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Jos Marti.
Para Ludin y Rosental (1985 p 144), Epistemologa es el Tratado o Doctrina acerca del Saber,
Teora del Conocimiento, Gnoseologa. Este trmino se le atribuye al filsofo escocs James
Frederick Ferrier en su texto "Fundamentos de la Metafsica" (1.854) en el que dividi la filosofa en
ontologa (Teora del ser) y epistemologa; esta ltima para los filsofos burgueses britnicos y
norteamericanos fue muy utilizada, en cambio, fue menos frecuente en la filosofa francesa y
alemana.
Hoyos Vzquez (1990 p 6-7) hace un recorrido histrico con respecto al origen de la
Epistemologa: Palabra que naci en la filosofa, en su deseo de entenderse a s misma,
definindose como Epistheme, pero en latn pas a ser scientia y en las lenguas romnticas como
ciencia. Desde esta perspectiva la epistemologa se ha confundido con la teora general del
conocimiento, sin embargo, como el hombre posee y utiliza diversas maneras de conocer, al irse
precisando que era conocimiento y al separarse la ciencia de la filosofa, tambin se fue precisando
la epistemologa, se independiz y su objeto de estudio pas a ser reconstruir el proceso de
construccin del conocimiento cientfico, distinguir la ciencia de la que no lo era, criticar programas
y resultados y sugerir nuevos enfoques para la investigacin cientfica.
A decir de Panqueva (1998): "En general se acepta que la epistemologa es una reflexin
profunda, un estudio crtico de los principios de las diversas ciencias, su valor, objetividad, su
origen lgico, los procedimientos a travs de los cuales se forma y se reproduce el conocimiento
cientfico, es decir, implica una teora, una metodologa, una historia y una postura tica"
Segn Le Boulch (1997 p 25) por epistemologa, se entiende: "La disciplina que tiene por objeto
estudiar cmo se forman y se transforman los conceptos cientficos, como se intercambian entre
ciencias, como se constituye el campo de una ciencia, cuales son las reglas segn las cuales se
reorganizan a travs de mutaciones sucesivas y como en relacin con sus propias reglas una
prctica cientfica se hace consciente de su mtodo"
En otras palabras la epistemologa se refiere al: Estatuto terico de las ciencias, la lgica de la
ciencia o investigacin de los problemas lgicos o metodolgicos propios de la actividad cientfica,
sus presupuestos, la validez e implicaciones de sus enunciados, estructuras lgicas de las teoras
cientficas; adems de presentar el conocimiento como el producto de la interaccin del hombre
con su medio, lo que implica un proceso crtico desde el cual organiza su saber hasta llegar a
sistematizarlo, como en el caso del conocimiento cientfico
Por todos los enunciados anteriores y desde una postura eclctica, tambin sugerida por Tamayo
y el mismo Mardones, la epistemologa aborda los siguientes mbitos:
La epistemologa entonces es una reflexin acerca de los problemas a indagar, de sus mtodos y
de su aplicacin a la vida de los hombres y de la sociedad. Adems induce a proponer soluciones
claras y viables a dichos problemas, as como a asumir posiciones crticas con relacin a lo que en
cada momento histrico se concibe como la "verdad".
Es claro que la produccin del conocimiento est condicionado por circunstancias sociales,
econmicas e ideolgicas dadas en una poca y en un contexto cultural determinado.
Tampoco omito en mi perspectiva de anlisis el pensamiento de Rafael Florez (1994 Prlogo p
36) quien plantea la opcin de las epistemologas regionales para atender las necesidades de cada
ciencia o disciplina y a parir de un profundo conocimiento de la misma, en nuestro caso: La
Educacin Fsica.
Precisamente Barrow y Brown (1992 p 21) invitan a nuestra comunidad acadmica a trabajar por
el crecimiento y estatus de la Educacin Fsica: "El educador fsico como autentico profesional debe
conocer, comprender e indagar las bases tanto cientficas como humansticas de su profesin, las
cuales parten de la apropiacin del corpus del conocimiento (...) el movimiento humano"
En ese sentido es necesario indagar por la Educacin Fsica, desde sus distintos estudios, sus
principios metodolgicos, sus desarrollos tericos y sobre todo su razn de ser como ciencia, como
disciplina o como profesin.
