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UNA CUESTIN
DE GNERO
MANUAL DE
CAPACITACIN
TOMO I
DIRECTORIO
Elaboracin
Lic. Ma. Guadalupe Mercado Espinosa
Revisin y Adecuacin
Imelda Ma. Camargo Gonzlez
Colaboracin
Lic. Adriana Carmona Lpez
Lic. Hctor Ocampo Martnez
NDICE
PRESENTACIN
MDULO I. LA PERSPECTIVA DE GNERO
TEMA 1. CONCEPTOS BSICOS
TEMA 2. EL GNERO EN LO COTIDIANO
TEMA 3. CONSTRUCCIN DE GNERO
ANEXOS
PRESENTACIN
Esta gua tiene la finalidad de apoyar al (la) facilitador (a) en el desarrollo de los
cursos de sensibilizacin y capacitacin sobre violencia familiar.
Est integrado por tres mdulos: Perspectiva de Gnero; Violencia Familiar; Ley
de Asistencia y Prevencin de la Violencia Familiar, para el Distrito Federal
(LAPVF).
Su estructura permite que el manejo de los mdulos sea flexible y adaptable a las
caractersticas y tiempo de los(as) participantes, as como los objetivos que se
pretendan alcanzar.
Por ejemplo:
Si se plantea identificar la violencia familiar como un problema individual y social,
con perspectiva de gnero, se trabajar el Mdulo 1.
Si adems de lo anterior, se trata de que el grupo a capacitar realice la deteccin
especfica de la violencia familiar y coordine grupos de reflexin sobre dicha
problemtica, se desarrollar el Mdulo 2.
En el caso de que los participantes adems de los temas anteriores, requieran
conocer las bases legales y de atencin psicosocial que se desprenden de la
LAPVF y los servicios de las UAVIF y otras instituciones para las canalizaciones
correspondientes, se deber manejar el Mdulo 3, excepto la temtica sobre
manejo de grupos de reflexin.
De acuerdo a lo anterior, es necesario identificar las caractersticas propias y las
actividades a desarrollar por los(as) asistentes, para elegir el Mdulo correcto.
Cada Mdulo indica el objetivo general de aprendizaje que se lograr; en cada
tema se especifican los objetivos a alcanzar, el tipo de actividad y el tiempo
estimado para su ejecucin, los materiales didcticos necesarios y el
procedimiento para abordar las tcnicas participativas.
Al final del documento encontrars el anexo 1 que contiene el texto de las lminas
que emplears como se indica en el desarrollo de las actividades segn
corresponda.
Adjunto a esta gua obtendrs un documento que contiene informacin bsica que
te servir para explicar cada tema y resolver las posibles dudas de los(as)
participantes.
MDULO I
LA PERSPECTIVA DE GNERO
OBJETIVO:
Reconocer los aspectos que socialmente
construyen los roles femenino y masculino, para
identificar las desigualdades entre mujeres y
hombres, y entender la necesidad de
transformar las actividades en la vida cotidiana y
el trabajo, desde una perspectiva de gnero.
TEMAS:
1. Conceptos bsicos
2. El gnero en lo cotidiano
3. Construccin de gnero
TCNICA
a)
Expositiva
MATERIAL
Lmina 1
b)
Presentacin por
parejas
c)
Silogismo de
Prez
e)
Expositiva
15
15'
Pizarrn
c)
Ejercicio para identificar los Mujeres y hombres Hojas blancas
conceptos de sexo y
Rotafolio o pizarrn
gnero.
Cinta adhesiva
Plumones
2 tarjetas que digan:
mujer, hombre
d)
Ejercicio para reconocer las Generalizaciones y Lminas 2 y 3
implicaciones de las
estereotipos
generalizaciones,
estereotipos y prejuicios, en
el pensamiento ilgico del
concepto hombre y mujer.
Conclusiones
TIEMPO
10
40
40
20
Objetivo:
Crear conciencia de que en la mayora de las ocasiones, se emplea el trmino
masculino sin pensar en que se discrimina a la mujer.
Desarrollo:
Anota en el pizarrn el silogismo de Prez:
PREZ TENA UN HERMANO.
EL HERMANO DE PREZ MURI.
EL HOMBRE QUE MURI NUNCA TUVO UN HERMANO.
Solicita al grupo que lean detenidamente el silogismo, entrgales una hoja en
blanca para que respondan por escrito de manera annima, en dos minutos, a la
pregunta: Quin es Prez?
Recoge sus respuestas, obsrvalas y si hay una respuesta correcta (Prez es
una mujer), lela despus de leer en voz alta las dems respuestas.
Cierra el ejercicio mencionando las experiencias de los (las) participantes,
respecto a la confusin que existi (si es el caso), de qu pensaron para dar la
respuesta, cmo concluyeron que Prez era hombre y no mujer, o viceversa.
d) HOMBRES Y MUJERES
Objetivo:
Identificar los conceptos de sexo y gnero, para que el grupo comprenda sus
diferencias y aplicacin en la vida cotidiana.
Desarrollo:
Solicita al grupo que se numere como 1 y 2, para formar dos equipos.
El equipo 1 analizar y anotar, con letra grande en hojas blancas, las
caractersticas que se consideran propias de las mujeres; el equipo 2 en otra hoja
las de los hombres. Menciona que pueden ser actitudes, comportamientos,
colores, forma de pensar, de sentir, miedos, etc.; todas las caractersticas que
vivan y observen. Indica que tienen 15 minutos.
Mientras tanto pega con la cinta adhesiva las tarjetas de "mujer" y "hombre"
(previamente preparadas), en el pizarrn o en el rotafolio haciendo dos columnas.
Solicita a las personas que hayan terminando, te entreguen las hojas para que
las pegues segn el sexo que corresponda.
ACTIVIDAD
Introduccin
TCNICA
a)
Expositiva
b)
Ejercicio para identificar los Rondas de expectativas y
sentimientos que provocan sentimientos generados
el vivir con el rol tradicional por el rol
Conclusiones
c)
Expositiva
MATERIAL
TIEMPO
Pizarrn
10
Papel y
lpices
60
20
Desarrollo:
Organiza al grupo en crculo.
Inicia una ronda con la frase: "como mujer se espera de m que..., eso me hace
sentir..., porque...".
Ejemplo: "como mujer se espera de m que sea agradable y eso me hace sentir
impotente, porque a veces no puedo expresarme como soy"
Inicia una segunda ronda con la frase: "del hombre se espera que ..., eso me
hace sentir..., porque...".
Ejemplo: "del hombre se espera que sea fuerte, eso me hace sentir inferior,
porque yo no puedo hacer las cosas".
