Breve Introduccin

La Investigacin resulta en la manifestacin de voluntad por procurar

conocimiento y/o determinar problemas que se desean solucionar aplicando
el mtodo cientfico, lo cual impone de manera rigurosa, la organizacin
sistemtica para la recoleccin de informacin de manera objetiva.
La aproximacin que a continuacin se presenta y referida al
Aprendizaje por Proyecto, resulta en un modesto esfuerzo para la discusin
realizado por quienes aspiran formar parte de los participantes facilitadores y
estudiantes de los Programa Nacionales de Formacin (PNF) en las
Instituciones de Educacin Universitaria (IEU) venezolanas en el marco de la
misin Alma Mater, de manera que no resulta en nada acabado sino que por
el contrario, debe ser expuesto en crculos de estudio para una constante
retroalimentacin resultando en un camino por andar.
Se trata de la recopilacin de diversas fuentes que atiende el tema de
estudio, incluyendo el esfuerzo de los docentes del Colegio Universitarios de
Los Teques Cecilio Acosta (CULTCA), como: Alexis Rondn, Elissa
Campanely, Lina Prez, Ruth Rubio, Omaira Guiseppe y otros, que se inicia
fundamentalmente

mediante

una

breve

explicacin

del

PNF

en

Administracin de manera especfica, para proseguir a dar respuestas a una

serie de interrogantes que de alguna manera permiten presentar un
instrumento para la consolidacin de los proyectos y sus diversos
componentes.
Su desarrollo, el equipo de trabajo adems de realizar consultas a
diversas fuentes, refuerza las consideraciones tratadas mediante una serie
de imgenes, algunas de su propia cosecha y otras expuestas en diversas
presentaciones que se estiman pertinentes para una mejor interpretacin de
lo aqu expuesto.
Se construy, por ltimo, un instrumento que se estima como una
aproximacin para la concrecin del Aprendizaje por Proyecto que
seguramente ser enriquecido con los aportes de los y las participantes de
los crculos de estudio y tertulias sobre esta temtica

El propsito de este material es que se constituya en el marco

orientador de la accin investigativa como eje central de formacin en los
PNF y de manera especfica al PNF en administracin del CULTCA, por lo
que no puede considerarse un producto acabado ni mucho menos restrictivo
de la actividad investigadora ms all de las imposiciones del currculum a
los efectos de cumplir con los lapsos sealados en los cronogramas de
trabajo, incluido los aspectos evaluativos y los lineamientos emanados del
Ministerio de Educacin Universitaria, entre otros insumos fundamentales.
De manera que, no queda otra consideracin sino la de agradecer sus
valiosas aportaciones y crticas constructivas.

APRENDIZAJE POR PROYECTOS

Los PNF, enmarcados en la Misin Alma Mater, se consagran como
uno de sus retos fundamentales para crecer con diversidad, flexibilidad y
articulacin, el vincularse a la comunidad, como concepto amplio que incluye
a las organizaciones pblicas y privadas, en la solucin efectiva de sus
problemas, lo que impone la conjugacin de lo cientfico y tecnolgico con el
ser humano, destinatario de los productos y servicios que se generan, donde
se contempla como ncleo el desarrollo endgeno, la gestin de la economa
social, la responsabilidad con lo pblico, entre otras aristas, para desarrollar
un nuevo ciudadano, un nuevo modelo econmico social y con ello procurar
alcanzar la suprema felicidad aspirada.
Lo anterior, exige de sus participantes, incluidos los docentes, as como
de los estudiantes, el anlisis, la crtica y reflexin en busca de nuevas
formas de gestionar para atender las dificultades de la sociedad y brindarles
enmiendas duraderas que le permitan satisfacer sus necesidades y potenciar
el mejoramiento de las condiciones y calidad de vida que se aspiran y
merecen.
En esta modalidad de aprendizaje, los PNF se fundamentan en el
Proyecto, potenciando con ello el encuentro de los diferentes actores del
hecho educativo con la realidad comunal, local, regional, nacional e incluso la
internacional. En este marco, las Instituciones de Educacin Superior (IES),
habrn de vincularse a las comunidades a fin de establecer un dilogo de
saberes que facilite el aprendizaje como proceso permanente en el contexto
poltico, econmico y social, donde los participantes le auxilian y cooperan
con ellos, la universidad y las comunidades para potenciar los conocimientos
individuales y colectivos, superando la fragmentacin, de manera que se
impone la necesidad de lo pluridisciplinario, lo transversal, lo complejo, lo
flexible (renovacin permanente), el propsito de trascendencia y la
formacin ecopedaggica, entre otras. Lo hasta aqu descrito, impone una

nueva modalidad de estudios que se recoge en la figura No. 1 Modalidad del

PNF como sigue:

Es as como, el aprendizaje por proyecto en los PNF, se concibe como

la asociacin del conocer y saber para ser, hacer, crear, recrear y convivir, lo
que posee una articulacin con lo social comunitario donde se participa
para elaborar el diagnstico del contexto (primera etapa del proyecto),
identificando los aprendizajes requeridos conforme al dictamen (diagnstico),
realizando acciones concretas de manera colectiva (IES sociedad) para la
resolucin de los problemas, sistematizando las experiencias logradas en su
quehacer, constatando los resultados y compartimentando los saberes a
socializar.
Tal asociacin, se resume en la figura No. 2 Asociacin del PNF, que se
fundamenta en los preceptos constitucionales y se articula al Plan de
Desarrollo Econmico Social Simn Bolvar (2007 2013)

A tales efectos, los PNF conjugan ahora sobre cuatro ejes

fundamentales sobre los que se desarrolla: Eje Proyecto, Eje Sociocrtico,
Eje Profesional y el Eje Esttico - Ldico. En el primero, el Eje Proyecto, se
destaca el carcter socio comunitario a los fines de brindar soluciones desde
las ciencias administrativas, en el caso del PNF en Administracin, por
ejemplo, ubicndolo en el mbito local, regional, nacional y hasta
internacional

(Caribeo

Latinoamericano)

en

las

comunidades,

asociaciones

empresariales e instituciones pblicas; El eje Sociocrtico,

potencia lo social, poltico, ecolgico, ambiental, tico profesional, que

perfila la formacin de ciudadana y fortalece la concepcin del ser humano y
su realidad desde una perspectiva crtica para la reflexin y la accin, es
decir, que le permite apoderarse de su realidad social.
En el eje profesional, se tiene presente la ciencia y la tecnologa
correspondiente, ahora dndole un sentido superior, es decir, que se
transforma el cmo se hace y el producto o para qu se hace, en donde se
destaca el sentido antropocntrico, es decir; el ser humano como centro.
5

Siendo el eje esttico ldico, el que procura en el ser, su creacin en

funcin del disfrute de un arte y al uso educativo en un estimulo sensorial con
el propsito de goce esttico.
Los ejes referidos, se refuerzan con la sociedad, la ciencia y la
tecnologa, sin olvidar lo ambiental, todo lo cual le potencia a

los

participantes y con ellos a las IEU, la posibilidad de dar, justificando as su

pertinencia social como se pude visualizar en la figura No. 3 Estructura
Curricular del PNFA.

Desde esta ptica, la construccin de saberes le permite a los

participantes problematizar las realidades que abordan conforme a los
principios tericos (teorizacin) de la carrera o PNF, de manera que realiza
una indagacin sistemtica, adems de asumir el compromiso como
ciudadano del mundo en el que participa de forma activa para lograr una
sociedad mejor: incluyente e inclusiva. De manera que, al teorizar como
ejercicio mental, permite la abstraccin lgica para conocer los tpicos sobre
6

los que se desea indagar de manera sistemtica y coherente, mediante el

conjunto de proposiciones relacionadas que permiten explicar el por qu y
cmo del fenmeno de estudio, conjugando definiciones y proposiciones
vinculadas a manera de lograr explicar y predecir.
Tal sistematizacin, precisa a decir de Valdez (2008) de la articulacin
de lo poltico, formativo y epistemolgico como se expone en la figura No. 4
Los Retos de la Sistematizacin.

En este orden de ideas, el eje Profesional

y los saberes

complementarios, tenidos como mdulos de apoyo, proveen de los

aprendizajes tericos que estos actores demandan y pondrn en su prctica
investigativa a los fines de realizar en el PNF en administracin, por ejemplo:
la organizacin, planeacin, ejecucin, control y evaluacin, desde diversos
niveles, empleando los recursos financieros, tecnolgicos y materiales sobre
los que aplicarn las tcnicas y herramientas necesarias por intermedio de
7

las personas que aportan sus conocimientos y habilidades para la solucin

de problemas inherentes a su rea, y as generar mejoras en la condiciones
y calidad de vida de la poblacin.
En tal sentido, el eje profesional presenta la siguiente configuracin que
se aprecia en la figura 5 Eje Profesional. Exponindose en la figura 6 Los
Saberes Complementarios o mdulos de apoyo, los cuales se configuran a
ttulo ilustrativo y que habrn de desarrollarse en mayor o menor media, u
otros saberes complementarios o de apoyo no previstos en el PNFA que se
requieran conforme a las demandas particulares de cada proyecto.

Conviene entonces, exponer la definicin dada por el Ministerio del

Poder Popular para la Planificacin y Desarrollo (05/2008), referida a las
Ciencias Sociales aparecida en el Nuevo Sistema de Clasificacin y
Remuneracin de Cargos (Decreto No. 6054 y 6065), - Figura No. 7, pues en
tal definicin se aprecia los puntos de coincidencia con el PNFA como sigue:

10

Lo hasta aqu descrito, corresponde a la argumentacin de los PNF que

preciso es, asuman las IEU. Empero, son varias las interrogantes que se
deben despejar y otras que requieren de precisin para alcanzar los objetivos
consagrados en todos los Programas Nacionales de Formacin, asunto que
en las lneas siguientes se aspira lograr una aproximacin.
Qu elementos fueron tomados en cuenta para la elaboracin de
los PNF?
Entre diversos aspectos, se destaca la crtica a la poltica excluyente
que la educacin tradicional ha venido implementando, adems de haberse
constituido como claustros cerrados con poca o ninguna articulacin social,
centrando su accin en la formacin de profesionales con escasa
pertinencia, a quienes se les instruye en parcelas de conocimiento:
profesionales, tcnicos y especialistas que atienden el mundo del trabajo con
una concepcin de dependencia y explotacin de sus semejantes.

11

En cuanto a la fragmentacin del conocimiento, exponentes como Morin

y otros plantean el abandono de la complejidad asumiendo slo el dominio
de parcelas. E este sentido el mismo Morin (1999) destaca:
Existe una falta de adecuacin cada vez ms amplia,
profunda y grave entre nuestros saberes disociados, parcelados,
compartimentados entre disciplinas y, por otra parte, realidades o
problemas cada vez ms pluridisciplinarios, transversales,
multidimensionales, transnacionales, globales, planetarios (p. 13)
De manera que, ya no es posible brindar a los problemas globales
soluciones locales, se trata de ver el todo para apreciar las partes, as como
las partes para apreciar el todo. Es decir, ir del orden al desorden para crear
el nuevo orden. Asimismo, en el marco de la transformacin de las IEU, stas
no podan procurar su mutacin para continuar atendiendo las mismas
realidades que permitieron su surgimiento hace ms de tres (3) lustros, pues
con ello se negaba el nuevo contexto poltico, econmico y social que
emerge en Venezuela con la entrada en vigencia la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y la articulacin de sus
preceptos, entre los que se destaca a la educacin y el trabajo, que luego
son articulados en el Plan de Desarrollo Econmico Social Simn Bolvar
(2007 2013), asunto ste que se procura compendiar en la Figura No. 8 Vinculacin del PNFA con el entorno

12

Fuente PNF en Administracin

Qu es un Aprendizaje por Proyecto?
Segn lo define Fernndez y otros (2005): Es una metodologa de
aprendizaje a travs de la cual se desarrollan las unidades curriculares al
servicio del Proyecto de Aprendizaje y del Proyecto Comunitario (p. 10). Es
decir, que el Proyecto de Aprendizaje es el centro de todo el quehacer de las
IEU por intermedio de sus participantes, resultando en el Proyecto que en el
caso de los PNF se asume por cada trayecto como una aplicacin de los
saberes tericos que estn concebidos en el eje profesional conforme al
currculo, ms los saberes complementario o de apoyo, sin dejar de vista el
eje sociocrtico y el eje esttico - ldico, destacados previamente.
Conforme a lo anterior, el foco est puesto en las necesidades e
intereses de los estudiantes participantes, quienes habrn de aplicar los
conocimientos tericos en realidades concretas (aprenden y reflexionan). Ello
implica entonces, la orquestacin con lo organizacional incluido lo
comunitario desde las IEU y el compromiso de los facilitadores
13

participantes como tutor y orientador, respectivamente,

con las nuevas

formas de aprendizaje, tal como lo expone Dewey (s/f) citado por Prez
(2008):
los aprendizajes se generan mediante el enfrentamiento
con situaciones problemticas que merecen el inters del nio o el
adulto y postula que la accin del educador frente a la actividad
del estudiante es tomar a su cargo esta actividad y orientarla
(s/p)
Lo anterior deber estar estrechamente vinculado al proyecto como se
destaca en la figura No. 9 en donde se aprecian las lneas de investigacin
que se desarrollan en el PNF en Administracin del CULTCA.

Del esfuerzo de Prez (ob, cit.) se desprende los tipos de proyecto as:
a) de carcter constructivo, dirigidos a productos mesurables y tangibles; b)
de carcter esttico en funcin del disfrute de un arte y al uso educativo de
estimulo sensorial con propsito de goce, c) de carcter problemtico dando
cobertura de una necesidad de orden intelectual, y d) de carcter formativo

14

destinado a la satisfaccin de carencias y necesidades educativas de las

cuales se tiene algn nivel de consistencia, ellas vinculadas con el ambiente
donde se encuentran insertadas las IEU y/o los estudiantes participantes,
que en el caso que nos ocupa se centra en la administracin, lo que incluye
los procesos de planificacin, organizacin, direccin y control, como fuera
apuntado, en temticas especficas como; la supervisin, financiera,
contable, mercadeo, promocin, organizacin y mtodos, fiscalizacin,
talento humano, lo legal y cualquier rea relacionada a la administracin.
Para cerrar este aparte, se incluyen ahora una serie de citas textuales
referidas al tema de estudio tomadas de NorthWest Regional Educational
Laboratory

disponible

http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php
Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de
instruccin autntico en el que los estudiantes planean,
implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el
mundo real ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et
al, 1998; Harwell, 1997).
En ella se recomiendan actividades de enseanza
interdisciplinaria, de largo plazo y centrada en el estudiante, en
lugar de lecciones cortas y aisladas (<biblio>). Las estrategias de
instruccin basada en proyectos tienen sus races en la
aproximacin constructivista que evolucion a partir de los
trabajos de psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky,
Jerome
Bruner,
Jean
Piaget
y
John
Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de
construcciones mentales; esto es, que los nios, aprenden
construyendo nuevas ideas o conceptos, basndose en sus
conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).
Ms importante an, los estudiantes encuentran los
proyectos divertidos, motivadores y retadores porque
desempean en ellos un papel activo tanto en su escogencia
como en todo el proceso de planeacin (Challenge 2000
Multimedia Project, 1999, Katz, 1994). [Documento en lnea]
15

en:

De lo subrayado se puede resumir que, el aprendizaje por proyecto es

un abordaje de aplicacin prctica desde una realidad, sobre la que se
construyen el conocimiento actual, nuevas ideas o conceptos que desde la
dialgica propicia el surgimiento de un ignorado conocimiento.
Qu es un proyecto?
Para atender esta cuestin, se referencian los planteamientos
realizados por Rondn, A. y otros (2007 s/p), tomado de la Escuela de
Emprendedores y modificado para el acto universitario, donde se destaca:
Un proyecto es un esfuerzo temporal emprendido para crear un producto o
un servicio nico. As, el resultado final buscado puede diferir con la misin
de la organizacin que la emprende, ya que el proyecto tiene determinado
especficamente un plazo y el esfuerzo es temporal. En otras palabras, un
proyecto

es

un

conjunto

ordenado

de

actividades

para

satisfacer

necesidades o lograr un fin.

