el ttulo.
Terminado de seleccionar la silueta del personaje, se les pregunta:Dnde
vive?Cmo era? Por qu le decan as? qu hizo?, Cmo crees que
se senta? Te gusta el personaje?
La docente escribe la pregunta y al mismo tiempo la respuesta que dan los
estudiantes
Luego de haber terminado, se borra las preguntas y se deja slo las
respuestas.
Despus se les pedir que escriban sus textos sin las preguntas. Segn el
ttulo del cartel.
Mediante la tcnica del museo, exponen sus trabajos.
E.
MAPEANDO MI CUENTO
DESARROLLO:
CAPTULO III
MARCO
METODOLGICO
Variables:
III.2.1. DEFINICIN CONCEPTUAL
Variable independiente
basadas en el
enfoque
DIMENSIN
Acadmica
El Programa de
estrategias
SUB DIMENSIONES
Estrategia
de
evaluacin
de
conocimientos
previos
inicial a fin de
establecer
acadmica.
de Comprende
Estrategia
evaluacin
evaluacin
la
estrategia
metodolgicas
basadas en el
DESCRIPCIN
Comprende
la
de
la anlisis
de
el
la
produccin
de
textos.
enfoque
comunicativo
producir de cada
de
evaluacin
en
la
aplicacin
del
Programa
de
estrategias
Aplicacin
metodolgicas
tcnicas
basadas
textual
en
evaluacin.
comunicativo textual
produccin
de textos narrativos
(cuentos y fabulas).
Dependiente
SUB
VARIABLE
DIMENSIN
Comprensin
Mejorar
la de la
produccin
necesidad y
de
textos
uso de la
DIMENSIONES
Planifica el texto
que desea
producir.
de
e
el instrumentos de
enfoque
para la
de
estudiante.
Estrategia
Profesional
forma
TIPO
ESCALAS
Cuantitativ
Destacado
Logro
- Discreta
Proceso
Inicio
narrativos
(cuento
y
fbula)
en
los
estudiantes
aplicacin del
del
primer
Programa
grado A y B
de la IE N Acadmico.
10167
Los PositosMrrope.
III.3.
Textualiza las
ideas
planificadas
anteriormente.
Cuantitativ
Revisa lo que
escribi para
mejorar el
sentido del
texto.
Cuantitativ
a
- Discreta
a
- Discreta
Destacado
Logro
Proceso
Inicio
Destacado
Logro
Proceso
Inicio
Metodologa
01
02
G.C:
03
04
Donde:
G.E: Grupo experimental
G.C: Grupo control
01 y 03: Pre-test al G.E y al G.C
2 y 04: Post test al G.E y al G.C
III.4.
Poblacin y muestra
CUADRO N 02
ESTUDIANTES MATRICULADOS EN EL PRIMER GRADO A Y B
DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA IE N 10167-LOS POSITOSMRROPE- LAMBAYEQUE 2012
GRADO
PRIMERO
SECCIONES
A
B
TURNO
MAANA
CON
SIN
INICIAL
INICIAL
H
6
M
8
H
4
TOTAL
M
5
23
50, 00
23
50,00
SUB TOTAL
TOTAL
12
14
26
12
20
46
100%
III.5.
Mtodo de investigacin
El mtodo de investigacin es el Mtodo: Emprico Experimental,
III.6.
TCNICA
OBSERVACIN.
REVISIN DOCUMENTARIA.
INSTRUMENTO
FICHA DE OBSERVACIN
LISTA DE COTEJO
COMPROBACIN
PRE TEST
COMPROBACIN
POST TEST
REGISTRO DE EVALUACIN
Calificacin
Calificacin cualitativa
Cuantitativa
17 - 20
Nivel de Aprendizaje
Nivel Destacado
13 - 16
Nivel de Logro
11 - 12
Nivel de Proceso
0 -
III.7.
10
Nivel de Inicio
INFORMACIN
INFORMACIN SECUNDARIA
PRIMARIA
Contacto directo con el objeto de Contacto indirecto con el objeto de
estudio.
