Folleto 2013 2 para WB V.1.1

1
INDICE
Calendario del semestre y agradecimientos
Descripcin de las reas y Departamentos
Ley de servicio comunitario
Componente de Formacin Bsica
Primero y segundo semestre
Tercero y cuarto semestre
25
Componente de Formacin Profesional
40
Departamento de Lenguaje
40
Departamento de Teora de la Literatura
47
Departamento de Literaturas Clsicas y Occidentales
50
Departamento de Literatura Latinoamericana y Venezolana
54
Departamento de Literatura y Vida
58
Componente Instrumental
60
Talleres
60
Idiomas Modernos
64
Seminario Pasanta acadmica (general)
70
Menciones
71
5
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educacin
Escuela de Letras
Folleto de Cursos Semestre 02-2013
______________________________________________
Calendario de actividades del semestre 02-2013

Inicio de clases: 25 de noviembre, 2013
Nota:
El consejo de Facultad no ha discutido el calendario
del semestre 2013-2. Apenas sea aprobado lo haremos llegar.
En memoria de Lou Reed

Agradecimientos
La Escuela de Letras, como es tradicin, cuenta con
un grupo de profesores invitados, a quienes
reconocemos
su
valiosa
y
desinteresada
colaboracin. La oferta de cursos de este semestre ha
podido enriquecerse gracias a Deivis Denis de la
Escuela de Filosofa, Mario Morenza del Instituto de
Investigaciones Literarias, Ronny Velsquez de la
Escuela de Arte, Mara Josefina Tejera, Mariela
Cisnero, Thais Castro y Alejandro Martnez del
Instituto de Filologa Andrs Bello, Harry Almela de
la Escuela de Veterinaria y Francesca Polito de la
Escuela de Idiomas Modernos,
La Escuela hace llegar su reconocimiento a las
seoras Dalia Vargas y Mara Carolina Carreo, al
seor Yafi Nose, a las profesoras Camila Pulgar,
Mara Jos Gallucci y Elena Cardona, y a las pasantes
Mary Prez, Vanessa Martnez y Edymar Rodrguez
por su colaboracin en la elaboracin de este folleto
La fotografa de portada fue cedida gentilmente por
Constanza Ussa. La portada fue diseada por Ana
Palmero Cseres.
DESCRIPCIN DE LAS REAS Y DEPARTAMENTOS

Director: Profesor Vicente Lecuna
Coordinadora acadmica: Profesora Camila Pulgar
REA I
Departamento de Lenguaje
Jefe del departamento: Profesora Nerea Zabalegui
Departamento de Idiomas Modernos
REA II
Departamento de Literaturas Occidentales
Jefe del departamento: Profesora Mara del Pilar Puig Mares
Departamento de Literatura Latinoamericana y Venezolana
Jefe del departamento: Profesora Camila Pulgar
Departamento de Teora de la Literatura
Jefe del departamento: Profesor Rafael Castillo Zapata
REA III
Departamento de Literatura y Vida
Jefe del departamento: Profesor Jaime Lpez-Sanz
Departamento de Talleres
Adscrito a la Direccin de la Escuela. Coordinadora: Profesora Elena Cardona
Representantes y miembros del Consejo de la Escuela de Letras *
Director: Prof. Vicente Lecuna
Coordinadora acadmica: Profa. Camila Pulgar
Secretaria del Consejo de Escuela: Profa. Elena Cardona
Jefe del departamento de Lenguaje: Profa. Nerea Zabalegui
Jefe del departamento de Literaturas Occidentales: Profa. Mara del Pilar Puig
Jefe del departamento de Literatura Latinoamericana y Venezolana: Profa. Camila Pulgar
Jefe del departamento de Teora de la Literatura: Prof. Rafael Castillo Zapata
Jefe del departamento de Literatura y Vida: Prof. Jaime Lpez-Sanz
Representante profesoral: Profas. Mara Josefina Barajas e Irania Malaver
Representantes estudiantiles: Brs. Valeria Provenzano y Ronald Sanoja
*Los Consejos de la Escuela de Letras se llevan a cabo cada 15 das. Aquellos estudiantes que
requieran tramitar asuntos ante el Consejo, deben presentar su solicitud al menos 24 horas antes
del mismo a travs de la Secretaria del Consejo o en su defecto a travs de la Secretara de la
Escuela. Las resoluciones emanadas se harn saber a los estudiantes en el plazo mximo de una
semana.
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LEY DE SERVICIO COMUNITARIO
La Ley de Servicio Comunitario es un componente obligatorio (120 horas acadmicas) de
graduacin. Para cumplir con este requisito, el estudiante interesado debe inscribir,
preferiblemente hacia los ltimos semestres de su carrera, la Fase 1 y la Fase 2 del Servicio, en
semestres consecutivos (que no podr interrumpir). En la Fase 1 el estudiante desarrollar, a
travs de los programas que ofrecen la Facultad o la Escuela, la primera induccin general. En la
Fase 2, el estudiante llevar a cabo un proyecto de Servicio Comunitario, asesorado por la
Comisin de Servicio Comunitario de la Escuela de Letras, integrada por los profesores Valentn
Nodas y Camila Pulgar. La Fase 1 corresponde con el cdigo L001 (5020) y la Fase 2 con el cdigo
L002 (5021).
La Escuela de Letras ofrece permanentemente una asignatura llamada Taller de Servicio
Comunitario que permite adquirir las herramientas para la elaboracin de proyectos y obtener la
guiatura de las horas de prcticas comunitarias.
Asimismo, existe la opcin de cumplir con la Ley sin la induccin directa o coordinacin de la
Escuela o de la Facultad. Sin embargo, el estudiante que desee realizar estas 120 horas acadmicas
con independencia de los programas ofertados por la Escuela, deber reportarse ante dicha
Comisin de Servicio Comunitario, en el horario asignado al Servicio Comunitario semestralmente,
y mostrar sus avances ante el Tutor Acadmico, profesor Valentn Nodas, en el lapso oportuno. Slo
la Comisin est autorizada a avalar los proyectos de Servicio Comunitarios de la comunidad
estudiantil de la Escuela.
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COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
PRIMER Y SEGUNDO SEMESTRE
Introduccin al estudio del lenguaje
L111
Profesora Carla Gonzlez
y Auxiliar Docente Francesco Sarpi
Semestre 02-2013
Objetivos
En esta asignatura se pretende que el estudiante conozca y comprenda los fundamentos tericos
relacionados con el proceso de la comunicacin, la especificidad biolgica y las caractersticas del
lenguaje humano, la lingstica como ciencia del lenguaje, y la estructura de la lengua y sus niveles
de anlisis.
Temario
1.- La comunicacin y el lenguaje
1.1. Comunicacin y modelos de la comunicacin.
1.2. Lenguaje humano y comunicacin animal.
1.3. Rasgos sustantivos del lenguaje humano y especificidad biolgica.
2.- La lingstica
2.1. Objeto de estudio de la lingstica y metodologa.
2.2. Lingstica terica y lingstica aplicada.
2.3. Estudios sincrnicos, diacrnicos y contrastivos.
2.4. Conceptos bsicos: lenguaje y lengua; lengua, norma y habla; competencia y actuacin.
2.5. Signo lingstico. Propiedades del signo lingstico. Otros tipos de signos.
3.- La estructura de la lengua
3.1. La lengua como sistema estructurado.
3.2. Niveles de la lengua. Micro niveles y macro niveles.
3.2.1. Nivel fontico-fonolgico.
3.2.1.1. Unidades de anlisis: fonemas y fonos (alfonos y varfonos). Archifonema.
3.2.1.2. Campos de la lingstica: fontica y fonologa.
3.2.2. Nivel morfosintctico.
3.2.2.1. Unidades de anlisis: morfemas, palabras, sintagmas y oraciones.
3.2.2.2. Campos de la lingstica: morfologa, sintaxis, morfosintaxis.
3.2.3. Nivel lxico-semntico.
3.2.3.1. Unidades de anlisis: el sema y la lexa.
3.2.3.2. Campos de la lingstica: semntica, lexicografa y lexicologa.
3.2.4. Nivel textual-pragmtico.
3.2.4.1. Unidades de anlisis: enunciado, texto, discurso, acto de habla.
3.2.4.2. Campos de la lingstica: pragmtica y anlisis del discurso.
Bibliografa general
Benveniste, Emile. 1995. Problemas de lingstica general. Vol. I. Mxico: Siglo XXI.
Escandell, Mara Victoria. 2005. La comunicacin. Madrid: Gredos.
Fras Conde, Xavier. 2000. Introduccin a la lingstica. Inaua. Revista Philologica Romanica.
Disponible en http://www.romaniaminor.net/ianua [Consulta: 9 de septiembre de 2010].
Gutirrez Araus, Mara Luz; Esgueva Martnez, Manuel; GarcaPage, Mario; Cuesta Martnez,
Paloma; Deza Enrquez, Ana; Estvez Rodrguez, ngeles; Adin Herrero, Mara Antonia y Pilar
RuizVa Palacios. 2007. Introduccin a la lengua espaola. Madrid: Centro de Estudios Ramn
Areces.
King Larry y Margarita Suer. 1999. Gramtica espaola. Anlisis y prctica. Boston: Mc Graw-Hill
College.
Lamquiz, Vicente. 1981. Las dualidades saussureanas. En Lingstica espaola. Sevilla:
Publicaciones de la Universidad de Sevilla.
Moreno Cabrera, Juan Carlos. 2002. Curso universitario de lingstica general. Tomo I. Madrid:
Sntesis.
Mounin, Georges. 1972. Claves para la semntica. Barcelona: Anagrama.
Reyes, Graciela. 2000. El abec de la pragmtica. Madrid: Arco Libros.
Quilis, Antonio. 1988. Lengua espaola. Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Saussure, Ferdinand. 1980. Curso de lingstica general. Buenos Aires: Losada.,
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Lingstica general
L112
Prelacin: Introduccin al estudio del lenguaje
Seccin A Profesoras Mara Jos Gallucci y Thais Castro
Seccin B Profesora Carla Gonzlez
Seccin C Profesora Mariela Cisnero
Semestre 02-2013
Objetivos
Esta asignatura tiene como propsitos fundamentales los siguientes: i) comprender y analizar los
distintos niveles de anlisis de la lengua; ii) identificar y describir las corrientes lingsticas
contemporneas; y iii) conocer y diferenciar las disciplinas relacionadas con el estudio lingstico.
Temario
1. Niveles de la lengua y su anlisis
1.1 Nivel fontico-fonolgico
1.1.1. La articulacin de los sonidos.
1.1.2. Criterios para su clasificacin: accin de las cuerdas vocales, punto de
articulacin y modo de articulacin.
1.1.3. Sistema fonolgico del espaol general.
1.2 Nivel morfolgico
1.2.1. Tipos de morfemas y criterios para su clasificacin.
1.2.2. Anlisis morfolgico.
1.2.3. Criterios para la clasificacin de palabras y categoras gramaticales.
1.3
Nivel sintctico
1.3.1. Criterios para la clasificacin de sintagmas y oraciones
1.3.2. Clases de sintagmas. Ncleo, determinantes, adyacentes y modificadores.
1.3.3. Tipos de oraciones: simples, compuestas y complejas.
1.4
Nivel lxico-semntico
1.4.1. El significado y el sentido.
1.4.2. Tipos de significado (lingstico, referencial y pragmtico
1.4.3. Anlisis smico y componencial.
1.4.4. Campo lxico y campo semntico. Rasgos del significado: semas y sememas
1.5. Nivel textual-pragmtico
1.5.1. Discurso, texto y contexto.
1.5.2 Texto y propiedades textuales (adecuacin, cohesin, coherencia).
2. Teora gramatical y principales desarrollos tericos de la lingstica
2.1. Estructuralismo
2.2. Generativismo
2.3. Funcionalismo
2.4. Cognitivismo
2.5. Pragmtica
3. Disciplinas lingsticas
3.1. Dialectologa
3.2. Sociolingstica
3.3. Psicolingstica
3.4. Lingstica de corpus
3.5. Lingstica aplicada
Bibliografa general
Cabr, Mara Teresa y Merc Lorente. 2004. Panorama de los paradigmas en lingstica. En Anna
Estany (coord). Enciclopedia Iberoamericana de filosofa. Vol. Ciencias exactas, naturales y
Sociales. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Cientficas.
Gutirrez Araus, Mara Luz; Esgueva Martnez, Manuel; GarcaPage, Mario; Cuesta Martnez,
Paloma; Deza Enrquez, Ana; Estvez Rodrguez, ngeles; Adin Herrero, Mara Antonia y Pilar
RuizVa Palacios. 2007. Introduccin a la lengua espaola. Madrid: Centro de Estudios Ramn
Areces.
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Teora literaria I
L211
Seccin A Profesora Diajanida Herndez
Semestre 02-2013
Introduccin a la teora de la literatura