En su significado bsico de acuerdo al Instituto Latinoamericano de
Planificacin Econmica y Social (ILPES 2007) citado por Rondn: el
proyecto es el plan prospectivo de una unidad

de accin capaz de

materializar algn aspecto del desarrollo econmico o social (s/p). Esto

implica, desde el punto de vista econmico, proponer la produccin de algn
bien o la prestacin de un servicio, con el empleo de una cierta tcnica y con
miras a obtener un determinado resultado o ventaja econmica social. Como
plan de accin, el proyecto supone tambin la indicacin de los medios a los
resultados que se persiguen. El anlisis de estas cuestiones se hace en los
proyectos no slo del punto de vista econmico sino tambin, financiero,
administrativo e institucional.
En el proyecto se emplean los trminos siguientes, seala Rondn:
a)

Carcter de un proyecto. Se refiere al proyecto

considerado predominantemente econmico o social.

16

b)

Naturaleza del proyecto. En este sentido, los proyectos

pueden ser de produccin, de operaciones o combinacin de las dos

formas.
c)

Categora del proyecto. Es su pertinencia, segn la

clasificacin: Produccin de bienes, infraestructura econmica o social

y prestacin de servicios.
d)
categora,
ferrocarriles,

Tipo de proyecto. Es lo que se define, dentro de cada

los

proyectos

puertos,

especficos,

etc.,

la

vale

decir;

fabricacin

de

carreteras,
aparatos

electrodomsticos o de calzados, en la categora de produccin. En

trminos generales proyectos factibles o de investigacin.
Cmo es entonces la metodologa de aprendizaje?
Ante todo, se tiene como principio la crtica reflexiva de cada
participante de manera individual y colectiva que es sistematizado mediante
el comit de proyectos u otra instancia, donde se implica a los facilitadores y
tutores lideres, adems de las comunidades o usuarios involucrados.
Entre sus caractersticas se destaca; la configuracin del diseo
curricular por parte de los estudiantes participantes, delineado con el
acompaamiento de los facilitadores profesores, quienes impulsan el
aprendizaje independiente e interdependiente - colaborativo (aprender
haciendo). A tales fines, se plantean objetivos mnimos que se complejizan
conforme a las aspiraciones de los participantes, segn cada trayecto (ao)
siguiendo esquemas y pautas organizacionales para la investigacin accin
reflexin accin.
Es as como en relacin al aprendizaje independiente y tomando
experiencia de otras IEU (UNEFA), se sugiere que se planifique y organice
conjuntamente con el equipo pluridisciplinario de tutores - orientadores y
participantes facilitadores conforme a los intereses de los participantes
estudiantes a la luz de los ejes de formacin, sociocrtico, esttico - ldico y

17

profesional que habrn de procurar enriquecer el proceso, adems

de

incluirse en el plan de evaluacin, como se presenta en la figura No. 10:

Ac, el participante desarrolla un doble rol, el de investigador y el de

participante, y habr de tener en cuenta tanto el objeto de estudio como el
sujeto. A tales efectos, Bernal, C. (2000) citado por Fernndez y otros (ob.
cit.) expone: en la investigacin accin participativa (IAP), la teora y el
proceso de conocimiento son, esencialmente una interaccin recproca de la
concepcin del mundo, del ser humano y, por ende, de la realidad (p. 7).
El objetivo de esta metodologa, investigacin accin participante (IAP),
procura atender las necesidades reales de las comunidades, as como del
mundo organizacional, para vincularlas con cada PNF mediante la
participacin y profundizacin de los saberes mediante la ecopedagogia
(teora educativa que sita al ser humano como centro del proceso de
enseanza aprendizaje), es decir; donde el participante es responsable de
su formacin, de ah que el estudio independiente resulta en una de las
claves a reforzar.

18

Como elementos fundamentales, se demanda la entrevista inicial y

diagnstica que cada IEU debe asumir a los fines de orientar el aprendizaje
de los estudiantes participantes, la elaboracin de la autobiografa donde
se destaquen sus intereses en lo laboral, cultural, artstico, deportivo, social,
acadmico y lo que han sido sus experiencias. En este sentido, se propende
el involucramiento de todos los actores del hecho educativo a los fines de
brindar desde la academia, las respuestas que requieren las comunidades e
instituciones diversas que con ella se relacionan. A tales efectos se deben
considerar los principios de la sistematizacin relacionados en la figura No.
11.

Cmo se desarrolla el Aprendizaje por Proyectos?

Desde el eje profesional con sus unidades curriculares, as como los
saberes complementarios o de apoyo, se atiende los intereses de los
participantes procurando un aprendizaje activo, tal como lo expone Duque
(2008) No hay aprendizaje sin actividad. El cerebro humano aprende cuando

19

se dan una serie de condiciones, esto hace que el aprendizaje pasivo, sea
una contradiccin (p. 2).
En este sentido, el mismo Duque (ob. cit.) presenta diez (10) principios
que cumplen las estrategias del aprendizaje activo como sigue:
1. Se aprende en la frontera entre lo que se sabe y lo que no se sabe. Se
construye a partir de lo que sabe que est bien o mal.
2. Lo que se aprende debe tener sentido para quien est aprendiendo. De
otra forma no puede ser decodificado, codificado y conectado con
sentido, incorporado en la estructura neuronal.
3. El conocimiento no se trasmite, lo construye quien aprende modificando
su propia red neuronal. Esto requiere actividad del que aprende. Lo
integra codificndolo de nuevo en una forma cercana a una codificacin
vectorial.
4. La modificacin de la red neuronal implica que quien aprende se involucra
fsica, emocional e intelectualmente. Existe condiciones para que el
cerebro aprenda.
5. Se aprende haciendo lo que se debe aprender, no escuchando a alguien
sobre como lo hace.
6. Para aprender utilizamos nuestros sentidos, nico medio para recolectar
informacin, con todas las imperfecciones de cualquier captor.
7. La misma informacin es interpretada en forma diferente por diferentes
personas, pues debe ser decodificada y codificada con lo que se sabe.
8. Las conexiones entre contenidos y la transferencia de saberes no se
dan automticamente, es un proceso que hay que promover y que
evidencia estadios superiores de comprensin.
9. La meta cognicin es un objetivo fundamental que slo se puede lograr si
el estudiante es quien controla su proceso de aprendizaje.
10. La evaluacin frecuente (que implica retroalimentacin oportuna) es
fundamental y el estudiante debe participar activamente en ella.

20

De lo citado, se debe apreciar como un proceso permanente que nunca

finaliza pero que siempre se puede validar desde la crtica y la reflexin,
siendo el rol de los participantes facilitadores determinantes para impulsar
su desarrollo. De manera que, toca indagar en los estudiantes
participantes; qu desean conocer, cmo lo desean aprender y para qu lo
quieren saber, lo que ineludiblemente ser el detonante para ser, crear,
hacer, convivir y compartir.
El proceso de enseanza, que gira en torno al proyecto seleccionado y
acogido por el estudiante participante, requiere de la articulacin de
asignaturas o unidades curriculares que garanticen su desarrollo y
corresponde al equipo pluridisciplinario de facilitadores y tutores - lideres,
identificar

aportar

lo

que

puede

realizarse

desde

los

saberes

complementarios o de apoyo, asunto ya referido previamente.

El aprendizaje por proyectos, posee una gran similitud con el
humanismo, pues se parte que la persona tiene una estructura y
organizacin que est en proceso continuo de desarrollo y se fundamenta en
el existencialismo y la fenomenologa. Del existencialismo, toma la idea que
la persona se va creando a travs de sus propias elecciones; en tanto que de
la fenomenologa considera el estudio de la percepcin externa o interna
como un suceso subjetivo, no es apriorstico, pues resulta en la abstencin
de toda afirmacin o negacin de la realidad intuida. En consecuencia, el
aprendizaje por proyecto tericamente se fundamenta en la autorrealizacin
en todas las esferas de la personalidad, la autoconciencia y la
responsabilidad, exigiendo por tanto un enfoque holstico, pues cada persona
construye su propia realidad, teniendo presente una conciencia tica social.
En tal sentido, Segovia (1995) parafraseando a Kipatrick y citado por
Prez (ob. cit) destaca que: el aprendizaje por proyecto procura, en principio,
desarrollar los mximos niveles de convergencia entre la vida y la educacin,
siendo un acto problemtico llevado a su completa realizacin en un
ambiente natural, adems de ser, producto de una negociacin destinada a

21

producir una actividad de conjunto que pueda satisfacer los deseos

individuales al mismo tiempo que cumplir los fines sociales y educativos.
Cundo se articula la investigacin en los PNF?
La indagacin propuesta para los PNF es permanente y est referida a
la investigacin accin que Florin (1992) citado por Hurtado (2007),
destaca su carcter como:
de verdadera investigacin por cuanto, mediante ella hay
produccin de conocimiento y hay modificacin intencional de la
realidad dada, la cual ocurre por efecto de la accin; de tal
manera que, la investigacin accin, es la produccin de
conocimiento para guiar la prctica que conlleva a la modificacin
de una realidad dada como parte del mismo proceso investigativo.
(p. 216 217).
As la exploracin que delinea cada PNF, se inicia con la incorporacin
de los estudiantes participantes que comparten entre ellos, con los tutores
y facilitadores en todo su quehacer incluidas las IEU, vinculados todos a la
realidad social como forma para la solucin de situaciones propias del mundo
administrativo, en el caso del PNFA, que requieren de una fundamentacin
terica, pues no se podra pretender participar sin precisar lo que se requiere
lograr.
Para su consolidacin, resulta indefectible, luego de iniciar a los
participantes en la investigacin y una vez reconocidas las lneas de
investigacin:
a) Identificar las localidades donde se podr llevar a cabo la
participacin desde las IEU (se incluye adems de las comunidades, un
acercamiento con el sector pblico o privado). Aqu es preciso recordar que
es l, el estudiante participante el que investiga y que el desarrollo de su
esfuerzo de ser posible, debe enmarcarse en su localidad y/o comunidad,
adems de responder a sus intereses personales y profesionales.

22

b) Realizar el diagnstico institucional de posibles problemas en las

comunidades aledaas y de donde provienen los estudiantes participantes
(ver Art. 13 de la Ley de Servicios Comunitario Estudiantil 2005). Al
respecto de la diagnosis o diagnstico, justo es de destacar las aportaciones
de la Profesora Campanelli (2009) tomado de CENOC (1997), realiza en
cuanto a los Indicadores socio comunitarios que ms adelante sern
incluidos, as como los indicadores organizacionales que la Profesora Rubio
y otros han venido desarrollando.
c) Mapear los problemas y su vinculacin con uno o ms PNF, con lo
que se generaran los equipos de trabajo pluridisciplinarios. Luego de tal
actividad y de manera conjunta con la comunidad, se debe priorizar el
problema por atender, en tanto pertinente es para la formacin profesional
del participante.
d) Planear las actividades de intervencin y/o participacin, incluyendo
los roles a desempear, los recursos materiales, econmicos y tecnolgicos
entre otros.
e) Desarrollar del trabajo investigativo (aplicacin de la teora en
realidades concretas), siendo necesaria la preparacin de los facilitadores
participantes. A este respecto, la Profesora Romero E. ha insistido en tal
necesidad a la luz de las lneas de investigacin incluidas en el PNFA.
f) Precisar las formas de evaluacin permanente como elemento
fundamental de feed back o retroalimentacin que permitan realizar los
ajustes correspondientes. Se trata pues, de delimitar en el tiempo las
acciones a emprender, adems de realizar la planificacin acadmica a los
fines de acometer las evaluaciones cualitativas y cuantitativas a que all
lugar de acuerdo a los Lineamientos para la Evaluacin del Desempeo
Estudiantil en los Programas Nacionales de Formacin (2010) y las
orientaciones pertinentes y particulares en cada IEU.

23

g) Realizar la interaccin y consulta con organismos pblicos,

cooperativas, empresas de produccin social y sector privado entre otros,
implicado o vinculado al proyecto.
h) Desarrollar la reflexin sistemtica del conocimiento que ha permitido
a las comunidades u organizaciones atender sus realidades
i) Presentar y posteriormente divulgar los hallazgos y logros
concretados

mediante

diversos

eventos

medios

impresos

y/o

audiovisuales, entre otros.

Cmo sistematizar los Proyectos de Aprendizaje?
Luego de realizado el diagnstico y la autobiografa por parte de cada
estudiante participante, corresponde a los tutores - lderes del proyecto
(equipo pluridisciplinario), orientar los esfuerzos de los primeros hasta llegar
a celebrar convenios de enseanza aprendizaje, lo que precisa incluir
criterios como calidad, cantidad y tiempo de ejecucin o logro, entre otros.
Consecuentemente, al estudiante participante le corresponde la
administracin de su currculo incluyendo el tiempo de desarrollo del mismo,
superando sus debilidades y reforzando sus fortalezas, correspondiendo al
facilitador

participante

relacionar

aquellas

unidades

curriculares

(obligatorias y sobre todo las complementarias o de apoyo) que le permitan

adquirir los conocimientos tericos y prcticos requeridos para su xito. As,
el aprendizaje por proyectos se caracteriza por ser:
Centrados y dirigidos por el estudiante participante.
Claramente definidos, destacando un inicio, un desarrollo y un final.
De contenido significativo para los estudiantes - participantes;
directamente observable en su entorno.
Atiende problemas del mundo real.
Investigacin, accin, reflexin o la metodologa de acuerdo al
proyecto u objetivos que se proponen alcanzar.