Se
realizar
estudio.
investigaciones Se analizar
la
documentacin
textos,
tecnologas
informacin, etc.
Se aplicarn las
fichas
de
de Se analizar informacin terica
con
estrategias
CAPTULO IV
RESULTADOS
IV. RESULTADOS
4.1 Descripcin
Despus de aplicar los instrumentos de recojo de informacin: prueba de entrada
y la encuesta; se procedi a procesar la informacin. Utilizando para ello los
cuadros de frecuencia porcentual. Cuyos resultados se pueden apreciar en los
siguientes cuadros:
RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA
SOBRE EL APOYO A SUS HIJOS EN EL REA DE COMUNICACIN
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
45,5
10
45,5
9,0
11
50,0
36,4
13,6
36,4
15
63,6
00
00
45,5
10
45,5
9,0
31,8
13
59,2
9,0
45,5
10
45,5
9,0
Los
docentes
desarrollan
7
proyectos de produccin de textos?
27,2
36,4
36,4
En qu medida colaboras en el 5
22,7
14
63,6
13,7
PREGUNTAS
INTERPRETACIN
1. De los 23 padres de familia del aula, solo 10 padres que representan el
45,5% apoyan siempre a sus hijos en sus tareas escolares. Mientras
que la misma cantidad o sea 10 padres con 45,5 % apoyan a veces o
eventualmente y slo 3 padres con el 9 % del total no lo hacen nunca;
es decir dejan para otra persona o simplemente ese nio tiene que
valerse por s mismo.
2. De los 23 padres de familia, 11 si planifican siempre para escribir un
texto; mientras que 8 padres lo hacen a veces, y finalmente 4 padres de
familia nunca planifican escribir un texto.
3. Del total de padres encuestados, 8 de ellos que representan el 36,4%
refieren que si les gusta escribir textos, mientras que 15 de ellos refieren
que a veces les gusta, finalmente ninguno opta por la alternativa nunca.
4. Los padres y madres encuestados mencionan que slo 10 de ellos o
sea el 45,5 % siempre conoce los textos que existen, mientras otros 10
padres refiere que a veces, y solo 3 refiere que nunca.
5. De los 23 padres de familia, 7 con 31,8 % refieren que siempre utilizan
pasos para escribir textos, 13 padres refieren que a veces y solo 3
refieren que nunca.
6. Respecto a esta pregunta 10 padres con el 45,5 % o sea casi la mitad
refiere que sus hijos participan activamente en los proyectos de
produccin de textos, otros 10 refieren que a veces y solo 3 padres
refieren que sus hijos nunca participan.
7. De los padres encuestados 7 mencionan que los docentes siempre
desarrollan proyectos de produccin de textos, 8 refieren que a veces y
7 expresan que nunca lo hacen.
8. De los 23 padres encuestados, la mayora de ellos o sea 14 padres que
son 63,6 % mencionan que siempre colaboran en el proyecto de
produccin de textos, 5 siempre lo hacen y slo 4 padres que son el
13,7% menciona que nunca lo hacen.
CUADRO N 02
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA
ESCALA DE
CALIFICACIN
17 - 20
00
13 - 16
17,39
11 - 12
10
43,48
0 -
10
09
39,13
TOTAL
23
100,00
INTERPRETACIN:
El Cuadro N 01 nos muestra que de los 23 alumnos que hacen el 100% del
Grupo Experimental, solo 4 de los estudiantes que representan el 17,39% han
obtenido el Nivel de Logro, es decir han desarrollado satisfactoriamente la prueba
de entrada; seguidamente podemos mencionar que 10 de los estudiantes con el
43,48 % que es la mayor cantidad han obtenido Nivel de Proceso, o sea estn
en proceso de aprendizaje; mientras que 9 estudiantes que representan el 39,13%
han obtenido el Nivel de Inicio. Por lo tanto los estudiantes en su mayora se
encuentran en el nivel de proceso de aprendizaje. El cuadro adems nos muestra
que ningn estudiante se encuentra en el nivel destacado.