Objetivos
El presente curso est diseado con la finalidad de proporcionar al estudiante los conocimientos
bsicos para la comprensin del fenmeno literario. Como curso de introduccin a los estudios de
Letras que se inician, nos proponemos estimular el espritu crtico de los estudiantes para que
aborden y discutan los siguientes problemas: a) qu es la literatura?; b) por qu estudiar la
literatura?; c) qu es la teora literaria?; d) qu es la crtica literaria?; e) cules son las relaciones
entre la literatura y la realidad?; f) qu es la ficcin literaria?; g) qu es un gnero literario?
Temario
Primera parte
La especificidad de la literatura frente a otros discursos. La nocin de literatura. La literatura como
institucin. El canon literario. La teora literaria. La crtica literaria. Literatura y estilo. Obra y autor.
Texto y discurso.
Segunda parte
Las relaciones entre la literatura y la realidad. Mimesis y representacin. Ficcin. Mundos posibles.
Verosimilitud.
Tercera parte
Introduccin a la teora de los gneros literarios.
Bibliografa
Una bibliografa ampliada se proporcionar al comenzar el curso. El alumno contar con un dossier
de textos escogidos especialmente por la Ctedra de Teora de la Literatura.
Evaluacin
Dos pruebas parciales (60%) y una prueba final (40%)
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Teora literaria II
L212
Prelacin: Teora literaria I L211
Seccin A Diajanida Hernndez
Seccin B Rodrigo Blanco
Seccin C Rafael Castillo Zapata
Semestre 02-2013
Objetivo General
Esta asignatura tiene como objetivo general dar al estudiante las herramientas tericas,
metodolgicas y crticas para el anlisis de la narrativa y la poesa. Se estudian los problemas de
definicin terica e interpretacin crtica que proponen los discursos narrativo y potico, en el
marco de su evolucin histrica.
Objetivos especficos
- Plantear y discutir la naturaleza estructural de la poesa y de la narrativa atendiendo a la
produccin, composicin, transmisin y recepcin de sus manifestaciones bsicas: poema
lrico, cuento, novela.
- Plantear y discutir las principales nociones que sirven para caracterizar las diversas
modalidades estructurales e histricas del poema: verso, ritmo, mtrica, verso libre,
figuracin.
- Plantear y discutir las nociones bsicas que sirven para caracterizar las diversas
modalidades estructurales e histricas de la narracin (cuento, novela): historia, trama,
personaje, narrador, narratario, sintaxis, funcin, secuencia, tiempo, espacio, descripcin,
autor implcito, modo, punto de vista, voz.
Bibliografa mnima
Barrera Linares, Luis y Carlos Pacheco (comps.). Del cuento y sus alrededores. Aproximaciones a una
teora del cuento. Caracas: Monte vila, 1997.
Blanchot, Maurice, El encuentro con lo imaginario, en El libro que vendr. Caracas: Monte vila,
1969.
Cabo Aseguinolaza, Fernando. Teoras sobre la lrica. Madrid: Arco-Libros, 1990.
Genette, Grard. Figures III. Pars: du Seuil, 1972.
Genette, Grard. Lenguaje potico, potica del lenguaje, en VV. AA., Estructuralismo y literatura.
Buenos Aires: Nueva Visin, 1972.
Jakobson, Roman. Lingstica y potica, en Ensayos de lingstica general. Barcelona: Seix Barral,
1975.
Paraso de Leal, Isabel. Teora del ritmo de la prosa. Barcelona: Planeta, 1976.
Prada Oropeza, Renato (comp.). La narratologa hoy. Ciudad de la Habana: Editorial Arte y
Literatura, 1989
Sull, Enric. Teora de la novela. Antologa de textos del siglo XX. 2 ed. Barcelona: Crtica, 2001.
Metodologa
El curso intentar promover en los alumnos la reflexin terico-crtica que les permita acceder a
formulaciones provisionales de explicacin del fenmeno potico y del fenmeno narrativo, para
luego contrastarlas con la teora establecida y alcanzar una comprensin realmente comprometida,
personal, de los problemas que entraa la constitucin y el funcionamiento de un poema o de un
relato.
Evaluacin
Dos pruebas parciales (60%) y una prueba final (40%).
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Introduccin a las literaturas occidentales I
L311
Profesor Ferenc Vaas
Semestre 02-2013
El mito y sus formas: poesa pica, poesa trgica y poesa lrica
Los poemas homricos presentan la tensin a la que debe ser sometido el temple heroico. El hroe
aspira al poder, a la responsabilidad y a la osada; su fin ltimo es la fama y su honra recae en
fetiches tangibles: hazaas, gestas, victorias; pero debe tambin saber afrontar el mayor de los
desafos: lograr el dominio de s mismo. Este curso propone la lectura de Ilada como el epos de la
nocin trgica de la vida. Aquiles no solo morir joven en la lejana Troya, sino que adems lo sabe.
As, Homero se vale de un nico tema, la clera del hroe, para representarnos toda la dimensin
terriblemente potica de la guerra, en tiempos originarios, fundacionales, mticos. Luego, vendr la
lectura de los poetas trgicos, que subrayan el lado destructivo (hybris) del hroe y la necesaria
catarsis. El cosmos debe restituir los excesos y se cumple la legalidad inmanente de las cosas. Lo
que la guerra valoraba, la polis lo deshecha. Porque la tragedia es, sobre todo, comunin poltica y
religiosa. Finalmente, nos acercaremos a la ntima emocionalidad de los poetas lricos (Safo,
Anacreonte, Calmaco, Pndaro) y a travs de sus composiciones: odas, himnos, stiras, epigramas.
Objetivos
Dominio de los principales tpicos del pensamiento mtico, religioso, social y poltico de la Grecia
de la Antigedad
Adquisicin de nociones generales que permitan diferenciar los aspectos formales de la poesa
griega antigua: pica, drama, lrica.
Bibliografa
Homero, Ilada
Odisea (I, XI)
Esquilo, Orestiada
Sfocles, Edipo Rey
Antgona
Eurpides, Bacantes
Troyanas
Hcuba
Ifigenia en ulide
Hesodo Teogona
Los trabajos y los das
Fragmentos de Anacreonte, Safo, Pndaro, Calmaco
Una amplia bibliografa de apoyo ser recomendada durante las primeras clases
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Introduccin a las literaturas occidentales II
L312
Prelacin: Introduccin a las literaturas occidentales I L311
Seccin A Profesor Juan Pablo Gmez
Seccin B Profesor Daniel Cuevas
Seccin C Profesor Daniel Cuevas
Semestre 02-2013
Un tiempo entreclaro
Seguir el declinar de las formas sobre maduras de la
cultura no es de menor entidad ni en modo alguno menos
cautivante que observar el nacimiento de las nuevas.
Johan Huizinga. El otoo de la Edad Media
Es objetivo de este curso propiciar en el estudiante la comprensin de las formas literarias y de