24

 Pertinente a las comunidades o al mundo organizacional donde

participa el estudiante.
Objetivos especficos relacionados tanto con el Proyecto como con las
unidades

curriculares

que

lo

integran,

incluyendo

los

saberes

complementarios o de apoyo.
Muestra de productos concretos que comparte
Conexiones entre lo acadmico, la vida y las competencias laborales.
Oportunidades de retroalimentacin y evaluacin por parte de
expertos y facilitadores participantes.
Oportunidades para la reflexin y la

autoevaluacin por parte del

estudiante participante.
Evaluacin o valoracin autntica (portafolios, diarios, textos, web,
blogspot, etc.)
Un proyecto, lo que procura es el logro de un estado deseado, de
manera que de lo que se trata es dar solucin a una situacin problemtica,
luego de ser inventariada una realidad que se desea abordar. Para ello,
resulta necesario desarrollar las estrategias que permitan transformar la
situacin actual, para lo cual es necesario responder el qu se desea
solucionar, cmo

ser asumido, qu recursos son necesarios y cmo

emplearlos, quines deben participar, dnde se llevar a cabo, cundo se

iniciar y cunto durar, entre otras cuestiones, que ms adelante sern
atendidas.
As, los involucrados en la realizacin del proyecto requieren poner en
prctica la capacidad creativa y experticia que sobre el tema de estudio se
tengan, siendo la experiencia un recurso de aprendizaje. La cuestin de
estudio, deber ser asumida como el escenario ideal para enfrentar

el

desafi, teniendo en cuenta elementos como: a) Eficiencia. Producto contra

25

costo. b) Eficacia. Propsitos versus logros y; c) Efectividad. Relacin entre

necesidades y satisfaccin o problemas y soluciones.
El aprendizaje en consecuencia, se orienta cada vez ms al desarrollo
de tareas y roles en donde se incluye la responsabilidad social como forma
para satisfacer necesidades inmediatas y mediatas, propias y de la sociedad
en general. Una vez descifrado el estado deseado, capaz de superar la
situacin actual, ste debe ser lo suficientemente explicitado, destacando sus
implicaciones y consecuencias que habrn de justificar su transformacin,
teniendo en cuenta las mltiples causas que la originen.
En su puesta en marcha, la estrategia a emplear delinea el plan de
accin a desarrollar en el mediano plazo, el programa y consecuentemente el
proyecto con sus actividades y tareas coherentes. En tal sentido, la idea
central, a decir de Ander Egg (s/f) citado por Ulloa y Giomi (2006) es:
establecer un conjunto de procedimientos que nos permitan organizar y
relacionar una serie de actividades consideradas como necesarias para
alcanzar determinadas metas y objetivos (p. 34).
Por tanto, el plan que contiene la idea central, contempla en forma
lgica y ordena las metas estratgicas, las polticas de accin a llevar a cabo
en espacio y tiempo, adems de los recursos y por otra parte las personas
involucradas que permitirn lograr el estado deseado. Preciso es reconocer
que el plan resulta en un instrumento dinmico, por lo que estar sujeto a
reacomodos conforme vaya siendo evaluado.
Para la formulacin del proyecto, se debern describir los antecedentes
y elaborar el diagnstico respectivo. Evidentemente que resulta en el punto
de partida para la identificacin del problema que se quiere resolver,
situacin que se desea mejorar o el desarrollo de novedades antes no
consideradas que se manifiestan como una necesidad. A tales efectos, se
recomienda como antes fuera apuntado, el despeje de las interrogantes que
se incluyen en la figura No. 12 que siguen:

26

Referenciado de Ullo y Giomi (ob. cit)

Cules son los beneficios del Aprendizaje por Proyecto?
En primera instancia, los estudiantes participantes se convierten en
los verdaderos artfices de su formacin logrando verificar los conocimientos
tericos con la prctica, adems de permitirles una vinculacin permanente
al mundo organizacional y comunitario, siendo para el caso de las IEU un
elemento vital que permite demostrar su pertinencia, entre otros muchos ms
beneficios, pues el aprendizaje se centra en situaciones reales, problemas a
atender y alternativas por aplicar, de manera de lograr mejoras permanentes.
Es as como se procuran conocimientos vlidos que permiten el desarrollo de
las habilidades necesarias a ser aplicadas en realidades concretas, lo que
evidentemente potencia las competencias de los involucrados.
Dado que este aprendizaje genera intercambio permanente, se
producen en consecuencia, transferencias dinmicas del entorno a las IEU y
de stas para el entorno, incluyendo organizaciones comunitarias y sociales,
empresas pblicas o privadas entre otras, adems de los aspectos
27

tecnolgicos, caracterizndose esta prctica como se aprecia en la figura No.

13, por ser:

Qu es necesario para la implementacin y xito de los PNF?

Adems de un conocimiento pleno de su filosofa, propsito y
contenido, es menester la articulacin de todas las instancias de las IEU, a
quienes corresponder entre otras labores; motivar y capacitar para asumir
este nuevo reto, que permita la concrecin de esta utopa.
El nuevo reto incluye aspectos como: Lectura crtica y discusin de la
realidad social, generacin de metodologas de trabajo fundamentadas en la
construccin colectiva (pluridisciplinario) del conocimiento que se instrumenta
mediante el dilogo y la accin, sin perder de vista la ciudadana y el ser
humano como punto de partida y beneficiario del esfuerzo realizado y por
realizar, adems de incluir principios como: solidaridad, corresponsabilidad,
horizontalidad, respeto y reconocimiento, entre otros.
De manera que, los participantes todos (estudiantes y profesores),
requieren desarrollar como perfil o incluir es su portafolio profesional, las
siguientes caractersticas:
Actitud y aptitud responsable (autogestionarios y cogestionarios)

28

Capaz de relacionarse de manera horizontal e integrar equipos de

trabajo
Respetuoso de la diversidad
Construye relaciones permanentes y reconoce los objetivos superiores
(individuales y colectivos)
Asume e identifica problemas o situaciones a mejorar
Aplica sus conocimientos y experiencias para la transformacin de la
realidad
Reconoce sus limitaciones y procura alternativas para su superacin
Cooperativo, crtico y participativo
Aplica y argumenta la valoracin objetiva de la realidad (autoevaluacin
y coevaluacin)
Comparte dinmicamente experiencias y saberes
Aprovecha de forma racional los recursos materiales, financieros y
tecnolgicos
Motiva empticamente la creatividad y participacin de sus congneres
Abierto a nuevas ideas y formas
Qu son Indicadores?
Aquellos elementos que posibilitan de manera conjunta, descifrar y/o
conocer aquello que se estudia (Trayecto I), de manera que, un
socioindicador o indicador social, habr de permitir conocer la situacin real
de una organizacin social comunitaria que incluye diversos aspectos de
inters para el investigador. De manera que, se podrn ubicar tanto
indicadores cualitativos como cuantitativos.
Por otra parte, es ms comn en el mundo empresarial u
organizacional, hablar de indicadores de gestin, que procuran rendir cuenta
de la accin gerencial en un periodo de tiempo determinado y que segn la
conjuncin de sus resultados, cualitativos y/o cuantitativos, se podra estimar
si fue positivo o negativa la gestin. As pues, los indicadores de gestin al

29

igual que los indicadores sociales, son una fotografa que presenta una
realidad que se desea conocer.
As como existen socioindicadores o indicadores sociales, igualmente
se pueden generarse indicadores organizacionales o empresariales, que
contribuyan a la caracterizacin para el diagnstico de la realidad
empresarial con miras a precisar los problemas que en ella existan. En
resumen, se podra destacar que los indicadores, habrn de ser una fuente
de informacin de una realidad que permiten diagnosticar los posibles
problemas que, desde diversas reas del conocimiento pueden ser
abordadas.
Para una primera aproximacin, sea en un ente social o empresarial, no
se sugiere descartar alguna fuente documental o digital actualizada que
provea de informacin relevante y pertinente al rea de estudio. Es as como
el caso de empresas de produccin social o empresas cogestionaras, existe
abndate pesquisa en la web, al igual que en instituciones pblicas cuando
se desea conocer la realidad del empleo u otros aspectos relacionados al
tema de estudio, sin olvidar lo fidedigno de la fuente a los efectos de su justa
valoracin, pues no todo lo disponible en internet es cierto y fiable.
Lo antes apuntado, slo resulta en una fuente de informacin que se
habr de convertir en datos o insumos para quien investiga, lo cual puede ser
acompaado mediante disimiles formas de abordaje tales como: 1 la
observacin sistemtica, recuerde que slo se aprecia aquello que se conoce
o aquello que se busca. 2 la entrevista, que puede ser estructurada o
semiestructurada y administrada de manera individual o colectiva, aqu
convendra hacer uso de grabadoras y/o filmadoras que le garanticen
recoger todos los detalles. 3 Cuestionarios, 4 Relatos y otros que le
provean de informacin relevante.
Seguidamente y antes del abordaje de los indicadores sociales, se
presenta primeramente lo referido a los proyectos comunitarios, retomando
para ello, las aportaciones de Rondn, A. y otros (ob. cit.), quienes al

30

procurar

dar

respuesta

la

interrogante

Qu

es

un

proyecto

comunitario? Destacan:
Un proyecto comunitario es el conjunto de actividades orientadas a
satisfacer o resolver las necesidades ms urgentes y apremiantes de una
comunidad. Est orientado fundamentalmente por quienes forman parte de la
comunidad, puesto que son quienes conocen la situacin real de la zona. De
estas consideraciones, es preciso destacar que en el caso de los
investigadores (estudiantes participantes del PNFA), su cooperacin se
orienta a la solucin de asuntos propios o relacionados a su rea de
conocimiento, es

decir; la administracin, de manera conjunta con la

comunidad. As continua sealando Rondn en cuanto a los proyectos

comunitarios ILPES (2007) lo define:
como una intervencin, un conjunto de acciones dirigidas
a producir cambios, transformar la realidad, la situacin o
condicin de un grupo social determinado. Esta transformacin o
cambio debe expresarse en avances, en mejoras de la calidad de
vida de las personas que pertenecen a dicho grupo por lo que el
enfoque debe estar centrado en la comunidad (s/p)
Los proyectos sociales segn ILPES (ob. cit.) se clasifican en:
Desarrollo humano. Deben contribuir a mejorar la calidad de vida y las
oportunidades de las personas, enfocndose en las tres opciones principales
de las personas para alcanzar una vida digna: Vivir una vida larga y
saludable, Adquirir conocimientos a travs de la educacin y tener acceso a
los recursos necesarios para tener un nivel de vida decente (un trabajo e
ingreso digno).
Fortalecimiento del capital social. Deben enfocarse en las relaciones y
las redes sociales e institucionales existentes en la comunidad, regin o
localidad, en los valores y objetivos comunes; as como en los espacios de
coordinacin y accin colectiva existentes y exitosos, para fortalecerlos
internamente en su identidad y capacidad de iniciativa y organizacin, y
externamente en su capacidad de incidencia e influencia hacia otros actores.

31

Igualdad

de

oportunidades. Tienen

el

reto

de

transformar el

desequilibrio en el acceso a recursos para la mujeres, en el ejercicio de sus

derechos, la desigualdad, valoracin de sus roles sociales y econmicos, etc.
Fortalecimiento

institucional.

Tendrn

como

destinatarias,

por

excelencia, a las organizaciones e instituciones regionales y locales, como

por ejemplo; las comunidades nativas, las organizaciones de mujeres,
productores, artesanos, comerciantes, a los comits de tierra, consejos
comunales, las comunas, a las mesas de concentracin, a los gobiernos
regionales y locales, etc.
Qu son los socioindicadores o indicadores sociales
Retomando el tema de los indicadores, se presenta ahora las
aportaciones realizadas por la precitada Profesora Campanelli, E. (2009)
[Documento en lnea], referente a los socioindicadores, que habrn de
permitir los insumos necesarios de manera de realizar el diagnstico social o
comunitario.
De manera que los socioindicadores, sern los componentes de
descripcin esenciales de cada comunidad y estn conformados por ocho
hitos fundamentales que permiten conocerla: Socio-geogrficos (territorial),
Socio-histricos, Socio-Educativo y culturales, Socio-recreacionales, SocioAsistenciales (Salud), Socio-Religiosos y cultos, Socio-polticos y Sociolaborales (Econmicos). Los mismos deben ser indagados exhaustivamente
para que puedan ofrecer informacin precisa del objeto de estudio; en estos
momentos inicial, los datos son simples y concretos, esencialmente
descriptivos. Se recomienda que para obtenerlos se implementen distintas
tcnicas de recoleccin de datos, como los antes comentados: fuentes
documentales, entrevistas, relatos, encuestas o cuestionarios, o cualquier
otra forma lcita de lograr informacin relevante a su pesquisa.

32

Es importante destacar que en la presente gua se han desglosado

cada uno de los elementos que conforman los ocho indicadores, para que se
puedan reconocer e investigar en las comunidades, disponibles en diversos
sitios web, como sigue:
Indicadores socio-geogrficos (territorial):
Lmites de la comunidad: define los lmites que posee la comunidad de
estudio, por el sur, por el norte, por el este y oeste. Se nombran las
comunidades que colindan con la misma y la situacin dentro de la ciudad,
es decir si se encuentra al Norte, Sur, Este u Oeste.
Vas de transporte y acceso a la comunidad: define las vas o accesos
principales que comunican a la comunidad con las arterias principales de
transporte y otras comunidades.
Tipologa de las viviendas en la comunidad y servicios con que cuenta:
se identifican los tipos de vivienda que posee la comunidad, si sta est
constituida por casas, quintas, edificios, ranchos; tambin se identifica el
material comn de construccin, por ejemplo; casas de bahareque, casas de
cemento y bloque frisado, etc. Adems se debe incluir si la comunidad
cuenta con todos los servicios pblicos; agua potable, sistema elctrico,
sistema de cloacas, entre otros.
Caractersticas del paisaje, clima, vistas, vegetacin, fauna: se
detallarn las condiciones del clima y la temperatura promedio de la
comunidad. En lo referente a las vistas se describir qu tipo de estructura
se observa; por ejemplo, vistas urbanizadas con construcciones elaboradas y
planificadas o por el contrario invasiones con construcciones de casas
improvisadas. Se describir el tipo de vegetacin que existe en la misma, as
como tambin los animales comunes que se encuentran en la zona.
Elementos naturales que protegen y factores que contaminan o
degradan el ambiente: se definir si existe algn elemento natural al que se

33

le brinde proteccin por representar histricamente un valor dentro de la

zona. Se definir tambin si existen focos contaminantes dentro de la
comunidad.
Indicadores socio-histricos
Caractersticas y uso del espacio o terreno antes de la ocupacin por
la comunidad: se definir qu era el terreno que ocupa la comunidad y el uso
que se le daba al mismo antes de su ocupacin. Se recomienda que para
obtener esta informacin se realicen entrevistas a las familias fundadoras de
la barriada o urbanizacin.
El proceso de fundacin de la comunidad: se realiza a travs de un
resumen de cmo se realiz el proceso de fundacin de la comunidad, los
personajes que la protagonizaron y si fue un proceso pacfico o violento.
Cmo fue la reaccin de los entes involucrados y la fecha aproximada en que
ocurri el evento.
Personajes y hechos relevantes que forman el patrimonio de la
comunidad: d nombres y describa a algunas de las personas que
representan o representaron parte fundamental en la cotidianidad de la zona,
del mismo modo se describen hechos significativos o anecdticos dentro de
la zona objeto de estudio.
Luchas organizadas acontecidas en la comunidad: se identifican si a
travs de la historia de fundacin de la comunidad existen o existieron
grupos de personas que se unieron para buscar un fin comn en beneficio
del progreso de la comunidad.
Indicadores socio-educativos y culturales:
Instituciones o espacios educativos y culturales: se nombran y
describen cada una de las escuelas o centro de formacin educativa y
cultural que existen en la comunidad. Dnde estn ubicados y la personas

