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Prez (2000), nos dice que la palabra programa se utiliza para referirse a un
plan sistemtico diseado por el educador como medio al servicio de las metas
educativas. Tanto a los efectos de su elaboracin como de su posterior
evaluacin, deben tomarse en consideracin algunas importantes cuestiones:
Todo programa debe contar con unas metas y objetivos que, obviamente, han
de ser educativos.
Las metas y objetivos deben estar acomodados a las caractersticas de los
destinatarios en su contexto de referencia y ser asumidos como propios por
los agentes del programa.
Tanto a la hora de su implantacin como de su evaluacin, el programa ha de
estar claramente especificado y detallado en todos sus elementos
de ser educativos.
Las metas y objetivos deben estar acomodados a las caractersticas de los
destinatarios en su contexto de referencia y ser asumidos como propios por
los agentes del programa.
Tanto a la hora de su implantacin como de su evaluacin, el programa ha de
estar claramente especificado y detallado en todos sus elementos
fundamentales: destinatarios, agentes, actividades, decisiones, estrategias,
funciones y responsabilidades del personal, tiempos,
procesos,
rareglas,
procesos,
funciones y responsabilidades del personal,
tiempos,
manifestaciones esperables, niveles de logro considerados a priori como
satisfactorios... De no ser as adolecer de limitaciones en uno de los criterios
para su posterior evaluacin.
Ha de incorporar un conjunto de medios y recursos que, adems de ser
educativos, deben ser considerados como suficientes, adecuados y eficaces
para el logro de metas y objetivos.
Necesita de un sistema capaz de apreciar tanto si metas y objetivos se logran
como de poner de relieve, dnde se producen las disfunciones y carencias y, a
ser posible, las causas de las mismas (objetivos muy elevados, aplicacin
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Numerosos han sido los Programas de comprensin lectora que se han
desarrollado a lo largo de estos aos, mencionaremos los ms importantes:
El Programa de Estrategias Relacionadas con el aprendizaje (Informed
Strategies for Learning, I.S.L.) (Pars, Cross y Lipson, 1984). Es un programa
clsico y de probada eficacia dirigidos a los alumnos de 8 y 10 aos que tiene
como objetivos: incrementar el conocimiento de las metas de lectura, conocer
cules son las estrategias de comprensin de acuerdo con las demandas de la
lectura y fomentar la evaluacin y autorregulacin debroceso comprensivo.
Programa de Enseanza Directa. (Baumann, 1984, 1990). El profesor es el
que monitoriza la enseanza aprendizaje de la comprensin lectora. El
programa est formada por 8 lecciones dirigidas a la enseanza de las ideas
lectura y de escritura, ya que forma parte de mismo proceso del lenuaje (leer,
escribir, hablar y escuchar).
Programa de Entrenamiento para descifrar instrucciones escritas. (Orjales,
2003). Est indicado para nios y nias impulsivos que tienen dificultades para
comprender lo que leen, porque lo hacen impulsivamente, especialmente
quienes presentan dficit de atencin con hiperactividad. Est dirigido a nios
sern:
Uso de macro - reglas: Estrategias que permiten elaborar la macro
estructura (idea bsica o principal del texto). Estas estrategias principales
son: borrado o seleccin, generalizacin y construccin o elaboracin
(habilidades para identificar el tema, eliminar la informacin superficial o
redundante y elaborar conceptos supra ordenados mapa conceptual,
respectivamente).
Tcnica de captar la idea principal: Habilidad para captar la idea principal
en un prrafo cuando es explcita, cuando no es explcita hay que inferir,
sacar la idea principal explcita a partir de la lectura comprensin de
varios prrafos, sacar la ideas principal cuando no es explcita, resumir la
idea principal prrafo por prrafo o del texto completo.
Habilidades referidas a captar las claves de la superestructura: Lo
Auto preguntas.
B. Tambin se buscar desarrollar algunas habilidades metacognitivas tales
como:
al nio a que estructure dichas ideas previas con explicaciones, ayuda visual
(imgenes, dibujos en la pizarra, etc.)
b. Objetivo de la lectura: Para qu leer?
Para contestar preguntas?
Para pasar un momento agradable?
Imgenes visuales.
Analogas.
Formulacin de preguntas: Luego de ir leyendo el texto se pueden ir
planteando las preguntas correspondientes, pero tambin para hacer ms
inquietante el aprendizaje se podran solo sealar las respuestas y pedir al
estudiante que formule las preguntas.
En verdad esta es una tarea de mayor complejidad, por cuanto
mentalmente no slo tiene que establecer la relacin lgica entre dicha
respuesta y la probable pregunta (nivel semntico), sino que luego de
saberlo tiene que estructurar sintcticamente la pregunta y redactarla. Aqu
podra hacerse primero el entrenamiento de la habilidad a nivel verbal para
luego pasar a lo escrito.