pensamiento caractersticas de la Edad Media y el Prerrenacimiento europeos; para ello se
aproximar al conocimiento de la literatura del momento, sus gneros ms relevantes, los autores y
obras ms representativos. Al mismo tiempo brindar un amplio marco de referencias culturales,
sociales, histricas y estticas en el cual la creacin literaria encuentra su pleno sentido.
- El estudio y la descripcin de la literatura medieval y su paso hacia la renacentista, es decir,
del mundo cristiano a las nuevas concepciones crticas del mundo moderno: el paso del
Humanismo cristiano al Humanismo renacentista (Dante Alighieri y Michel de Montaigne
como cumbres de estas dos visiones de mundo).
- Estudiar ciertos hitos culturales a travs de los cuales el estudiante har acopio de un
vocabulario bsico indispensable para cualquier aproximacin a los tpicos literarios, a las
formas expresivas y a los temas bajo medievales.
- Reflexionar sobre los cambios que posibilitaron el advenimiento de la Modernidad
occidental, donde, sin embargo, perviven hasta hoy ciertos tpicos (espirituales y
literarios) definidos como ciertamente occidentales.
El curso valorar el diferente tono de la vida bajo medieval y prerrenacentista partiendo de la
concepcin de un mundo en orden y heroico propio de la pica oral romnica (Cantar de Mo Cid,
Cantar de Roldn, Cantar de los Nibelungos) en contraste con la pica culta de Dante Alighieri. Pero
Montaigne por su parte, propondr la duda, la crtica, el escepticismo. La revisin de la lrica de
Petrarca o Gracilaso o la cuentstica de Boccacio, Chaucer o don Juan Manuel, irn revelando cmo
la literatura muestra la desenfrenada extravagancia e inflamabilidad del espritu medieval, la cual
en el siglo XV har desbordar la pasin espontnea en tal medida, que salta una y otra vez por
encima de la propia conveniencia y del clculo. Destaca La Celestina como cifra de la Modernidad
pues encierra el germen de la novelstica moderna y los acuciosos problemas y crisis de los nuevos
tiempos.
Bibliografa: se entregar al inicio del curso
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Literatura latinoamericana I
L411
Profesor Jorge Romero
Semestre 02-2013
Objetivos generales
Este curso coloca al estudiante frente a la historia, los distintos tonos, las diferentes voces, las
imgenes y las reflexiones de la literatura latinoamericana.
1) Leer y comentar las obras sealadas.
2) Comprender de qu modo especfico se integra la literatura latinoamericana a la tradicin
literaria occidental.
3) Establecer, a la vez, los cambios y las constantes de la literatura del continente.
Temario
1.- Conquista, territorio y colonizacin. Desplazamientos indgenas
El impacto de la Conquista en la percepcin de los pueblos amerindios. Colonizacin: primeras
interpretaciones extranjeras de las escrituras nativas. Mestizaje e hibridacin de la expresin.
Surgimiento e importancia del punto de vista antropolgico: los estudios modernos de las culturas
amerindias.
Inca Garcilaso. Comentarios Reales (vol I, seleccin de textos).Caracas. Bbl Ayacucho.
Literatura Quechua. (Seleccin de textos) Caracas. Bbl Ayacucho. 1993
2.- El barroco
Caractersticas generales del barroco. El barroco como movimiento esttico y como expresin
plenaria del hombre. Lo sagrado y lo carnavalesco. Miedo al vaco y revolucin del tiempo. El
barroco como expresin del perodo colonial: imitacin e invencin de la conciencia criolla: amor,
muerte y conocimiento.
Sor Juana Ins de la Cruz. El primero sueo (existen varias ediciones)
Alejo Carpentier. El siglo de las luces. (existen vaias ediciones)
3.- El romanticismo
Caractersticas generales del romanticismo. Emergencia y rebelin del alma criolla. El escritor
liberal romntico y la fundacin de la Repblica. Americanismos y nacionalismos. Sensibilidad
gramatical: reconocimiento y dominacin geopolticos de la expresin americana. El hecho
histrico: itinerarios del herosmo romntico.
Jos Maria Heredia. Nigara y otros textos (Seleccin de poemas). Caracas. Bbl Ayacucho. 1990
Simn Bolvar. La carta de Jamaica. (Existen varias ediciones)
Evaluacin: dos controles de lectura y un ejercicio prctico.
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Literatura latinoamericana II
L412
Prelacin: Literatura latinoamericana I L411
Seccin A Profesora Camila Pulgar
Semestre 02-2013
Objetivo general
Profundizar los conocimientos adquiridos en Literatura latinoamericana I desde una perspectiva
histrica, esttica y reflexiva de los movimientos modernismo hispanoamericano y vanguardias
latinoamericanas.
Temario
1. Modernismo hispanoamericano
Diferentes nociones del trmino modernismo. Caractersticas generales del modernismo
hispanoamericano: ensayos, manifiestos y ars poticas. Reforma verbal: rechazo al poeta civil de
la gramtica. Imagen y poema / ritmo y naturaleza. El desencantamiento del mundo. Surgimiento
del concepto literario. La urbe y el periodismo.
Bibliografa
Rubn Daro. Poesa. Caracas, Biblioteca Ayacucho, 1977, N 9.
Jos Mart. Obra literaria. Caracas, Biblioteca Ayacucho, 1989, N 40.
Octavio Paz. El caracol y la sirena en Cuadrivio. Mxico, Editorial Joaqun Mortiz, 1969.
Guillermo Sucre. El universo el verso de su msica activa, La imagen como centro en La
mscara, la transparencia. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1985.
Ramos, Julio. Desencuentros de la modernidad en Amrica Latina... Caracas: El perro y la rana, 2009.
2. Vanguardias
Manifiestos vanguardistas: futurismo, creacionismo, ultraismo, surrealismo, dadaismo, etc. El
cuestionamiento al Modernismo hispanoamericano y sus ideales: un nuevo sentido (anti) esttico.
Lo surreal, el inconsciente y el sueo. La crisis mundial y el escenario internacional versus el
conjunto continental de los vanguardismos hispanoamericanos. La incorporacin de nuevos
sectores sociales al escenario artstico y la ampliacin del campo de accin del intelectual
latinoamericano. La postguerra, el espritu crtico, la revolucin y la industrializacin masiva de las
formas sensibles.
Bibliografa
Manifiestos, proclamas y polmicas de la vanguardia literaria hispanoamericana. Edicin, seleccin
y prlogo de Nelson Osorio. Caracas, Biblioteca Ayacucho, 1988.
Jorge Schwartz. Las vanguardias latinoamericanas. Textos programticos y crticos. Mxico, F.C.E.,
2006.
Vicente Huidobro. Obra selecta. Caracas, Biblioteca Ayacucho, 1989, N 141.
Pablo Neruda. Residencia en la tierra. (Existen varias ediciones).
17
L412
Seccin B Profesor Jorge Romero
Semestre 02-2013
Modernismo y vanguardia
Objetivos
1.
2.
3.
Analizar y comprender la realizacin concreta del proceso de modernizacin en Amrica

Latina.
Estudiar, en los textos literarios seleccionados, una paradoja, tal vez la central de todo este
proceso de modernizacin internacional: continuidad (tradicin) y ruptura.
Indagar y comprender la progresiva autonoma de la obra literaria y la conciencia
(anti)profesionalizada del escritor latinoamericano.
Temas y problemas
1.
Modernidad, modernismo y modernizacin. La ciudad letrada y liberal del XIX.

Regionalismo y criollismo. Profesionalizacin del poeta, autonoma y especificidad de la
palabra potica en oposicin al dimensin pblica del discurso letrado y potico en
Amrica Latina.
Lecturas obligatorias:
Rubn Daro. El coloquio de los centauros y otros poemas. Poesa completa. Caracas, Bbl
Ayacucho.
Jos Mart. Versos libres, Versos sencillos. Prlogo del poema del Nigara. Obra
literaria. Caracas, Bbl. Ayacucho.
Jos E. Rod. Ariel. (Existen varias ediciones)
2.
La vanguardia latinoamericana de los aos 20 y 30. La ciudad masificada e industrial del

XX. Modernidad y nacionalismo. Populismo, revolucin y tradicin: vanguardia esttica y
vanguardia poltica.
Lecturas obligatorias:
Vicente Huidobro. Altazor. (Existen varias ediciones).
Csar Vallejo. Trilce. Piedra negra sobre piedra blanca, Pars, octubre 1936, Sermn
sobre la muerte, Un hombre pasa con un pan al hombro, Parado en una
piedra, Considerando en fro, imparcialmente, de Poemas humanos.
Mario de Andrade. Macunaima. Caracas, Bbl. Ayacucho.
Jorge Luis Borges. El escritor argentino y la tradicin, Discusin. (1932) (Existen varias
ediciones
Bibliografa de consulta
Se dar el primer da de clases.
Evaluacin
La evaluacin consistir en dos pruebas parciales cuyos temas sern propuestos oportunamente.
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L412
Seccin C Profesor Alejandro Bruzual
Semestre 02-2013
Objetivo general
Nos proponemos hacer una lectura contextualizada, en trminos socioculturales, tanto del
Modernismo como de las vanguardias histricas en Latinoamrica, intentando encontrar los
vnculos y las contraposiciones que se dieron entre las dos estticas. Discutiremos artculos
fundamentales sobre el tema y los confrontaremos con los textos creativos tratados por los mismos
crticos, intentando discernir la pertinencia de los criterios continentales e identitarios que
cruzaran ambos momentos.
En cuanto al Modernismo comenzaremos abordando escritos poticos de autores fundamentales,
centrndonos en Rubn Daro. Luego analizaremos y haremos dialogar dos ensayos: Ariel de Rod y
Nuestra Amrica de Mart. En cuanto a las vanguardias, primero revisaremos de manera
introductoria los movimientos europeos ms representativos, y desde ah, buscaremos comprender
la discusin de la crtica cannica sobre las caractersticas propias de los movimientos
continentales. Luego, se har la lectura directa de los manifiestos y obras representativas de los
movimientos nacionales ms importantes. Se discutirn artculos de los mismos poetas,
paralelamente con la lectura de la poesa vanguardista ms representativa: Csar Vallejo, Vicente
Huidobro y Pablo Neruda.
Bibliografa general
Gua de artculos a disposicin de los alumnos.
Paz, Octavio. Los hijos del limo. Barcelona, Seix Barral, 1974.
Ramos, Julio. Desencuentros de la modernidad. Caracas: El perro y la rana, 2009.
Rama, ngel. Rubn Daro y el modernismo. Caracas: Alfadil, 1985.
Osorio, Nelson. Manifiestos, proclamas y polmicas de la vanguardia literaria hispanoamericana.
Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1988.
Burns, E. Bradford. La pobreza del progreso. Mxico: Siglo XXI, 1990.
Se aprovechan algunas de las ediciones de Biblioteca Ayacucho que se ofrecen on-line.
Evaluacin
Haremos nfasis en la participacin en el curso, por lo que la asistencia a clases es fundamental.
Se harn exposiciones en clase, controles y reportes de lectura. Dependiendo del rendimiento de la
clase, uno o dos exmenes.
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Literatura y vida
L511
Profesor Douglas Mndez
Semestre 02-2013
El supremo esfuerzo del escritor, igual que el del artista, solo consigue levantar
parcialmente para nosotros el velo de la fealdad y de la insignificancia que nos
deja sin curiosidad ante el universo. Entonces nos dice: Mira, mira (). Mira la
casa de Zelanda, rosada y reluciente como una concha, Mira! Aprende a ver! Y
en ese momento desapareca. Este es el valor de la lectura y sta es tambin su
insuficiencia. Erigir en una disciplina lo que no es ms que una iniciacin es
asignarle un papel demasiado grande. La lectura est en el umbral de la vida
espiritual: puede introducirnos en ella, pero no es la vida espiritual.
Marcel Proust: Jornadas de lectura. En: Parodias y miscelneas.
Toda poesa es comienzo permanente.
Gaston Bachelard: La llama de una vela.
La literatura y la vida
En su obra Presencias reales, George Steiner afirma que leemos poemas y novelas, miramos
pinturas, porque, aunque a menudo sean de un desconcertante estilo oblicuo o enmascarado, son
del mundo o tratan sobre l; el famoso crtico y catedrtico ha dicho antes: Puede haber en la
literatura, la msica y las artes rasgos, rastros de una presentidad (presentness) anterior a la
consciencia y a la racionalidad tal como la conocemos. Por qu leemos? Qu hace ms all de su
valor artstico y sus rasgos formales que las grandes obras poticas sean capaces de perdurar, de
atraer e implicar, de conmover, de permitir dilogos y reconocimientos? Los estudios de Literatura
y Vida buscan promover la reflexin sobre nuestros encuentros con la poesa como vivencias, como
eventos iniciticos, como fuentes de un tipo peculiar de conocimiento, uno que involucra y
concierne ms a nuestro tejido sensorial que a la actividad racional, un conocer por los sentimientos
(Baumgarten: cognitio sensitiva); este conocer nos entera de lo esencial humano no a travs de
nuestras particulares historias personales, el discurso filosfico o la indagacin cientfica, sino
mediante nuestra natural capacidad fabuladora y potica y el sustrato mtico e imaginal que
sostiene toda gran obra literaria.
Para el Curso que inicia los estudios de Literatura y Vida hemos escogido un conjunto de textos que
provienen de pocas y culturas, estilos y modos diferentes; queremos hallar en ellos sin ignorar la
singularidad que cada uno posee las coincidencias, las ocultas correspondencias. La humanidad
ha reconocido en estos textos un incalculable valor y los ha elevado a la categora de obras de arte
del decir potico. Cada uno de ellos nos habla a su manera de angustias, vicisitudes, interrogantes,
miedos, aparentes certezas, venturas, alegras, anhelos, afectos y desafectos. Porque era necesario,
desde su original comunin con el mito, relato primero, acontecimiento fundador, patrn que da
sentido superior y pleno a todo proceder del mundo, la poesa ha venido trazando una cartografa
del alma. Es posible que el alma no pueda y no deba definirse, pero s es perceptible. El nuestro
es tambin un ejercicio de percepcin y sta ha de amoldarse a la naturaleza de aquello que
queremos percibir. En estos afanes, la trama imaginal nos dar el soporte, el contenido y las pistas
suficientes para proceder de la manera adecuada.
Bibliografa bsica
Annimo: Poema del Gilgamesh.
Len Toltsti: La muerte de Ivn Illich.
Anton Chejov: La dama del perrito.
Thomas Mann: Tonio Krger.
Evaluacin
Se dar a conocer a los estudiantes al principio del Curso. La asistencia es OBLIGATORIA.
20
Tradicin y literatura
L512
Prelacin: Literatura y vida L511
Seccin A Profesores Marco Rodrguez
y Mara Fernanda Palacios
Semestre 02-2013
Escisiones, confusiones y metamorfosis
Con el propsito deahondar en el aislamiento y la urbanidad propios del hombre citadino y apreciar el
peso y lugar de estos factores en la tradicin literaria, este semestre se han elegido dos obras: La calle de
los cocodrilos, de Bruno Schulz, y La metamorfosis, de Franz Kafka.
En l se atender a algunos desbordamientosen losmoldes de la imaginacin tradicional, a la necesidad
y creacin de nuevas formas de expresin: calles ciegas que se vuelven continentes, espacios y trminos
inditos (o quiz un antiguo silencio) y capaces de imponerse a lo roto. La distancia respecto a nuestra
naturaleza primordial es un rasgo que define el giro dado por la cultura hoy -es claro que en la ciudad se
cultivan e intercambian cosas diferentes-. Pero tambin entre lo cercano y lo cercado por la urbe
aparece un nuevotipo de confusin; una que tiende a concretarse en laberintos donde la memoria
emocional se pierde al no atinar con sus races, y desemboca ensituaciones de ansiedad; encrucijadas en
los procesos de creacin de lasformas de pensar propias de la literatura; quiebres en busca de las
relaciones entre imagen y potica, palabra y concepto y llamada o invocacin. Una ambigedad que pisa
los talones del cuerpo emocional en su trnsito por asilos, desarrollos, disfraces y gestaciones y
amenaza con deformar los pasos entre el presente, la memoria y lo tradicional.
-El desarrollo de lectura y comentario correspondiente a la Metamorfosis de Kafka estar a cargo de la
Pfra. Mara Fernanda Palacios
-La calificacin definitiva ser equivalente al promedio de las evaluaciones realizadas por ambos
profesores durante el semestre. La Reparacin se basar en preguntas sobre los dos textos.
Bibliografa bsica
La calle de los cocodrilos,cuento incluido enLas tiendas de color canela, de Bruno Schulz, Ed. Barral.
Barcelona 1972 , y en Bruno Schulz,Obra Completa, Ed. Siruela. Madrid 1993.
La metamorfosis, de Franz Kafka, Ed Losada, Buenos Aires 1943-70.
21
L512
Seccin B Profesor Jaime Lpez-Sanz
Semestre 02-2013
Alegora, imagen y escritura en dos novelas cannicas venezolanas
Cubagua (Enrique Bernardo Nez) y Doa Brbara (Rmulo Gallegos), publicadas en una
dcada confirmatoria de la declinacin del psiquismo patriarcal venezolano y la irrupcin del
telurismo y la pregunta abismante por el alma de la raza, pueden ofrecernos algunas pistas
valiosas sobre algunos ncleos desconcertados, fragmentarios y aun regresivos de la ansiedad
colectiva por hallarse a s mismos los venezolanos, o por configurarse imaginalmente en algo que se
parezca a un sino propio y a una Nacin. Estos textos relato y novela, muy dispares entre s- no
eluden los conflictos aparentemente solo formales que a veces remedian pero otras veces
desmedran la hechura escritural de una imaginacin narrativa que busca fluir y de continuo
tropieza con escollos reveladores de la dificultades de la imaginacin consistente: tics personales
del autor, rezagos alegorizantes, precipitados simblicos, ideas educativas e incluso intuiciones
cosmologizantes en las que se asoma y se pierde una materia mtica.
Para la lectura, se recomiendan las ediciones en Biblioteca Ayacucho, volmenes 18 (RG) y 124
(EBN), Caracas.
22
L512
Seccin C Profesora Carmen Teresa Soutio
Semestre 02-2013
La luna y las fogatas

