DOI: 10.5433/2238-3018.

2014v20n1p223
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HISTRIAS EM QUADRINHOS NO ENSINO DA PRHISTRIA:

RELATO DE EXPERINCIA1
COMICS IN TEACHING OF "PRE-HISTORY": EXPERIENCE REPORT

Geraldo Magella de Menezes Neto2

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RESUMO: O ensino da Pr-histria apresenta-se como um desafio para os
professores no ensino fundamental, j que um tema de difcil compreenso para
alunos que esto numa fase de transio das chamadas sries iniciais para a fase
maior do ensino fundamental. O objetivo deste trabalho discutir o uso de histrias
em quadrinhos (HQs) como recurso didtico para o ensino da Pr-histria. A
partir da leitura da bibliografia e de um relato de experincia de uma atividade
desenvolvida em sala de aula pretende-se sugerir caminhos para o trabalho com as
HQs como um meio para auxiliar os alunos na compreenso da Pr-histria, em
temas como as teorias da origem do homem e as diversas espcies humanas.
Palavras-chave: Ensino de Histria. Histrias em quadrinhos. Pr-histria.

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ABSTRACT: The teaching of Prehistory presents itself as a challenge for teachers in
elementary school, because is a difficult theme to understand for students who are
in a transitional phase calls for the early grades of elementary education major
phase. The objective of this paper is to discuss the use of comics as a didactic
resource for teaching Prehistory. From reading the literature and a report of an
experience with an activity developed in the classroom is intended to suggest ways
to work with the comics as a means to assist students in understanding the
prehistory, themes and theories the origin of man and the various human species.
Keywords: History Teaching. Comics. Prehistory.

Uma verso preliminar deste artigo foi apresentada na 11 Mostra de Saberes da SEMEC/II
Colquio de Educao da Regio Metropolitana de Belm, realizados em Belm-PA, nos dias 05 e
06 de dezembro de 2013.
Mestre em Histria Social da Amaznia pela Universidade Federal do Par (UFPA). Professor do
curso de Licenciatura em Histria da Faculdade Integrada Brasil Amaznia (FIBRA). Professor do
ensino fundamental da Secretaria Municipal de Educao (SEMEC) de Belm-PA, distrito
Mosqueiro.

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Introduo
O ensino da Pr-histria um dos desafios do professor de Histria do
ensino fundamental. Tema geralmente trabalhado nas turmas de 5 srie (6
ano), a Pr-histria se mostra um tema de difcil compreenso para alunos de
10, 11 ou 12 anos, que esto numa fase de transio das chamadas sries
iniciais para a fase maior do ensino fundamental, j que um tema que trabalha
sobretudo com o abstrato.
Desse modo, algumas questes se apresentam no exerccio da docncia do
professor de Histria do ensino fundamental: como trabalhar a Pr-histria?
Qual contedo referente ao tema selecionar para trabalhar com os alunos? Que
tipo de metodologia e fontes utilizar para auxiliar a compreenso do aluno?
Como tornar o contedo da Pr-histria significativo ao aluno?
O presente artigo objetiva apontar alguns caminhos que possam auxiliar
no ensino de Histria. Para tal, prope-se o uso das histrias em quadrinhos
(HQs)3 como recurso didtico no ensino da Pr-histria. Longe de ver os
quadrinhos como uma espcie de soluo mgica para todas as dificuldades
enfrentadas pelos professores de Histria, este texto pretende chamar a ateno
das potencialidades das HQs no trabalho docente com os alunos do ensino
fundamental. Para no ficar apenas na teoria, o artigo tambm relata uma
experincia do uso de HQs no ensino da Pr-histria na sala de aula.
Em primeiro lugar, importante referirmos sobre algumas discusses
acerca da Pr-histria.

1. A Pr-histria: discusso sobre o termo e o ensino

O que a Pr-histria? o que no histria, ou o que vem antes da
histria? Tal conceito aparece revestido de vrios sensos comuns e torna-se
necessrio esclarec-lo.
O conceito de Pr-histria foi elaborado no sculo XIX, definido como o
campo de estudos do passado mais remoto da humanidade, desde o seu
3

O termo histrias em quadrinhos ser utilizado tambm como HQs ou quadrinhos no decorrer
do texto.

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Histrias em quadrinhos no ensino da pr-histria

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surgimento at o aparecimento da escrita no Egito e na Mesopotmia h cerca de

3000 a 2000 a.C. (SILVA; SILVA, 2013, p. 342). Desde ento, a escrita aparece
como o objeto delimitador do que seria a Pr-histria e a Histria. A inveno
da escrita representaria dessa forma o incio da Histria. No entanto, conforme
apontam Kalina Vanderlei Silva e Maciel Henrique Silva, essa compreenso do
conceito de Pr-histria tem dois srios problemas:
O primeiro o fato de que a escrita no surgiu em todos os lugares
ao mesmo tempo, o que torna essa diviso temporal bastante
arbitrria. O segundo o etnocentrismo resultante do ato de
considerar apenas a escrita, um elemento cultural restrito a
determinadas culturas, como o fator determinante de quem se situa
na histria e de quem se situa fora dela. (SILVA; SILVA, 2013, p.
343).

