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El educador de museo.
Redescubriendo consciencias
humanas
Por Mara Cleof Campuzano Marco el 14 noviembre, 2013

Ante los retos que plantea el museo actual, urge el

replanteamiento de mltiples cuestiones. Este escrito trata de
ofrecer una reflexin particular que incorpora de forma
intercalada planteamientos sobre la educacin y la cultura,
transversales, flexibles y extrapolables a las diferentes
situaciones emergentes, necesarias para repensar la esencia del
educador de museos y la legitimacin de su perfil profesional
de cara al futuro.
.

Afrontando retos
Querer un museo crtico y cvico es un deseo
para muchos ciudadanos, que, a la vez, supone un
reto delicioso de afrontar, an teniendo en cuenta la
dificultad de su desafo. Paradjicamente, esta idea
aflora en boca de todos, de un tiempo a esta parte,
pero su reflexin compartida, en pocas ocasiones
encuentra su reflejo en la aplicacin prctica. Si
consideramos el museo tal que crisol en el que
convergen lo social, lo cultural y su esencia relacional
con las personas y con el mundo, debemos de optar
por un cambio de filosofa en la institucin musestica.
Si, realmente las prcticas van a caminar en este

sentido, debe de existir un franco compromiso entre

los miembros que conforman la organizacin (todos
los agentes implicados) y llevan a cabo su aplicacin
en las actuaciones a desarrollar. Su discurso implcito
debe ir por esta hoja de ruta. Por lo tanto, si nuestro
destino es el desarrollo comunitario, social y cultural
en el seno del museo, nos deberemos mover en el
marco de un sistema activo; dejando en el pasado, la
concepcin endmica cargada de senectud del museo
entendido como Templo pasivo del saber. Se hace
necesario, entonces, clarificar que las prcticas estn
acordes a ello; siguiendo esta lgica, hemos de
trabajar, no para la comunidad sino con la
comunidad; es ste, un salto cualitativo innegable.
Un avance importante reside en la realizacin de
prcticas centradas en el trabajo compartido entre el
ciudadano de a pie y los profesionales para elaborar
un anlisis de necesidades conjunto y legitimado por
ambos; alejado de la posicin tecnocrtica a la que
estamos acostumbrados. Estos trabajos de dilogo
estn encaminados a formar parte de un proyecto de
dinamizacin comunitaria, planificado con rigor, para
que el museo pueda ser considerado de todos. Todo
ello, viene referido a que los visitantes nos digan, de
primera mano, qu quieren ver en el museo, qu
esperan de l y qu deberamos hacer para que lo
sientan suyo; pudiendo as, actuar en consecuencia.

de las necesidades actuales que vertebran los

museos, digna fuente de inspiracin a considerar.
Los museos, tomando como contrafuertes
filosficos los principios de la museologa crtica,
deben instaurarse como verdaderos agentes
patrimoniales en la promocin del desarrollo
comunitario y de la democracia cultural. Para lanzar
una llamada atractiva a los pblicos durante mucho
tiempo relegados a un segundo plano; el pblico
adulto, la tercera edad, los adolescentes, personas
con dificultades sociales o en situacin de conflicto
social
podran situarse
como
un
ejemplo
paradigmtico de los posibles vectores actuales hacia
los que el museo dirige su accin. En este sentido, la
Animacin sociocultural como metodologa educativa
que fomenta la participacin social y las prcticas
emancipadoras, podra trasladarse al museo en tanto
que instrumento indispensable a considerar para
enfrentarnos a este desafo.
Museo Britnico, detalle de animales Alquiler de Coches

Lo ms relevante a remarcar de esta iniciativa es

su tendencia al cuestionamiento crtico, al cambio y a
la transformacin. Comprendo que es una propuesta
con alto nivel de dificultad en cuanto a su puesta en
funcionamiento y que, actualmente, ha dejado de ser
utpica para aterrizar en escenarios reales; es, por
tanto, una apuesta necesaria y arraigada en las races

El proscenio que proporciona coherencia a este

nuevo entramado es la conjuncin entre la educacin
formal, no formal e informal. Y el tono de aperturismo
hacia el entrono, en el que el museo se hace
permeable a la realidad social, centros educativos,
asociaciones, centros culturales, centros de mayores,
centros de menores o penitenciarios. Un ejemplo
ilustrativo lo encontramos en el proyecto Museos y
Centros Penitenciarios a cargo de Tais Vidal y Mara

Ruz (gestoras e investigadoras culturales) realizado

con la ayuda del Ministerio de Educacin y que tena
como misin, el anlisis de la realidad en las
actividades socio-pedaggicas que se estaban
desarrollando en este sentido, partiendo de los
protagonistas, en busca de conductos fructferos para
seguir investigando por estos derroteros. Las
conclusiones vern la luz en la publicacin Arte,
Cultura y Crcel. Prcticas Artsticas en Contextos
Penitenciarios.

mster en Educacin y Museos de la Universidad de

Murcia, de reciente implantacin.

Quin es el educador de museos?