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Habilidades de supervisin:
Reflexiona sobre los objetivos de la lectura: Estoy logrando obtener la
informacin nueva? Estoy logrando divertirme con esta lectura? Estoy
preparado para contestar las preguntas del cuestionario que viene?
Detecta causas de su no comprensin: Por qu no comprendo leo bien lo
que leo? Estoy concentrado en la lectura? Estoy poniendo todo mi
esfuerzo?
2.1.3. El modelo del Programa
El presente modelo es una propuesta del centro educativo especializado en
problemas de aprendizaje "Lawrence Kohlberg" que fue dada a conocer a
travs
n Ma. Ricardo Canales Gabriel y
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metacognitivos para la comprensin lectora y las sugerencia de Anbal Meza
con
relacin a la importancia de las estrategias metacomprensivas.
Es as como sobre esta base terica, se dise un modelo de intervencin
que busca estimular y mejorar los niveles de comprensin de textos escritos en
los alumnos de educacin primaria.
Para nuestra investigacin se tomarn en cuenta las lecturas propuestas
ero ambin lecturas de otros autores.
Name
38
lectura?
4. Lectura activa. El alumno puede leer solo o acompaado, tratando de
subrayar
o resaltar las ideas o datos que cree ms importantes.
5. Repeticin, revisin y repaso. El estudiante cuenta la historia con sus propias
palabras. Si el alumno olvida detalles importantes puede intentar revisar
nuevamente el texto. El profesor puede ayudarle hacindole preguntas sobre
el contenido del texto.
6. Regla de supresin. De la lectura leda escribe tres ideas importantes.
Identifica la idea principal.
7. Regla de generalizacin. El alumno con la ayuda del profesor completa el
contenido de un mapa conceptual previamente estructurado.
8. Regla de construccin. El estudiante redacta en pocas lneas el contenido del
texto.
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9. Redaccin. Responde las preguntas escritas manteniendo el orden sintctico
y
semntico adecuado.
10. Evaluacin. Al finalizar la lectura el profesor debe incentivar que el
estudiante
responda las siguientes preguntas: He comprendido la lectura? Dnde he
tenido dificultades? Qu opino acerca del contenido de la lectura?
2.2. COMPRENSIN LECTORA
Publication Nameu
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ANEXO 3
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE LECTURA
DISEO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN EN EL AULA
A) Denominacin:
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE LECTURA.
B) OBJETIVOS:
General:
Mejorar el nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 42 grado de
educacin primaria en la l. E. "Julio Ramn Ribeyro", El Agustino a travs de la
aplicacin de estrategias de lectura.
Especficos:
94
Especficos:
Desarrollar estrategias de lectura para mejorar las habilidades de
comprensin lectora que poseen dichos alumnos.
Ribeyro", El Agustino.
C) POBLACIN:
Estudiantes de 4to grado de educacin primaria en la l. E. "Julio Ramn
Ribeyro", El
Agustino.
D) RECURSOS:
Para llevar a cabo este programa se necesita:
- Recursos Humanos:
94
95
-Materiales:
Infraestructura del aula de 4to grado de educacin primaria en la l. E. "Julio
Ramn Ribeyro", El Agustino.
Diferentes tipos de textos (lecturas, diarios, libros, etc.)
Sistema de reproduccin de textos (fotocopiadora del establecimiento, papel)
tiles de escritorio: Tijeras, hojas bond, goma, lapiceros, lpices, borradores,
papelotes, plumones y limpiatipo.
E) DESCRIPCION DEL PROGRAMA:
Este programa consiste en utilizar estrategias de lectura en sus tres
momentos:
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Pubhcation Name96
EVALUACION:
En cada sesin de aprendizaje se trabajar pruebas con preguntas objetivas
que
buscan medir el nivel literal e inferencial y con algunas preguntas abiertas que
buscan medir el nivel criterial, para as comprobar la mejora en la comprensin
'ubltcatwon Name
97
H) SECUENCIA - CRONOGRAMA.
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEM
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
ACTIVIDADES
Texto narrativo: El joven cangreju
Texto narrativo: El gato con botas.
Resumen de un texto narrativo: Ddalo e
Texto narrativo: La gallina de los huevos de oro.
Texto narrativo: El pez y la tortuga
Texto dramtico: Una piedra en el camino
Lectura de texto narrativo: La zorra y el perro.
Texto narrativo: La bota que una vez fue botn.
Texto narrativo: El papagayo internacionalista.
Lectura de texto descnptivo: Mi bicicleta roja.
Texto descriptivo: Capital de la biodiversidad
Texto instructivo: Cmo cuidar una laptop.
Lectura de un texto instructivo: Escenario para
marionetas.
Texto informativo: El calentamiento del planeta.