De fato, a observao acima bastante relevante. No sculo XIX, quando

o conceito de Pr-histria foi elaborado, havia a compreenso de que as nicas
fontes

histricas

vlidas

eram

as

fontes

escritas,

como

apontavam

os

historiadores da chamada escola metdica ou positivista. Assim, os povos que

no utilizavam a escrita eram vistos como povos sem histria, chamados
pejorativamente de povos que viviam na Pr-histria.
J

no

sculo

XX,

com

renovao

historiogrfica

propagada

principalmente pela chamada Escola dos Annales, com Marc Bloch e Lucien
Febvre, o conceito de fonte histrica se amplia, considerando tudo o que se
relaciona ao homem como objeto de estudo do historiador. Assim, as fontes
arqueolgicas, por exemplo, so utilizadas para se conhecer como viviam os
povos sem escrita: restos de cermica, urnas funerrias, pinturas rupestres, etc.
Mesmo reconhecendo as limitaes do termo Pr-histria, optamos neste
trabalho por utiliz-lo, haja vista a ampla divulgao do mesmo na pesquisa e no
ensino

de

Histria,

notadamente

nos

livros

didticos

da

disciplina.

Problematizando o termo e entendendo o contexto no qual ele foi gerado, no

corremos o risco de reproduzir preconceitos.
Outra confuso comum entre a relao entre a Pr-histria e cincias
como Arqueologia e Paleontologia. Andr Prous esclarece sobre a definio
desses e de outros campos de conhecimento:

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frequente as pessoas confundirem-se quando se trata de definir as
relaes entre disciplinas conexas como Arqueologia, Histria, PrHistria, Paleontologia, etc. A Paleontologia o ramo da Biologia
(estuda as formas de vida) que trata dos seres (vegetais, animais
ou homens) extintos; preocupa-se, portanto, essencialmente com
os corpos. A Histria tem por objeto de estudo as sociedades, numa
perspectiva diacrnica, abordando essencialmente as que possuem
escrita. As sociedades sem escrita do passado so, pois, o campo da
Pr-Histria, enquanto as culturas dos povos grafos atuais ou
recentes so principalmente investigadas pela Antropologia Cultural.
(PROUS, 2000, p. 19).

Andr

Prous

destaca

uma

relao

profunda

entre

Pr-histria

Arqueologia, j que os pr-historiadores tm de dispor de mtodos especficos

para estudar os vestgios materiais fornecidos pela Arqueologia, pois esta possui
um conjunto de mtodos e tcnicas que permite localizar, analisar e interpretar
os indcios materiais da presena e da atividade dos homens no seu quadro
natural e artificial. (PROUS, 2000, p. 19).
Avanando no tema da Pr-histria, tratamos agora das discusses sobre
ela no ensino. Pedro Paulo Funari e Francisco Silva Noelli chamam a ateno para
a pouca ateno dada ao tema da Pr-Histria no Brasil:
Em cursos superiores de Histria e Antropologia, raros so os cursos
de Pr-Histria, tanto por faltarem estudiosos, como por falta de
tradio em contratar professores para essas reas, ainda que haja
um grande interesse por parte dos estudantes universitrios. Essas
deficincias refletem-se no pouco conhecimento do tema por parte
dos professores de ensino fundamental e mdio e no escasso espao
dedicado, em livros didticos, aos temas pr-histricos. Tambm
nesse caso, no difcil constatar que o grande interesse dos alunos
pelo tema acaba insatisfeito pela falta de informaes. (FUNARI;
NOELLI, 2012, p. 106).

Concordamos com Funari e Noelli quando constatam as deficincias em

relao pesquisa e ao ensino da Pr-Histria no Brasil. De fato, o tema
tratado na maioria das vezes de forma bastante rpida nos cursos superiores.
Alm disso, h poucas pesquisas sobre a Pr-Histria em comparao com
outros temas. E raras so as pesquisas sobre o ensino da Pr-Histria no
ensino fundamental.
Em relao ao que Funari e Noelli apontam como o escasso espao
dedicado, em livros didticos, aos temas pr-histricos, mais relevante se
questionar no o espao que a Pr-histria ocupa nos livros didticos, at
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porque impossvel tratar todos os temas da Histria num livro, mas o modo
como eles abordam o tema.
Um dos poucos trabalhos sobre o ensino da Pr-histria o texto de
Isabel Cristina Rodrigues e Mrcia Cristina Marinoci intitulado A Pr-Histria do
Brasil nos livros de Histria para 5 a 8 sries do ensino fundamental, do ano de
2003. As autoras analisaram livros didticos de Histria destinados ao terceiro e
quarto ciclos

do

Ensino Fundamental

5 a 8 sries

das colees

recomendadas pelo Plano Nacional do Livro Didtico para 2002 (PNLD/2002) do

Ministrio da Educao e Cultura (MEC). Rodrigues e Marinoci apontam que
apesar de se ter reservado nos livros didticos um captulo sobre a PrHistria, observa-se que esses conhecimentos pr-histricos so transmitidos
sem uma preocupao em estabelecer uma relao com as experincias do
aluno,

deixando

de

lado

sua

capacidade

de

reflexo.

(RODRIGUES;

MARINOCI, 2003, p. 2).