34

que estn a cargo de ese espacio, las instalaciones con que cuenta y la
poblacin que atiende.
Desercin escolar: se realiza un aproximado del porcentaje de la
poblacin de nios y adolescentes que abandonaron el proceso escolar.
Adems el aproximado de adultos y personas de la tercera edad que no
fueron escolarizados en la comunidad.
Las misiones o programas presentes en la Comunidad: se nombra y
se ubican las misiones bolivarianas presentes en la comunidad. Se describe
la labor que cumplen y la poblacin que atienden, tambin la persona que
est a cargo o al frente de la misma. Entre las misiones que podemos
encontrar en una comunidad se encuentran: las misiones educativas
(Robinson, Ribas, Sucre), las misiones de Salud (Bario Adentro), las
misiones sociales (Negra Hiplita, Milagro, Mercal), entre otras.
Medios de informacin y comunicacin: se refiere a la existencia de
peridicos o radios comunitarios dentro de la zona de estudio; si existen
deber nombrar su ubicacin y las personas que estn coordinndolo.
Las tradiciones y prcticas culturales presentes en la comunidad: se
refiere a todas aquellas costumbres que se mantienen en la comunidad,
juegos, peregrinaciones o acciones y actitudes que se mantengan frente a
una poca o fecha determinada.
Espacios donde se concentran y se dan expresiones de querencia y
pertenencia de la comunidad, de hermandad y grupos de amigos: Se refiere
a sitios o lugares que dan pie a presentar o concentrar actos dentro de la
comunidad, polticos, culturales, asambleas, educativos, deportivos, etc.
Donde se tiene la oportunidad de compartir con vecinos familiares y amigos.
Actividades culturales e intercambio con instituciones y otras
comunidades: se indicar si dentro de la comunidad se realizan actividades
que promuevan y fomenten la cultura entre la comunidad e instituciones. Se

35

nombra el grupo, organismo o institucin que la promueve y su ubicacin

dentro de la zona de estudio.
Organizaciones culturales que trabajan en la comunidad y su
programacin: si existen organizaciones que promuevan la cultura debe
nombrarlas, dar su ubicacin y quin la coordina, adems de la
programacin propuesta para ejecutarse en la comunidad.
Indicadores socio-recreacionales
Actividades recreativas que realizan en la comunidad: se refiere a los
tipos de actividades que fomenten el sano esparcimiento para la comunidad
en general. Debe nombrarse quin las fomenta y dnde se puede ubicar
dentro de la comunidad.
Organizaciones y equipos deportivos de la comunidad: se refiere a las
organizaciones que promueven el deporte en la comunidad; en esta ocasin
deber nombrar los equipos clasificndolos por disciplina y categora.
Instalaciones o espacios que dispone la comunidad para actividades
recreativas y deportivas: indique si la comunidad posee canchas, pistas o
cualquier instalacin o espacios donde se practiquen actividades deportivas
o recreativas. Solo deber nombrarlos y dar su ubicacin dentro de la
comunidad.
Estado y uso de las instalaciones recreativas y deportivas: ahora
deber explicar el estado de las instalaciones o espacios deportivos y
recreativos que nombro en el subttulo anterior.
Actividades recreativas y deportivas e intercambio con organizaciones
y otras comunidades: nombre si en la comunidad existen actividades de
intercambio

deportivo

recreativo

con

organizaciones o grupos que las promueven.

Indicadores socio-asistenciales (Salud)

36

otras

comunidades

las

 Servicios asistenciales y de prevencin que se prestan en la

comunidad: indique si en la comunidad existen lugares donde se atiendan a
la poblacin con problemas de salud, centros de diagnstico integral,
ambulatorios, hospitales, clnicas, etc.
Espacios y programas relacionados con la salud o sanacin: indique si
existe algn tipo de programa en la comunidad de prevencin de
enfermedades o de atencin a la familia o grupo de personas.
Enfermedades ms frecuentes: indique las enfermedades ms
frecuentes que se presentan en la comunidad.
Sectores riesgos de la comunidad: se refiere a las personas que viven
en la comunidad y tienen el mayor riesgo de sufrir enfermedades, bien sea
por su estado socioeconmico, por su edad, por sus condiciones de vida,
entre otros.
Espacios alternativos de salud, naturistas, homeopticos: identificar
si existe algn tipo de espacio donde se imparta medicina no colegiada.

37

Indicadores socio-religiosos y cultos

Grupos religiosos o de culto existente en la comunidad: especificar
qu tipos de inclinaciones religiosas estn presente en la comunidad.
Tipo de edificaciones religiosas y de culto existente en la comunidad:
especificar si existen espacios donde se estudie o practique la religin.
Expresiones mgico-religiosas, creencias: nombrar si dentro de la
comunidad existen lugares o espacios donde se practiquen las expresiones
mgico-religiosas.
Indicadores socio-polticos
Niveles y tipos de participacin comunitaria en la toma de decisiones:
especificar cmo est organizada la comunidad y las formas que tiene para
resolver las distintas problemticas que estn presentes.
Tipos de agrupaciones y organizaciones polticas presentes: nombre
ac las organizaciones presentes en la comunidad como consejos
comunales, mesas tcnicas, UBE, consejos de planificacin, entre otros.
Estrategias organizativas para solicitar ante instituciones servicios
comunitarios: explique si la comunidad cuenta con algn tipo de estrategia
para llevar a cabo actividades donde se involucre la ayuda de instituciones
pblicas.
Instituciones pblicas y privadas que realicen programas en la
comunidad: es esta ocasin se deber nombrar las instituciones que realicen
programas de ayuda social dentro de las comunidad y explicar las
actividades que realice la misma.
Indicadores Socio-laborales (Econmicos)

38

 Lugar de procedencia de los habitantes en la comunidad: explique el

lugar de procedencia de la mayora de las personas que habitan en la
comunidad si son de este pas o provienen de un pas extranjero. Se
recomienda trabajar con porcentajes o utilizar un grafico que permita
visualizar las cantidades.
Nmero aproximado de habitantes en la comunidad: utilice para ello
fuentes recientes para obtener el nmero aproximado de habitantes en la
comunidad.
Actividades econmicas que se realizan en la comunidad: en este
caso se explicara a las actividades econmicas que se sostienen dentro de la
comunidad y a qu sector de la produccin pertenecen, es decir, el sector
primario, secundario o terciario de la economa.
Medios de abastecimiento de la comunidad: nombre los lugares donde
la comunidad compra los suministros necesarios para sus hogares.
Actividades artesanales existentes: nombre si dentro de la comunidad
se producen actividades relacionadas con la produccin artesanal.
Empresas comunitarias, asociativas y familiares, cooperativas y
microempresas: nombre y ubique donde estn en la comunidad y las
actividades que desarrollan.
Edificaciones, maquinarias y equipos sin uso relacionados con el
aspecto laboral: nombre si existiera algn espacio donde anteriormente se
desarrollaban actividades laborales o maquinarias abandonadas dentro de la
comunidad.
Organismos que apoyen y financien actividades laborales en la
comunidad: nmbrelos si existen dentro de la comunidad y explique que
actividad realizan.
Agrupaciones o centros comunitarios que capacitan o forman para la
actividad laboral: nmbrelos si existen dentro de la comunidad y explique qu
actividad realizan.

39

 Agencias de empleo y atencin a la poblacin desocupada o sin

actividad laboral: nmbrelos si existen dentro de la comunidad y explique qu
actividad realizan.

La informacin as lograda, servir de insumo a los fines de realizar el

diagnstico comunitario, y consecuentemente identificar los posibles
problemas y sus causas, asunto que ser tratado prximamente.

Qu son indicadores organizacionales?

Los indicadores antes destacados, as como los orientados a las
organizaciones y que seguidamente se muestran, de acuerdo al esfuerzo
iniciado por la Profesora Rubio, R. (s/f) y asumidos por otros colaboradores
como el que esto relaciona, se deben tener a ttulo ilustrativo y no limitativo,
pues cada una de las realidades que se desea conocer a pesar de ser
similares, presentan sus propias caractersticas, de manera que, se podrn
asumir todos o algunos de los aqu presentados e incluir otros que el equipo
investigador estimen como necesarios para su indagacin.
A continuacin se presentan los indicadores para la caracterizacin
organizacional, trabajo iniciado por la Profesora Rubio y seguido por otros
colaboradores, que intencionalmente, aunque de forma somera, se ha tenido
en cuenta lo contenido en el Plan de Desarrollo Econmico Social Simn
Bolvar (2007 2013), para su construccin debiendo recordar que son slo
a ttulo ilustrativo y no limitativo, pues habr de privar el tipo de organizacin
que se desea conocer, as como el inters de los investigadores.
V

Indicadores

Detalles

40

Institucional
Actividad Tamao

principale
fundamen econmic
organizati
minaci
sy
tal
o
va
n
ProductorMediana
Social Pequea Clientes Productos Materia
Sector Estructura Objeto o Aspectos Deno
a de
o
prima
razn rectores
bienes
servicios
social
claves

ime
nsi
one
s

Identificacin

ariab
les

Se trata del nombre que

oficialmente posee la organizacin en
sus registros, pudindose incorporar
Ac se incluyen la Misin, Visin,
Valores y Principios que rigen a la
organizacin, debiendo precisarse si
estos estn establecidos por escritos,
si seActividad
trata de
una aconstruccin
principal
la que se
dedica.
Se refiere a la forma de
organizase procurando conocer los
niveles
estratgicos,
tcticos
y
operativos. Se sugiere solicitar copia
del ltimo
organigrama
oficialeconmica
Atiende
a la actividad
a que se dedica. Recurdese que
existen diversas clasificaciones como
por ejemplo: S. Primario, lo que
incluye
a la indispensables
agricultura, ganadera,
Insumos
cuando
se trata de empresas dedicadas a la
transformacin de materia prima.
Toca precisar aquellos productos
o servicios principales que resultan en
la razn de ser de la organizacin o
que sin los cuales no sera
sustentable.
Se precisa conocer, an cuando
sin clasificacin alguna, aquellos
clientes en quienes concentran sus
esfuerzos y que su prdida resultara
en unSe
descalabro.
refiere a la clasificacin usual
que se le da a una organizacin de
acuerdo al nmero de trabajadores
que de manera directa emplea. No se
incluye
ac las adimensiones
en cuanto
Atienda
la clasificacin
de
acuerdo a la razn social, como por
ejemplo: las empresas de produccin
social,
las
cooperativas,
las
organizaciones
pblicas
y
las

41

producci
prevenci(Nacional participaci
acadmic
n
n de
es /
n en laa de sus
gestin deFormas Niveles
Formas
PrivadaPblica Organizac
Formas Planificaci Mdicos Nmero
Limites
de Ubicacin
Fundador Fecha de
de
in
de
n
de
de la
de formacin
es
fundacin
miembros

Fuente
Interna

relacionar
se

les
s
s
Operativa Procesos Asistencia Categora Asociativo Educativo Asiento Histricos
s

Laborales
Financiera Producci Administr

ativas
n y/o

Adems de la fecha de fundacin

de acuerdo a su documento, conviene
precisar cundo inicio operaciones o
actividades, quin o quines fueron
sus fundadores,
la encabeza
Indicar la quin
direccin
de en
la
organizacin, incluido urbanizacin,
calle, zona industrial, parroquia,
municipio
y
estado,
lmites,
comunidades
(industriales
Atiende adyacentes
los
aspectos
de
formacin acadmica formal, tcnica,
y/o ocupacional que posee el personal
de manera general, es decir incluido
tanto Parte
la alta de
gerencia
como asociativas
el personal
las formas
que poseen en la organizacin, as
como sus formas de participar en la
toma de decisiones de la empresa,
bien sea
quede
estas
encuentren o
no
Parte
la seinformacin
aqu
considerada, en algunos casos puede
ser precisada en las oficinas del
Ministerios del Poder Popular para la
Seguridad
Social y el yTrabajo,
pues las
de
Se relacionan
describen
enfermedades ocupacionales y los
riesgos inherentes a los tipos de
actividades llevados a cabo, servicios
de prevencin,
mdica
Se refiere a asistencia
las formas en
que sey
llevan a cabo los procesos inherentes
a la administracin para alcanzar los
objetivos propuestos, teniendo en
cuenta
procedimientos
e
Selos
explicita,
el uso y formales
empleo de
maquinas y equipo, incluidas las
herramientas tecnolgicas disponibles.
Asimismo se considera si se realiza
exportacin
Incluyeo importacin
las
fuentes
de
financiamiento que la empresa emplea
a los fines de su subsistencia o
desarrollo de sus planes de inversin.
A lo interno, se debe tomar en
cuenta las formas de asumir los
conflictos a los fines de procurarle
soluciones, instancias de debate,
empleo de medios de comunicacin

42

Externa
Marco

actividad comunitari
as
Normativa Vinculaci
s
n
asociada
a la

Interacci
Legal

Se considera en este aparte, los

tipos de acercamiento que de manera
voluntaria o conforme a dispositivos
legales existentes, se relaciona la
organizacin
cona la
comunidad,deas
De acuerdo
la naturaleza
la
empresa u organizacin, se habr de
precisar las leyes que le son
aplicables. Por ejemplo si se tratase
de una cooperativa, aplica la Ley
Como ya fuera destacado, los indicadores presentados son slo a ttulo

ilustrativo y no limitativo, pudindose obtener un orden o jerarquizacin

distinto al aqu tratado. En todo caso, lo importante es poder discernir y
argumentar cuales son los ms adecuados, segn la indagacin.
A pesar de lo extenso de este documento, an quedan asuntos por
tratar como por ejemplo, lo referido a la teorizacin o fundamentacin terica
que se debe asumir sobre las lneas de investigacin, as como los tiempos a
desarrollar las actividades y su cronograma, el plan de evaluacin, la
estructura de los trabajos y otros asuntos ms, que seguidamente se
procuran precisar.