He recorrido bastante mundo
para saber que todas las carnes
son buenas y se corrompen, y por eso
uno se cansa y trata de echar races, de
hacerse tierra y pueblo, para que
la propia carne tenga valor y dure algo
ms que una simple vuelta de estacin.
(...)
Un pueblo se necesita, aunque slo sea por
el gusto de abandonarlo. Un pueblo, quiere decir no
estar solo, saber que en las gentes, en las plantas,
en la tierra hay algo nuestro y, a pesar de que
uno se marcha de all, siempre nos aguarda
La luna y las fogatas
Cesare Pavese.
Desde tiempos inmemoriales, la imagen de la tierra alimenta y sustenta las races de donde nace
el cuento que nutre la tradicin de una cultura. La luna y las fogatas, del escritor italiano Cesare
Pavese, ser el territorio que recorreremos durante este semestre para adentrarnos en esas
necesidades del alma humana de construir una memoria, una tradicin, una casa y cmo la cultura,
el arte, la literatura han configurado en imgenes, mitos, smbolos las emociones fundamentales del
vivir
A travs de la lectura de imgenes, abordaremos en esta obra algunas formas arquetpicas que
tejen la urdimbre de lo humano que trasiega entre la experiencia moderna del desarraigo y la
orfandad del vivir urbano, y la necesidad primigenia del hombre de religarse con los misterios y la
tradicin de la tierra, de la infancia, de lo familiar. Nos acercaremos a esa necesidad humana que
lleva a construir una memoria mtica del mundo, tal como hizo ese primer hombre, que, cobijado
por el paisaje arcaico de una noche iluminada por la luz de la luna y alrededor del fuego de una
hoguera, aprendi a convertirse en cuento y mito, "a hacerse tierra y pueblo", lugares a donde
volver una y otra vez cuando el cansancio y la muerte asechan.
Bibliografa bsica
Cesare Pavese. La luna y las fogatas.
Bibliografa complementaria
En el curso abordaremos una seleccin de textos que nos servirn para rastrear algunas imgenes
sobre la aparicin del mito y el smbolo como sustrato de la cultura y la tradicin.
En la Direccin de la Escuela se encuentran un ejemplar fotocopiado de la novela y la seleccin de
textos para ser reproducidos por los alumnos. Se recomienda haber ledo la novela antes de iniciar
el curso.
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Taller de lectura y expresin oral y escrita I
L611
Seccin A Profesor lvaro Mata
Semestre 02-2013
El punto de partida de este taller es la relacin de los libros y sus lectores. Su objetivo es ejercitar
al estudiante en esa lectura atenta, curiosa, demorada, gozosa o apasionada que las obras literarias
necesitan para ser algo ms que literatura. Para ello nos proponemos explorar la disposicin a la
lectura que trae consigo cada estudiante, ayudarlo a reconocer sus resistencias, propiciar en l una
mayor conciencia del lenguaje y estimular, en lo posible, su sensibilidad hacia la lengua.
Apoyndonos en la lectura y comentario de una serie de ensayos, relatos o poemas, trataremos de
ver cmo el lenguaje, adems de ser un instrumento de comunicacin, es una realidad en s misma,
capaz de conmovernos y movernos a reflexin. Aqu nos interesa el lenguaje como expresin
colectiva, como cristalizacin de una cultura y, a la vez, como creacin individual. El acento no se
pondr en las teoras de interpretacin y anlisis sino en la comprensin de los textos. As mismo,
insistiremos en no separar demasiado los valores formales (compositivos y estticos de un texto)
de las ideas y sentimientos que ste transmite y de las emociones que provoca.
El taller tiene el propsito de desarrollar la capacidad interpretativa y crtica del estudiante a
travs de la lectura de una serie de textos. A partir de esta actividad, se propondr al estudiante la
redaccin de resmenes, comentarios crticos y exposiciones orales. El taller proporcionar y
familiarizar al estudiante con un conjunto de estrategias que le permitan abordar la lectura en
profundidad y la redaccin de comentarios crticos y reflexiones personales.
1. Comprensin de lectura
Reconocimiento de la estructura, gnero y propiedades de un texto.
Tipos de texto. Formas de elocucin: argumentacin, informacin, narracin, especulacin.
2. Expresin escrita
Elaboracin de parfrasis, resmenes y comentarios crticos. Consolidar nociones gramaticales en
la expresin escrita.
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Taller de lectura y expresin oral y escrita II
L612
Seccin A (A1) Profesor lvaro Mata
Seccin B (A2) Profesora Frank Baiz
Seccin C (B1) Profesor Carlos Ortiz
Seccin D (B2) Profesor Daniel Guevara
Seccin E (C1) Profesor Eduardo Febres
Seccin F (C2) Profesor Carmelo Chillida
Semestre 02-2013
Se profundiza y desarrolla en el estudiante la labor iniciada en el Taller de lectura y expresin oral
y escrita I, especialmente en el dominio de las tcnicas de escritura, hasta lograr un estilo propio;
los cursos de esta asignatura dependen del Programa de Coordinacin de Talleres (adscrito a la
Direccin de la Escuela), tienen un valor de 4 crditos (4 horas semanales, 16 semanas) y carcter
obligatorio. Esta materia recibe prelacin del Taller de lectura y expresin oral y escrita I del
Componente Bsico, y a su vez prela el Taller literario del Componente de formacin profesional.
Objetivo general
Profundizar la formacin y el desarrollo de la competencia para el reconocimiento, el anlisis y la
escritura de las formas discursivas y literarias fundamentales.
Ejercitarse en la actividad de la expresin oral y escrita y poner en prctica los conocimientos
adquiridos y practicados en el Taller I sobre elaboracin de trabajos acadmicos.
Contenidos programticos
Ejercicios de lectura comprensiva y escritura. Modalidades expositivas y argumentativas. Tcnicas
de redaccin acadmica. Plan de texto. Argumentacin. Tcnicas bsicas para el uso de citas.
Ejercicios de formulacin de planteamientos, hiptesis, premisas de trabajo o problemas de
investigacin (brainstorming, mapas, esquemas). Ejercicios de exposicin oral.
Bibliografa bsica
Creme, Phyllis y Mary R. Lea. Escribir en la Universidad. Barcelona: Gedisa, 2000.
Montolo, E. (Coord.). Manual prctico de escritura acadmica. Barcelona: Ariel, 2000.
-------- Conectores de la lengua escrita. Contraargumentativos, consecutivos, aditivos y organizadores
de la informacin. Barcelona: Ariel, 2001.
Walker, M. Cmo escribir trabajos de investigacin. Barcelona: Gedisa, 2000.
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COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
TERCERO Y
CUARTO SEMESTRE
El espaol de Amrica (curso)
L114
Prelacin: Morfosintaxis del espaol L113
Seccin A Profesora Consuelo Gonzlez
Seccin B Profesora Nerea Zabalegui
Semestre 02-2013
Objetivo
El objetivo general de esta asignatura es conocer y analizar el proceso de formacin y desarrollo
del espaol de Amrica a partir de un enfoque multidialectal. Se hace especial nfasis en las
caractersticas fonticas, morfosintcticas y lxico-semnticas del espaol de Venezuela.
Temario
Tema 1. Importancia y proyeccin
- Lengua vs. Dialecto.
- La lengua y sus nombres.
- Unidad y diferenciacin del espaol.
Tema 2. Los orgenes
- Nivel social y cultural de los conquistadores y colonizadores.
- Procedencia regional.
- Imaginario.
- La lengua.
Tema 3. Las teoras
- Las teoras de sustrato.
- Las teoras andalucistas.
- Koinizacin y estandarizacin.
Tema 4. El espaol en contacto
- Amrica y las lenguas indgenas.
- Amrica y frica.
- Otros contactos: ingls y portugus.
Tema 5. Los americanismos y la dialectologa hispanoamericana
- Los americanismos.
- Criterios de clasificacin.
- Las reas dialectales.
- Los atlas lingsticos.
Tema 6. Caractersticas del espaol de Amrica
- Pluralidad de normas.
- Caracterizacin fontico-fonolgica.
- Caracterizacin morfosintctica.
- Caracterizacin lxico-semntica.
Tema 7. El espaol de Venezuela
- Los venezolanismos.
- Clasificaciones dialectales.
- Los rasgos generales.
- Diferenciacin regional y social.
- El lxico como factor de caracterizacin.
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Teora literaria IV
L214
Prelacin: Teora literaria III L213
Seccin A Profesor Rodrigo Blanco
Seccin B Profesora Elena Cardona
Semestre 02-2013
Una visin panormica de la teora literaria contempornea