Alm disso, Rodrigues e Marinoci identificam que na maioria dos livros o
enfoque central dado Pr-Histria num sentido generalizante, fantasioso,
ficcional. (RODRIGUES; MARINOCI, 2003, p. 2).
Assim como Funari e Noelli, Rodrigues e Marinoci sugerem que as
deficincias na abordagem do tema da Pr-histria na sala de aula e nos livros
didticos so originrias da pouca ateno dada a ela no ensino superior.
Segundo as autoras, as instituies de ensino superior colocam todos os anos no
mercado muitos profissionais que vo atuar na rea de Histria nas escolas de
ensino fundamental e mdio, das redes pblica e particular de todo o Brasil,
mas muitos deles no tiveram ou tiveram pouco acesso s bibliografias
especializadas de Arqueologia Histrica ou Pr-Histrica em sua vida acadmica.
(RODRIGUES; MARINOCI, 2003, p. 4).
Nesse sentido, Rodrigues e Marinoci afirmam que:
preciso considerar que talvez o problema mais srio no esteja
na simplificao ou generalizao dos livros didticos, mas na
ausncia da prpria historiografia brasileira, que no possui uma
produo sistemtica nessa rea. (RODRIGUES; MARINOCI, 2003,
p. 7).

Entretanto, questionamos o argumento de Rodrigues e Marinoci, assim

como o de Funari e Noelli, que afirmam que a falta de cursos e estudiosos nas
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universidades geram o pouco conhecimento do tema por parte dos professores
de ensino fundamental e mdio. (FUNARI; NOELLI, 2012, p. 106). Isso nos d a
ideia de que a universidade o nico centro de saber e conhecimento, e que s a
produo cientfica das instituies superiores basta para garantir um ensino de
qualidade nas escolas - no nosso caso especfico o ensino da Pr-histria. Ora,
mesmo se a Pr-Histria tivesse a mesma ateno que os outros temas da
Histria, isso no significa que necessariamente ela fosse trabalhada de forma
satisfatria nas escolas. Isso depende fundamentalmente da preparao e da
criatividade do professor, que tem o desafio de tornar a sua aula mais atraente e
compreensvel para alunos que, na 5 srie, por exemplo, tem em mdia, 10 a
12 anos de idade. Dessa maneira, sugerimos que o uso das histrias em
quadrinhos pode ajudar o professor no ensino da pr-histria no ensino
fundamental.

2. Histria em quadrinhos: o que so e o seu uso no ensino

Antes de tratarmos das HQs que podem auxiliar o professor nas aulas
sobre a Pr-histria, em primeiro lugar devemos entender o que so histrias
em quadrinhos. Flvio Calazans afirma que a HQ uma forma de expresso
tecnolgica tpica da indstria cultural, permitindo que seus autores expressem
questes cientficas, filosficas e artsticas sem patrulhamentos. (CALAZANS,
2008, p. 7).
J Paulo Ramos define a HQ como uma linguagem autnoma, que usa
mecanismos prprios para representar os elementos narrativos. (RAMOS,
2012, p. 17). As HQs possuem vrios tipos de suportes: jornais, revistas,
internet, etc. Paulo Ramos assim descreve a narrativa dos quadrinhos:
O espao da ao contido no interior de um quadrinho. O tempo
da narrativa avana por meio da comparao entre o quadrinho
anterior e o seguinte ou condensado em uma nica cena. O
personagem pode ser visualizado e o que ele fala lido em bales,
que simulam o discurso direto. (RAMOS, 2012, p. 18).

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Uma compreenso bastante comum dizer que os quadrinhos so

literatura.4 Tal ideia vem recebendo crticas dos pesquisadores nos ltimos anos,
como Paulo Ramos, que critica a associao entre quadrinhos e literatura:
Chamar quadrinhos de literatura, a nosso ver, nada mais do que
uma forma de procurar rtulos socialmente aceitos ou
academicamente prestigiados (caso da literatura, inclusive a
infantil)
como
argumento para
justificar
os
quadrinhos,
historicamente vistos de maneira pejorativa, inclusive no meio
universitrio. (RAMOS, 2012, p. 17).

O prprio governo federal, por meio do Programa Nacional Biblioteca na

Escola (PNBE)5, associa as histrias em quadrinhos literatura. Ao analisarem os
editais de licitao para a compra de livros de HQs, Waldomiro Vergueiro e Paulo
Ramos, apontam que o governo v os quadrinhos como gneros literrios.
(VERGUEIRO; RAMOS, 2009, p. 17). Essa compreenso expressa na lista de
obras adquiridas pelo governo desde 2006, que conta com vrias adaptaes
literrias na forma de quadrinhos, a exemplo de: Oliver Twist, de Charles
Dickens; O beijo no asfalto, de Nelson Rodrigues; Triste fim de Policarpo
Quaresma, de Lima Barreto; O alienista, de Machado de Assis; Os Lusadas em
quadrinhos; Dom Quixote em quadrinhos, etc. Sobre isso, Waldomiro Vergueiro e
Paulo Ramos afirmam que:
Dizer que quadrinhos so literatura evidencia duas posturas. A
primeira que se busca um rtulo social e academicamente
prestigiado o literrio para justificara presena dos quadrinhos
na escola e, possivelmente, na lista do PNBE. A outra indica um
desconhecimento da rea de quadrinhos, que soma poucos estudos
acadmicos, embora em nmero suficiente para afirmar que
quadrinhos so quadrinhos e literatura literatura. (VERGUEIRO;
RAMOS, 2009, p. 36).