Realiza las siguientes preguntas para la discusin:
-
c) CONCLUSIONES
Retoma las intervenciones ms sobresalientes del grupo, haciendo nfasis en que
si queremos transformar nuestra forma de ser y actuar en lo individual, familiar y
social, es necesario, en primer lugar, reconocer y tomar consciencia de nuestras
emociones y sentimientos al actuar y relacionarnos de acuerdo a los roles de
mujer y hombre, que marca la sociedad.
En este sentido, la iniquidad* entre mujeres y hombres, no es un problema
individual ni casual, sino resultado de las enseanzas de una cultura dada y en la
que todos(as) convivimos y como tal, somos responsables para transformarla, por
un bien comn.
TCNICA
a)
Expositiva
b)
Ejercicio para identificar el Las cinco esquinas
rol
que
juegan
las
instituciones
en
la
construccin de gnero
Conclusiones
MATERIAL
TIEMPO
10
Rotafolio o pizarrn
Cinta adhesiva
Plumones
Tarjetas media carta
con el nombre de:
familia, escuela,
trabajo, iglesia,
medios de
comunicacin
c)
Expositiva
90
20
b) CINCO ESQUINAS
Objetivo:
Identificar las instituciones que influyen en el proceso de socializacin de las
personas, para analizar los mensajes que indican el papel del la mujer y el
hombre, en la sociedad.
Desarrollo:
Pide al grupo que se numere del 1 al 5, se junten los nmeros iguales para
formar 5 equipos y se distribuyan en el aula. Solicita una persona representante de
cada equipo, para que elija una tarjeta con el nombre de las principales
instituciones responsables de la socializacin de los individuos, y que mencione la
institucin social que analizar su equipo.
Indica que el objetivo es analizar, ejemplificar y anotar en las hojas rotafolio, los
mensajes, ideas, etc. que transmite esa institucin, para ensear a los individuos
el rol de la mujer y el hombre, (30').
Es importante que escriban tanto las situaciones especficas como las frases
que recuerden textualmente, ya que cada una de estas instituciones nos dan
mensajes especficos. Por ejemplo: las muecas para las nias, los autos para
el nio; el color rosa si es nia, el azul si es nio.
Verifica que todos los equipos realicen el ejercicio conforme al objetivo. En el
caso de existir dudas, consulta tu documento de apoyo.
NOTA: Te sugerimos compartir ejemplos desde tu experiencia personal de
cmo te educaron, esto facilita que el grupo tenga confianza y aporte tambin
elementos valiosos de sus vivencias, para comprender ms eficazmente la
construccin de gnero.
Las instituciones sociales que se abordan en esta tcnica, son la base de
nuestra comprensin de la sociedad, el cuestionarlas puede provocar
diferentes reacciones en el grupo. Por ello es importante que mantengas el
equilibrio en el mismo, manteniendo la escucha, el respeto y dilogo durante
toda la tcnica.
Al finalizar la discusin, cada equipo tiene 10' para exponer las anotaciones del
rotafolio. Indica que comenzarn por la familia, seguir la escuela, el trabajo, la
iglesia y los medios de comunicacin.
Anota en el pizarrn lo ms sobresaliente de cada equipo, de acuerdo a cada
institucin, lo cual te servir de apoyo para las conclusiones.
d) CONCLUSIONES.
Para concluir este tema considera las anotaciones que realizaste en el pizarrn y
seala lo siguiente:
La familia es el ncleo bsico donde se construye la desigualdad; al nio se le
ensea a ser un hombre fuerte, se le privilegia el estudio para ser futuro padre
proveedor, con autoridad para tomar decisiones, mandn; sus juegos son con
pistolas, carros, herramientas, pelotas, etc. A la nia la educan para ser obediente,
madre, ama de casa, dependiente; sus juguetes son muecas, casas, trastes.
Estos mismos roles y actitudes se van transmitiendo de generacin en generacin.
En la escuela, los dos lugares de socializacin, son:
a) El aula donde se exige ms a los nios en las materias fsico matemticas
que a las nias, lo cual se refleja posteriormente en el apoyo acadmico de
los padres para que los(as) hijos(as) elijan una carrera u oficio.
Estas diferencias se dan por la creencia de que, finalmente, ser el hombre
el responsable de mantener un hogar y la mujer ser "ama de casa"
dependiente de su marido.
b) En el recreo, los nios juegan en las canchas deportivas, apoyados por
maestras y maestros, para demostrar su fuerza y la competencia; las nias
en cambio solo conversan atendiendo a sus muecas.
En el trabajo existe una marcada divisin sexual que se observa, por ejemplo,
en la dificultad para que las mujeres asciendan a puestos de direccin o de
representacin popular. El 74% de los funcionarios de la Administracin
Pblica Federal son hombres y 26% mujeres.
En la iglesia:
NOTA: Esta institucin es especial, ya que puede herir la susceptibilidad de las
personas por las creencias religiosas que representa; menciona que el ejercicio
tiene la intencin de analizar los mensajes que transmite cada institucin para
socializar a los individuos. No se pretende desacreditar las religiones, ya que
todas son respetables. Si observas que el grupo est incmodo con el tema,
puedes manejar la informacin sobre otras iglesias como la musulmana, misma
Para cerrar las conclusiones, seala que an cuando estas instituciones, tienen la
funcin de reproducir las condiciones de desigualdad entre mujeres y hombres, es
posible transformar los modelos de relacin en la familia, la escuela, etc. , por que
somos seres humanos tenemos diferencias, pero el mismo potencial y los mismos
derechos para crecer y desarrollarnos en cualquier esfera de la vida, en igualdad
de circunstancias.
MDULO II
VIOLENCIA FAMILIAR
OBJETIVO:
Reconocer la violencia familiar como problema individual y social, para detectarlo
oportunamente en la comunidad e identificar las medidas de prevencin.
TEMAS:
1. Conceptos bsicos
2. Factores de riesgo
3. Crculo del maltrato
4. Maltrato a personas con discapacidad y adultas mayores
5. Prevencin de la violencia familiar
6. Grupos de autoayuda
TCNICA
del
Introduccin
al
violencia familiar
mdulo
tema
Conclusiones
MATERIAL
TIEMPO
a)
Presentacin
30
b)
Expositiva
10'
c)
Expositiva
d)
Palabras clave
e)
Expositiva
Lmina VF1
10'
Rotafolio o pizarrn
Cinta adhesiva
Plumones
5 sobres con letras
de las palabras:
familia,
violencia,
fsica, psicolgica y
sexual
90
Pizarrn
Lmina VF2
40
b) EXPOSITIVA
Realizar el resumen del mdulo anterior, es necesario para ubicar al grupo en el
contexto de gnero e iniciar la problemtica de la violencia familiar y
homogeneizar los conceptos sobre la misma.