Objetivos generales
Proporcionar al alumno una visin panormica de las diversas apuestas y propuestas tericas y
metodolgicas que han tratado de definir el fenmeno literario y determinar sus formas de
comprensin.
- Poner al alumno en relacin con las diversas corrientes y vertientes de la teora literaria
haciendo nfasis en sus manifestaciones del siglo XX.
- Promover la confrontacin crtica entre las diversas apuestas y propuestas tericas y
metodolgicas con la intencin de activar en el alumno la disposicin para definir y
exponer sus propias propuestas de investigacin, explicacin y definicin del fenmeno
literario.
Contenidos programticos
1. Breve introduccin: del anlisis de texto a los enfoques socio-culturales.
2. Marxismo.
3. Crtica literaria y latinoamericanismo.
4. Teora y crtica feminista.
5. Teoras de la recepcin
Metodologa general
Las tendencias tericas sern explicadas a partir de la bibliografa general indicada. La seleccin
de textos terico-crticos y literarios a ser utilizados para el estudio de los aspectos especficos de
cada tendencia ser indicada en las primeras sesiones; as como un cronograma que servir de gua
para desarrollar el temario.
Evaluacin
Dos exmenes parciales (60%) y un examen final (40%)
Bibliografa bsica
Eagleton, Ferry. Una introduccin a la teora literaria. Mxico: FCE, 1988.
Selden, Raman. La teora literaria contempornea. Barcelona: Ariel, 1989.
Seleccin de textos de tericos de las diversas tendencias.
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Siglo de Oro
L313
Prelacin: Introduccin a las literaturas occidentales II L312
Profesor Agustn Silva-Daz
Semestre 02-2013
Dos siglos de oro
Francisco Rico tuvo la claridad de ver al momento cumbre de la literatura espaola como doble: el
siglo de oro renacentista y el siglo de oro barroco. Este curso buscar establecer relaciones entre
ambos en la bsqueda de algunas caractersticas que los unen as como de aquellas que los separan.
Comenzaremos el curso con la lrica renacentista: Garcilaso y Boscn, la herencia de los cancioneros
y Juan del Encina y Fernando de Herrera. Seguiremos con el sorprendente nacimiento de la gran
picaresca con El Lazarillo de Tormes. Para ello recurriremos tambin a la tradicin de los romances
de ciego. Leeremos a su vez dos de la Novelas Ejemplares de Cervantes: Rinconete y Cortadillo y El
coloquio de los perros.
La segunda parte del curso corresponde a la lectura y anlisis de Don Quijote de la Mancha. Ocupa
proporcionalmente la mayor parte.
En la tercera parte del curso nos aproximaremos al teatro ureo con las obras: El perro del
hortelano de Lope, El burlador de Sevilla y convidado de piedra de Tirso y La vida es sueo de
Caldern.
La ltima semana leeremos, como cierre del curso, sonetos de Quevedo y Gngora, as como
algunos poetas barrocos sevillanos.
Evaluacin
2 controles de lectura (20 %)
1 ensayo (45%)
1 examen (35%)
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El barroco europeo
L314
Prelacin: Introduccin a las literaturas occidentales II L312
Seccin A Profesor Agustn Silva-Daz
Seccin B Profesor Ricardo Ramrez
Semestre 02-2013
Para nosotros pensar en barroco es pensar en Espaa e Hispanoamrica. Los siglos de oro son
apabullantes por la calidad y cantidad de su produccin. A partir de los esfuerzos renacentistas
hispanos desemboca un caudal incontenible con monstruos de la naturaleza como Lope, ingenios y
agudezas como los de Quevedo y Gracin, la magia de Caldern. De las iluminaciones msticas
pasamos a oscuridades profundas.
Si Espaa ofrece ese barroco desbordante, qu sucede en el resto de Europa?
Por supuesto que no son nicamente los espaoles los que descubrirn que la ilusin es engao. A
partir de lecturas de principalmente de Donne y Shakespeare comenzaremos la exploracin por
otras tierras de otros climas y cultivos.
La peregrinacin sigue por Silesius y Gryphius para continuar por Francia en donde se incuba el
germen del clasicismo en un mbito poco clsico.
La ruta nos llevar hasta Italia, comienzo y final. Liberados o conquistados? La locura de Tasso y
la secta de Marino.
El recorrido obliga a ver de vuelta a Espaa y sobre todo a ver, como dice Croce en la Stria della
Et Barocca in Italia:
Era la necesidad de alimentar el ojo tanto como los otros sentidos, de
conmover la imaginacin al no poder nutrir el corazn, el intelecto y la
fantasa, lo que produjo toda clase de espectculos tanto sagrados como
profanos, entonces tan frecuentes procesiones, catafalcos, iluminaciones,
arcos, estatuas de cartn, divisas, emblemas-. Y la necesidad semejante
propiciaba las academias, que resonaban con versos barrocos y jugueteaban
con ftiles y ridculos temas.
No slo se usarn imgenes, se invitar a traerlas.
Evaluacin
2 ejercicios (50%)
1 Trabajo final (50%)
Bibliografa principal
De John Donne: Sonetos y canciones, Elegas y Devociones
De William Shakespeare: Hamlet y Como les guste (Como gustis, A vuestro gusto)
De los poetas alemanes, franceses e italianos se ofrecer una seleccin.
La mirada del desengao de Alejandro Oliveros como texto gua principal. Imgenes del barroco de
Praz servir para iniciar algunas conversaciones.
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Literatura venezolana I
L413
Profesor Eduardo Febres
Semestre 02-2013
Amrica en nacin:
prefiguraciones venezolanas del latinoamericanismo
en la Colonia y el siglo XIX
Venezuela tiene un lugar privilegiado en el imaginario que le da forma a la idea y al nombre de
Amrica Latina: un lugar que ocupa con dimensiones titnicas la figura de Simn Bolvar. Sin
embargo, fue toda una generacin de venezolanos la que sembr en los textos germinales de las
naciones americanas la utopa de una Amrica unida y libre. Las plumas venezolanas que
motorizan, acompaan y sentencian la Independencia, configuran un lugar de enunciacin y un
espacio de pertenencia que siempre rebasa los lmites de la provincia de Venezuela.
Desde las primeras manifestaciones de Francisco de Miranda a favor de la libertad americana,
conviven en los textos que rodean la Emancipacin diversos (y contradictorios) horizontes,
movimientos y operaciones discursivas, que prefiguran algunas lneas maestras del
latinoamericanismo moderno. Una comunidad imaginada, un corte entre nosotros y los otros, asume
mltiples formas, en la logografa de Rodrguez, en los inventarios de Miranda, en el vitalismo de
Bolvar, en el orden gramtico de Bello. Se proyecta hacia el futuro en la nostalgia de la hazaa de
Juan Vicente Gonzlez, y en el pasado encuentra rastros precursores, en la paradjica rebelin
sbdita de Lope de Aguirre.
El curso propone un recorrido por las letras venezolanas, de la colonia al romanticismo,
rastreando esas prefiguraciones de nuestra Amrica: las ideas que nacen como utopas
emancipadoras, triunfan como estrategia militar, son derrotadas como programa poltico, y se
consolidan como mito fundacional de la nacin venezolana. Al tiempo que mutan, y se renuevan
constantemente, como tema, pregunta y proyecto contrahegemnico, en las letras y la cultura de
Amrica Latina.
Bibliografa
La bibliografa ser entregada en el primer encuentro. Para este, las estudiantes debern traer ledo
el Discurso de Caracas, de Roberto Bolao. [En lnea]. Disponible en
http://www.letraslibres.com/revista/convivio/discurso-de-caracas-venezuela.
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Literatura venezolana II
L414
Seccin A Profesora Florence Montero
Semestre 02-2013
La crtica social en el cuento venezolano del siglo XX
En este curso estudiaremos un conjunto de cuentos publicados durante el siglo XX,
representativos de una tendencia que consideramos importante dentro de la narrativa venezolana:
la crtica social. Con frecuencia, esta tendencia es determinante en la construccin de relatos
orientados a proyectar una perspectiva que pone al descubierto, problematiza y somete a discusin
costumbres, acontecimientos histricos, cambios sociales, criterios estticos, ideologas. Explorar
los diversos matices que muestra esta escritura, revisar textos en los que el cuestionamiento se
apoya en elementos pardicos para estructurar su crtica, sern actividades bsicas en el estudio
que ahora proponemos.
Objetivos
Leer y analizar un conjunto de cuentos, escritos por autores que forman parte del canon de la
produccin literaria venezolana, en los que la crtica social se configura como centro de la
representacin.
Determinar si en el corpus seleccionado encontramos elementos que respalden la lectura
propuesta y, en consecuencia, si es vlido entender que la crtica social constituye una tendencia
literaria relevante en la cuentstica venezolana del siglo XX.
Temario
1. Del cuento modernista a la vanguardia. Los irreverentes del postmodernismo histrico.
2. Cuentos de las dcadas del 30 y el 40. Deslindes y nuevas propuestas. La nacin y la
modernidad. La imagen de lo venezolano.
3. Un viraje importante en nuestras letras: La mano junto al muro.
4. El cuento en la renovacin de los 60. Cultura urbana y lucha poltica.
5. Relatos de fin de siglo.
Trabajaremos cuentos de Daz Rodrguez, Blanco Fombona, Rmulo Gallegos, Pocaterra, Julio
Garmendia, Ada Prez Guevara, Uslar Pietri, Guillermo Meneses, Salvador Garmendia, Adriano
Gonzlez Len, Antonieta Madrid, Luis Britto Garca, Eduardo Liendo, Ana Teresa Torres, Laura
Antillano, scar Marcano, ngel Gustavo Infante y Juan Carlos Mndez Gudez, entre otros.
La bibliografa especfica se entregar al inicio del curso.
Evaluacin: participacin en clase y dos exmenes escritos.
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L414
Seccin B Profesor Roberto Martnez Bachrich
Semestre 02-2013
Islas y archipilagos: Geografa de la poesa venezolana del siglo XX
A partir de las primeras dcadas del siglo XX, con el inicio de la larga oscuridad que la dictadura
de Gmez sembrara en toda la nacin y aun a pesar de ella, la poesa venezolana ser rica y
variada. ntimamente ligada a la espasmdica realidad nacional o, por el contrario, francamente
ajena, deliberadamente apartada, concentrada ms bien en la exploracin de universos otros, su
curso es lento y peculiar, lleno de evoluciones y retrocesos, de hallazgos que se proyectaban hacia
el futuro o de recios y definitivos anacronismos (a ratos asaz felices), de unas pocas vas principales
y de muchas tangenciales.
Encontramos en la obra de nuestros grandes poetas, desde la reiteracin de motivos que acaso ya
estaban en De Castellanos, Bello, Maitn o Prez Bonalde, y desde el rechazo, tambin, de tales
motivos y la configuracin de otros muy distantes y distintos, arriesgadas y audaces apuestas en la
observacin y reconstruccin de los tpicos poticos de siempre y de algunos otros (menos
nobles) que, vistos con atencin, podran resultar novedosos dentro del contexto latinoamericano.
Desde el verso o la prosa, desde la plataforma de las comunidades literarias (La Alborada, Viernes,
Sardio, Tabla Redonda, El Techo de la Ballena, Trfico, Guaire), la etiqueta generacional (18, 28, 42)
o desde la absoluta soledad y el aislamiento, nuestras voces mayores han hecho de la poesa
venezolana del XX territorio ejemplar e ineludible de lo mejor de la geografa cultural
latinoamericana del ltimo siglo.
El presente curso propone un acercamiento panormico, afectuoso y crtico a la vez, a algunas de
esas voces que a travs de un oficio sostenido han fundado, desestabilizado y reelaborado el gnero
potico en tanto forma radical de experiencia verbal en nuestro pas. Leeremos una seleccin de
textos de Salustio Gonzlez Rincones, Jos Antonio Ramos Sucre, Fernando Paz Castillo, Antonio
Arriz, Enriqueta Arvelo Larriva, Vicente Gerbasi, Luis Fernando lvarez, Ida Gramcko, Ana
Enriqueta Tern, Juan Liscano, Ramn Palomares, Juan Snchez Pelez, Rafael Jos Muoz, Rafael
Cadenas, Vctor Valera Mora, Jos Barroeta, Guillermo Sucre, Alfredo Silva Estrada, Antonia
Palacios, Eugenio Montejo, Alfredo Chacn, Reinaldo Prez S, Tefilo Tortolero, Juan Calzadilla,
Luis Alberto Crespo, Hanni Ossott, Miy Vestrini, Alejandro Oliveros, Armando Rojas Guardia, Igor
Barreto, Yolanda Pantin, Rafael Castillo Zapata, Rafael Arriz Lucca, Alberto Barrera Tyszka y Luis
Prez Oramas, entre otros.
Obras completas o ediciones antolgicas de la mayora de los poetas ac mencionados se
encuentran publicadas por distintas casas editoriales, al igual que algunas compilaciones
panormicas de la poesa venezolana (DSola, Sucre, Arriz Lucca, Miranda, Marta Sosa) que
podran servir de abreboca. En cualquier caso, cada estudiante deber armar su propia bibliografa
de acuerdo a los textos y problemas que le interese trabajar a lo largo del semestre.
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L414
Seccin C Profesor Francisco Ardiles
Semestre 02-2013
La Esttica Social de la literatura venezolana del siglo XX
En la literatura venezolana del siglo pasado la relacin existente entre la obra literaria y la
realidad social no se estableci como una relacin de analoga sino de co-participacin. Una
propuesta esttica que en determinados momentos marc el punto de partida una
contemporaneidad, que se funda en la correspondencia de los contenidos sociales de los textos con
la arquitectura de sus estructuras formales. Ejemplos representativos de esta concordancia se
pueden encontrar en algunas de las obras fundamentales de los movimientos de las vanguardias
literarias en Venezuela. En Barrabs y otros relatos (1928) de Uslar Pietri, o algunos versos de los
Poemas Sonmbulos (1931) de Pablo Rojas Guardia, ya se puede reconocer est asociacin de temas
y ritmos que luego definira una marcada tendencia caracterizada por tonos y motivos,
provenientes del fulminante devenir de los fenmenos sociales.
Una revolucin esttica que surgi a su vez de una serie de eventualidades sociales, revela el perfil
de un panorama que va desde Salustio Gonzlez Rincones y Luis Fernando lvarez hasta la
vanguardia impenitente de la gente de El Techo de la Ballena y Tabla Redonda. Escritores de estilos
tan distantes como Enrique Bernardo Nez, Ramn Daz Snchez, Antonio Arriz, Guillermo
Meneses, Pablo Rojas Guardia, Mara Calcao, Elizabeth Schn Juan Calzadilla, Carlos
Contramaestre y Adriano Gonzlez Len, entendieron que lo social, si no se confunde con el
panfleto de propaganda poltica o con el testimonio militante de accin revolucionaria, es un
afluente temtico de una infinita riqueza literaria. Desde la empata y la solidaridad estos autores
crearon las bases de una modernidad literaria fundada en la potencialidad con que cuenta la
materia social para recrear el universo de las obsesiones y los sentimientos en el texto. En este
curso podremos observar como esta modernidad, entendida como una visin del mundo, est
representada por algunas de las novelas, poemas, ensayos y cuentos fundamentales de nuestra
contemporaneidad.
Bibliografa
Se entregar un conjunto de lecturas obligatorias al inicio de clases. Buena parte de los textos a
utilizar han sido editados por Monte vila Editores.
Evaluacin
Haremos nfasis en el proceso del curso, por lo que la asistencia a clases es fundamental.
Asimismo, se harn controles de lectura, breves reportes escritos, presentaciones y se evaluar
cada da la participacin en clases. Dependiendo del comportamiento del promedio de cada alumno,
se exigir presentar un examen final.
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Necesidades expresivas I
L513
Prelacin: Tradicin y literatura L512
Profesora Carmen Teresa Soutio
Semestre 02-2013
Narrar la angustia: Los cuadernos de Malte Laurids Brigge
Estoy aprendiendo a ver. No s a qu se debe,
pero todo penetra ms hondo en m
y no se detiene donde antes siempre
terminaba. Tengo un interior que ignoraba.
Todo va ahora para all. No s qu sucede all.
(...)
He hecho algo contra el miedo. Estuve toda
la noche sentado escribiendo ...
Rainer Maria Rilke
La asignatura Necesidades expresivas ahonda en las conexiones entre la vida, la memoria y la