Em 2011, por exemplo, o quadrinista Maurcio de Sousa, criador da Turma da Mnica, foi eleito
membro da Academia Paulista de Letras (APL), sendo o primeiro quadrinista empossado pela
Academia. Na ocasio, o presidente da Academia Antonio Penteado Mendona afirmou que
"Mauricio , sim, um escritor, de certa forma justificando que os quadrinhos produzidos por
Maurcio de Sousa tambm so literatura. Mauricio de Sousa toma posse na Academia Paulista
de Letras. Portal Folha.com Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/ilustrada/915165mauricio-de-sousa-toma-posse-na-academia-paulista-de-letras.shtml> Acesso em: 24 nov.
2013.
O objetivo do PNBE permitir aos estudantes o acesso cultura e informao e estimular o
hbito pela leitura. Para isso, o governo abre licitao junto s editoras para montar lotes de
obras a serem distribudas nas escolas brasileiras. (VERGUEIRO; RAMOS, 2009, p. 12).

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Seguindo na mesma direo que Vergueiro e Ramos, Marco Tlio Vilela
afirma que a discusso sobre se as HQs so ou no uma forma de literatura j
foi superada, pelo menos para os pesquisadores brasileiros. Enquanto nos
Estados Unidos, ainda h autores que consideram as HQs uma forma
diferenciada de literatura, no Brasil, a viso predominante atualmente outra:
HQ no literatura, mas uma linguagem autnoma. (VILELA, 2012b, p. 54).
As HQs sofreram durante muito tempo preconceito por parte de pais e
professores sobre o efeito que elas poderiam causar nas crianas e jovens.
Waldomiro Vergueiro afirma que pais e mestres desconfiavam das aventuras
fantasiosas das pginas multicoloridas das HQs, supondo que elas poderiam
afastar crianas e jovens de leituras mais profundas, desviando-os assim de um
amadurecimento sadio e responsvel. Assim, a entrada dos quadrinhos em
sala de aula encontrou severas restries. (VERGUEIRO, 2012, p. 8).
J nas ltimas dcadas do sculo XX as HQs passaram a ter um novo
status, recebendo um pouco mais de ateno das elites intelectuais e passando
a ser aceitas como um elemento de destaque do sistema global de comunicao
e como uma forma de manifestao artstica com caractersticas prprias.
(VERGUEIRO, 2012, p. 17). Nesse sentido, os quadrinhos passaram a ser vistos
como recursos didticos para a sala de aula.
Marco Tlio Vilela sugere dois fatores para o maior interesse hoje dos
educadores pelo uso didtico das HQs:
Em primeiro lugar o fato de que as geraes mais jovens de
professores so formadas por adultos que leram HQs durante a
infncia e adolescncia. O outro fator que as HQs passaram a ser
vistas como uma opo de leitura como forma de combater o uso
excessivo dos videogames por parte das crianas e adolescentes.
(VILELA, 2012b, p. 89).

As HQs trazem vrias vantagens que auxiliam o professor no ensino.

Waldomiro Vergueiro enumera algumas delas: os estudantes querem ler os
quadrinhos; palavras e imagens, juntos, ensinam de forma mais eficiente; existe
um alto nvel de informao nos quadrinhos; as possibilidades de comunicao
so enriquecidas pela familiaridade com as histrias em quadrinhos; os
quadrinhos auxiliam no desenvolvimento do hbito de leitura; os quadrinhos
enriquecem o vocabulrio dos estudantes; o carter elptico da linguagem
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quadrinhstica obriga o leitor a pensar e imaginar; os quadrinhos tm um carter

globalizador; os quadrinhos podem ser utilizados em qualquer nvel escolar e
com qualquer tema. (VERGUEIRO, 2012, pp. 21-25).
Os quadrinhos apresentam tambm um amplo potencial para o ensino de
Histria. Tlio Vilela aponta algumas maneiras de utilizao das HQs nas aulas de
Histria: Para ilustrar ou fornecer uma ideia de aspectos da vida social de
comunidades do passado; para serem lidos e estudados como registros da
poca em que foram produzidas; para serem utilizados como ponto de partida
de discusses de conceitos importantes para a Histria. (VILELA, 2012, pp. 109110).

3. A Pr-histria em quadrinhos
Na dissertao de mestrado intitulada A utilizao dos quadrinhos no
ensino de histria: avanos, desafios e limites, Marco Tlio Vilela destaca como a
Pr-histria representada nos quadrinhos. Segundo Vilela, existem muitas
HQs que so ambientadas durante a Pr-Histria, sendo que a maior parte delas
traz representaes anacrnicas, mas essas podem ser teis no ensino de
Histria. (VILELA, 2012b, p. 158). O anacronismo bastante presente, por
exemplo, nas histrias que envolvem homens e dinossauros convivendo juntos.
Tal fato no ocorreu, j que quando os primeiros humanos apareceram na Terra
os dinossauros j estavam extintos h milhes de anos.
Alm do anacronismo, as HQs que so ambientadas na Pr-histria
trazem alguns esteretipos popularizados pela cincia do sculo XIX, tais como:
o esteretipo de homem das cavernas; o esteretipo de mulher das
cavernas; e a representao negativa dos chamados homens de Neanderthal.
Segundo Vilela, a maioria das HQs ambientadas na Pr-Histria tem como
protagonistas os chamados homens das cavernas, que so retratados como
indivduos cabeludos e barbudos, vestindo tangas ou restos de peles de animais,
e usando clavas. (VILELA, 2012b, p. 165). Um exemplo clssico desse homem
das cavernas o personagem Piteco, da Turma da Mnica, criao do
quadrinista Maurcio de Sousa.
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Quanto s mulheres das cavernas nos quadrinhos, estas possuem um
tipo de aparncia que se encaixa muito mais nos padres de beleza feminina
difundidos pelo cinema de maior apelo comercial e pelas revistas masculinas.
(VILELA, 2012b, p. 167). Alguns exemplos desse clich so Jane, o par
romntico