Qu es un diagnstico comunitario?
Este asunto lo atiende Rondn y otros (ob. cit.), quienes acuden a
Bartle (2007) que seala: Es una forma de ordenar los datos e informacin
sobre cmo es y qu problemas tiene una determinada realidad (s/p). Es as
que el cmo es, se logra despejar mediante los socioindicadores antes
destacados, atendiendo el qu o problema lo procura precisar es la
necesidad de la comunidad y con ello las causas que lo originaron.
Desde esta perspectiva, destaca Rondn, A. y otros, es fundamental
escoger los principales problemas de la comunidad. Ello se debe a que los

43

recursos (fsicos, humanos, econmicos, etc.), tienen limitaciones y no todos

los problemas pueden ser resueltos al mismo tiempo. Para elegir los
problemas ms urgentes que deben ser resueltos por la comunidad existen
varias metodologas. Las ms usadas, naturalmente, sigue siendo la
votacin, es decir la que decida la comunidad.
Luego, es imprescindible hacer una categorizacin de los problemas
comunitarios que deben ser atendidos. Esto significa que se debe evaluar
cul es el problema de mayor relevancia o de ms urgencia y que se cuenten
con los recursos suficientes para ser atendidos.
Para elegir un problema se pueden seguir los siguientes pasos:
A cuntos vecinos beneficia la solucin del problema?
Cul problema est ms al alcance de la comunidad para ser
resuelto?
Cmo poder resolver el resto de los problemas en el futuro?
Si faltan recursos, se pueden conseguir?
Qu se puede postergar y qu es urgente?
Qu soluciones generara mayor participacin y trabajo comunitario?
Adems de las consideraciones anteriores, justo es destacar que una
vez inventariados los problemas de una comunidad, se deber realizar la
precisin en cuanto a la especialidad o rea de conocimiento de inters del
equipo investigador. As para el caso de los estudiantes participantes del
PNF en administracin, los problemas a priorizar de manera conjunta con la

44

comunidad,

sern

aquellos

que

pueden

ser

atendidos

desde

la

administracin.
A los efectos de precisar problemas, la Profesora Prez Lina plantea
formas de identificarlos de manera esquemtica y didctica que permite una
aproximacin a la realidad y que dara pie a la priorizacin del problema por
abordar como antes fuera destacado. Tal propuesta es como sigue:

Problemas

Personas

Instituciones

Indicadores

Posibles
causas

Efectos

Consecuencia
s

En la primera cuadrcula denominada problema, se habr de expresar

de manera sencilla el enunciado del problema: Inseguridad, escasa
comunicacin, gerencia de crisis o cualquier otra circunstancia que de
acuerdo a las formas de abordaje se hayan detectado. En Personas e
Instituciones, segunda casilla, se relacionarn aquellos individuos o
colectivos, as como organismos que se encuentran impactado o que pueden
intervenir en la solucin de la situacin. Siguiendo con el caso de la
inseguridad (problema), se podra incluir en lo referido a personas e
instituciones a la comunidad y los cuerpos de seguridad (polica).
Luego en la tercera columna atinente a los Indicadores, se incluye las
formas como se manifiesta la situacin problemtica, siendo el problema
referenciado a la inseguridad, se puede incluir aspectos como por ejemplo;
robo, hurto, atraco, asesinatos u otras manifestaciones delictivas segn sea

45

cada caso. Luego de atendida esta parte, se procede a exponer las Posibles
Causas que lo generan como podran ser; falla en el alumbrado pblico, poco
patrullaje, prdida de valores u otras circunstancias, para luego concluir o
cerrar con los Efectos y Consecuencias que la situacin genera, entre los
que se podran exponer de acuerdo al caso planteado se incluye; prdida de
espacios pblicos, vida social y comunitaria, trfico y consumo de drogas,
entre otras. Lo referenciado por la Profesora Prez, igualmente puede ser
abordado desde otras tcnicas incluidas en el marco lgico, el rbol de
problemas y otras ms.
Una vez inventariado los diversos problemas, plantea la misma
Profesora Prez, se puede precisar de los problemas de investigacin, las
posibles soluciones, hasta lograr el enunciado para la indagacin. Ntese
que no se indica el enunciado de un problema en particular, sino de todos
los problemas precisados sin hasta ahora realizar abstraccin sobre la
administracin.

46

Fuente: Prez Lina (2010)

De la propuesta consolidada por la Profesora Prez, an no se ha
precisado el problema por abordar, asunto que correspondera a la
comunidad de manera colectiva a los fines de realizar la priorizacin.
Adems de lo considerado, la misma profesora considera pertinente y ello lo
compartimos, sobre la necesidad y pertinencia de realizar un examen de la
realidad que se aborda, para lo cual se podra emplear un anlisis de las
debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas (DOFA) existentes, as
como las potencialidades de la comunidad como se presentan:

Fuente: Prez Lina (2010)

Cmo presentar un proyecto comunitario?
Rondn y otros (ob. cit.) consideran que para plantear un problema es
necesario un diagnstico de la situacin actual de la comunidad u
organizacin que se desea abordar. Por lo que es preciso entender que el
diagnstico investigativo no est aislado; sino que siempre guarda relacin
47

con el entorno, el cual en la mayora de los casos, determina parte

importante de la realidad por estudiar. En primer lugar, se debe partir que
para hacer un diagnstico comunitario es fundamental conocer la comunidad,
asunto ste que le permite los socioindicadores antes considerados.
Antes de definir que es un diagnstico comunitario, es importante
conocer aquellos autores que hablan del diagnstico, como Melinkof (2005)
que lo define como el proceso mediante el cual se estudia, se analiza, se
escruta el pasado y presente de la situacin, la cual puede ser social,
econmica, poltica, etc. (s/p). Todo diagnstico debe estar acompaado y
es per se una investigacin.
La investigacin es un instrumento por excelencia del diagnstico, sin
negar su carcter de principio o norma dentro de la planificacin. Segn
Urwick (1960) para llevar a cabo una investigacin deben ser observados
ciertos principios, lo cual permite que sta se realice con xito. Estos
principios son:
a)

El principio del determinismo. Todo fenmeno social es el

resultado de causas definidas y averiguables.

b)

El principio de relacin. Los hechos que han de constituir las

bases de la accin deben darse teniendo en cuenta el medio ambiente en

que se produce.
c)

El principio de anlisis. Este esquema de clasificacin debe ser

apropiado a la actividad investigada.

d)

El principio de definicin. Los hechos han de establecerse en

trminos que correspondan a las ciencias fundamentales en las que se basa

la actividad investigada, y
e)

El principio de medida. Los hechos deben fijarse en trminos de

unidades o patrones definidos.

Cules son las fases propias de los proyectos de investigacin
por cada trayecto?

48

De acuerdo al contenido del PNF en administracin y a los

Lineamientos para la Evaluacin del Desempeo Estudiantil de los
Programas Nacionales de Formacin (ob. cit.), se estima que por cada
trayecto (ao), se presente un producto investigativo como sigue:
Trayecto I: Diagnstico
Trayecto II: Plan de accin o propuesta
Trayecto III: Ejecucin o puesta en marcha y
Trayecto IV: Evaluacin de la ejecucin. Siendo definido el proyecto por
los referidos Lineamientos (ob. cit.) en su artculo 15 como:
unidades curriculares de integracin de saberes y
contraste entre teora y prctica vinculada a la produccin de
bienes o a la prestacin de servicios, por lo que se constituyen en
el eje central de los Programas Nacionales de Formacin y
comprende espacios de formacin, creacin intelectual y
vinculacin social, asociados al desarrollo de capacidades, la
generacin de conocimientos, investigacin, innovacin, creacin
artstica, desarrollo tecnolgico y fortalecimiento del poder
popular.
Preciso es destacar que por cada trayecto se habr de presentar en
fsico y de manera oral la indagacin, tal como lo consagran los citados
Lineamientos para la Evaluacin del Desempeo Estudiantil en los
Programas Nacionales de Formacin en su artculo 16 como se transcribe:
El Proyecto se califica al final del trayecto. Es una evaluacin
de resultados, que incluye siempre: un informe escrito y un
producto tangible o intangible. El trabajo escrito debe tener un a
presentacin acorde con el rea de la que se trate, incluye un
manual, instrucciones, presentacin a congresos, planos, entre
otros y una memoria descriptiva.
De manera especfica por cada fase del proyecto, se habr de tener en
cuenta a ttulo ilustrativo el siguiente esquema de trabajo por cada trayecto,
ello sin olvidar que cada resulta de un trayecto es un insumo a tener en
cuenta para su evolucin a la siguiente fase o trayecto:
TRAYECTO I DIAGNSTICO

49

Como indica la Profesora Ruth Rubio (2010), el objetivo de la

investigacin en esta etapa se debe separar o deslindar del objetivo del
proyecto. Ac de lo que se persigue como objetivo es realizar un diagnstico
de la situacin de la comunidad, tratando no perder el mbito de accin, pues
el trabajo requiere una relacin directa con la administracin y/o los procesos
administrativos. As pues como afirma la misma Prof. Rubio (ob. cit.); el
diagnstico, en este trayecto se corresponde con el inicio del trabajo de
campo y es la fuente principal de la informacin para la identificacin de los
problemas que pueden ser sujetos a abordar desde la perspectiva
administrativa, y que en el trayecto II se traducir en el proyecto.
A la luz de la experiencia y siguiendo los criterios empleados para la
evaluacin del Trayecto I, se presenta ahora las pautas seguidas en cada
una de las partes, ello obviando en este aparte aspectos generales y
formales que ms adelante son considerados.
I.

Identificacin de la organizacin (comunidad o empresa), de manera de

caracterizar la realidad abordada. En este aparte se recomienda el empleo
de los socioindicadores o de los indicadores organizacionales, segn sea el
objeto de la investigacin.

II.

Presentacin de las tcnicas de abordaje. Se trata de describir las formas de

la acometida investigativa, de manera que; se realiza la descripcin de las
tcnicas empleadas en la recoleccin de la informacin, lo cual puede incluir
como ya fuera apuntado: revisin de fuentes de informacin secundarias
(prensa, informes, estadsticas y similares); observacin sistematizada o
directa para lo cual se sugiere elaborar una lista de cotejo o check list;
entrevistas individuales o grupales, estructuradas o semiestructurada,
cuestionarios, relatos biogrficos o cualquier otro medio que permita captar la
informacin necesaria y pertinente a la investigacin. Es necesario destacar
con el mayor detalle posible, las tcnicas asumidas y su justificacin, sin
obviar la inclusin de registros fotogrficos, planos y cualquier otro
documento que se estime oportuno.

50

III.

Describir de manera general los problemas presentes inherentes a la

comunidad u organizacin. Aqu de lo que se trata es de exponer los diversos
problemas que se detectaron, para lo cual bien vale la pena emplear el
esquema antes tratado y sugerido por la Prof. Lina Prez u otro similar.
Obsrvese que no se ha hecho precisin sobre los problemas relacionados
con la administracin, sino que se deben relacionar todas aquellas
dificultadas detectadas incluyendo: el problema, las personas e instituciones
vinculadas o relacionadas, la forma de expresin mediante el indicador, las
posibles causas que generan los problemas, as como los efectos o
consecuencias. Recurdese que adems valdra la pena incluir las posibles
soluciones y el enunciado del problema, adems de las debilidades,
oportunidades, fortalezas y amenazas presentes.

IV.

Priorizacin de los problemas a ser asumidos. Una vez precisados los

diversos problemas que confronta la organizacin o comunidad, se habr de
precisar aquellas situaciones que podran ser abordadas desde la
administracin, de manera que puedan ser asumidas a razn de su
formacin profesional, es decir; que pueda aplicar los conocimientos tericos
adquiridos. De este subconjunto de dificultades o problemas y de manera
colectiva con los involucrados, se precisar la complicacin a ser asumida.
Debe recordar en todo momento, ser lo suficientemente explicito en su
discurso de manera que se aprecie en todo momento como fue logrado cada
aparte de la investigacin.

V.

Precisar el problema por abordar. Ac se incluyen los involucrados en la

investigacin (comunidad o usuarios), as como los beneficios que lograrn
con la misma y las posibles implicaciones o consecuencias de no ser
atendido el problema en cuestin.

VI.

Relacin de la indagacin con una lnea de investigacin del PNF en

administracin. El PNF en administracin viene siendo dispuesto a travs de
tres lneas de investigacin a saber: Modelo de Gestin, Desarrollo
Endgeno y Participacin, las cuales se desprenden del Programa Nacional

51

de Desarrollo Econmico Social Simn Bolvar (2007 2013) y por

supuesto de manera coherente con el contenido de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). De lo que se aspira, es
establecer la vinculacin y pertinencia de la investigacin con alguna de las
lneas, de manera argumentativa y no por mera enunciacin, lo cual
contribuir evidentemente con la argumentacin y desarrollo terico de la
lnea, ello sin olvidar otros dispositivos legales inherentes al tema de estudio
desde el marco constitucional. A los fines de precisar las lneas de
investigacin que se desarrollan en el CULTCA, se presenta ahora el
contenido de cada una de ellas, a los fines de precisar su contenido:
1) Modelos de Gestin de las Organizaciones que facilite la eficiencia
de los procesos administrativos en el mbito de la gestin pblica y
privada, promoviendo la diversidad y la interculturalidad
Con la lnea se pretende:

Consolidar un ser colectivo capaz de comprometerse con sus

congneres por un bienestar superior al individual aplicando principios
de justicia y equidad de manera de satisfacer las necesidades
fundamentales.

Promover el trabajo liberador y productivo, mediante la superacin de

la subcultura de la corrupcin en las instituciones a fin de que atiendan
los

valores

supremos

que

permitan

alcanzar

la

libertad,

independencia, paz, solidaridad y el bien comn, teniendo como eje

central el trabajo liberador y productivo.

Desarrollar modelos administrativos socialistas.

Promover las estructuras con base en lo colectivo.

Promover el trabajo como un hecho social.

2) Modelo de produccin y consumo para el desarrollo endgeno

Apoyados en la participacin de las comunidades, la lnea busca:

52

Impulsar la inversin de desarrollo tecnolgico a fin de disminuir el

nivel de dependencia existente.

Propiciar la optimizacin de los factores de produccin para la

sustentabilidad productiva en los sectores econmicos.

Participar en la planificacin, control y evaluacin de los procesos

productivos, propiciando el desarrollo endgeno y al crecimiento
sostenido y sustentable de las comunidades

Estimular la organizacin de los ciudadanos y ciudadanas para la

participacin de nuevas formas asociativas de produccin de bienes y
servicios sustentables teniendo como norte la satisfaccin de las
necesidades humanas, la salud de los trabajadores y trabajadoras con
sentido ecolgico.

Promocionar la participacin de los trabajadores y trabajadoras para

fomentar la cohesin de las fuerzas sociales de manera de hacerles
responsables de las prcticas productivas y administrativas teniendo
como ejemplo el modelo cogestionario para la toma de decisiones.

Incentivar la distribucin equitativa de los excedentes.

Consolidar el carcter endgeno y de las redes industriales

precisando fuentes de financiamiento y oportunidades de inversin en
proyectos socio productivos con miras a determinar posibilidades de
establecer redes socio productivas sustentables y ecolgicas.

Identificar el potencial humano y promover la vinculacin y

aprovechamiento incluyente de las potencialidades humanas segn la
realidad local, nacional, regional e internacional.

Participar en el pleno abastecimiento de la poblacin y la seguridad

alimentaria.

Promover la distribucin de bienes y servicios de manera equitativa y

en equilibrio con las condiciones locales, regionales y nacionales.

53

Fomentar la incorporacin de recursos e infraestructura tecnolgica

que garanticen una red de distribucin y abastecimiento adaptado al
nuevo modelo de desarrollo econmico.

Fomentar mecanismos de formacin y desarrollo de las empresas de

produccin social en cuanto a la distribucin de los excedentes.

3) Participacin Social en la gestin de las organizaciones

La lnea busca generar investigaciones que:

Faciliten, participen y promuevan la gestin de mecanismos de

participacin intra y extra servicio para el seguimiento y control de lo
pblico de manera corresponsable.

Desarrollar alternativas de organizacin y participacin como forma de

intervencin en los asuntos de las empresas privadas de manera de
lograr la verdadera reciprocidad de los esfuerzos realizados.

Propiciar mecanismos de participacin social para la optimizacin de

los procesos organizacionales en pro de la calidad del servicio.

VII.