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
Texto narrativo: El gato con botas.
Resumen de un texto narrativo: Ddalo e caro.
Texto narrativo: La gallina de los huevos de oro.
Texto narrativo: El pez y la tortuga.
Texto dramtico: Una piedra en el camino
Lectura de texto narrativo: La zorra y el perro.
Texto narrativo: La bota que una vez fue botn.
Texto narrativo: El papagayo internacionalista.
Lectura de texto descriptivo: bicicleta roja.
Texto descriptivo: Capital de la biodiversidad
Texto instructivo: Cmo cuidar una laptop.
1.1 Grado:
1.2 Profesor:
1.3 rea:
1.4 Tema:
SESIN DE APRENDIZAJE NO 1
Cuarto.
Frank Salazar Gordillo.
Comunicacin
Lectura de texto narrativo: El joven cangrejo
INDICADORES
-Subraya la idea principal Se
en cada prrafo del texto.
interes
preguntas sensib
-Responde
literales inferenciales y los tei
criteriales del texto ledo
111. LOGROS Y CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
COMPET
CAPACIDADES
EN
CONOCIMIENTO
Compren 2.2Comprende
textos - Texto narrativo:
Sin de narrativos distinguiendo las El joven cangrejo
ideas principales
texto
MA
ESTRATEGI
AS
111. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
FASES
ACTIVIDADES
99
DURANTE
-Seguidamente se les brinda el texto narrativo: El joven
cangrejo y se analiza el ttulo de dicha historia, planteando
algunas hiptesis sobre qu tratar la lectura? Qu tipo de
texto ser?
-Luego de escuchar la opinin de los alumnos, el profesor
preguntas
sobre
ledo.
Copia
del texto
El joven
65
cangrejo
minutos
Regla
lpiz
Copia
minutos
lo
Lapicero
extradas de la lectura.
LA -Responden preguntas literales inferenciales y crticas
marcando la respuesta correcta en las alternativas mltiples
presentadas.
Comparan sus respuestas con sus compaeros y por medio de
un debate se determina cules fueron las respuestas correctas.
En el momento de la METACOGNICIN, los alumnos
responden
el lpiz
usando
subrayado
Formular
responder
preguntas
sobre
ledo.
Emisin
juicios
10
Copia
minutos
Lapicero
de
Colores
hoja
bond
Qu aprend hoy? En qu fall? Qu dificultades tuve crticos
durante la lectura Cmo super esas dificultades?
Finalmente, se pedir a los estudiantes que en casa dibuje al
can reeo sealando sus caractersticas.
99
1.1 Grado:
1.2 Profesor:
1.3 rea:
1.4 Tema:
SESIN DE APRENDIZAJE NO 2
Cuarto.
Frank Salazar Gordillo.
Comunicacin
Lectura de texto narrativo: El gato con botas.
ACTITUD
Se
muestra
interesado y sensible
frente a los textos
que lee.
111. LOGROS Y CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
COMPET
CAPACIDADES
CONOCIMIENTO
INDICADORES
Compren 2.2Comprende
textos Lectura de texto -Subraya la idea principal
Sin de narrativos distinguiendo las narrativo: El gato en cada prrafo del
texto.
ideas principales
con botas.
-Responde
texto
preguntas
literales
inferenciales Y
criteriales del texto ledo
111. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
MATERI
TIEMPO
ALES
FASES
ACTIVIDADES
El docente inicia la sesin con la dinmica de parados
ESTRATEGI
AS
Identifica
ideas
principales
usando
subrayado
copia
65
minutos
Regla
lpiz
Resmenes co ia
'Non Namc
101
DESPUS
DE
LECTURA
lectura.
-Responden preguntas literales inferenciales y crticas
marcando la respuesta correcta en las alternativas mltiples
presentadas.
102
1.1 Grado:
1.2 Profesor:
1.3 rea:
1.4 Tema:
SESIN DE APRENDIZAJE NO 3
Cuarto.
Frank Salazar Gordillo.
Comunicacin
Resumen de un texto narrativo: Ddalo e caro
INDICADORES
-Identifica la idea principal
aplicando el sumillado.
-Elabora un resumen con las
ideas principales extradas de
cada prrafo del texto.
ACTITUD
Se muestra
interesado Y
sensible
frente a los
textos
que
lee.
MATERI
TIEMPO
ALES
111. LOGROS Y CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
COMPET
CAPACIDADES
EN
Compre 2.2Lee y comprende
nsin de textos
narrativos
distinguiendo las ideas
texto
principales para elaborar
un resumen.
CONOCIMIENTO
Resumen de un
texto narrativo:
Ddalo e caro
ESTRATEGI
AS
111. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
FASES
ACTIVIDADES
ucatton Name102
texto
distinguiendo las Ideas
principales para elaborar
un resumen.