de

Tarzan,

nas

vrias

verses

em

diferentes

mdias

(livros,

quadrinhos, filmes...), e Sheena, a rainha das selvas, personagem de

quadrinhos que tambm ganhou verses para o cinema, criada pelo norteamericano Will Eisner. (VILELA, 2012b, p. 167).
Marco Tlio Vilela sugere que as HQs cujos protagonistas so homens das
cavernas ou animais pr-histricos se dividem basicamente em dois grupos: as
que utilizam os anacronismos para provocar o efeito de humor e as que utilizam
os anacronismos para narrar uma aventura de forte apelo visual. (VILELA, 2012,
p. 168). Vilela assim explica o uso dos anacronismos nessas HQs:
Os anacronismos presentes em HQs ambientadas na Pr-Histria
so muito mais uma licena potica do que erros propriamente
ditos. Afinal, essas HQs so obras de fico, de fantasia, produzidas
para fim de entretenimento. No se tratam reconstituies com fins
didticos ou de divulgao cientfica. Essas HQs renem elementos,
que embora anacrnicos, possuem mais apelo comercial junto ao
grande pblico do que teria uma obra que priorizasse a
autenticidade em detrimento da fantasia, da aventura ou do humor.
(VILELA, 2012b, pp. 168-169).

A partir dos estudos de Vilela, podemos considerar que h vrias histrias

em quadrinhos que tem a Pr-histria como pano de fundo. Cabe ento ao
professor o desafio de buscar essas HQs e propor atividades de acordo com a
srie e a faixa etria dos alunos.

4. HQs no ensino da Pr-histria: relato de experincia

Nesta parte final do artigo iremos relatar uma experincia de uso das HQs
no ensino de Histria. As atividades com HQs foram desenvolvidas no primeiro
semestre de 2013 nas turmas de 5 srie (6 ano) da Escola Municipal Professor
Remgio Fernandez, localizada em Belm do Par, no distrito de Mosqueiro.6 Em
6

Mosqueiro um distrito de Belm, distante cerca de 70 km da capital paraense.

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um breve diagnstico das turmas realizado antes das atividades, constatamos

que quase todos os alunos conheciam histrias em quadrinhos e vrios tinham o
hbito de leitura de HQs. Quando perguntamos quais HQs os alunos liam, a
maioria respondeu a Turma da Mnica, de Maurcio de Sousa.
Tendo em vista tais informaes, procedemos a um levantamento de quais
histrias em quadrinhos poderamos utilizar nas aulas sobre a Pr-histria.
Para tal, levamos em conta o que sugere Circe Bittencourt em relao ao uso de
documentos no ensino de Histria: na escolha de documentos necessrio
lembrar que eles devem ser motivadores e no se podem constituir em texto de
leitura que produza mais dificuldades do que interesse e curiosidade. O objetivo,
segundo Bittencourt, favorecer sua explorao pelos alunos de maneira
prazerosa e inteligvel, sem causar muitos obstculos iniciais. (BITTENCOURT,
2004, p. 330).
Ao reforar a necessidade da leitura na sala de aula, Vitria Rodrigues e
Silva chama ateno de que fundamental que o professor esteja seguro para o
fato de que os alunos possuem os conhecimentos prvios que viabilizem a
atividade, e que a definio do problema a ser resolvido por meio da leitura lhes
seja significativa, isto , represente de fato um problema para o aluno e no
apenas para o professor. (SILVA, 2004, p. 80). Dessa maneira, antes de
utilizarmos os quadrinhos, trabalhamos primeiramente o contedo com os
alunos, pois as HQs s teriam significado para eles se j tivessem um
conhecimento prvio do assunto, ou seja, a Pr-histria.
Decidimos trabalhar com HQs para auxiliar os alunos a compreender
alguns temas da Pr-histria, como as diferenas entre a teoria criacionista e
evolucionista da origem do ser humano, e as diversas espcies humanas.
A teoria criacionista, baseada na Bblia Sagrada, no Livro de Gnesis,
aponta que o homem foi criado por Deus7; j a teoria evolucionista8, baseada
7

E disse Deus: Faamos o homem nossa imagem, conforme a nossa semelhana; e domine
sobre os peixes do mar, e sobre as aves dos cus, e sobre o gado, e sobre toda a terra, e sobre
todo o rptil que se move sobre a terra. E criou Deus o homem sua imagem; imagem de
Deus o criou; homem e mulher os criou. Gnesis 1:26-27. Bblia online. Disponvel em:
<http://www.bibliaonline.com.br/acf/gn/1> Acesso em: 22 nov. 2013.
Segundo Diogo Meyer e Charbel Nio El-Hani, a ideia bsica do evolucionismo a de que o
estado natural de todas as coisas que existem no mundo a mudana. A permanncia, quando
ocorre, uma exceo. As teorias de evoluo biolgica prope, portanto, que os seres vivos no
so imutveis: aqueles que so vistos atualmente nem sempre existiram, nem sempre tiveram a
mesma forma e nem sempre existiro. (MEYER; EL-HANI, 2005, p. 18).