Dominio bsico de la administracin. Como sea que la formacin profesional,

incluidos todos los ejes, se deben orientar hacia la administracin, preciso es
demostrar la argumentacin terica de entrada que se vincula a la temtica
abordada, para lo cual necesario es acudir a fuentes documentales (textos,
revistas de investigacin y similares) y/o electrnicas confiables, adems de
relacionar en las referencias bibliogrficas. Tal fundamentacin terica
demanda de profundidad, actualidad y criterios dismiles que deben tener en
cuenta y exigirse el participante as como el profesor o facilitador tutor.

VIII.

Vinculacin de las unidades curriculares y saberes complementarios al

proyecto de investigacin. Dado que la formacin en el PNF en
administracin posee como eje central el Proyecto de Investigacin y es a l
que se debe contribuir en su fortalecimiento como actividad acadmica,

54

conviene establecer la relacin con las diversas unidades curriculares todas

de ser posible.
TRAYECTO II PLAN DE ACCIN O PROPUESTA
Se presenta ahora algunos aspectos, que como los anteriores, se
presentan a ttulo ilustrativo y no limitativo referido al Plan de Accin o
Propuesta. Una vez precisada la prioridad, sobre la que deben tenerse en
cuenta diversas estrategias de priorizacin a la luz de aspectos tales como:
inters del investigador (participante) y los involucrados (comunidad u
organizacin), posibilidades ciertas de acceder a la informacin, dominio o
conocimiento del tpico a tratar, experiencias previas que permitan una
retroalimentacin, disponibilidad de tiempo y recursos, utilidad y otros.
Como en la primera parte, se presenta ahora lo referido al plan de
accin o la fundamentacin del proyecto, destacando que en todo caso, se
constituye en una fase de continuacin del Trayecto I, como sigue:
I.

Fundamentacin

identificacin

del

proyecto.

Necesario

indispensable resulta en especificar: los antecedentes, la justificacin y el

origen, as como los presupuestos implcitos y explcitos del proyecto.
Adems se debe procurar lograr una clara delimitacin del mismo. Preciso es
recordar que la identificacin del proyecto emerge del anlisis conjunto de los
involucrados, incluidos los participantes, en torno a las carencias o
problemas detectados, de forma de generar un compromiso con los actores,
as como las formas de intervencin.
II.

Objetivos del plan de accin o proyecto. Los objetivos se tienen como aquello
que se desea lograr con la investigacin y la accin que se llevara a cabo. Se
parte de un objetivo general que a su vez se subdivide en tantos objetivos
especficos cuya suma de resultados permite alcanzar el objetivo general
propuesto. As en el caso de los objetivos especficos, stos pueden
desglosarse de manera de lograr una profundidad en el anlisis siendo su
finalidad siguiendo a Sotomayor (s/f) apreciar comportamientos evaluables,

55

identificar experiencias adecuadas, conceptos bsicos, analizar relaciones,

aplicar metodologas y valoraciones crticas.
III.

Justificacin. Involucrados

IV.

Alcances. Incluye lo referido a la temporalidad

V.

Metas propuestas. Se trata de la declaracin de los resultados esperados a

razn de criterios como: cantidad, calidad y tiempo a la luz de los objetivos
especficos. De las metas habrn de surgir actividades especficas con sus
respectivos responsables; los costos requeridos para la puesta en marcha,
incluidas las etapas preparatorias; las estrategias de intervencin y otros
aspectos similares que permitan responder qu se desea realizar, por qu,
para qu, cundo y cunto, dnde, cmo se llevara a cabo, con quines y
con qu recursos o instituciones.

VI.

Antecedentes de investigacin. Dado que la valoracin de otras experiencias

es vlida para apreciar cmo han sido asumidos los problemas, sus formas
de abordaje metodolgico y otros elementos que sirven de orientacin, se
recomienda la incorporacin de al menos tres (3) investigaciones
relacionadas al tema de estudio, el problema tratado u otros aspectos afines.
Ac, se incluyen al menos tres (3) investigaciones previas y vinculadas a la
temtica tratada. Es decir, si usted realiza un trabajo referido a el
establecimiento de una proveedura o empresa de produccin social, podr
tomar investigaciones tanto de cooperativas como de organizaciones
sociales y similares. Para cada una de ellas, es preciso que incluya:
a. Autor o autores del trabajo y el ao de su realizacin.
b. Denominacin o ttulo del trabajo citado.
c. En qu institucin fue presentado y el grado que procuraban sus
autores.
d. Objetivo general que se propuso.
e. El tipo y diseo de la investigacin.
f. La poblacin y muestra considerada.

56

g. El tipo de instrumento de recoleccin de informacin, la validacin del

mismo y la prueba piloto, as como la cantidad de tems considerados.
h. Las conclusiones y recomendaciones a que llegaron los autores.
i. Si el trabajo incluye una propuesta, deber describirla y
j. Los aportes que el trabajo citado les brinda para el desarrollo de su
investigacin. Al respecto se pueden destacar desde las bases tericas, el
tipo y modelo de investigacin, los instrumentos de recoleccin de datos,
entre otros aspectos.
V. Basamento terico. Conforme a los objetivos (general y especfico)
propuestos, el proyecto requiere de la argumentacin terico pertinente que
le permita al investigador poder realizar el anlisis correspondiente de los
hallazgos o propuesta que realiza. Aqu es preciso tener en cuenta, el
seguimiento de criterios y parmetros acadmicos tales como las normas
APA u otras similares. Las bases tericas re refieren a la fundamentacin que
sobre el tema de estudio seleccionado se debe incluir. A tal efecto, conviene
siempre verificar con el cuadro de variables elaborado a partir de cada
objetivo con sus respectivas dimensiones u otros elementos que orienten la
indagacin.
Preciso resulta destacar que, la fundamentacin terica debe realizarse
relativo a postulados tericos o investigadores. A manera de ejemplo, se
destacan algunos estudiosos sobre temas diversos de manera de destacar
quines lo son y quines no. Taylor por ejemplo, realiza aportaciones sobre la
administracin cientfica, Mayo, Maslow y Herberg lo hacen en cuanto a las
relaciones humanas y la motivacin. Sin embargo, Chiavenato, Dessler,
Morales y Velandia, entre otros, no son tericos, son autores de textos que
recogen, en algunos casos, premisas o principios desarrollados por los
tericos, siendo en consecuencia, una segunda fuente de consulta o
referencia.

57

Si se desea conocer, por ejemplo, sobre satisfaccin y motivacin,

estos conceptos deben estar desarrollados en las bases tericas de manera
profunda y orientada sobre lo que se desea conocer.
Dado que el contenido de este material est orientado para los
estudiantes de la carrera Administracin, es preciso iniciarse con esta
temtica de estudio, es decir, exponer una definicin sobre la administracin
y/o gerencia, realizar una explicacin de cada proceso inherente a la
administracin (organizacin, planificacin, direccin y control), procurando
incluir como ltimo tema de este tpico donde se enmarque su investigacin,
as como puede ser de manera previa lo atinente a las organizaciones
(tipos), sus fines y principios . Ahora bien, en el desarrollo de las bases
tericas son varios los aspectos que se deben atender y que seguidamente
se detallan:
Evite iniciar un aparte o prrafo (subtitulo) con una cita textual, procure
exponer an cuando de manera breve, cul es su visin o punto de vista del
tema a desarrollar, para luego realizar la cita.
Recuerde que al tomar alguna cita textual, sta debe ser analizada, es
decir; deber exponer sus puntos coincidentes o disidentes en cuanto a lo
citado. Las citas textuales lo que permiten (cuando se presentan al inicio), es
realizar una disertacin sobre el tema referido donde se debe apreciar los
puntos coincidentes y/o divergentes como antes fuera expuesto. Cuando se
realizan al final de un discurso, lo convocado o citado debe guardar perfecta
coherencia con su discurso.
El uso del parafraseo es vlido, sin embargo igualmente se deber indicar
la fuente.
Procure en todo momento, desarrollar una oratoria con sentido crtico,
respetando los tiempos y procurando ubicarse temporalmente.
Evite los juicios de valor. Normalmente se realizan afirmaciones o
negaciones sin ningn tipo de sustento como por ejemplo: todos los
trabajadores venezolanos son excelentes.

58

 Por cada subttulo incluido, es necesario que realice una vinculacin con lo
que desea conocer como investigador, es decir; destacar conforme a sus
objetivos y en general el cuadro de variables o al instrumento empleado, que
indagar. A manera de ejemplo considere que el tema se refiere a la
Clasificacin de Cargos, en cuyo caso debe exponer cosa similar: A los
efectos de esta investigacin, se desea precisar la metodologa de trabajo
empleada en la empresa XXX en cuanto a la clasificacin de cargos y de
manera especfica, los tiempos en que ello se lleva a cabo. Muy
probablemente se podr entonces incluir preguntas como: Cundo fue la
ltima vez que se llev a cabo la clasificacin del personal? o Qu factores
son considerados para realizar la clasificacin de cargos?
En los prrafos, es necesario el uso adecuado de conectores, pues
mediante ellos se podr realizar los enlaces pertinentes. A continuacin, se
incluyen unos ejemplo tomados de Russotto R. (1996), citado por Daz D.
(2004)

Disponible

http://www.orestesenlared.com.ve/arhcultcapostecnico.htm

en
y que pueden

ayudar a tan importante actividad acadmica

Para agregar ideas: Adems, asimismo, tambin, al mismo tiempo, en
igual forma, con base en, luego, por una parte, es conveniente, (preciso,
necesario, oportuno) etc.
Para introducir ideas opuestas: Sin embargo, no obstante, de otro modo,
en otro orden de ideas, en oposicin, por lo contrario.
Para introducir otro tema: Concerniente a, con referencia a, en cuanto a,
en lo tocante, respecto a, acerca de, sobre, referente a.
Para indicar relaciones de tiempo: Actualmente, posteriormente, en
primer lugar, en la actualidad, en otra poca, en este momento, por ahora, en
tiempos pasados, en nuestros das, en esta poca, en esta dcada, en los
ltimos decenios, a principios de milenio.
Para explicar causas: Por esta razn, a fin de que, puesto que, ya que,
por ello, por aquello, por esta situacin, por este motivo, por este pretexto.

59

 Para advertir consecuencias: Por tanto, en consecuencia, en una y otra

parte,

en

correspondencia,

seguidamente,

consecutivamente,

por

consiguiente, en tal sentido, como resultado, en efecto, en conclusin.

Para establecer comparaciones: De igual manera, igualmente, de otra
manera, equiparable a, de la misma forma, en las mismas circunstancias, en
primer momento.
Para expresar opiniones: En mi opinin, a mi manera de ver, considero,
al respecto opino, declaro, afirmo, asevero.
Para indicar el cierre: En conclusin, en sntesis, en ltimo lugar, por
ltimo, finalmente, en fin, para concluir.
Por ltimo, preste atencin a las diversas formas de presentacin de
las citas textuales conforme a las normas vigentes. Estdielas y observe
otros trabajos de investigacin (los mejores) y recuerde siempre el empleo
del lenguaje en tercera persona. Se sugiere revisar el Manual de Trabajo
Especial de Grado de la UPEL entre otros.
VI.

Argumento legal. Toda actividad investigativa requiere de un soporte de

orden legal que parte de acuerdo a la pirmide de Kelsen, va en nuestro
caso; desde la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (ob. cit.), los acuerdos o convenios internacionales suscritos por la
Repblica, las leyes orgnicas, las ordinarias, reglamentos decretos y otros
instrumentos similares, adems del ya referenciado Plan de Desarrollo
Econmico Social, los planes estadales y locales. No se trata de la
transcripcin de normas de manera literal, sino del anlisis y parafraseos de
las mismas, en tanto pertinente resultan al proyecto.

VII.

Metodologa investigativa. Ac se procura despejar la interrogante: cmo se

realizara?, lo cual est en directa correspondencia con los objetivos del
proyecto. Se debe precisar las tcnicas e instrumentos a emplear, la
poblacin y muestra a consultar si es el caso, la recolecta de los datos y su
posterior anlisis.

60

VIII.

Planificacin del proyecto. Siguiendo a Sotomayor (ob. cit.) y conforme a la

intervencin que con la investigacin se realiza, la planificacin debe
sustentarse en tres aspectos fundamentales: 1 la plena participacin de
todos los involucrados, 2 que todos los implicados manifiesten voluntad y
capacidad para mejorar y 3 la plena aceptacin del proceso de planificacin.
Adems la planificacin debe poseer como elementos caractersticos la
flexibilidad, adaptabilidad, autogestionario e interdisciplinario. El mismo
Sotomayor al respecto refiere: Una planificacin efectiva es aquella que se
cimenta en las dimensiones psicolgicas econmicas, sociales, culturales,
ideolgicas y educativas de la sociedad... (141). La planificacin requiere de:
contar con los recursos necesarios (disponibles y por procurar) para afrontar
las diversas acciones, incluidos los recursos materiales (instalaciones,
instrumentos, equipos y herramientas, entre otros), recursos monetarios
conforme al presupuesto que a tal efecto se deba elaborar e incluye la
explicacin detallada de cmo ser logrado el financiamiento, as como las
personas disponibles en cuanto a cantidad, especialidad, responsabilidad e
institucin de donde proviene si fuere el caso. Asimismo en este aparte se
incluye el cronograma de actividades conforme a cada particularidad, orden
de prioridad y prosecucin de actividades, para lo que se recomienda el
empleo del PERT CPM o herramientas como el Project, que al mismo tiempo
sirve de insumo para el sistema de control

IX.

Evaluacin y control. A los fines de precisar la posibilidad real de cada

proyecto, necesario es establecer mecanismos de evaluacin y control que
permitan, conforme a los criterios de flexibilidad de la planificacin, realizar
los ajustes pertinentes. A tales efectos y siguiendo a la Prof. Ruth Rubio (ob.
cit.) se coincide en cuanto a la necesidad de elaborar indicadores y fuentes
de verificacin, como ella le llama, los cuales son una medida del alcance de
los objetivos y los resultados esperados, bien sean estos cualitativos y/o
cuantitativos elaborados de manera colectiva. En este mismo orden de ideas,
la Profesora Rubio indica varios aspectos a tener en cuenta en la

61

construccin de los indicadores: a) Tipo de indicador; b) Definicin en cuanto

a cantidad, calidad, beneficiarios, tiempo, espacios y recursos empleados; c)
Caractersticas del indicador; sustantivo, objetivo, pertinencia, verosimilitud,
independencia y verificacin; d) Sensibilizacin y e) Fuente de verificacin,
fiabilidad, accesibilidad, relacin costo beneficio.
X.

Limitaciones. Es pertinente dar al problema una formulacin lgica,

adecuada, precisar sus lmites, su alcance, para ello es necesario tener en
cuenta los siguientes factores:

Viabilidad: lo importante es que el investigador debe verificar la

posibilidad de conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su
estudio, ya sean del grado primario o secundario.

Lugar o espacio donde se llevar a cabo la investigacin.

Tiempo, si lo asignado permite la cobertura del estudio o es necesario
disponer de alternativas en caso de imprevistos.