Dedalo e Icaro
ideas principales extradas
cada prrafo del texto.
de
sensible
frente a los
textos
que
lee.
MATERI
111. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
FASES
IMCIO
ACTIVIDADES
El docente inicia la sesin con la dinmica de animacin:
goma
hojas
bond
copia
15
minutos
canon Name:
102
uemas escucnamos 10 oruenaron conectamente.
-Seguidamente el docente procede a leer el texto ordenado
correctamente planteando luego algunas interrogantes sobre
qu trat la lectura? Cmo puedo elaborar un resumen del
texto?
Por medio de una lluvia de ideas responden las preguntas
planteadas.
-El docente procede a explicar los pasos a seguir en la
elaboracin de un resumen.
-Se desarrolla la tercera lectura: Lee el profesor y los alumnos
analizando la informacin proporcionada en cada prrafo e
identificando la idea principal de estos, aplicando el
104
111. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGI MATERI
FASES
ANTES DE
LECTURA
DURANTE
LECTURA
ACTIVIDADES
El docente inicia la sesin con la dinmica de animacin:
cabeza mesa que permitir captar la atencin de los
estudiantes.
Seguidamente se plica la estrategia: baraja de textos, para lo
cual se le pide a un representante de cada grupo escoger un
sobre que contiene una lectura recortada en 5 partes.
Los grupos de trabajo tienen que armar correctamente la
lectura pegndola en una hoja bond.
Un representante de cada grupo sprocede a leer su texto; los
dems escuchamos si lo ordenaron correctamente.
15
minutos
Copia
del texto
65
Identifica
ideas
principales
1.1 Grado:
1.2 Profesor:
1.3 rea:
1.4 Tema:
SESIN DE APRENDIZAJE NO 4
Cuarto.
Frank Salazar Gordillo.
Comunicacin
Texto narrativo: La gallina de los huevos de oro.
ACTITLD
Se muestra
interesado Y
sensible
frente a los
textos que
M-XTERI
ALFAS
INDICADORES
-Elabora un resurnen con las
ideas prirripales extradas de
cada prrafo del texto.
-Responde preguntas literales
inferenciales y criteriales del
texto ledo
111. LOGROS Y CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
COMPET
CAPACIDADES
Compre 2.2Lee y comprende
nsin de textos
narrativos
distin2uiendo las ideas
texto
principales para elaborar
un resumen.
CO.NOCLMIFNTO
Resumen de un
texto narrativo:
La gallina de los
huevos de oro.
FSTRXTEC,I
111. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
FASES
ACTIMDADES
El docente inicia la sesin con la dinmica de animacin:
103
CIERRE
-Un representante de cada grupo procede a leer su resumen
verificando con la ayuda de los estudiantes si los textos tienen
sentido y expresan las ideas principales de cada prrafo.
En el momento de la METACOGNICIN, los alumnos
responden
Qu aprend hoy? Para qu sirve el resumen? Qu
dificultades tuve durante la elaboracin del resumen? Cmo
super esas dificultades?
-Se les pide elaborar en casa un resumen del texto: El cuervo
y la zorra.
Emisin
juicios
crticos
Lapicero
de
Colores
hoja
bond
10
minutos
Publicanon Name:
102
Por medio de una lluvia de ideas responden las preguntas
planteadas.
-El docente procede a explicar los pasos a seguir en la
elaboracin de un resumen.
-Se desarrolla la tercera lectura: Lee el profesor y los alumnos
pRocF_so analizando la informacin proporcionada en cada prrafo e
identificando la idea principal de estos, aplicando el
sumillado, los cuales sern copiados en la pizarra.
DURANTE
LECTURA
DESPUS
DE
LECTURA
vonectamente planteando luego algunas hiptesis Cul es la
idea principal del texto? Qu tipo de texto ser? Cul es
su mensaje?
-Realizan los estudiantes una segunda lectura silenciosa.
Buscando respuesta a las preguntas planteadas.
-Se desarrollan la tercera lectura: Lee el profesor y los
alumnos analizando la informacin proporcionada en cada
prrafo e identificando la idea principal de estos.
Seguidamente el docente pide a los estudiantes realizar el
sumillado de la lectura analizada.
En forma voluntaria algunos estudiantes proceden a leer el
sumillado que realizaron en el texto, procediendo a corregirlos
co el apoyo de los estudiantes.
-Proceden a realizar un resumen del texto ledo uniendo las
ideas principales que han extrado en el sumillado.
-Responden preguntas literales inferenciales y crticas
marcando la respuesta correcta en las alternativas mltiples
resentadas.
104
Copia
Identifica
del texto
65
minutos
IO
minutos
ideas
principales
sumillado
El resumen
Formular Y
responder
re2untas
lpiz
Lapicero