Hay que partir por reconocer que en trminos generales hay un desconocimiento profundo del
significado real de nuestra profesin, por parte de gobernantes, polticos, directivos, dirigentes, y lo
ms complejo, por profesionales en el rea de la educacin fsica, la recreacin y el deporte.
No obstante en el campo eminentemente descriptivo y fenomnico de los movimientos
corporales y los tcnicos deportivos, se han venido haciendo debates, reflexiones y escritos que a
su vez han generado la necesidad de indagar desde el punto de vista terico epistemolgico sobre
la naturaleza y carcter de la Educacin Fsica.
Se ha comprendido la importancia de construir teora sobre nuestro Saber-Hacer-Sentir como
Educadores Fsicos, para as avanzar en el proceso de cientificidad al que se aspira, en la
perspectiva de lograr una identidad conceptual y disciplinar.
Por eso, la conceptualizacin de la Educacin Fsica debe empezar por entender que el
movimiento surge como necesidad de subsistencia propia del hombre en la que por muchsimos
aos la Humanidad acto en forma emprica basada en la experiencia y la prctica. Se puede
observar que el trabajo y el lenguaje permitieron el desarrollo especficamente humano del
movimiento; experiencias tempranas como la imitacin concatenada entre adultos y nios por las
labores cotidianas y los juegos que empezaban a surgir.
Ms adelante en los diferentes regmenes: Esclavista, Feudalista, Capitalista, Socialista, entre
otros, se dio preponderancia a los movimientos tiles, a las labores productivas que se exigan por
la lucha por la vida, lo que significa, el cultivo de la forma fsica as no fuera necesariamente
intencional (visin biologista y necesariamente instrumental). Por fortuna la mquina empez a
desplazar el hombre, abriendo as nuevas posibilidades de concebir la Educacin Fsica, desde
nuevas cosmovisiones filosficas.
Pero hasta aqu es un hecho que el movimiento humano se ha trabajado como un fenmeno
biolgico, mecnico, pero que simultneamente hay que reconocerlo como un fenmeno histricosocial; algunos ejemplos: Inglaterra, inflexible en su Educacin Fsica, se caracterizaba por su
forma militarista, rgida y cruel, demostrado esto en los deportes que ms que practicaban como: el
boxeo, el ftbol y otros semejantes; Alemania, en la poca del Feudalismo, con un rgimen de
Snchez (1998) se pregunta por la Educacin Fsica desde la Pedagoga, para ello concibe con Olga
Luca Zuluaga, como la pedagoga es una disciplina que investiga, aplica y experimenta acerca de la
enseanza de un saber especfico en un lugar determinado. Sugiere entonces, para la comprensin
de la Educacin Fsica y la Pedagoga dos contextos especficos: Uno, el contexto Disciplinar y otro,
el contexto Social-particular.
Lo Disciplinar como la posibilidad de revisar las practicas pedaggicas a partir de los discursos de
los que nos valemos y desde la interaccin con las distintas disciplinas necesariamente cruzadas
desde las concepciones de cuerpo-movimiento-cultura.
Y, lo Social-particular que tiene que ver con las necesidades sueos y expectativas por satisfacer
las necesidades humanas desde una mirada en la complejidad de las relaciones humanas, ello es,
mirar El ser feliz a travs del movimiento humano, en palabras del autor, el arte de ser felices.
Para O. Groupe, referenciado por Rodrguez (1998) la Pedagoga como Ciencia, es la que mejor
pueda albergar la actividad fsica deportiva, porque las ciencias de la educacin posibilitan hablar
de ejercicio fsico, deporte, juego, an desde un contexto de mayor cobertura, incluso desde otras
ciencias ms especializadas. Argumenta, que si se le contempla de esta manera, no solo se hablar
desde la intencin educativa de la Educacin Fsica desde lo higinico, desde lo esttico, desde lo
social, sino tambin desde el juego, el deporte, la gimnasia, la danza, la educacin higinica y la
formacin del movimiento o de la postura en distintas poblaciones etreas. Valida en sus tesis que
los principios de legitimacin de la teora de la educacin fsica son la corporalidad y el juego, se
entiende que el movimiento est inmerso en esas dos categoras 3.