Introduce el tema comentando que la violencia familiar no es una situacin natural
ni privada, y que una de sus causas fundamentales es la concepcin que existe
acerca de la mujer y del hombre, en donde los roles, los estereotipos, las
generalizaciones, los prejuicios y las ideas sobre sexo y gnero, influyen para que
las personas crezcan y se desarrollen en condiciones de desigualdad y
discriminacin.
De ah la importancia de entender la perspectiva de gnero, y tener claro cmo las
diferentes instituciones (familia, escuela, trabajo, la religin y los medios de
comunicacin), juegan un papel determinante en el proceso de socializacin.
Comenta que no pueden ver el contenido del sobre hasta que lo indiques.
Cuando des la seal, menciona que tendrn 10 minutos para armar una
palabra con las letras.
NOTA: La indicacin en plural ("las letras") es importante, porque se trata de
observar si los equipos entendieron el mensaje y trabajan organizadamente
como grupo o individualmente. (El material es de todo el grupo, pero no lo digas,
esa es la clave del ejercicio).
Indcales que analizarn ese concepto durante 20; elaborarn un dibujo (10)
para presentarlo al resto del grupo (10).
La familia nuclear: puede ser conyugal y se integra por padre y madre, con o
sin hijos(as) solteros(as). Cabe sealar que en este tipo de familia, la pareja no
necesariamente est casada, pueden ser concubinas(os), vivir en unin libre,
amasiato o ser parejas de homosexuales.
En este contexto, en la mayora de los casos, las personas ms afectadas son las
mujeres, las nias y los nios; le siguen las personas con discapacidad y las
adultas mayores.
Lamentablemente la violencia contra las mujeres es slo por el hecho de ser
mujer. Sabemos que a la mujer le ensearon que ser pasiva y resistir el dolor es
su funcin, sin embargo a los hombres como les prohibieron expresar sus
sentimientos, los conflictos los maneja con agresividad, drogas y alcohol, lo cual
no justifica la violencia familiar que para considerarse como tal, el maltrato tiene
que ser recurrente o cclico y con intencin de causar dao.
Comenta que en todos los hogares existen conflictos, la diferencia es la forma de
arreglarlos. Por lo general en aquellos donde se emplea la violencia nunca hay
una solucin real, no se reflexionan y analizan los problemas ni hay una
comunicacin clara y abierta.
de
la
Introduccin
al
factores de riesgo
Ejercicio
para
comportamientos
actitudes
TCNICA
MATERIAL
sesin
a)
Expositiva
15
tema
b)
Expositiva
10
analizar
y
c)
Juego de roles
Hojas de rotafolio
Plumones
Hojas blancas
d)
Ejercicio para el anlisis de
Anlisis de la
Hoja impresa con la
los factores de riesgo de Historia de Mara historia de Mara
violencia familiar
Hojas de rotafolio
Tarjetas de 5 x 8 cm.
en blanco
Plumones
Lmina VF3
Conclusiones
TIEMPO
e)
Expositiva
Pizarrn
90
40
30
mensajes que determinan lo que deben ser y hacer sus habitantes para reproducir
las mismas formas de dominacin, desigualdad y discriminacin, en un ambiente
de inseguridad y violencia, donde las mujeres y las nias son las ms afectadas
por el proceso de socializacin en el que se desarrollaron.
Menciona lo siguiente:
En el contexto de este curso se analizaron tres tipos de maltrato: el fsico que se
manifiesta en alguna parte del cuerpo, el psicolgico que influye en los
sentimientos y las emociones de las mujeres y el sexual en el que se atropella la
intimidad sexual de las personas. En esta sesin abordaremos los factores de
riesgo que propician esos tipos de maltrato contra las mujeres.
b) EXPOSITIVA
Menciona los objetivos que se pretenden alcanzar en el tema Factores de Riesgo,
comentando lo siguiente:
"Vamos a tratar de explicar cules son las causas que propician la violencia
familiar; en muchas investigaciones se ha planteado la misma pregunta, la cual no
ha sido fcil contestar.
Ms an si consideramos que cuando a nosotras(as) nos preguntan sobre el
significado de la familia, lo asociamos con algo positivo, como la unin, los hijos,
el amor y el bienestar, la comprensin, el "dulce hogar", el cario, la felicidad y el
apoyo.
Sin embargo, a qu se debe que el hogar se convierta en un lugar violento? Esto
es lo que intentaremos responder con el apoyo de los siguientes ejercicios".
c) JUEGO DE ROLES
Objetivo:
Analizar las diferentes actitudes, comportamientos y reacciones de los(as)
participantes, para reconocer los factores de riesgo de la violencia familiar.
Desarrollo:
Solicita al grupo 3 voluntarios(as) que participen como observadores(as); el
resto del grupo se numera del 1 al 3 para formar 3 equipos, y a cada grupo le
asignas una institucin socializadora (familia, escuela, trabajo).
Menciona que discutirn 20 sobre los roles que juegan las mujeres y los
hombres, que generan violencia en la familia, la escuela y el trabajo, segn
corresponda, lo cual ser presentado en plenaria a travs de sociodrama.
d) HISTORIA DE MARA
Objetivo:
Identificar los factores de riesgo de la violencia familiar, para detectarlos en la
comunidad.
Desarrollo:
CULTURALES
PROBLEMAS ECONMICOS:
ROLES ESTEREOTIPADOS:
La mujer como la nica responsable de las
tareas domsticas.
HACINAMIENTO:
Vivan en un cuarto de la casa de la suegra.
La violencia es normal.
ACTIVIDAD
Resumen
anterior
de
la
sesin
TCNICA
a)
Expositiva
Lluvia de ideas
MATERIAL
TIEMPO
Pizarrn
15
b)
Expositiva
c)
Trabajo de
reflexin
individual
d)
Trabajo de
anlisis grupal
Lluvia de ideas
e)
Debate
15
Hojas blancas y
lpices
60
60
T.V.
30
Video cassettera
Pelcula: "Siete
historias"
Conclusiones
f)
Expositiva
Pizarrn
30
Cada quien conservar la hoja de respuestas, para que su reflexin y anlisis, les
sirva para transformar lo que as consideren necesario.
Con apoyo las lminas VF4 y VF5 (anexo), explica las fases del crculo del
maltrato y sus caractersticas.
Indica al grupo que proyectars una pelcula con diferentes casos de violencia
familiar, para que identifiquen las conductas o actitudes de los personajes, en
cada fase del crculo del maltrato de las siete historias.
f) CONCLUSIONES
Retoma los comentarios del grupo, haciendo nfasis en la importancia que tiene
hacer conciencia de nuestros sentimientos frente a la violencia familiar, para poder
brindar orientacin adecuada a quien lo solicite.
As mismo seala lo siguiente:
En la pelcula observaron las tres fases del crculo del maltrato: la tensin, el
episodio de violencia y la luna de miel, cuya intensidad, frecuencia y duracin
varan segn la historia personal de cada mujer y su situacin actual.