Financiacin, si se va a implementar algo que cantidad de dinero se

disponen los recursos econmico para ello o si slo ser un estudio de
factibilidad.
TRAYECTO III EJECUCIN O PUESTA EN MARCHA
Como continuacin del trayecto I y II, se incluye a hora los aspectos o

estructura a tener en cuenta a los fines de desarrollar las actividades del

proyecto en su tercera etapa correspondiente a la aplicacin, puesta en
marcha o ejecucin, lo que evidentemente implica poner en prctica el
mismo, teniendo presente su desarrollo, seguimiento y control del plan de
accin propuesto (trayecto II) conforme al diagnstico elaborado (trayecto I).
Dado que esta fase debe desarrollarse de manera conjunta con quienes
se ha elaborado el proyecto, conviene de manera previa desarrollar procesos
de sensibilizacin, lo cual incluye la motivacin a la participacin, definicin
de roles y responsabilidades, as como la precisin de comprender
elementos como la complementariedad. Seguidamente se presenta el

62

esquema sugerido para el Trayecto III, que al igual que los anteriores, resulta
a ttulo ilustrativo y no limitativo.
I.

Implementacin. Necesario es realizar la descripcin a razn de lo

previamente planeado teniendo en cuenta a quin corresponde cul
actividad, cmo la habr de desarrollar y dnde, cul ser la fecha tope de
inicio y duracin, qu etapa le precede y sobre cul etapa se comporta como
prerrequisito, los aspectos referidos al control o procedo de retroalimentacin
y las estrategias a tener presente para superar probables inconvenientes.

II.

Evaluacin de la implementacin. Como forma de verificacin y feed back, se

considera pertinente precisar el propsito especfico de lo que se espera
lograr con la puesta en marcha del proyecto, es decir; de la aplicacin en s
misma.

III.

Productos logrados. Adems del alcance del propsito antes referenciado, es

necesario implementar procesos de sistematizacin que permitan exponer
aquellos productos logrados, tanto los planeados, como los no planeados,
haciendo la descripcin de hechos, circunstancias, procedimientos y
cualquier otro aspecto que se considera relevante.

IV.

Novedades paralelas al proyecto. Aqu se sugiere realizar la descripcin o

exposicin de problemas presentados durante el desarrollo de esta etapa y
que no estaban previstos de ser abordados, pero que ellos mismos pueden
resultar en una nueva investigacin, por lo que se sugiere, adems de
enunciar el problema, incluir las personas e instituciones vinculadas o
relacionadas, la forma de expresin mediante algn indicador, las posibles
causas que generan los problemas, as como los efectos o consecuencias.
Trayecto IV: Evaluacin de la ejecucin
De acuerdo al criterio de Sotomayor (ob. cit.), la evaluacin es una
gestin cientfica especfica que no se constituye en un fin en s misma, sino
una fuente de informacin que permite visualizar aciertos, desaciertos, la
emergencia de nuevas situaciones y otros aspectos igualmente relevante

63

para la investigacin y sus participantes o interesados, quienes socializan

sus experiencias.
Si bien es cierto que en la estructura que se presenta, la evaluacin
pareciera estar al final, esto no es tal, pues ella debe estar presente durante
toda la indagacin o acompaamiento, de lo que deben quedar registros de
cada una de las situaciones necesarias de destacar.
La evaluacin como proceso sistemtico, exige la definicin de criterios
que pueden ubicarse en aspectos cualitativos: como la mejora en la calidad
de vida; o cuantitativos: como el aumento de los ingresos o el ahorro de los
recursos; y hasta cuali - cuantitativos. Con ellos los que se procura es
conocer los niveles de a) Eficiencia. Producto contra costo. b) Eficacia.
Propsitos versus logros y; c) Efectividad. Relacin entre necesidades y
satisfaccin o problemas y soluciones.
Asimismo, se incluyen elementos referidos a la pertinencia de la
indagacin, desde la perspectiva de los destinatarios del bien o servicio, el
rea de formacin del participante estudiante. Adems del impacto que
tendr la indagacin y la viabilidad de aplicacin, as como de profundizar en
este y otro tema relacionado. Recurdese que como principio, el participante
procura contrastar los conocimientos tericos en una realidad prctica en la
que de manera colectiva procura develar y divulgar un conocimiento que en
apariencia se va construyendo y porque no, develando.
Lo anterior permite entonces, realizar un anlisis de la gestin

al

contrastar lo planificado en la propuesta (trayecto II), con lo aplicado

(trayecto III), y por supuesto con lo alcanzado o logrado que se manifiesta en
el trayecto IV como referencia la Profesora al Ruth (ob. cit.) al Profesor
Rondn (s/f), de donde se desprendern las recomendaciones del caso. As
y conforme a la Fases del Proyecto Comunitario Socio Laboral del PNF en
Enfermera del CULTCA (s/f) seala que: Los resultados logrados al
implementar la propuesta, se relatar cules fueron los logros que obtuvo
despus de la aplicacin de la propuesta y los beneficios que adquiri la

64

comunidad u organizacin objeto de estudio, indicando que se pueden

presentar de manera grfica, utilizando tablas o grficos o simplemente
relatando lo acontecido, ello sin obviar las conclusiones y recomendaciones
del caso y la bibliografa empleada.
Lo antes tratado, procura orientar a los investigadores en cuanto a su
andar indagatorio y propositivo, quedan an por precisar los aspectos
formales para la presentacin del proyecto como seguidamente se incluye:
Qu aspectos formales se deben

tenerse presente en la

presentacin de los proyectos?

Seguidamente se expone de manera sucinta, aquellos aspectos que la
norma exige tener en cuenta para la presentacin formal de los proyectos,
sugiriendo la revisin de manuales que se ocupan de estos aspectos.
Redaccin y estilo:
Mantenga un lenguaje formal y tcnico, empleando una redaccin
preferiblemente en tercera persona.
Haga uso de siglas luego de enunciar su significado, como por ejemplo:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV)
Tenga pendiente el correcto uso de la gramtica en cuanto a los signos
de puntuacin, as como el uso de las maysculas y la sangra al inicio de
cada prrafo.
Mrgenes y numeracin:
Los mrgenes superior, inferior y derecho van a 3 centmetros y para el
margen izquierdo a 4 centmetros (lo que incluye la encuadernacin). Al
iniciar cada aparte captulo el margen superior ser de 5 centmetros.
Las pginas deben ir numeradas al centro en la parte inferior. En el
caso de las preliminares se enumeran empleando dgitos (nmeros) romanos
en minscula. Sin perder el consecutivo, a partir de la introduccin
corresponde nmeros arbigos.
Impresin y letras:

65

La impresin se realizar en papel bond base 20, usando letra arial o

times new roman, color negro, No. 12 con un interlineado de 1,5. Especial
atencin merece lo relativo a: la dedicatoria, agradecimiento, resumen,
introduccin, ndice (general, de cuadros o de grficos), lista de referencia,
anexos y similares, que deben iniciarse en una nueva pgina. (no va en
forma continua).
El uso de negrillas esta reservado para los ttulos, subttulos y los casos
especiales que aqu se destacan.
Resumen:
En este aparte se realizar una breve descripcin del objeto de estudio,
los objetivos trazados o propsitos del proyecto. Breve referencia a las
teoras que sustentan la indagacin, as como la metodologa empleada y las
palabras claves o descriptores.
El resumen se presenta en una sola pgina, con un interlineado a un
espacio y que no supere un mximo de trescientas (300) palabras. Se trata
pues de un verdadero esfuerzo de sntesis.
Introduccin:
La introduccin es importante. Si no logra interesar a la audiencia, todo
tu excelente material se puede perder o no valorar en su justa medida.
Adems, la introduccin establece el foco o idea central del trabajo. Tambin
indica la direccin que toma el proyecto y se destacan las ideas principales
que cubrir. En un trabajo largo, la introduccin puede tener varios prrafos o
pginas; en un trabajo corto, puede ser de un slo prrafo.
En ella se debe hacer referencia a qu se investiga, cmo arrib al
tema de estudio, cul es la argumentacin terica que emple y a las
conclusiones a que llega, destacando brevemente cada una de las partes de
que se compone el proyecto.
En su redaccin es necesario que se exponga de manera sucinta de
manera de superar el ndice, es decir; la sola enunciacin de las partes que
integran al proyecto.
La citas:

66

Las citas textuales deben ser pertinentes al tema tratado y su extensin

debe estar plenamente justificada. Si las citas textuales son igual o superior a
40 palabras, deben ser presentadas a un espacio y centradas, y al final
indicar entre parntesis el nmero de la pgina de manera de separarlas del
texto o discurso. Estas citas no van entre comillas. En el caso de las citas
inferiores a 40 palabras, forman parte del texto pero deben ir entre comillas e
indicar al final entre parntesis el nmero de la pgina de la obra citada. No
olvide que en cualquiera de los dos casos debe aparecer el nombre (apellido
del autor) y el ao de la obra consultada entre parntesis la primera vez que
se referencia y cuando se vuelve a emplear la misma fuente se coloca de
manera abreviada obra citada (ob. cit.). Similar consideracin debe hacerse
en el caso del parafraseo.
Si la cita textual es tomada de internet u otra fuente electrnica, es
preciso indicar al final y entre corchetes que se trata de un documento en
lnea. Recuerde que las citas textuales se incluyen fundamentalmente para
dos fines a saber: 1 Cuando se presenta al inicio, en cuyo caso se obliga a
realizar su anlisis o puntos coincidentes o disidentes con el autor
referenciado (preferiblemente un terico) y, 2 cuando se realiza al final de
su discurso, es decir; para cerrar una idea en cuyo caso es menester la
coincidencia de su discurso con lo expuesto por el autor. Cuando se cita la
misma obra de un autor ya citado se deber colocar entre parntesis obra
citada de manera abreviada (ob. cit.).
Si se refiere en una cita a varios autores, tres o ms, se abra de incluir
en la primera ocasin a todos los autores por su apellido, pudiendo en lo
subsiguiente destacar el del primer autor y colocar la expresin y otros. En
caso que se hace referencia a un autor citado por otro, es preciso destacar al
primer autor incluyendo el ao y destacar que est siendo citado por otro,
como por ejemplo: Mayo (1964), citado por Chiavenato (2005). En este caso
se habr de incluir en las referencias a Chiavenato.

67

Lo expuesto resulta igualmente aplicable en el caso de cita de normas,

en cuyo caso el autor ser, la Asamblea Nacional Constituyente en el caso
de la Constitucin de 1999, Asamblea Nacional de la Repblica Bolivariana
de Venezuela, el Congreso de la Repblica de Venezuela, en el caso de las
normas aprobadas hasta 1999 y otros autores como el caso del Presidente
de la Repblica cuando se trata de Reglamentos.
Ttulo y subttulos:
En el caso de los ttulos de cada fase captulo, se presentan en
mayscula sostenida, centrado y en negrillas. Los subttulos slo se presenta
en mayscula la letra inicial, deben igualmente presentarse en negrillas pero
alineados a la izquierda. Si los subttulos incluyen dos o ms lneas, se
puede realizar a espacio sencillo.
Cuadros, tablas, grficos y figuras:
Los cuadros y tablas, se incluyen dentro del texto cuando su dimensin
as lo permite. En caso que no sea as, se deben presentar en la pgina
siguiente al ser relacionado. Su numeracin ser en nmeros arbigos sin
parntesis y sin emplear la abreviatura de nmero (No.). Asimismo, la
identificacin de cada cuadro o tabla o su denominacin, la cual debe
guardar coherencia con su contenido, se habr de presentar en la parte
inicial del mismo, alineado a la izquierda en negrillas, siendo a un espacio de
interlineado cuando es igual o superior a dos lneas. Si fuere necesario
presentar el cuadro o tablas en dos o ms pginas, no es necesario colocar
de nuevo el ttulo, slo es preciso colocar en la parte superior derecha y
entre parntesis la abreviatura de continuacin en cursiva (cont.). Al final del
cuadro o la tabla, es preciso incluir en letra cursiva la expresin Nota:
seguida de la fuente

consultada o quien lo elabora y la fecha que

corresponda.
En relacin a los grficos y figuras, se habrn de numerar en forma
consecutiva y hacer referencia de stos entre parntesis como parte del
discurso. Tanto el nmero como su identificacin se destacarn en la parte

68

inferior alineado a la izquierda. De ser preciso, se debe explicar en detalle las

siglas, abreviaturas o smbolos que permitan una correcta interpretacin.
La numeracin consecutiva de los grficos, tablas o figuras, se realizar
de manera consecutiva segn el orden de aparicin, de

manera

independiente, es decir; los grficos llevan su propia numeracin, por otra

parte llevan su correcta numeracin las tablas, y por ltimo las figuras con su
oportuna numeracin consecutiva.
Se incluir en el ndice por cada caso, una lista de cuadros, grficos o
figuras ordenados conforme a su numeracin de menor a mayor seguido de
la denominacin o ttulo dada a cada uno.
Conclusiones:
Las conclusiones constituyen un desafo tan grande como la
introduccin, pues en ella se condensa todo el esfuerzo investigativo. De lo
que se trata es de converse a los lectores o a la audiencia interesada,
cuando se presenta el trabajo

pensando que es un buen trabajo. Una

conclusin de peso puede indicar el trmino de un trabajo o servir de base

para una revisin de las ideas. Para lograr esto, deberas:

Resumir los puntos ms importantes

Volver a plantear la idea central repitindola o

parafrasendola

Hacer generalizaciones

Sugerir estudios ms a fondo

Recomendar acciones

Dar lugar a otra pregunta que surja del trabajo

Referencias:
En las referencias consultadas, se habrn de incluir a todas las fuentes
empleadas y destacadas en el trabajo, incluyendo libros de texto, artculos de
publicaciones peridicas, ponencias, trabajos de grado (tesis), documentos y
reportes tcnicos (estadsticas y similares), fuentes electrnicas (internet o

69

correos electrnicos, anuarios estadsticos, informes de gestin, leyes y

cualquier otro documentos que sea empelado como sustento.
Seguidamente se presentan varias ilustraciones, ntese la alineacin y
sangra de cada una:
Textos
Robbins, S. (1999) Comportamiento organizacional. Editorial Pretince Hall.
Mxico.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador - UPEL (2003) Manual de
trabajos de grado de especializacin y maestra y tesis doctorales.
Fondo Editorial UPEL. Caracas, Venezuela.
Documento en lnea
Amrico A. (2006) Epistemologa Transcompleja. [Documento en lnea]
Disponible

en:

http://www.debatecultural.net/Observatorio/AngelAmericoFernandez2.ht
m. [consultado el 23/01/09]
Revista de investigacin
Ruiz A., L, (2006) La Nueva Gerencia Pblica: Flamante Mito de Un Viejo
Paradigma. Espacios Pblicos, febrero ao/vol. 9, Nmero 17.
Universidad Autnoma de Mxico. Toluca, Mxico
Leyes
Asamblea Nacional Constituyente (1999). Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial No. 5.453 Caracas
Venezuela.
E - mail
Rodrguez, R. (16 de abril de 2010). Respuesta dada de Conclaves [Mensaje
4]. Mensaje enviado a http://www.jkjkjkl-html...