Para Vicente Pedraz (ibid 1998) la teora de la educacin fsica se incluye dentro de los tres
modelos de la racionalidad: explicativo - predictiva, normativo - tica y normativo-tecnica, lo que
significa para el autor la fusin entre ciencia, filosofa y pedagoga. Debe ser cientfica en el sentido
de racionalidad explicativa-interpretativa - predictiva y a la vez tecnotica integrando por tanto
leyes y normas.
Pierre Parlebas, a decir de Hernndez Moreno et al, (1998) sugiere un nuevo paradigma: la
ciencia de la Praxiologia Motriz, cuyo objeto de conocimiento es la accin motriz (conjunto de
acciones motrices), entendida como un comportamiento integral de base prctica o motora, que
articula en el sujeto, emociones, sentimientos, pensamientos y expresiones, cuyo mbito y misin
no se limite a la escuela ni a la educacin, sino al estudio de la accin motriz entendida como una
categora conceptual ms amplia que la conducta motriz, presentada inicialmente por el mismo
Parlebas.
A pesar de encontrar muy pertinente la propuesta de Parlebas, encuentro que el pensamiento de
Trigo y Rey (2000 p 94) precisamente logra diferenciar movimiento y motricidad. La dimensin del
movimiento como el constante cambio de posicin o de lugar de un cuerpo, con adjetivos como
Motor/ra (producir movimiento, mquina que lo produce) y Motriz (de motor, que mueve) y la
dimensin de motricidad, con su adjetivo Motrceo /A, que no se reduce solo a espacio - tiempo,
sino que se sita tambin en un proceso cultural, simblico, social, volitivo, afectivo, intelectual y
hasta motor. Porque reconoce caractersticas neuro - cibernticas que incluyen tambin factores
subjetivos y contenidos de la conciencia.
Por lo anterior, y desde una posicin complementaria, considero que se debe ubicar como
principio paradigmtico de la Educacin Fsica, la Praxiologia de la Motricidad, cuyo objeto de
estudio sea La Motricidad Humana. .
El concepto de motricidad propuesto permite desarrollar mbitos de la Educacin Fsica, por ser
en la relacin pedaggica en la que se llega a repensar y reconocer el cuerpo hacia acciones con
sentido, que permiten que la inteligencia cenestsico corporal (evocando a H. Gartner) posibiliten
explorar capacidades propias de las singularidades humanas.
Al igual, se puede enfocar en el deporte, desde las posibilidades que se brinden para generar
interacciones humanas, densas en libres formas de expresin corporal, con opciones ldicas y
creativas, que identifican las propias y mltiples manifestaciones del deporte. Y por ser la
motricidad una dimensin simblica, la Recreacin permite redimensionar el concepto de cultura,
en tanta posibilidad de generar formas creativas.
Con base en lo expuesto es prematuro reclamar el carcter de ciencia para la Educacin Fsica,
pero es vlido seguir avanzando en este proceso de construccin desde nuestro arraigo y
compromiso como profesionales, de tal manera que se fortalezcan los argumentos que la sustentan
como disciplina pedaggica, como paradigma de motricidad humana, deconstruyendo con ellos,
Notas
1. Mardones plantea como los cientficos manifiestan una actitud de desconfianza, les parece
el imperialismo de la filosofa como insoportables... y que una aproximacin a la
epistemologa general propone estudiar la produccin de conocimiento cientfico bajo todos
sus aspectos: lgico, lingstico, histrico, ideolgico, etc.
2. Rodrguez et al (1998) ubican como exigencias de la cientificidad para legitimar una
ciencia: un sistema y delimitacin metodolgica, un contenido o corpus cientfico y un
objeto
3. Para el autor la legitimacin, se da desde la concepcin de ser corporal en el mundo y
desde el juego como expresin originaria de la existencia humana.
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