facultad fabuladora, partiendo del hecho artstico como necesidad o instinto. En este curso,
teniendo como gua Los cuadernos de Malte Laurids Brigge, del escritor Rainer Maria Rilke, nos
adentraremos en ese "aprender a ver" que abre las puertas de la interioridad y nos inicia en el
pathos del alma.
Mediante la experiencia que provoca la lectura de imgenes, trataremos de aproximarnos a la
angustia rilkeana como emocin que configura el desarraigo del artista moderno para percibir "la
existencia de lo espantoso en cada partcula de aire. T lo respiras junto con lo transparente; pero
en ti se condensa, se endurece, toma formas geomtricas, puntiagudas entre tus rganos".
Exploraremos la escritura como "apuntes" que el miedo teje en la vigilia de lo oscuro. La memoria,
el mundo de la infancia, la casa, la madre. La ciudad, el paisaje de la orfandad moderna: la calle y la
habitacin, la soledad, el silencio, el desencuentro, la enfermedad y la muerte. El amor y las
enamoradas. Dios, el gran ausente y la metfora del hijo prdigo.
Bibliografa bsica
Rainer Maria Rilke. Los cuadernos de Malte Laurids Brigge.
En la Direccin de la Escuela se encuentra un ejemplar fotocopiado de la novela para ser
reproducido por los alumnos. Se recomienda haber ledo la novela antes de iniciar el curso.
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Poesa y poetas I
L514
Prelacin: Tradicin y literatura L512
Seccin A Profesor Carmelo Chillida
Semestre 02-2013
William Carlos Williams
Sin medida estamos perdidos
W.C.W.
En este curso estudiaremos al autor de los poemas ms vivos (segn Octavio Paz) de la poesa
norteamericana moderna. Comenzaremos por examinar los puntos de partida de Williams: las
vanguardias artsticas de principios del siglo XX, el experimentalismo, el verso libre (que para
Williams se convierte en la bsqueda de una nueva medida) y, por otra parte, la relacin de
Williams con Pound, la concepcin de la imagen de este ltimo, y los principios del Imaginismo
(presentacin directa, economa verbal, ritmo musical no sujeto a patrones regulares) en conexin
con la poesa de Williams.
Tambin contrastaremos a Eliot y Williams: la conflictiva relacin entre la tradicin europea y la
novedad de la realidad americana, esa larga disputa entre expatriados y pioneers, cuyos
orgenes se remontan a Poe y Whitman, y cmo se refleja esto en el terreno del lenguaje. As, nos
ocuparemos de la relacin entre poesa y habla, observando cmo Williams extrae el tono, el
vocabulario y el ritmo de sus poemas del lenguaje coloquial. En correspondencia con esto,
atenderemos tambin al vnculo entre imaginacin y realidad, las escenas cotidianas como tema del
poema, el rechazo del Simbolismo, la concepcin del poema-objeto y el realismo no imitativo de
Williams, entre otros asuntos a cuya reflexin nos conduce la poesa de este autor. En el curso
leeremos una seleccin de sus poemas breves y, por ltimo, Asfdelo, su largo poema de amor
escrito en la vejez.
Bibliografa:
W. C. Williams: Poemas (Visor, Madrid, 1985)
___________: Cien poemas (Visor, Madrid, 1988)
___________: Veinte poemas (Biblioteca Era, Mxico, 1973. Traduccin de Octavio Paz)
___________: La primavera y todo (Monte vila, Caracas, 1980)
___________: Viaje hacia el amor (Trieste, Madrid, 1981)
___________: Veinte poemas (Fundarte, Caracas, s/f)
___________: The Collected Poems (New Directions, New York, 1986, 2 tomos)
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Taller de Investigacin
L614
Prelacin: Taller de metodologa 1613
Seccin A Profesora Nerea Zabalegui
Semestre 02-2013
Los documentos antiguos de Venezuela
como fuente para la investigacin lingstica
Descripcin
Este Taller de investigacin tiene como objeto acercarse a documentos escritos en Venezuela en los
siglos XVI al XIX, con el fin de entender el valor de este tipo de textos para el estudio del espaol de
Venezuela en el pasado. Para ello es necesario adquirir herramientas tericas que permitan
analizar cualquier tipo de documento en sus aspectos archivsticos, paleogrficos, diplomticos,
histricos y, sobre todo, lingsticos, as como conocer tcnicas y pautas de transcripcin.
Temario
1.
Tipos de documentos y corpus de documentos
1.1. Cartas privadas.
1.2. Documentos legales.
1.3. Mapas y dibujos con textos.
1.4. Corpus de documentos transcritos.
2.
Descripcin general de los documentos

2.1. Datacin
2.2. Ubicacin en un fondo archivstico
2.3. Estado de conservacin
2.4. Asunto del documento
3.
Aspectos paleogrficos
3.1. Tipo de escritura del documento: cortesana, procesal, procesal encadenada o
humanstica.
3.2. Grafas, enlaces, abreviaturas y signos especiales.
4.
Aspectos diplomticos
4.1. Tipo de texto: cdula real, jurdico, poltico, eclesistico, privado, etc.
4.2. Autor o autores del documento: persona particular, escribano, autoridad (real, poltica,
civil, penal o eclesistica), annimo u otras.
4.3. Tipo de escrito: autgrafo o hetergrafo y original, traslado o copia.
4.4. Partes del documento
4.5. Elementos de validacin: sellos y firmas
5.
Aspectos histricos
5.1. Contexto histrico del documento.
5.2. Aspectos histricos relevantes reflejados en el documento.
6.
Aspectos lingsticos
6.1. Caractersticas del espaol de Amrica y de Venezuela de los siglos XVI al XVIII
6.2. Rasgos lingsticos ms relevantes presentes en el documento
7.
La transcripcin de documentos
7.1. Tipos de transcripcin: paleogrfica o literal, literal modificada, modernizada.
7.2. Tcnicas y pautas de transcripcin
Bibliografa: Se indicar al comienzo del taller.