La fase de tensin se origina por problemas cotidianos relacionados a la
concepcin del rol tradicional de la mujer, creando as agresiones de tipo
psicoemocional, como insultos, prohibiciones, amenazas, etc., hasta llegar al
maltrato fsico y/o sexual.
En esta fase la mujer trata de complacer a su pareja para evitar el abuso,
sintindose devaluada, con baja autoestima por la forma en como se ha
desarrollado.
Sin embargo despus del episodio de violencia, el agresor muestra un aparente
arrepentimiento, promete reparar el dao, hace regalos y tiene buenas acciones.
Desgraciadamente esto logra convencer a la mujer para aceptar la promesa de
cambio de actitud del agresor, que evidentemente no tiene conciencia de esa
necesidad de cambio. Aceptar la promesa implica que la mujer tenga baja
autoestima y se elimine como persona al no tener decisiones propias.
Despus de cierto tiempo, vuelve la fase de tensin y violencia, y la etapa de luna
de miel desaparece o disminuye, algunas mujeres pueden reconocer que las
promesas de cambio son falsas y buscan ayuda.
Existen casos de mujeres que se quedan atrapadas en el crculo del maltrato, por
el sometimiento y la indefensin aprendidas; de no romper el crculo a tiempo, la
violencia puede ser de tal magnitud que le puede ocasionar la muerte.
Por esta razn es muy importante identificar estas fases en las mujeres
maltratadas, para ayudarles a tomar conciencia y darse cuenta de su situacin,
contribuyendo as a evitar la violencia, fortaleciendo su autoestima con perspectiva
de gnero.
TCNICA
MATERIAL
TIEMPO
a)
Cuestionario Personas Hojas blancas
60
adultas mayores
Lpices
b)
Un pariente especial
c)
Historia El da que me
volv invisible
d)
Cuestionario de
mitos y
prejuicios
e)
Anlisis de casos
f)
Expositiva
Hojas blancas
Lpices
60
Hojas blancas
Lpices
60
Hojas blancas
Lpices
60
Hojas blancas
Lpices
60
20
Solicita a los(as) participantes que piensen en un pariente que les sea especial;
ya que lo identificaron, escribirn el motivo del porqu es especial y sus
caractersticas (10).
Las conclusiones del equipo las anotarn en hoja rotafolio y una persona en
plenaria comentar al grupo las caractersticas que discutieron.
Envejecimiento fsico que est marcado por cambios en la piel que pierde
elasticidad, el cabello adelgaza y cambia de color, el tono de voz cambia,
aumentan las reas de pigmentacin y verrugas, entre otros.
Estas caractersticas hacen que las personas adultas mayores sean receptoras de
la violencia, debido a que se les considera frgiles, dependientes fsica o
emocionalmente.
c) HISTORIA EL DA QUE ME VOLV INVISIBLE
f) CONCLUSIONES
Para las conclusiones del ejercicio, apyate en el documento que revisaste
previamente a la sesin.
Identificar
problemas
de
comunicacin,
autoestima,
abuso de poder, entre otros,
en la familia.
Proponer alternativas a los
problemas
familiares
que
generan violencia.
Conclusiones
TCNICA
a)
Cuestionario 1
Creencias
b)
Tareas
MATERIAL
Rotafolios
Copias del
cuestionario 1
Lpices
Hojas con grfico
e instrucciones
TIEMPO
60
60
Lpices
c)
Cuestionario 2
Por qu somos
as?
d)
Sociodrama 1
e)
Sociodrama 2
f)
Expositiva
Rotafolios
Hojas blancas
60
Lpices
Copias
del
cuestionario 2
Hoja para las
anotaciones de la
observadora
80
80
20
Entrega una hoja del cuestionario Creencias (anexo). Invita al grupo que lo
contesten de manera individual en 20 minutos, mencionando que lo importante
es expresar su punto de vista, no buscar una respuesta buena.
b) TAREAS
Objetivo:
Analizar las actividades cotidianas que realizan hombres y mujeres de acuerdo a las
expectativas sociales, para identificar las desigualdades de gnero.
Desarrollo:
Dibuja en el pizarrn el plano que indica la ubicacin de los lugares para hacer
las tareas.
Quines planificaron mejor las actividades, las mujeres o los hombres? Por
qu?
Existen otro tipo de tareas que realizan mujeres y hombres? Por qu?
INSTRUCCIONES:
Usted debe salir de su casa a las 9:15 horas, hacer una serie de tareas y estar
de regreso a la una de la tarde. Para recorrer el camino de su casa a la estacin
se tarda 30 minutos. La oficina donde debe pagar los impuestos cierra a las 10
horas. Los comercios y el correo cierran a las 12 horas y la panadera abre
despus de las 11 horas. El recorrido debe hacerse a pie.
Las tareas son las siguientes:
1) Llevar unos zapatos al zapatero.
2) Recoger una mquina de escribir del taller.
3) Llevar un saco al sastre.
4) Mandar por correo un paquete de 10 kg.
5) Pagar los impuestos en la oficina.
6) Comprar pan.
7) Comprar k de caf.
8) Esperar unos amigos que llegan en autobs a las 12:30
9) Comprar un libro.
10) Comprar de kilo de mantequilla en la lechera.
A cada equipo entrega una hoja del cuestionario 2 Porqu somos as? (anexo).
d) SOCIODRAMA 1
Objetivo:
A travs de la dramatizacin de un tipo de familia extensa, se pretende identificar los
diferentes problemas por los que atraviesa para encontrar soluciones a los mismos.
Desarrollo:
Solicita la colaboracin de 8 personas, para que representen una familia con los
siguientes papeles: madre (sumisa, abnegada y dependiente); padre (ausente,
violento y demandante); hijos (de 6 meses, 2 aos, 10 aos, 15 aos); suegra
entrometida, to chismoso.
Fuera del aula comntales las siguientes bases para que organicen el sociodrama
en 20 minutos.
-
Para el pblico:
Qu tipo de problemas familiares detectaron en el sociodrama, que pueden
ocasionar situaciones de violencia?
Para las conclusiones retoma las respuestas del grupo y lo que tu observaste durante
el desarrollo del sociodrama, haciendo nfasis en las caractersticas y actitudes de los
personajes, la comunicacin, la situacin econmico - social, las relaciones
interpersonales, los lmites, el abuso del poder, la demostracin de afecto, etc.
Seala que la violencia familiar tiene muchas causas como se mostr en el
sociodrama, sin embargo el problema de la discriminacin social contra la mujer y su
falta de autoestima, aunado a la sobre valoracin del hombre, convierte a la violencia
familiar en un problema social y no del mbito privado como nos dice la cultura que es.
