UNIVERSIDAD PEDAGGICA

COMUNICACIN Y LENGUAJES

ESPECIALIDAD EN
Chaly Eduardo Terrazas Heredia

LEER Y ESCRIBIR EN UN MUNDO CAMBIANTE DE EMILIA FERREIRO

No hay mejor manera de empezar que por el principio, as es que la autora del
artculo Leer y escribir en un mundo cambiante se remonta a los orgenes de
la lectoescritura, sin embargo, en este recorrido no hace otra cosa que
mostrarnos, aunque no intencionalmente, las caractersticas perennes de los
signos

creados

por

el

hombre

para

representar

sus

pensamientos

comunicarlos ms all del alcance de su voz y de su tiempo. Esos signos, a los

que la autora llama acertadamente misteriosos guardan la complejidad de su
creacin artificial y por lo tanto anti-natral en el sentido que no pueden ser
asimilados por osmosis (como el habla, por ejemplo) y que por lo tanto
requiere de una instruccin rigurosa.
El rigor es necesario, no solo por lo mgico de esos signos, sino tambin por el
grado de abstraccin requerida para su interpretacin y significacin. El nio,
de entre los 4 a 12 aos est comenzando a desarrollar su razonamiento
concreto segn Piaget (esto sabe la autora por haber sido su estudiante) y por
lo tanto no dispone an del nivel de abstraccin requerido para hacer uso
pleno de las infinitas posibilidades de la lectura y escritura; y por ello es
necesario un intrprete (aunque la autora no profundiza en este elemento). No
obstante, la autora defiende la posicin de que no hay que menospreciar a los
nios, ni hay que tratarlos como adultos chiquitos pues los nios encuentran
sus propios mecanismos para concretizar las abstracciones que encuentra en el
acto de leer y escribir. Por ejemplo, concretiza en su fecunda imaginacin el
escuchar mentalmente al que no est cara a cara con l, sino que est en el
texto.
Precisamente porque la adquisicin de la lectura y escritura es difcil es que se
tuvo que volver obligatoria y este hecho (la dificultad) es la causa de que pocos
hayan sido los escribas y de que muchos de ellos hayan fracasado en su
intento de serlo. La Dra. Ferreiro nos cuenta que muchos culpables de este

fracaso se han pretendido encontrar a lo largo de la historia: el nio y sus

problemas patolgicos, la familia, la sociedad, la cultura, la pobreza, etc. Con la
obligatoriedad se pretendi pasar por alto a los culpables y superar el
problema, llegando a un grado masivo de instruccin mnima.
El artculo citado al principio de este ensayo, relaciona el trmino masivo con
democrtico y sostiene que no es suficiente el democratizar la lectura y la
escritura si se mantienen esos niveles mnimos y se fomenta una cultura del
menor esfuerzo que mantenga a los nios como analfabetos funcionales. La
autora sostiene que la alfabetizacin plena es requisito indispensable para el
ejercicio de la ciudadana en estados democrticos. Pero, Cun plena debe ser
esta alfabetizacin? Para responder esta pregunta, se plantea la necesidad de
llegar al nivel de uso tecnolgico ms avanzado de la lectura, el internet, el
cual est teniendo un impacto cada vez mayor en el mbito laboral y por eso,
el objetivo de ensear a leer y escribir debe ser para vivir y trabajar. Empero,
esta expansin global de la lectura no siempre es beneficiosa pues depende
del enfoque que les den los autores a sus publicaciones, especialmente los
editores de textos impresos, digitales o en lnea los cuales muchas veces
publican

contenidos

innecesarios

simplemente

censuran

contenidos

relevantes, pero inconvenientes para sus intereses.

Los temas, en los que el nio manifiesta su inters no requiere de ninguna
motivacin especial sino solo aquella que provenga de su entorno, de ah que
el ejemplo de unos padres leyendo en voz alta o escribiendo regularmente
basta para inculcar en el nio la lectura o escritura, en las cuales el nio
aprender por s mismo (segn la autora) a reconocer como las palabras se
organizan y se reorganizan una y otra vez. De esta manera el nio aprender
de

manera

mgica,

intuitiva

auto

motivada;

no

de

manera

mecnicamente instruida. Sin embargo, debe admitirse que los tiempos

requeridos para este proceso es largo y por ello, la Dra. Ferreiro aboga por el
derecho que tienen los nios a tener sus tiempos de inter-conexin, a sus
propios intereses, a su propia coherencia, a sus propios saberes, etc.

A estas alturas de la historia, los pedagogos, psicolingistas y psiclogos

estamos preparados para afrontar estos retos y poner en efecto estos derechos
de los nios para que en el futuro sean verdaderamente libres, pero no por arte
de magia, ni porque s naturalmente, sino porque los guiamos amorosamente.