Evaluacin: i) Tareas de anlisis de documentos (30%); ii) Trabajo final de anlisis y transcripcin
de un documento fotografiado (70%).
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L614
Prelacin: Taller de metodologa 1613
Seccin B Profesor Rafael Venegas
Semestre 02-2013
El cuento venezolano en el siglo XXI: Poticas del cuento actual
I. Justificacin
Afrontar el estudio, aun parcial, de la cuentstica venezolana actual, es un poco delinear la potica
del cuento que estn haciendo nuestros narradores hoy. sta integra temtica y rasgos formales,
relacin con la realidad que la circunda y maneras cmo expresa las tensiones del arte y de su
tiempo histrico. Es lo que se dice y la forma como se dice, es el lenguaje escogido para comunicar y
son las voces que susurran detrs o al fondo del discurso explcito.
Una sntesis apretada del cuento venezolano de hoy nos habla de una narrativa que pareciera
haber abandonado el propsito del experimentalismo y los juegos formales, para apostar al
propsito de contar historias cuidadosamente hilvanadas; mientras desde el ngulo temtico nos
propone un relato en el que la ciudad es, al mismo tiempo, referente e historia: ciudad cargada de
tonalidades grises que es metfora de las historias que discurren en ella: violencia, sexo, drogas,
relaciones de pareja; neurosis, histerias y paranoias diversas. Relato ms de la individualidad que
del colectivo, subjetivo y autorreflexivo, en el que nuestra realidad socioeconmica y poltica
generalmente, no siempre, se resiste a ser tema explcito o referente del cuento, para privilegiar el
camino de la pintura sugerente y los abordajes tangenciales. De esta manera, nuestros cuentistas
no lucen interesados en hacer una suerte de crnica de la hora presente y en sus relatos no parece
palpitar el afn de fundar nacin e identidad nacional que estimularon la narrativa y el cuento en
otro tiempo. Estos rasgos, sin embargo, no constituyen signos distintivos del cuento venezolano del
presente siglo sino una herencia venida de las postrimeras de la centuria anterior. Ellos son
expresin de la sensibilidad contempornea y vendran a confirmar la tesis de que el arte y la
literatura, por lo tanto el cuento, son un sucedneo de las tensiones y pulsiones de su tiempo
histrico. Pues bien, a tratar de verificar estos asertos, a problematizarlos, nos dedicaremos en el
desarrollo de este taller, como una invitacin a hacer un recorrido, placentero e indagador a la vez,
por la cuentstica venezolana de los primeros aos del nuevo milenio.
II. Objetivos
General
Construir someramente y de forma parcial una visin panormica del cuento venezolano del siglo
XXI, que nos permita verificar el auge que registra el gnero y cuya potica es un sucedneo de las
tensiones de su contemporaneidad.
Especficos
1) Inventariar algunos elementos que eventualmente explican el buen momento que vive nuestra
cuentstica actual.
2) Sistematizar sumariamente la crtica que se est haciendo alrededor de nuestro cuento de hoy.
3) Analizar los rasgos ms generales de una potica que captura y expresa, implcita y
explcitamente, las pulsiones y tensiones de su contemporaneidad.
4) Considerar de qu manera el cuento venezolano del siglo XXI se relaciona con la cuentstica del
perodo precedente, a fin de identificar aproximaciones y distanciamientos.
III. Corpus literario
intentaremos una aproximacin al estudio del cuento venezolano del siglo XXI, a partir de una
muestra acotada de autores y obras que han sido compendiados en cinco libros, cuyos relatos
asumiremos tentativamente como representativos del perodo en cuestin. Estos son: Las voces
secretas. El nuevo cuento venezolano, de Antonio Lpez Ortega; Tatuajes de ciudad. Edicin especial
10 aos del concurso nacional de cuentos de SACVEN; 21 del XXI. Antologa del cuento venezolano del
siglo XXI, de Rubi Guerra; Tiempos de ciudad. III y IV Semana de la Nueva Narrativa Urbana,
compilacin a cargo de Ana Teresa Torres y Hctor Torres; y, finalmente, De qu va el cuento.
Antologa del relato venezolano 2000-2012, de Carlos Sandoval. Eventualmente, remitiremos a otros
libros que renen parte de la cuentstica de los autores incluidos en las compilaciones
mencionadas.
IV. Metodologa. ser explicada al inicio del taller.
V. Evaluacin Participacin en clases y trabajos parciales 20%. Propuesta de investigacin
30%.Trabajo final y exposicin 50%.
V. Bibliografa Salvo los textos ya indicados, sta ser entregada al inicio del taller.
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L614
Prelacin: Siglo de Oro espaol L313 y Barroco europeo L314
Seccin C Profesor Ricardo Ramrez
Semestre 02-2013
De Un Golpe de Dados al Aullido
En Poesa y fin de siglo, Octavio Paz plantea que los dos grandes poetas, aquellos de donde parten
los caminos de la poesa moderna, son Mallarm y Whitman. Hijos de las dos grandes tradiciones
revolucionarias de la modernidad (anteriores a la bolchevique), ambos plantean caminos
diferentes: Mallarm, la poesa como tema de si misma, y el mundo como libro, hijo de una tradicin
propiamente europea, y Whitman, hijo de la tradicin bblica, la poesa abierta a la experiencia del
mundo.
Partiendo de estas dos tradiciones, exploraremos una cuantiosa parte de la produccin potica
occidental en el siglo XX. A partir de la investigacin acadmica, nos plantearemos leer de manera
crtica los diferentes movimientos que cimentaron una idea de la poesa y marcaron caminos hasta
los aos sesenta. Estos movimientos a estudiar sern:
Expresionismo alemn: George, Trakl, Benn
Modernismo anglosajn: Pound, Eliot
Surrealismo francs: Bretn, Pret, Eluard, Artaud
Generacin del 98 espaola: Machado, Jimnez
Generacin del 27 espaola: Garca Lorca, Cernuda, Alberti, Guilln, Aleixandre
Adems de explorar estos cincos movimientos, y otros cercanos a ellos en trminos tambin de
movimientos (Dad, hermetismo italiano, etc), nos acercaremos a figuras centrales que, en
trminos individuales, marcaron una huella a seguir. Estas figuras sern las siguientes: Rimbaud,
Rilke, Pessoa, Williams, Auden, Perse. Las exploraremos de manera individual, tomando en cuenta
su influencia en un mbito ms all del nacional y generacional.
Finalizaremos el seminario de investigacin, alrededor de los beatniks norteamericanos,
centrados en la figura de Ginsberg.
En este taller de investigacin, la evaluacin sern continua, mediante pequeos ensayos
semanales (40% de la nota), exposiciones (20%) y un trabajo final (30%). La asistencia y la
participacin comprender un 10%.
Nos apoyaremos, principalmente, en obras ensaysticas y tericas de Paz, Eliot, Auden, Huyssen,
entre otros.
Una copiosa bibliografa ser entregada al inicio del curso.
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L614
Prelacin: Taller de metodologa L613
Seccin D Profesor Roberto Martnez Bachrich
Semestre 02-2013
El otro Ribeyro: Novelar el fracaso o el fracaso de la novela
Entre los 25 y los 35 aos, Julio Ramn Ribeyro (Lima 1929-1994) escribi tres novelas que, en su
momento o a destiempo, terminaron publicndose. Despus de eso, no dej de insistir en el gnero
y comenz, segn confiesa en Circunstancias de un escritor, unas 10 o 15 novelas ms que, sin
embargo, fue sistemticamente abandonando, dejndolas inconclusas. As, Crnica de San Gabriel,
Los geniecillos dominicales y Cambio de guardia no slo son novelas de juventud sino que integran,
finalmente, la totalidad de la obra novelesca del escritor peruano.
No cuesta mucho reconocer hoy, en Ribeyro, a uno de los grandes cuentistas latinoamericanos del
siglo XX. En cada uno de sus volmenes de relatos encontramos, una y otra vez, cuentos perfectos
(perfeccin de la que el narrador lleg a estar bien consciente y hasta aburrido, segn confiesa en
sus diarios). Otro cantar es el de la novela, lejos, esta vez, de toda perfeccin posible. O al menos as
lo entiende y explica el viejo cuentista. Cada vez que emprende este gnero otro, dice, fracasa
estrepitosamente. La demorada narracin, la historia que se ramifica, ese maratn para el que no
se siente preparado se va convirtiendo, siempre, en texto que no ser, en obra fallida. No obstante,
en paralelo a esa escritura fracasada de la novela, se va gestando en sus diarios o prosas la queja,
el miedo, la amargura, todo lo que se le va de las manos al cuentista que busca su novela y, por
tanto, el fantasma tremebundo del fracaso del escritor (Ribeyro es contemporneo de los grandes
novelistas del boom, y acaso el escritor de su tiempo ms ajeno a ese mismo fenmeno). Tambin,
paralelamente a la novela que no se puede escribir (o concluir), Ribeyro demuestra en La caza sutil
una conciencia espeluznante (all la piedra de tranca?) sobre ese gnero impracticable para l. Se
dira que la novela si tenemos en mente textos como Alternativas del novelista, Problemas del
novelista actual o los ensayos sobre Flaubert, Proust, Stendhal, Arguedas, Lezama Lima o Garca
Mrquez fue un gnero mucho ms pensado por Ribeyro que el mismsimo cuento.
Este taller propone un paseo pensante por esas novelas (hoy un poco olvidadas acaso
justamente?) que, despus de largas batallas interiores, Ribeyro concluy y public entre la
vergenza y las dudas. Aunque recorriendo distintos mbitos, tpicos y texturas (los amores
juveniles, la vida en la sierra peruana, la bohemia limea de los aos 50, las dictaduras
latinoamericanas), las tres novelas se hunden, de modo franco o lateral, segn el caso, en ese viejo
fantasma del fracaso. El mismo fantasma con el que lidian, de cabo a rabo, tantas de sus lcidas
reflexiones sobre la literatura y la vida. Revisaremos, entonces, Crnica de San Gabriel, Los
geniecillos dominicales y Cambio de guardia, adems de sus derivas reflexivas o bitcoras paralelas
en La tentacin del fracaso: la potica fragmentaria, pues, que va esbozando un gran cuentista en
torno a ese otro gnero imposible.
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L614
Prelacin: Taller de metodologa L613
Seccin E Profesor Douglas Mndez
Semestre 02-2013
Este Taller tiene como propsito central proveer un asesoramiento inicial al estudiante
interesado en emprender trabajos de investigacin en el Departamento de Literatura y Vida.
Todo estudio de Literatura y Vida parte en alguna medida de aquello que podramos llamar el
encuentro imaginal, aquel evento excepcional en el cual la poesa nos entera de que lo que dice es
siempre tan solo parte de lo que dice, tomamos consciencia de que el texto contina ms all del
texto, contina en nosotros; en ese momento nos hacemos parte interesada, dialogamos, somos
testigos y partcipes del dinamismo de la imagen. Puesto que el dilogo es intercambio y nexo, hay
asimismo una ertica. En el evento sobreviene la supersticin, sa que Goethe afirm ser la poesa
de la vida. Empezamos entonces a leer supersticiosamente (Jorge Luis Borges), sabiendo que en el
texto todo es necesario y significativo, que el mensaje, pleno y presente, trae consigo la posibilidad
de otros mensajes, ausentes tan solo en apariencia; el texto nos habla de lo otro. La imagen, que en
su actualidad inaugura un espacio, puede, por obra de su energa, convocar un pasado (Gaston
Bachelard), su lectura es tambin un hacer memoria. Una premisa es esencial: Como Coleridge y
Borges recomiendan, hace falta fe potica, una momentnea suspensin de la duda, o como Keats
seal en una carta a sus hermanos, favorecer una capacidad negativa, poder librarse de la odiosa
propensin a querer hallar para todo una explicacin. He aqu ya el anuncio del esbozo de algn
mthodos. Dice Pavese, en El oficio de vivir: La poesa comienza cuando un necio dice del mar:
Parece aceite. No se trata, en absoluto, de una ms exacta descripcin de la bonanza, sino del
placer de haber descubierto la semejanza, del cosquilleo de una misteriosa relacin, de la necesidad
de gritar a los cuatro vientos que se ha notado. Placer de haber descubierto la semejanza, cosquilleo
de una misteriosa relacin; quiz sea esa la cualidad de los hallazgos y su satisfaccin en un estudio
de Literatura y Vida.
Para alcanzar nuestros propsitos, se ha seleccionado un conjunto de textos de reflexin cuya
lectura y comentario nos orientar en la senda de nuestra propia bsqueda.
Bibliografa
Gaston Bachelard: Potica del espacio (introduccin); Hugo von Hofmannsthal: Momentos en
Grecia/Carta a Lord Chandos; Marcel Proust: Jornadas de lectura; George Steiner: Presencias reales
(Cap. III); Ernst Cassirer: Mito y lenguaje; Roberto Calasso: La literatura y los dioses (pasajes);
Eugenio Trias: Lo bello y lo siniestro (Cap. I), Susan Sontag: Contra la interpretacin; Federico Garca
Lorca: Juego y teora del duende; Cesare Pavese: Narrar es montono; Jorge Luis Borges: El arte
narrativo y la magia; Octavio Paz: El arco y la lira (La imagen; La consagracin del instante)/Visita a
un poeta; Giorgos Sefris: Delfos/En torno a la poesa.
Evaluacin
Se discutir con los estudiantes al principio del Curso. La asistencia es obligatoria.
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COMPONENTE DE FORMACIN PROFESIONAL
ASIGNATURAS OPTATIVAS Y ELECTIVAS
DEPARTAMENTO DE LENGUAJE
Seminario El espaol de Amrica (electivo/optativo)
L12S (L12T, L12U)
Prelacin: Curso El espaol de Amrica L114
Seccin A Profesoras Irma Chumaceiro
y Mara Jos Gallucci
Semestre 02-2013
Anlisis del Discurso: teora, prctica e implicaciones
La palabra tiene, pues, una doble funcin: designa y orienta, o ms
bien: al designar las cosas de una determinada manera, la palabra
revela la orientacin del discurso. Lejos de ser un simple elemento del
discurso, la palabra es as el holograma del discurso.
Christian Plantin
Este seminario tiene como finalidad familiarizar al estudiante con los propsitos, los medios y los
alcances del Anlisis del Discurso. Una vez revisados los planteamientos terico-metodolgicos
fundamentales de esta disciplina, los alumnos conocern algunas de sus aplicaciones (en el discurso
poltico, periodstico, literario y meditico) y tendrn la oportunidad de poner en prctica los
conocimientos adquiridos a travs del anlisis de muestras orales y escritas.
Objetivo general: Comprender las nociones tericas y las prcticas esenciales del Anlisis del
Discurso.
4.
5.
6.
7.
8.
Comprender el modelo pragmtico de la comunicacin.