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principalmente na obra A origem das espcies, de Charles Darwin (1809-1882),
publicada em 1858, aponta que o homem descende dos primatas a partir de um
processo de evoluo.9
Um recurso interessante neste tema so as tiras cmicas10 do site Um
sbado qualquer, criadas pelo ilustrador Carlos Ruas.11 As tiras de Ruas
abordam de maneira cmica Deus, Ado e Eva, alm de outros personagens
ocasionais, tratando dos problemas da humanidade.

Figura 1: Darwin 4 Um sbado qualquer. Disponvel em:

<http://www.umsabadoqualquer.com/80-darwin-4/> Acesso em: 22 nov. 2013.

Uma das grandes inovaes introduzidas por Darwin foi a ideia de que a evoluo no um
processo linear, mas um processo de divergncia a partir de ancestrais comuns. Duas espcies
semelhantes seriam descendentes de uma nica espcie que teria existido no passado. Desde
sua origem a partir desse ancestral comum, elas teriam divergido, dando origem s diferenas
que vemos. (MEYER; EL-HANI, 2005, pp. 24-25).
10
Utilizamos o termo tira cmica a partir das concepes de Paulo Ramos. Para Ramos, a tira
cmica um dos gneros das histrias em quadrinhos, tendo como caracterstica a temtica
atrelada ao humor, alm de tratar-se de um texto curto (dada a restrio do formato
retangular,que fixo), construdo em um ou mais quadrinhos, com presena de personagens
fixos ou no, que cria uma narrativa com desfecho inesperado no final. RAMOS, Paulo. A leitura
dos quadrinhos. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2012, p. 24.
11
Carlos Ruas designer grfico. A inspirao para criar as tiras de Um sbado qualquer
explicada por ele da seguinte maneira: Sempre gostei de estudar religies e mitologia, era um
hobbie. Comecei a notar a facilidade que eu tinha em criar humor com esse tema quando estava
na mesa de bar conversando com amigos. Como sou ilustrador, resolvi criar o meu quadrinho,
baseado em fatos religiosos. A idia veio naturalmente, pensando... No comeo queria fazer um
messias que ningum acreditava, e era o verdadeiro! Mas depois cheguei a concluso que
ningum ser melhor que Deus para o personagem principal. Ver Entrevista Carlos Ruas, por
Fernando Passarelli. Disponvel em: <http://deusnogibi.dominiotemporario.com/doc/ENTRRUAS.pdf> Acesso em 19 nov. 2013.

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As tirinhas acima representam um dilogo entre Deus, o personagem

barbudo com uma roupa amarela, e Charles Darwin, o personagem tambm
barbudo, mas com roupa preta. Trata-se de um dilogo com aes: Deus segura
um pequeno pssaro vermelho e o transforma em um pssaro grande que voa.
Em seguida, Deus desafia Darwin a fazer o mesmo com a frase Faa melhor!.
J nos quadrinhos da parte de baixo, Darwin segura um pequeno pssaro
verde e o coloca no cho. O humor da tirinha se d no ltimo quadrinho: como o
pssaro de Darwin no se transforma rapidamente como o pssaro de Deus, este
pergunta: Vai demorar muito?. Darwin responde: No no, s mais alguns
milhares de anos. O efeito de humor pressupe certo conhecimento das duas
teorias. Para a teoria criacionista, Deus criou as aves no quinto dia da criao. 12
J a teoria evolucionista considera que as aves foram produto de uma evoluo a
partir dos rpteis, processo este que durou milhes de anos.13
As tirinhas de Carlos Ruas ajudaram os alunos a entender as diferenas
entre a teoria criacionista e evolucionista. A pergunta que orientou a atividade
foi: por que Charles Darwin disse a Deus que o seu pssaro s iria evoluir em
milhares de anos? O ltimo quadrinho foi a chave para que os alunos buscassem
identificar o que era a teoria da evoluo e diferenci-la da teoria criacionista. A
partir da pudemos tambm estabelecer uma conexo com as diferenas entre a
criao do homem por Deus, segundo a teoria criacionista, e a ideia de que o
homem evoluiu dos primatas num processo de milhes de anos, segundo a teoria
evolucionista.
A teoria criacionista mais fcil de entender, haja vista que a maioria dos
alunos de religio crist. No entanto, para quase todos os alunos a teoria da

12

E disse Deus: Produzam as guas abundantemente rpteis de alma vivente; e voem as aves
sobre a face da expanso dos cus. E Deus criou as grandes baleias, e todo o rptil de alma
vivente que as guas abundantemente produziram conforme as suas espcies; e toda a ave de
asas conforme a sua espcie; e viu Deus que era bom. E Deus os abenoou, dizendo: Frutificai e
multiplicai-vos, e enchei as guas nos mares; e as aves se multipliquem na terra. E foi a tarde e
a
manh,
o
dia
quinto.
Gnesis
1:20-23.
Bblia
online.
Disponvel
em:
<http://www.bibliaonline.com.br/acf/gn/1> Acesso em: 22 nov. 2013.
13
As aves evoluram a partir dos rpteis e muitas modificaes ocorreram para que elas
conquistassem todo esse modo de vida. Os ovos passaram a se desenvolver fora do corpo da
fmea, aparecimento de penas, os membros anteriores deram origem asas, a excreo
nitrogenada o cido rico, num composto pastoso para economizar gua, perda da bexiga,
endotermia, separao da circulao venosa e arterial, sacos areos que ajudam na diminuio
da densidade e dissipam calor, corpo aerodinmico e elaborao da voz e da audio. As Aves.
Portal S Biologia. Disponvel em: <http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Reinos3/Aves.php>
Acesso em 22 nov. 2013.