Cambiando nuestra percepcin respecto al lugar que tiene la mujer y el hombre en la
sociedad, con un enfoque de equidad y respeto a los derechos de cada cual, es
posible transformar desde lo individual, familiar y social, las formas de relacin
establecidas, para construir un mundo sin violencia.
Para ello es muy importante darnos cuenta de nuestras actitudes, valores y creencias
que permiten o previenen la violencia familiar. Al respecto Qu estamos haciendo?
e) SOCIODRAMA 2
Objetivo: Identificar los factores que contribuyan a prevenir la violencia familiar, para
practicarlos y promoverlos en todos los mbitos de la vida cotidiana.
Desarrollo:
Solicita la colaboracin de 6 personas, diferentes a las del sociodrama anterior,
para que representen una familia con los siguientes papeles: madre y padre
(trabajan, expresan sus sentimientos como pareja y con los hijos, comparten las
decisiones y las tareas domsticas); hijos (5, 10, 18 aos).
Fuera del aula comntales las siguientes bases para que organicen el sociodrama
en 20 minutos.
La distribucin de los papeles se definirn por consenso.
Cada personaje piensa lo que va a decir y cmo va a actuar.
Los personajes determinan las circunstancias y condiciones econmicas y sociales
de la familia, as como la escenografa con los recursos existentes en el aula.
f) CONCLUSIONES GENERALES
Comenta que esperas que los ejercicios vivenciales, les hayan permitido entender y
reflexionar sobre sus actitudes y relaciones interpersonales en la familia, para poder
transformar los modelos de conducta que impone la sociedad, desde una perspectiva
de gnero.
De esta manera podremos construir, desde la igualdad, otra forma de desarrollar
nuestras potencialidades sin violencia en la familia y la sociedad en su conjunto.
Para ello es muy importante que hayan identificado los factores que evitan la violencia
familiar, mejorando la comunicacin, la autoestima, la equidad, y evitando el abuso de
poder y toda forma de discriminacin hacia las mujeres.
TECNICA
a)
Introduccin al tema
Expositiva
b)
Ejercicio de integracin grupal
El lazarillo
c)
Reconocer la importancia de saber Ejercicio para no
escuchar, sin enjuiciar
enjuiciar
d)
Analizar
las
caractersticas
La primera
principales del (la) coordinador(a)
entrevista
de grupos de autoayuda
e)
Analizar los aspectos bsicos para
Discusin en
la coordinacin de grupos de
pequeos
autoayuda
grupos
f)
Analizar
la
importancia
del El auto-retrato
autoconocimiento personal del (la)
coordinador(a), para el manejo de
grupos de autoayuda
g)
Concientizar y sentir la importancia Hablar con la
de ser escuchado(a) y apoyado(a)
pared
h)
Conclusiones
Expositiva
MATERIAL
TIEMPO
15
20
Hojas blancas
Lpices
50
Hojas blancas
Lpices
60
Hojas rotafolio
Pizarrn
60
Hojas blancas
Lpices
50
60
40
b) EL LAZARILLO
Objetivo:
Reconocer que la seguridad y confianza de quien coordine grupos de autoayuda, es
fundamental para guiar adecuadamente a las personas.
Desarrollo:
Solicita al grupo que de pie se numere del 1 al 2, y formen dos filas en parejas.
Las personas de la fila 1, con los ojos cerrados, se dejarn guiar por la pareja de la
fila 2. Cuida que no hagan trampa.
Indica a las personas de la fila 2, que tomen del brazo a su pareja para caminar
con ella por toda el aula.
Despus de 5 minutos, da una seal para que dejen de caminar e intercambien los
papeles.
Concluye el ejercicio, en plenaria, con las siguientes preguntas:
Objetivos:
Hacer conciencia de que algunas de nuestras vivencias no son compartidas con
otras personas por miedo al enjuiciamiento.
Desarrollo:
Divide al grupo en parejas de preferencia que no se conozcan; indcales que
sentados(as) frente a frente, se miren a los ojos relajadamente.
Una persona durante 5 minutos comenta a la otra, lo siguiente: "si supiera que no
me vas a juzgar, te contara que....
Por ejemplo: si supiera que no me vas a juzgar, te contara que no quiero estar
aqu; "...que me interesa el tema, pero no tena ganas de estar en la sesin"; ...
que no me agrada trabajar con grupos; y as todo lo que se les ocurra. Quien
recibe el mensaje, no da ninguna respuesta, slo escucha.
Toma el tiempo y pasados los 5 minutos, indica al grupo que intercambien los
roles, es decir, quien escuch ahora emite el mensaje y viceversa.
d) LA PRIMERA ENTREVISTA
Objetivo:
Habilitar a los(as) participantes, para que como coordinadores(as) de grupos de
autoayuda, puedan crear lazos de confianza y escuchar activamente a las personas
receptoras de violencia familiar que soliciten apoyo.
Desarrollo:
Numera a los(as) participantes del 1 al 3, para formar tantos equipos de acuerdo al
tamao del grupo. Menciona que el nmero 1 har el papel de "coordinador(a) (C);
el nmero 2 "mujer en busca de apoyo" (M) y 3 "observador(a)" (O).
Indica a las participantes que desempearn el papel de (M), que piensen en una
mujer que conozcan y haya sufrido maltrato, con el fin de incorporar su situacin y
manejarse como lo hara ella si acudiera en busca de ayuda.
Seala que tanto (C) como (M) deben actuar como si fuera la primera vez que se
ven. Para el desarrollo del ejercicio cuentan con 20 minutos.
Comunica que el papel del (la) (O) es observar la interaccin entre (C) y (M), con
especial atencin a las intervenciones de (C), para que (M) se sienta cmoda,
relate su situacin y le brinde el apoyo que necesita.
Al finalizar los 20, los(as) participantes comentan lo que sintieron de acuerdo al rol
que jugaron e intercambian percepciones.
Posteriormente en el mismo equipo, cambian de rol hasta que las tres personas
hayan desempeado los tres papeles.
Para observadoras:
- Cmo se sintieron en su rol?
- Detectaron elementos que entorpecieron la comunicacin?, Cules fueron?
- Tienen otras observaciones, comentarios o sugerencias?
Concluye el ejercicio con las aportaciones del grupo y lo que observaste durante el
ejercicio, haciendo nfasis en la habilidad de la escucha que necesita tener el(la)
coordinador(a) de los grupos de autoayuda. Para ello es muy importante que hayas
revisado tu documento de apoyo.
Objetivo:
Entender los elementos bsicos para la coordinacin de grupos, para que los(as)
participantes los conozcan y los manejen en los grupos de reflexin.