CUADRO NO 03
Resultados comparativos en el Pre Test para la Produccin de Textos segn
niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental Ao 2012
PRODUCCIN DE
TEXTOS
NIVELES
NIVEL DESTACADO
NIVEL LOGRO
NIVEL PROCESO
NIVEL INICIO
TOTAL
GRUPO CONTROL
GRUPO
EXPERIMENTAL
00
00
17,39
17,39
10
43,48
10
43,48
09
39,13
09
39,13
23
100,00
23
100,00
INTERPRETACION:
En el cuadro NO 03 se muestran los resultados comparativos del Pre test para la
Produccin de Textos, segn niveles alcanzados
CUADRO N 4
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA
ESCALA DE
CALIFICACIN
17 - 20
34,78
13 - 16
12
52,27
11 - 12
13,04
0 -
10
00
TOTAL
23
100,00
INTERPRETACIN:
A la luz de los resultados se puede observar que las estrategias empleadas
han sido muy importantes, puesto que de 23 nios del aula, 8 que
representan el 34,78 % han alcanzado niveles ptimos de desempeo,
seguidamente hay 12 nios y nias con el 52,27 % o sea ms de la mitad
que han alcanzado A, lo cual evidencian el nivel de logro en sus
aprendizajes. Y slo 3 alumnos de 23 que representan el 13,04 % estn en
nivel de proceso de aprendizaje. Por lo tanto no hay ningn estudiante que
haya obtenido el nivel de inicio. Esto demuestra que las estrategias
empleadas, el material usado, la participacin del padre de familia de manera
activa y secuenciar las sesiones de acuerdo a los procesos de enseanza
CUADRO NO 05
Resultados comparativos en el Pos Test para la Produccin de Textos segn
niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental Ao 2012
PRODUCCIN DE
TEXTOS
NIVELES
NIVEL DESTACADO
NIVEL LOGRO
NIVEL PROCESO
NIVEL INICIO
TOTAL
GRUPO CONTROL
GRUPO
EXPERIMENTAL
00
34,78
17,39
12
52,27
10
43,48
13,04
09
39,13
00
23
100,00
23
100,00
INTERPRETACION:
En el cuadro NO 05 se muestran los resultados comparativos del Pre test para la
Produccin de Textos, segn niveles alcanzados en los grupos Control y
Experimental, observndose lo siguiente:
Con respecto al Grupo Control el 17.39% que representa a 4 alumnos se
encuentran en un nivel de logro; mientras que el 43,48% que representan a
CONCLUSIONES
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
Los docentes
4.
NOTA:.
I.- Escucha las indicaciones del docente para responder adecuadamente a las
preguntas planteadas.
1.- Escribe el
figuras:
nombre de las
siguientes
Pap
rbol
Vaca
Mam
..
..
Planificaci
n
Nivel de escritura
INDICADO
R===>>
Produce
textos
siguiendo
un plan de
escritura
PREGUNT
A==>
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Revisin
Revisa y corrige
para mejorar el
sentido del
texto que quiere
comunicar.
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
2
1
1
0
0
0
19
20
21
22
23
PROMEDI
O:
1
0
1
1
1
0.74
MEDIANA:
1.00
DS:
0.45
CV:
0.61
0
0
0
0
0
0.0
9
0.0
0
0.2
9
3.3
1
0
1
0
0
0
0.1
7
0.0
0
0.3
9
2.2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0.70
0.78
0.70
1.00
1.00
1.00
0.47
0.42
0.56
0.68
0.54
0.80
ALUMN
OS
GRUPO===
>
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
PROMEDIO:
MEDIANA:
DS:
GE
GC
NOTA
8
7
9
8
6
9
6
9
5
3
9
9
6
5
5
3
7
7
8
9
7
7.0434782
61
8
7.0
7.0
1.85
7
9
4
3
3
0
0
8
10
5
4
4
10
10
3
8
5
6
5
2
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Coefciente
de
0.27
variabilidad
:
> 0.33 : HETEROGNEA
5
5
5.1
5.0
2.99
0.58
GC
10
8
GC
6
4
2
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
GE
15
GE
10
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23