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evoluo era uma novidade. Desse modo, o trabalho com os quadrinhos se
mostrou de mais fcil compreenso para os alunos do que os textos escritos para
entender as duas teorias.
Outra atividade desenvolvida com os alunos da 5 srie foi a produo de
uma HQ. Tlio Vilela sugere que o professor tambm pode estimular a produo
de histrias em quadrinhos pelos prprios alunos. No entanto para que no se
perca a especificidade da disciplina Histria, deve-se propor a criao de
histrias em quadrinhos que explorem os contedos especficos da disciplina ou
pertinentes ao assunto da aula. (VILELA, 2012, p. 128).
Desse modo, propusemos a produo de uma HQ baseada na teoria
criacionista. Para tal, trabalhamos com os alunos primeiramente a leitura dos
captulos 1 e 2 do livro de Gnesis. Aps a leitura dos dois captulos, dividimos os
alunos em duplas e solicitamos que produzissem desenhos divididos em
quadrinhos representando os seis dias da criao do mundo por Deus. Outra
instruo dada foi que cada quadrinho tivesse uma legenda indicando qual a
criao de Deus em cada dia, baseado na leitura dos dois primeiros captulos do
livro de Gnesis. Seguem abaixo alguns dos desenhos produzidos pelos alunos.

Figura 2: Histria em quadrinhos produzida por alunos da 5 srie representando a

criao do mundo segundo a teoria criacionista. Acervo pessoal do autor.

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Figura 3: Histria em quadrinhos produzida por alunos da 5 srie representando a

criao do mundo segundo a teoria criacionista. Acervo pessoal do autor.

Consideramos essa atividade importante, haja vista que estimulou a

pesquisa e a prtica entre os alunos. A pesquisa porque para fazer o desenho os
alunos tiveram que ler os dois primeiros captulos do Gnesis para produzir os
desenhos, que foi a parte prtica, ou seja, os alunos puderam se expressar a
partir dos desenhos em forma de HQ. A atividade se desenvolveu de forma
satisfatria porque fugiu da rotina qual os alunos estavam acostumados, que
era copiar a matria do quadro e responder s questes do livro didtico. At
mesmo alunos que se mostravam desinteressados nas aulas tiveram uma
participao mais ativa nessa atividade, o que demonstra a sua relevncia como
estratgia de ensino.
No tema da Pr-histria, outro assunto abordado so as diversas
espcies humanas que antecederam o Homo sapiens. No livro As primeiras
civilizaes, Jayme Pinsky resume algumas dessas espcies segundo o atual
estgio das pesquisas arqueolgicas: Ramapithecus, Australopithecus africanus,
Australopithecus

boisei,

Homo

habilis,

Homo

erectus,

Homo

sapiens

neanderthalensis. (PINSKY, 2012, pp. 20-21). A espcie mais antiga, o

Ramapithecus teria surgido h cerca de 12 milhes de anos.
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Nos livros didticos, tal assunto aparece de maneira bastante curta, com o
resumo das caractersticas de cada espcie. Para alunos de 5 srie, muitos
ainda com dificuldades de leitura e escrita, torna-se um assunto de difcil
compreenso. Desse modo, as HQs se mostram como um recurso didtico que
pode auxiliar os alunos na compreenso das diversas espcies humanas que
antecederam o homem atual de acordo com a teoria evolutiva.
Para explicar a espcie Homo erectus, recorremos HQ Piteco em:
Homus erectus, do personagem Piteco, da Turma da Mnica. Alm de ser uma
histria relacionada ao contedo trabalhado em sala de aula, essa HQ foi
escolhida porque tem como personagem principal um personagem que faz parte
de um universo de HQs j conhecido pelos alunos: a Turma da Mnica. De
acordo com Flvio Calazans, importante sempre dar preferncia aos hbitos
de leitura que j fazem parte do universo dos alunos. (CALAZANS, 2004, p. 13).
Mesmo que parte dos alunos no conhecesse o personagem Piteco, os traos de
Maurcio de Sousa acabaram sendo reconhecido pelos alunos, acostumados a vlos em histrias de personagens como Mnica, Cebolinha, Casco, Chico Bento,
etc.
A escolha de Piteco em: Homus erectus procurou tambm estimular a
leitura entre os alunos. Ao contrrio das tirinhas de Carlos Ruas, a histria de
Piteco um pouco mais longa. Entretanto, Maurcio de Sousa se utiliza bastante
do humor nessa HQ, o que a torna uma leitura agradvel, estimulando o hbito
de leitura pelos alunos. Assim, concordamos com a perspectiva de Vitria
Rodrigues e Silva, que observa que os professores de cada disciplina precisam
agregar ao rol de variveis que orientam seu trabalho mais uma: uma
metodologia para o desenvolvimento da linguagem; j os professores de
Histria, especificamente, precisam estar comprometidos tanto em atingir
objetivos que so prprios da sua disciplina, quanto com o desenvolvimento da
leitura e da escrita (SILVA, 2004, p. 71).
A HQ Piteco em: Homus erectus trata-se de uma interessante histria
produzida por Maurcio de Sousa destacando duas caractersticas do Homo
erectus: o fato de ser bpede, ou seja, andar com os dois ps, e o fato de ele ter
sido responsvel pela inveno do fogo.