Desarrollo:
Solicita al grupo se numeren del 1 al 3 para formar tres equipos; cada equipo
discutir las respuestas, para presentarlas en plenaria. El equipo 1 expondr las
respuestas 1 y 2; el equipo 2 la 3 y 4; el 3, la 5 y 6.
f) EL AUTO-RETRATO
Objetivo:
Reconocer que el autoconocimiento es una de las bases principales de la autoestima y
la asertividad, para interiorizarlo como persona y manejarlo en los grupos de reflexin.
Desarrollo:
Distribuye hojas blancas y lpices, invita a dibujar una mujer o un hombre, segn el
sexo al que se pertenezca (20). En torno a la figura anotarn lo siguiente:
Frente a la cabeza: tres ideas que no se dejar quitar por ningn motivo.
Frente a la boca: tres expresiones de las que ha tenido que arrepentirse en su
vida.
Frente a los ojos: Cules son las cosas que ha visto que ms le hayan
impresionado y cmo lo ha resuelto?
Frente al corazn: Cules son los tres amores que nadie le arrancar?
Frente a las manos: Qu acciones buenas imborrables ha realizado en su
vida?
Frente a los pies: Cules han sido las peores metidas de pata que ha
tenido?, cmo se dio cuenta?, cmo las super?
Para las conclusiones del ejercicio retoma las aportaciones ms significativas del
grupo, enfocando tu atencin hacia lo que mencionen sobre la importancia del
autoconocimiento para valorarse como personas, identificar su nivel de autoestima y
de asertividad. Seala que al tener esto claro de manera personal, lo podrn manejar y
transmitir en los grupos de autoayuda.
Previa lectura de tu documento de apoyo, enfatiza lo siguiente:
Asertividad, palabra que proviene del latn asserere, assertum que significa
"AFIRMAR".
ASERTIVIDAD ES:
Confianza en s mismo
Autoestima
Mejorar la autoimagen
Objetivo:
Tomar consciencia del efecto que produce brindar apoyo a alguien, para aplicarlo en el
manejo de grupos de autoayuda.
Desarrollo:
Numera al grupo del 1 al 2, para formar dos equipos.
Afuera del aula, comunica al equipo 2 que en 10 minutos entrarn al aula sin hacer
ruido; cada compaero(a) se acomodar detrs de un(a) compaero(a), para
escuchar lo que dice y observar cmo lo dice. Cuando lo estimen conveniente,
suavemente le pondrn una mano en el hombro y en el momento que lo consideren
la separarn lentamente.
Repite el ejercicio para que el equipo 2 hable con la pared; el equipo 1 sale del
aula.
Inicia la reflexin con las siguientes preguntas, para realizar las conclusiones:
-
Quien coordina estos grupos puede ser una persona que tenga sensibilidad para
escuchar y entender, sin enjuiciar, problemticas con las que de alguna manera se
sienta identificada, para establecer confianza entre las participantes del grupo.
Es necesario tambin que pueda identificar en qu momento hacer las intervenciones,
respetando los silencios y el sentir de los(as) dems, para propiciar un ambiente de
seguridad y tranquilidad de tal manera que la comunicacin sea clara y fluida para
beneficio de todas y todos los miembros del grupo.
Por otra parte, para la coordinacin de estos grupos es necesario identificar sus
alcances y limitaciones, para reconocer hasta qu punto podemos ayudar y en qu
casos acudir a otras instituciones, grupos o redes sociales, con el objetivo de que el
apoyo sea efectivo, adecuado y oportuno segn el caso de que se trate.
LMINA 1
OBJETIVO:
RECONOCER LOS ASPECTOS QUE
SOCIALMENTE CONSTRUYEN LOS
ROLES FEMENINO Y MASCULINO,
PARA
IDENTIFICAR
LAS
HOMBRES,
NECESIDAD
LAS
Y
DE
ACTITUDES
ENTENDER
LA
TRANSFORMAR
EN
LA
VIDA
LMINA 2
GENERALIZACIN: ES UNA IDEA
AMPLIA ACERCA DE UN GRUPO DE
PERSONAS O COSAS, QUE SE
ADQUIERE COMO RESULTADO DE
UNA
EXPERIENCIA
CON
UN
LMINA 3
NO ME GUSTA
EL SABOR DE
LAS
ZANAHORIAS.
PEDRO ES UN
LADRN.
LAS
PEDRO VIENE
ZANAHORIAS
DE UNA FAMILIA
SON
NUMEROSA.
ANARANJADAS.
POR LO TANTO,
NO ME GUSTAN
LOS ALIMENTOS
ANARANJADOS.
POR LO TANTO,
LAS PERSONAS
DE FAMILIAS
NUMEROSAS
SON
LADRONAS.
LMINA VF1
OBJETIVO:
RECONOCER
FAMILIAR
LA
VIOLENCIA
COMO
PROBLEMA
INDIVIDUAL
IDENTIFICAR
LAS
PREVENCIN.
SOCIAL,
PARA
MEDIDAS
DE
LMINA VF2
VIOLENCIA FAMILIAR:
ES AQUEL ACTO DE PODER U OMISIN
INTENCIONAL,
DIRIGIDO
RECURRENTE
DOMINAR,
CCLICO,
SOMETER,
SEXUALMENTE
AFINIDAD
CONCUBINATO
CIVIL,
O
MATRIMONIO,
MANTENGAN
UNA
HISTORIA DE MARA
Tengo 25 aos, hace siete conoc a mi marido, ramn y yo fuimos novios un ao. El
trabajaba en un taller cerca de la casa donde yo me la pasaba ayudando a cuidar a
mis cuatro medios hermanos, todos menores. El ms chico tena entonces dos aos.
Mi madre trabajaba todo el da para podernos mantener; a mi padre casi no lo conoc,
nos dej por otra mujer justo cuando yo nac. Luego mi mam se volvi a juntar con el
pap de mis hermanitos, pero mi padrastro nunca estaba en la casa y casi no ayudaba
a mi mam con el gasto.
Enseguida que me cas, a los 19 aos, todo estaba bien, yo me senta muy contenta,
mi vestido era largo y blanco; todo estaba lleno de flores: gladiolas y crisantemos; mi
mam consigui un prstamo y puso un ramo enorme en la puerta de la casa; ramn
me compr el vestido; desde que andbamos de novios siempre me acompaaba a
todos lados cuando tena que salir y cuando estaba en la casa, a cada ratito me
llamaba por telfono para saber de m... Siempre fue muy celoso.
Luego, luego de la boda llegamos a vivir a la casa de mi suegra, en un cuartito del
fondo del patio. Haba poco dinero, pero ramn nunca me dej trabajar afuera, "las
mujeres son para su casa", deca, y entonces yo le ayudaba a mi suegra con su casa y
haca la ma; siempre la tena bien limpiecita y guisaba todos los das para la familia
completa; pero la seora siempre me regaaba; que haba polvo en las ventanas, que
le faltaba o le sobraba sal a la sopa, que si yo era una fodonga, que cmo su hijo se
haba fijado en m...