En este caldo de cultivo, hay un revulsivo que
afecta al equipo humano que integra la accin museal.
Resulta pertinente ir perfilando las caractersticas que
debe reunir el educador de museos para mimetizarse
con soltura en esta nueva situacin descrita que viven
los museos de hoy, aunque hemos de matizar que se
trata de una profesin emergente no unificada y en
proceso de definicin que es objeto, actualmente, de
mltiples aproximaciones desde la contribucin
cientfica; aunque, hemos de puntualizar que es un
perfil extendido en EEUU y en Canad, cada vez ms
demandado en Europa y de excelente proyeccin.
Localizamos, siguiendo esta estela en evolucin,
titulaciones de especializacin en Espaa, algunas de
largo recorrido como el Mster en Museos, Educacin
y Comunicacin, de la Universidad de Zaragoza y el

Visita guiada Obra Social Caja Cantabria

Podramos situar algunos esbozos iniciales en La

carta del educador de museos que fue redactada en
2008 con motivo del seminario Hacia una tica de la
mediacin cultural, elaborada por mediadores
culturales que realizaban su ejercicio profesional en
los museos de la ciudad de Ginebra (Suiza). Se
trataba, por tanto, de responder a una necesidad de

reconocimiento de la profesin y de una plasmacin

deontolgica de la misma; todo ello, ha contribuido a
lanzar
iniciativas
que
legitimen este
perfil
profesional. Es necesario que se produzca un cambio
de rol; esto es, este profesional cuya formacin puede
proceder de diversas reas se debe caracterizar por
su convergencia entre los mbitos cientfico-prcticos
relacionados tanto con las disciplinas patrimoniales
como con las de carcter pedaggico; configurndose
as como un mediador resolutivo, capaz de despertar
inquietudes, flexibilizarse segn las situaciones y
captar las sinergias entre el patrimonio, el museo y los
ciudadanos, convirtindose as en un gua que
propicie aprendizajes participativos, activos y
autnomos. Estas funciones atribuibles a l, lo
ensamblan como un profesional, en definitiva, que
ponga al servicio de los dems su saber terico y
metodolgico en el proceso de enseanzaaprendizaje, en los confines del museo. Nos referimos
entonces a un modelo que Se puede calificar de
integral, procesual, individualizado y adaptable a los
contextos (Fontal, 2003, 204).
El papel del educador de museos como mediador
cultural se hace una realidad, cada vez, ms
manifiesta. Pero su legitimacin autntica en los
museos an anda en proceso embrionario y no ha
eclosionado como tal; es cierto que, existe la
necesidad reconocida de que un profesional de la

educacin aporte su visin, en el marco de un trabajo

interdisciplinar, pero todava, a da de hoy, no se
concibe ntegramente su labor, mucho ms all de la
implementacin prctica de actividades; si bien es
cierto, se est avanzando vertiginosamente en ello, a
travs de diferentes vas heterogneas y de calidad.
El papel del educador de museos no puede madurar si
no se ampla su capacidad de accin y radio de
ejecucin a las facetas de gestacin y diseo de
actividades con su correspondiente aportacin de
estrategias evaluativas. Este es uno de los lmites con
los que se encuentra esta figura profesional. La falta
de definicin sobre la formacin acadmica inicial que
se requiere hace que se nade en la incertidumbre,
unido al desconocimiento a cerca de las funciones que
le son atribuibles. Guillet se pregunta si los
animadores son profesionales del vnculo social, en
este caso, educadores de museos; nos comenta
que ms all de la tcnica que envuelve a la
animacin y de la intermediacin que desempea se
halla el vrtice del vnculo social para cohesionar y
embastar las realidades presentes con las esperadas.

construir procesos autnomos aprendizaje en el seno

de un grupo o comunidad determinada, esgrimiendo
energa, alegra y creatividad para hacer tambalear los
constructos internos de las personas y volcarlas en la
reflexin-accin de su realidad, siempre con mpetu,
pasin y compromiso.

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Por todo ello, su funcin va infinitamente ms

all que la mera transmisin de conocimientos o de
informacin. Si pensamos en cualidades o
caractersticas atribuibles a l, podramos localizar
algunos atributos que anteceden a su definicin e
intervienen en ella, tales como: intrprete, cautivador,
comunicador, conductor, descubridor, intermediario,
innovador, relator, gestor, diseador, pedagogo,
cultivador, encantador, provocador Todas, muy
relacionadas con la tarea de incitar y ayudar a

Este enfoque coloca al museo en un andamiaje

compuesto por el trabajo colaborativo y en red con los
barrios y ciudades. Bajo los parmetros de la ciudad
como gran continente patrimonial, las posibilidades a
la hora de converger los ingredientes educativos y
ciudadanos aumentan de manera considerable; y, es
aqu donde el educador de museos se crece en
generosidad. La ciudad, el entorno local, el barrio son
en s mismos, un mapa de itinerarios imaginativos que
se prestan a la creatividad en materia de accin;
puede actuar, en este sentido como una gran red de
redes que articule prcticas e iniciativas para dotarlas
de sentido.
Conclusiones
El educador de museos es un profesional
vertebrador, consciente en avanzar en este terreno,
en la creacin de un proyecto centrado en la
participacin
ciudadana
mediante
propuestas
variopintas
que
abarquen
diferentes
reas
patrimoniales (msica, artes escnicas, pintura,
literatura); siendo as, lo significativo radica en que

stas partan de sus propias necesidades, inquietudes

y deseos y que todos los ciudadanos, sean cuales
sean sus caractersticas, tomen implicacin activa e
interrelacional en la vida del museo. El educador de
museos debe ser capaz de captarlas y embastarlas
del mejor modo posible; a ello, debemos sumar, tal y
como ya hemos apuntado, la ruptura de las barreras
del museo, para acercarlo a otras instituciones o
lugares donde estn presentes personas, de tal forma
que conozcan lo que el museo les puede ofrecer y se
animen a visitarlo; e incluso los propios museos deben
integrar en su interior otras prcticas artsticas que
ofrezcan un elemento novedoso y llamativo en
sintona con el contexto que las envuelve, nuestro
entorno, en todas sus dimensiones.

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