Anexos:
Se incluir entre los anexos, todos aquellos instrumentos, documentos y
en general todo material que se haya empleado de manera justificada en el

70

proyecto, cada uno de los cuales debe ser necesariamente identificado y

relacionado en el ndice como antes fuera destacado.

71

Ejemplo
ESTRUCTURA DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN
Portada
En la parte superior, en mayscula sostenida, sin negrillas y a un
espacio, se debe colocar la identificacin del instituto partiendo del nombre
del pas como se muestra seguidamente:
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULARA PARA LA EDUCACIN
UNIVERSITARIA
COLEGIO UNIVERSITARIO DE LOS TEQUES CECILIO ACOSTA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN EN ADMINISTRACIN
En la parte central, en mayscula sostenida, centrado, en negrillas y a
1,5 espacios, se habr de colocar el ttulo del trabajo y posteriormente, luego
de un punto y aparte, sin negrillas, centrado y a interlineado sencillo el grado
que se opta con el referido trabajo. Trabajo especial presentado para optar a
.
El ttulo debe ser redactado de manera clara y precisa y, debe dejarse
apreciar la relacin con el objetivo general adems de apreciar la
delimitacin del tema de estudio, que debe ser inherente a la formacin o
ttulo que se aspire.
Seguidamente alineado a la derecha se incluye la identificacin del o
los autores, inicindose con el apellido y nombre, as como la identificacin
del tutor de contenido o asesor de ser el caso. La identificacin de los tutores
se puede colocar al nivel del autor alineado a la izquierda.
Por ltimo, se habr de incluir en la parte inferior y centrado la ciudad,
mes y ao donde se presenta el trabajo. Recuerde que la portada no lleva
nmero an cuando se cuenta.

72

Utopa: concepto asociado a la idea de un mundo mejor, de una

sociedad mejor que se deseable alcanzar y que debemos cambiar algo para
lograrlo. Expresa una idea de cambio hacia algo nuevo y mejor. El sueo de
la razn por inventar o crear un futuro diferente. Es negacin crtica de lo
existente y deseo de un futuro que se considera ms humano y que, para
conseguirlo, supone realizar un proyecto de transformacin social
Concebimos a la utopa como ideales de anticipacin de lo que nos es pero
que podra ser.
Ander Egg (1998)

73

Referencias Bibliogrficas y Electrnicas

Ander Egg (1998) Reflexiones en torno al proceso de
mundializacin globalizacin. Lumen Humanitas. Buenos Aires.
Asamblea Nacional de Venezuela (2005) Ley del Servicio
Comunitario del Estudiante de Educacin Superior
Campanelli,

E.

(2009)

Fases

del

proyecto

comunitario

sociolaboral. Adaptacin propuesta de Rueda Garcs H. (2009)

[Documento

en

lnea]

disponible

en:

http://www.monografias.com/trabajos48/proyecto-sociolaboralvenezuela/proyecto-sociolaboral-venezuela2.shtml
Comisin Tcnica Institucional (2008) Programa Nacional de
Formacin en Administracin
Duque M. (2008) Al aprendizaje activo: mtodo, estrategia,
clasificacin o concepto Ponencia (S/P) presentada en el 2do
congreso venezolano de enseanza de ingeniera. Caracas, Venezuela
Fernndez de S. (2007) Diccionario de investigacin. Una
comprensin holstica. Quiron ediciones. Segunda edicin. Caracas
Fernndez, P. y otros (2005) Aprendizaje por proyectos. Instructivo
editado por la Universidad Bolivariana de Venezuela. Caracas
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior (2008)
Programa nacional de formacin en administracin [Documento en
lnea]

disponible

en:

http://www.orestesenlared.com.ve/pnfadministracion/pnfadministracion.pdf
Morin E. (1999) La cabeza bien puesta. Repensar la reforma.
Reformar el pensamiento. Bases para una reforma educativa.
Ediciones Nueva Visin. Buenos Aires.
NorthWest Regional Educational Laboratory [Documento en lnea]
disponible en: http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php

74

Prez H. (2008) El mtodo de proyecto: aproximacin a una

primera periodizacin en el desarrollo de su fundamentacin terica
metodolgica desde su surgimiento hasta la definicin de William
Kilpatrick. UBV Caracas (resumen no publicado)
Presidencia de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2007).
Plan Nacional Simn Bolvar. Primer Plan de la Nacin. Desarrollo
Econmico y Social de la nacin. Ediciones de la Presidencia de la
Repblica. Caracas Venezuela.
Ullo y Giomi (2006). Gua para la elaboracin de proyectos
sociales. Espacio Editorial. Buenos Aires
UNEFA (s/f) Normativa para la unidad cunicular Estudios
Individualizados del decanato de investigaciones y postgrado (DIP) de
la UNEFA Caracas, Venezuela
Valdez (2008)
Pendiente todos los Profes del CULTCA y otras fuentes
incluidas.

75

ANEXO
Instrumento Propuesto Para la Discusin
Trayecto:
Inicial
___ I ___ II ___ III ___ IV
Ttulo del Proyecto:
____
Descripcin del Proyecto (Qu se desea lograr)
Fundamentacin o Justificacin e interrogantes a Despejar:
Objetivo General Propuesto:

Objetivos
Especficos
Lograr

Cun
to
se
a espera
lograr
(Metas)

Cu
ndo
se
C
Dn
desarrolla mo se de
se
r (Inicio llevar desarroll
Fin / a cabo ar
Etapas)

A
Quine
s esta
Dirigid
o

Requerimientos de los
participantes - estudiantes
Comit
de
Con
participantes

Recursos
ocer
facilitadores
necesarios
(Sab
H
Co
Equipo
disponer
eres
acer
nvivir
Pluridisiciplinario
Complem
entarios)

Sistematizacin
Contra
Inve

Orde

76

Pl

Ej

Re

ste
de
stigacin
Conocimie
Accin
nto

nacin de
anificac
la
ecuci
in
Informaci
n
Integral
n

flexin
Discusi
n

ivulga
cin

Impacto que se espera alcanzar mediante la sistematizacin

En
lo
Episte
Ambi
Estti
Formativo
Poltico
molgico
ental
co - Ldico

Plan de Aprendizaje y Evaluacin

Actividades
a
Estrategias
Desarrollar
/
Incluye
emplear
Aprendizaje Independiente

Evaluacin
Ponderacin

Describa las formas de enriquecer las lneas de investigacin

Lneas
de
Investigacin Propuestas
Formas de Enriquecer
en el PNFA
1.
Participacin
Social en la gestin de las
organizaciones.
2.
Produccin
sostenible en los modelos
productivos.
3.
Construccin
de un nuevo modelo que

77

facilite la eficiencia de los

procesos administrativos en
el mbito de la gestin
pblica.
4.
Modelo
de
produccin y consumo para
el desarrollo endgeno.
5.
Sistemas
distribucin
abastecimiento.
6.
Modelos
Administrativos
para
Diversidad
y
Interculturalidad.

de
y

la
la

78

Participantes:
Apellidos y Nombres

C. I. No.

Ttulo del Proyecto:

El presente instrumento, tienen como propsito orientar la estimacin de los Proyectos de Investigacin (Trayecto I) de los
participantes en el Programa Nacional de Formacin en Administracin del CULTCA, mediante la conjugacin de conocimientos
(saberes), con los cuales se aspira precisar el Diagnstico a los fines de realizar la propuesta en Proyecto II, su aplicacin en
Proyecto III y la consecuente evaluacin en el Proyecto IV
Criterios
Aspectos Generales

Observaciones y
Recomendaciones

Ponderacin
1

N/A

Redaccin y ortografa
Coherencia discursiva
Empleo de fuentes bibliogrficas.
Uso del discurso tcnico administrativo en
tercera (3era) persona
Empleo de las normas (APA, UPEL u otras) para
la presentacin del informe o producto de la
investigacin de manera consistente
Otro (indique):
Observaciones y
Recomendaciones

Ponderacin
Formales
1

ndice
Lista de grficos
Lista de tablas
Introduccin
Resumen
Desarrollo
Presenta
las
referencias
bibliogrficas,
electrnica y similares empleadas

79

N/A

Anexos
Criterios

Observaciones y
Recomendaciones

Ponderacin

Contextualizacin del Estudio

N/A

Identificacin de la organizacin (comunidad o

empresa), caracterizando la realidad abordada.
Presenta las tcnicas de abordaje (observacin,
entrevista, cuestionario u otras)
Describe de manera general los problemas
inherentes a la organizacin.
Prioriza los posibles problemas a ser asumidos.
Precisa el problema por abordar
Relaciona el problema con alguna lnea de
investigacin del PNFA. Indique
Realiza las consideraciones de orden legal
pertinente a la temtica tratada (CRBV, PDES, y
otras.
Demuestra dominio bsico de la administracin
Ponderacin:

1 No se
aprecia

2 Requiere
Profundizacin

3 Debe
mejorar

4 Bueno

5 Excelente

N/A No Aplica

Observaciones y/o Recomendaciones:

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Profesor(a) Evaluador(a): ___________________ C. I. No. ____________ Firma: _________________

80

Participantes:
Apellidos y Nombres

C. I. No.

Ttulo del Proyecto:

El presente instrumento, tienen como propsito orientar la estimacin de los Proyectos de Investigacin ( Trayecto II) de los
participantes en el Programa Nacional de Formacin en Administracin del CULTCA, mediante la conjugacin de
conocimientos (saberes), con los cuales se aspira precisar a partir del Diagnstico, la Elaboracin de la Propuesta a los fines
de realizar la aplicacin en Proyecto III, y la consecuente evaluacin en el Proyecto IV.
Criterios
Aspectos Generales

Ponderacin
1

Observaciones y Recomendaciones
N/A

Redaccin y ortografa
Coherencia discursiva
Empleo de fuentes bibliogrficas.
Uso del discurso tcnico administrativo en
tercera (3era) persona
Empleo de las normas (APA, UPEL u otras) para
la presentacin del informe o producto de la
investigacin de manera consistente
Otro (indique):
Ponderacin

Observaciones y Recomendaciones

Formales
1

N/A

ndice
Lista de grficos
Lista de tablas
Introduccin
Desarrollo
Presenta
las
referencias
bibliogrficas,
electrnica y similares empleadas
Anexos
Elaboracin de la Propuesta

Ponderacin

81

Observaciones y Recomendaciones

N/A

Muestra de manera precisa la contextualizacin

del estudio (Proyecto I)
Fundamentacin e identificacin del problema
Describe de manera coherente los objetivos del
plan de accin
Los objetivos especficos propician el logro del
objetivo general
Presenta la justificacin de la propuesta y sus
beneficiarios
Describe el alcance y temporalidad
Seala las metas por conseguir
Muestra antecedentes
previas y vinculantes

de

Incluye la argumentacin
administracin en general
particular al tema de estudio

investigaciones

terica de la
e inherente o

Emplea el basamento legal pertinente

Expone de manera
metodolgico empleado

detallada

el

aparte

Tiene en cuenta posibles limitaciones y las

formas de superarlas
Destaca elementos presupuestarios y vas de
financiamiento
Atiende
aspectos
particulares
para
la
presentacin de la propuesta a entes financieros.
Ponderacin:

1 No se
aprecia

2 Requiere
Profundizacin

3 Debe
mejorar

4 Bueno

5 Excelente

N/A No Aplica

Observaciones y/o Recomendaciones:

____________________________________________________________________________________________
____________
Profesor(a) Evaluador(a): ___________________ C. I. No. ____________ Firma: _________________

82

Participantes:
Apellidos y Nombres

C. I. No.

Ttulo del Proyecto:

El presente instrumento, tienen como propsito orientar la estimacin de los Proyectos de Investigacin (Trayecto III) de los
participantes en el Programa Nacional de Formacin en Administracin del CULTCA, mediante la conjugacin de
conocimientos (saberes), con los cuales se aspira precisar La Aplicacin desde la propuesta como parte del proyecto III
para su consecuente evaluacin en el Proyecto IV
Criterios
Aspectos Generales

Observaciones y
Recomendaciones

Ponderacin
1

N/A

Redaccin y ortografa
Coherencia discursiva
Empleo de fuentes bibliogrficas.
Uso del discurso tcnico administrativo en tercera
(3era) persona
Empleo de las normas (APA, UPEL u otras) para la
presentacin del informe o producto de la
investigacin de manera consistente
Otro (indique):
Observaciones y
Recomendaciones

Ponderacin
Formales
1
ndice
Lista de grficos
Lista de tablas
Introduccin
Desarrollo
Presenta las referencias bibliogrficas, electrnica y
similares empleadas
Anexos

83

N/A

Aplicacin
Muestra de manera precisa la contextualizacin del
estudio (Proyecto I)
Describe de manera clara como se realiza la
propuesta conforme al diagnstico (Proyecto II)
Describe las etapas de la implementacin (acciones,
responsables, tiempo de ejecucin, y otros
cronograma)
Incluye fases de evaluacin e impacto
Desataca los productos o servicios logrados
Presenta novedades paralelas al proyecto a tener
en cuenta para otras indagaciones
Otro (indique)
Ponderacin:

1 No se
aprecia

2 Requiere
Profundizacin

3 Debe
mejorar

4 Bueno

5 Excelente

N/A No Aplica

Observaciones y/o Recomendaciones:

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
________________________

Profesor(a) Evaluador(a): ___________________ C. I. No. ____________ Firma: _________________

84

Participantes:
Apellidos y Nombres

C. I. No.

Ttulo del Proyecto:

El presente instrumento, tienen como propsito orientar la estimacin de los Proyectos de Investigacin (Trayecto IV) de los
participantes en el Programa Nacional de Formacin en Administracin del CULTCA, mediante la conjugacin de conocimientos
(saberes), con los cuales se aspira precisar La Evaluacin como resultante de la aplicacin realizada en proyecto III.
Criterios
Aspectos Generales

Ponderacin
1

N/A

Observaciones y
Recomendaciones

Redaccin y ortografa
Coherencia discursiva
Uso del discurso tcnico administrativo en tercera
(3era) persona
Uso del discurso tcnico administrativo
Empleo de las normas (APA, UPEL u otras) para la
presentacin del informe o producto de la
investigacin de manera consistente
Otro (indique):
Ponderacin
Formales
1
ndice
Lista de grficos
Lista de tablas
Introduccin
Desarrollo
Presenta las referencias bibliogrficas, electrnica y
similares empleadas
Anexos
Evaluacin

85

N/A

Observaciones y
Recomendaciones

Muestra de manera precisa la contextualizacin del

estudio (Proyecto I)
Describe de manera clara como se realiza la
propuesta conforme al diagnstico (Proyecto II)
Destaca las tcnicas y procedimientos de la
aplicacin de la propuesta (Proyecto III)
Conforme a los indicadores propuestos, muestra
mejoras o cambios (eficiencia, eficacia y/o
efectividad)
Narra las experiencias
desaciertos)

adquiridas

(aciertos y

Refleja el impacto el impacto alcanzado

Total Ponderacin
Ponderacin:

Nota definitiva
1 No se
aprecia

2 Requiere
Profundizacin

3 Debe
mejorar

4 Bueno

5 Excelente

N/A No Aplica

Observaciones y/o Recomendaciones:

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
________________________

Profesor(a) Evaluador(a): ___________________ C. I. No. ____________ Firma: _________________

86