Al principio me daba mis escapadas para visitar a mis hermanos y a mi mam de vez
en cuando, que me dejaba ramn o cuando iba al mercado, pero mi suegra empez de
chismosa a decirle a ramn disque que yo me tardaba mucho, que quin sabe a dnde
andara y con quin, hasta que ramn me prohibi salir a la calle sin l y le dijo a mi
suegra que no me mandara a la calle por nada.
En ese tiempo, como un ao de casados, fue que ramn empez con los golpes.
Primero, segn que por que estaba borracho y se descontrolaba porque quin sabe a
dnde ms andaba yo con otros cuando iba a visitar a mi mam o al mercado.
Pero luego que yo no sala, si no iba l, tambin me pegaba, y me daba duro, con
cualquier cosa que encontraba, una vez me peg hasta con su machete, bueno, con la
parte que no es filosa. Nunca cre que llegara a tanto, despus de todo lo nico malo
eran los golpes, por lo dems, era bueno conmigo, y yo estaba contenta en mi casa,
sin estar oyendo las broncas de mi mam con su esposo, dedicada a cuidar a mis
hermanos.
En mi casa me alcanzaba el tiempo de hacer otras cosas que me gustan como tejer y
pintar cermica. Ramn me acompaaba cada dos domingos al centro a traer el
material; una vez hasta le propuse vender mis trabajitos, pero no quiso, porque para
traer el dinero a la casa estaba l; y no insist porque no me iba a querer dar para el
LMINA VF3
FACTORES DE RIESGO
SOCIALES
CULTURALES
EQUIPOS
2
3
EQUIPOS
2
3
LMINA VF4
LMINA VF5
ma s
Proble
Agresin
psicolgica
n
si
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Ag fsi
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A p as
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Pr
La mayora de las personas adultas mayores son abandonados por sus familias
Las personas adultas mayores no pueden convivir con personas ms jvenes
Las personas adultas mayores son muy distintas entre s
Las personas adultas mayores requieren menos atencin que el resto de las
personas
Las personas adultas mayores sufren de angustia y depresin
Las personas adultas mayores necesitan poco dinero para vivir
Las mujeres adultas mayores deben dedicarse al cuidado de los nietos y ayudar en
las tareas domsticas
Las personas adultas mayores son activas, creativas y participativas
Las personas adultas mayores, debemos hablarles ms fuerte que al resto de las
personas
Las personas adultas mayores requieren menos alimento que las personas adultas
Las personas adultas mayores se tensionan fcilmente
Las personas adultas mayores por su edad se tornan retradas, ya no desean salir, ni
divertirse
Uno de los principales problemas que enfrentan las personas adultas mayores est
relacionado con la prdida de afecto de las personas que le rodean
Las personas adultas mayores frecuentemente culpan a los dems y les hacen
responsables de sus frustraciones y limitaciones
La mayora de las personas adultas mayores pierden la capacidad para amar, gozar y
interesarse por los dems
Los adultos mayores son voluntariosos y dependientes de las personas que los
rodean
Un problema de las personas adultas mayores en la actualidad es que no saben
cmo dar vida a sus aos
Las personas adultas mayores al jubilarse pierden los objetivos bsicos de su
existencia
El envejecimiento es un paso natural de todas las personas
El envejecimiento exitoso se logra mantenindose activo en todas las etapas de la
vida
Las personas adultas mayores son frgiles
Muchas de las personas adultas mayores siguen trabajando
Las mujeres envejecen ms rpido que los hombres
Las personas adultas mayores son una carga econmica para la sociedad
El envejecer es diferente para cada persona, es el resultado de su historia de vida,
tampoco depende de su sexo
La personas adultas mayores no tienen nada que aportar
Las personas adultas mayores en su mayora gozan de buena salud y condicin fsica
Todas las personas adultas mayores son parecidas
La mujeres adultas mayores realizan muy bien los quehaceres domesticas
Las mujeres adultas mayores frecuentemente sufren de somatizacin
Quise arreglar mis cosas con calma, los viejos nos tardamos mucho en hacer
cualquier cosa, as que me tom mi tiempo para no retrasarlos.
Al rato entraban y salan de la casa corriendo y echaban bolsas y juguetes al coche.
Yo ya estaba lista, y muy alegre, me par en el zagun a esperarlos.
Cuando arrancaron y el auto desapareci envuelto en el bullicio, comprend que yo no
estaba invitada, tal vez porque no caba en el coche o porque mis pasos tan lentos
impediran que todos los dems corretearan a gusto por el bosque. Sent clarito cmo
mi corazn se encogi. La barbilla me temblaba como cuando uno ya no se aguanta
las ganas de llorar. Vivo con mi familia y cada da me hago ms vieja, pero cosa
curiosa, ya no cumplo aos. Nadie me lo recuerda.
Todos estn tan ocupados... Yo los entiendo, ellos si hacen cosas importantes. Ren,
gritan, suean lloran, se abrazan, se besan. Yo ya no s a qu saben los besos. Antes
besuqueaba a los chiquitos, era un gusto enorme el que me daba tenerlos en mis
brazos, como si fueran mos. Senta su piel tiernita y su respiracin dulzona muy cerca
de m. La vida nueva se me meta como un soplo y hasta me daba por cantar
canciones de cuna que nunca cre recordar.
Pero un da mi nieta laura, que acababa de tener a su beb, dijo que no era bueno que
los ancianos besaran a los nios por cuestiones de salud. Ya no me les acerqu ms,
no fuera a ser que les pasara algo malo a causa de mis imprudencias. tengo tanto
miedo de contrariarlos! Sin embargo, aunque los quiero mucho, voy a causarles un
ltimo contratiempo. Maana que es domingo y no estn tan atareados, se
encontrarn con una sorpresa.
Ya tengo en mis manos el frasco de pastillas que me voy a tomar, y no lo suelto, con
eso de que todo se me pierde. Lo har en la sala, para que me encuentren pronto.
Dios quiera que tengan dinero para mi atad y que no me guarden un mal recuerdo.
Yo los bendigo a todos y los perdono porque qu culpa tienen los pobres de que yo
me haya vuelto invisible?
Les dejar este papel para que tomen sus precauciones. Con tantas cosas que se
inventan, hoy estoy segura de que habr algo que puedan comprar para que siempre
sean vistos y escuchados, para que el da de maana no tengan que morirse estando
muertos desde antes... Como yo.
SILVIA CASTILLEJOS PERAL
18. Un(a) nio(a) nace con un defecto, porque la madre sali de su casa durante un
eclipse de luna?
19. Los padres pueden pensar que si corrigen el problema o alivian el sufrimiento del
(la) nio(a), estarn actuando contra la voluntad de Dios?