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Na histria, Piteco encontra uma tribo que andava engatinhando, ou seja,

de quatro, utilizando mos e ps. A tribo caoa de Piteco, pois achava uma
aberrao ele andar com dois ps. A situao muda quando Piteco e membros
dessa tribo so atacados por um tigre-dente-de-sabre: Piteco consegue fugir
mais rpido que todos porque anda com os dois ps. Alm disso, Piteco consegue
enfrentar o animal utilizando um tacape com as mos, com as quais briga e
derrota o animal. Assim, a tribo comea a perceber as vantagens de andar com
os dois ps, como demonstra os quadrinhos abaixo:

Figura 4: Piteco em: Homus erectus Disponvel em:

<https://www.facebook.com/media/set/?set=a.461812737171685.111302.4357843964
41186&type=3> Acesso em 22 nov. 2013.

O quadrinho ilustra muito bem as vantagens de ser bpede, como ter as

duas mos livres, carregar crianas e pegar as coisas. Jaime Pinsky chama a
ateno para o fato de que h cerca de 1 milho de anos o Homo erectus saiu da
frica para a sia e a Europa. Tal mobilidade tem muito a ver com o fato de a
espcie ser bpede, e a capacidade de transportar coisas com as mos:
Se no sabemos e provavelmente jamais saberemos o que
motivou o xodo do Homo erectus, podemos ao menos conhecer as
condies que permitiram sua mobilidade, as quais, segundo
Leackey, se resumem na capacidade de transportar. Primeiro, o
transporte de alimentos, permitindo um distanciamento cada vez
maior cm relao ao acampamento-base. Em segundo lugar, o
transporte de gua, seja em estado natural, seja em frutas como a
melancia. (PINSKY, 2012, pp. 23-24).

Nesse sentido, o quadrinho de Piteco serviu como ponto de partida para se

entender as vantagens de se andar com os dois ps. Vantagens essas que foram
sendo adquiridas ao longo de milhes de anos, o que levou os alunos a

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compreender que at uma ao comum que a de andar com os dois ps tem a
sua historicidade.
A

HQ Piteco

em:

Homus erectus tambm ajudou os

alunos

compreender uma inveno importante para a humanidade: a inveno do fogo.

Aps ajudar a tribo a andar com os dois ps, Piteco recebe de presente um
pedao de carne crua, j que a tribo tambm no conhecia o fogo. A histria
termina da seguinte maneira:

Figura 5: Piteco em: Homus erectus Disponvel em:

<https://www.facebook.com/media/set/?set=a.461812737171685.111302.4357843964
41186&type=3> Acesso em 22 nov. 2013.

Nos quadrinhos acima, Piteco acende o fogo e esquenta a carne. Tal ao

tambm se mostrou uma novidade para a tribo, que no conhecia o fogo. O
personagem conclui a histria dizendo: Puxa! Depois da era de dois ps...
vamos entrar na era da carne queimada!
De fato, o fogo foi uma grande inovao trazida pelo Homo erectus. Jaime
Pinsky aponta que o fogo tambm foi essencial para a capacidade de transporte
do Homo erectus, j que era de auxlio contra os climas temperados e frios,
alm de representar um smbolo de poder, de domnio da natureza. (PINSKY,
2012, p. 24).
Buscando auxiliar os alunos a relacionar a histria com o contedo
trabalhado,

alm

de

estimular

leitura,

elaboramos

algumas

questes

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norteadoras, tais como: Quem so os personagens da histria? Quais as

caractersticas da tribo que Piteco conheceu? Para que Piteco utiliza o tacape que
segura na mo? Quais as vantagens de andar com dois ps que so mostradas
na ltima pgina? O que Piteco fez com a carne que ganhou? Por que as pessoas
se surpreenderam com a atitude de Piteco?
Assim, os quadrinhos se mostraram uma forma mais eficaz para os alunos
aprenderem as caractersticas das espcies que antecederam o homem atual e a
importncia da inveno do fogo do que a simples leitura de textos escritos.

Consideraes finais
O trabalho procurou mostrar alguns caminhos para o trabalho com as
histrias em quadrinhos no ensino da Pr-histria. Procuramos no nos
limitarmos a propostas e sugestes sem prticas, to comuns em artigos
acadmicos,

mas

tambm

relatarmos

algumas

experincias

no

ensino.

Acreditamos que ao socializar experincias de ensino estamos contribuindo de

melhor maneira para uma discusso das prticas do ensino de Histria. O artigo
no busca ver as histrias em quadrinhos como uma receita infalvel para a
sala de aula, mas sim perceb-los como um dos mltiplos recursos disponveis
aos professores de Histria. O trabalho tenta ser no um modelo a ser seguido,
mas sim um objeto de crtica, para que os professores e alunos que o leiam
possam a partir dele procurar outros caminhos para o exerccio da docncia em
Histria, no caso especfico aqui tratado, no tema da Pr-histria.

Referncias
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Cortez, 2004.
CALAZANS, F. M. de A. Histria em quadrinhos na escola. So Paulo: Paulus,
2004.
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Recebido em 22 de janeiro de 2014.

Aprovado em 07 de agosto de 2014.

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