20. Algunas personas creen que la parlisis causada por la polio o la parlisis
cerebral se pega, es contagiosa; por eso, no dejan que sus nios(as) se acerquen
a un(a) nio(a) con parlisis?
21. La gente cree que las personas con epilepsia o enfermedad mental, estn
endemoniadas o embrujadas?
22. Las personas con epilepsia o enfermedad mental, deben estar encerradas y
sujetadas?
23. La gente descuida o abandona a las personas con discapacidad, porque no
reconoce su valor ni sus capacidades?
24. Los padres dejan a su nio(a) con discapacidad con los(as) abuelos(as)?
25. En lugares donde la polio es comn, la gente puede aceptar sin ningn problema
a un(a) nio(a) que cojea?
26. Donde hay pocos nios(as) con discapacidades fsicas (o en lugares donde los
esconden), quizs la gente maltrate o no le haga caso a un(a) nio(a) que cojea?
27. Las oportunidades que la familia le da, o le niega a un(a) nio(a), dependen de la
gravedad de la discapacidad?
28. Los(as) nios(as) con polio que llegan a caminar, aunque sea con aparatos
ortopdicos o muletas, tienen buenas posibilidades de ser aceptados? Pero, a
los(as) nios(as) que nunca llegan a caminar les ocurre lo contrario?
29. Aunque la mayora de las personas con discapacidad, podran llegar a ser muy
hbiles con las manos y quizs volverse autosuficientes, muchas mueren de
pequeos, generalmente de hambre, descuido o abandono?
30. Cuando la gente es muy pobre, la discapacidad de un nio(a), puede parecer
poco importante cuando hay que hacer reparaciones a la vivienda?
31. Slo cuando el abrigo y los alimentos estn asegurados, se puede prestar ms
atencin a la persona con discapacidad?
ANLISIS DE CASOS
CASO NO. 1
FELIPE, DE 45 AOS DE EDAD, ABOGADO DE PROFESIN, LITIGABA
HASTA HACE 4 AOS; TIENE ESCLEROSIS MLTIPLE, HACE 8 AOS
QUE CAMINA CON BASTN.
EST PENSIONADO POR EL IMSS Y RECIBE $1,200 MENSUALES;
VIVE EN CASA DE LA MAM JUNTO CON DOS HERMANAS Y UNA
SOBRINA.
TIENE UN DEPARTAMENTO Y LE DI SU FIRMA A LA HERMANA
PARA UN PRSTAMO Y LO PERDI, POR LO QUE LE VAN A
REMATAR EL INMUEBLE. TIENE AUDIENCIA EN DOS DAS PARA LA
RESOLUCIN.
LA HERMANA ES MUY PREPOTENTE; LA SITUACIN CON LA
FAMILIA SE HA PUESTO DIFCIL.
QUIERE ASILARSE EN UNA CASA HOGAR.
ANLISIS DE CASOS
CASO NO. 2
ANA TIENE 21 AOS DE EDAD. VIVE CON UN COMERCIANTE EN
CASA DE SUS SUEGROS, TIENE UN NIO DE TRES AOS Y UN
EMBARAZO DE TRES MESES.
LAS HERMANAS DE ANA, DE 18 Y 16 AOS, CADA UNA TIENE UN
BEB.
SU MAM DE 45 AOS, ES ALCOHLICA DESDE HACE 7 AOS, Y
HACE UN AO LA ATROPELL UN MICRO PERDIENDO AMBAS
PIERNAS, EST EN UNA SILLA DE RUEDAS.
LAS HIJAS LA HAN INTERNADO EN "24 HORAS" DE ALCOHLICOS
ANNIMOS, PERO EN CUANTO SALE VUELVE A TOMAR.
EL PAP DE 64 AOS DE EDAD, SE GANA LA VIDA VENDIENDO
COSAS EN EL METRO.
DESDE QUE LA ABUELA SALI DE LA CASA SE EXTRAVI, PADECA
LAGUNAS MENTALES, PERO NO LA HAN ENCONTRADO.
ANA EST BUSCANDO UNA CASA HOGAR DONDE LE ENSEEN
LABORES A SU MADRE.
CUESTIONARIO 1 CREENCIAS
INSTRUCCIONES: Cada una de las siguientes afirmaciones se refiere a una creencia
comn para algunas personas. Se trata de marcar, junto a cada afirmacin lo
siguiente: si est totalmente de acuerdo (TA), relativamente de acuerdo (RA),
relativamente en desacuerdo (RD) o totalmente en desacuerdo (TD). No hay
respuestas buenas ni malas y para las conclusiones se considerarn las respuestas
analizadas en los equipos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
CUESTIONARIO 2
POR QU SOMOS AS?
1. Por qu cree que las tareas del hogar son desempeadas fundamentalmente por
las mujeres?
2. Por qu cree que el 90% de los puestos de direccin est ocupado por hombres?
3. Por qu cree que menos del 10% de los cargos de eleccin popular, est en
manos de las mujeres?
4. Por qu cree que, en general, en igualdad de posiciones y con las mismas
cualidades, los hombres ganan ms que las mujeres?
5. Por qu cree que tan pocos hombres estn involucrados en asociaciones de
padres de familia y en grupos comunitarios?
6. Por qu cree que haya ms mujeres solas cabeza de familia, que hombres solos
cabeza de familia?
7. Por qu cree que delitos como la violacin y el maltrato se cometen
principalmente contra las mujeres?
8. Por qu cree que los hombres lloran, se tocan y se besan menos que las
mujeres?
9. Por qu las mujeres tienen doble jornada?.
10. Por qu se dice que la mujer es dbil y el hombre fuerte?
SOCIODRAMA 1
HOJA DE ANOTACIONES PARA EL/LA OBSERVADOR(A)
1. Qu dicen los personajes?
2. Cmo se comportan?
3. Cmo se interrelacionan?
4. Cmo se da la comunicacin verbal y no verbal?
5. Quin toma las decisiones?
6. Se demuestran el afecto?
7. Se respetan los lmites?
8. Cmo es la autoestima en la mujer?
9. Qu tipo de violencia se da?
10. Qu papel juegan la mujer y el hombre?
COMENTARIOS:_______________________________________________________
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SOCIODRAMA 2
HOJA DE ANOTACIONES PARA LA OBSERVADORA
1. Qu dicen los personajes?
2. Cmo se comportan?
3. Cmo se interrelacionan?
4. Cmo se da la comunicacin verbal y no verbal?
5. Quin toma las decisiones?
6. Se demuestran el afecto?
7. Se respetan los lmites?
8. Cmo es la autoestima en la mujer?
9. Qu tipo de violencia se da?
10.Qu papel juegan la mujer y el hombre?
COMENTARIOS:_______________________________________________________
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