Entender el rol del contexto en la construccin del significado.
Conocer las caractersticas que definen el discurso oral y el discurso escrito.
Describir y explicar fenmenos discursivos.
Aplicar mtodos adecuados en la exploracin del discurso.
Temario general de la asignatura

-
El modelo pragmtico de la comunicacin

La nocin de texto y la nocin de discurso
Pragmtica, Anlisis del Discurso y Anlisis Crtico del Discurso
El contexto en la construccin del significado
El discurso oral y el discurso escrito
La textura discursiva
Aplicaciones y alcances del Anlisis del Discurso
- Discurso poltico
- Discurso periodstico
- Discurso literario
- Discurso meditico
Evaluacin: controles de lectura, exposicin, participacin en clase y trabajo final.

Bibliografa general
Bolvar, Adriana (ed.). 2007. Anlisis del discurso Por qu y para qu? Caracas: Los libros de El
Nacional-Universidad Central de Venezuela.
Calsamiglia, Helena y Amparo Tusn. 1999. Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Barcelona: Ariel
Escandell, Mara Victoria. 1999. Introduccin a la pragmtica. Barcelona: Ariel.
Escandell, Mara Victoria. 2005. La comunicacin. Madrid: Gredos.
Reyes, Graciela. 1995. El abec de la pragmtica. Madrid: Arco/Libros.
van Dijk, Teun. (comp.). 2000. El discurso como estructura y proceso. Estudios sobre el discurso: una
introduccin multidisciplinaria, vol. 1. Barcelona: Gedisa.
van Dijk, Teun. (comp.). 2000. El discurso como interaccin social. Estudios del discurso: una
introduccin multidisciplinaria, vol. 2. Barcelona: Gedisa.
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Seminario El espaol de Amrica (electivo/optativo)
L12S
Electivo L12T (1041, 1051)
Prelacin: Curso El espaol de Amrica Cdigo: L114
Seccin B Profesora Irania Malaver
Semestre 02-2013
Rapidito: Usos del diminutivo y del gerundio en el espaol de Amrica
Descripcin
En este seminario se investigaran dos temas morfolgicos caractersticos del espaol americano:
el uso del morfema del diminutivo y el uso del gerundio. La evaluacin consitir en dos trabajos de
investigacin con materiales sociolingsticos caraqueos y de otros dialectos del espaol.
Bibliografa fundamental
Aitchison, Jean. 1993. El cambio en las lenguas. Barcelona: Ariel.
Moreno Fernndez, Francisco. 2005. Principios de sociolingstica y sociologa del lenguaje.
Barcelona: Ariel.
Real Academia Espaola. 2010. Nueva Gramtica de la Lengua Espaola. Manual. Madrid: Espasa
Calpe.
Sedano, Mercedes. 2011. Manual de gramtica del espaol, con especial referencia al espaol de
Venezuela. Caracas: Universidad Central de Venezuela. Consejo de Desarrollo Cientfico y
Humanstico. (Se pueden utilizar adems los textos dialectolgicos y sociolingsticos ledos
en el curso El espaol de Amrica)
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Curso electivo
L12A
Prelacin: Curso El espaol de Amrica L114
Profesora Consuelo Gonzlez
Semestre 02-2013
El gnero gramatical en espaol:
entre el espritu conservador y lo polticamente correcto
Este curso se centra en la lectura de textos gramaticales y de artculos y libros especializados en el
tema del lenguaje de gnero y el gnero lingstico, con el propsito de indagar en los distintos
aspectos formales y semnticos del gnero gramatical en el espaol y en las distintas propuestas
sobre el sexismo en el lenguaje o en el discurso, y la discriminacin de gnero.
1. El gnero en espaol: gnero gramatical, nombres de gnero femenino, masculino, comn a
ambos gneros, ambiguo, bigeneres y epiceno.
2. Algunos tpicos de renovada vigencia
2.1. Lenguaje inclusivo y sexismo lingstico. Androcentrismo. Discriminacin a travs del lenguaje
(estructuras gramaticales, lxico, refranes, piropos).
2.2. Identificacin de gnero gramatical y sexo.
2.3. Desdoblamiento de nombres.
2.4. Nombres genricos, falsos genricos.
2.5. Uso del gnero femenino en nombres de cargos u oficios.
3. Algunas propuestas enfrentadas: las que buscan visibilizar a la mujer en el lenguaje vs.
aquellas que destacan los abusos de la distincin de gnero.
3.1. La lengua espaola es sexista: el lenguaje de gnero y lo polticamente correcto, algunas
recomendaciones para evitar el uso sexista de la lengua (desdoblamientos de los nombres y usos
de signos como barras, guiones, arroba; nombres de cargos y oficios; sustitucin de estructuras
gramaticales, por oraciones relativas por ejemplo, y voces consideradas sexistas) y para lograr la
visibilizacion de la mujer en el lenguaje.
3.2. La lengua espaola no es sexista: abusos de la distincin de gnero, economa del lenguaje,
entre otros aspectos.
Evaluacin: 1) Exposicin; 2) diversas tareas de investigacin (comentarios de los textos y
resmenes); 3) proyecto de investigacin.
Bibliografa
Ambadiang, Theophile. 1999. La flexin nominal. Gnero y nmero. En I. Bosque y V. Demonte
(Dirs.), Gramtica descriptiva de la lengua espaola. Tomo III. (Cap. 74). Madrid: Espasa Calpe.
Arias Barredo, Anbal. 1990. Gnero gramatical y motivacin semntica. ELUA 6, 107-121.
Arias Barredo, Anbal. 1995. Del feminismo, machismo y gnero gramatical.
Calero, M. Luisa. 1994. Ciudadanos/as todos/as (sobre usos y el abusos de la distincin de
gnero). Glossa 5. 9-22.
Estap, Roser. 1990-91. A vueltas con el gnero. Universitas Tarraconensis 13. 97-107.
Garca Meseguer, lvaro. 1988. Lenguaje y discriminacin sexual. Barcelona: Montesinos. 3.
Edicin.
Garca Meseguer, lvaro. 1994. Es sexista la lengua espaola? Barcelona: Paids.
Iglesias Casals, Isabel. El gnero femenino o la discriminacin a travs del lenguaje, en M.A.
Lemus, Jorge. 2001. Sexismo en el lenguaje: mitos y realidades. En Memorias del Encuentro de la Red
Centroamericana de Antropologa. San Salvador: Asociacin Salvadorea de Antropologa. 195225.
Lakoff, George. 1987. Women, Fire, dangerous things. What categories reveal about the mind.
University of Chicago Press.
Martnez, Jos Antonio. 2008. El lenguaje de gnero y el gnero lingstico. Oviedo: Ediciones de la
universidad de Oviedo.
Moure, Teresa.2007. La palabra de las hijas de Eva. Barcelona: Lumen.
R.A.E y A.A.L.E. 2010. Morfologa. 2. El gnero. En Nueva gramtica de le lengua espaola. Manual.
Madrid: Caja Duero-Espasa Calpe.
Vigara Tauste, Ana Mara 2009. Nombrar en femenino. El caso emblemtico de jueza. En Ana Ma.
Vigara Tauste (dir.). De igualdad y diferencias: diez estudios de gnero. Madrid: Huerga y Fierro
Editores.
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Seminario de Pasanta de Investigacin (Tutorial)
L901
Prelacin: Haber aprobado 168 crditos
Seccin C Profesora Consuelo Gonzlez Daz
Semestre 02-2013
Este Seminario de Pasanta es exclusivo para el proyecto de investigacin Proyecto Diseo y
elaboracin de Guas de estudio del rea de Lenguaje del Departamento de Lenguaje. Se requiere del
aval escrito de la profesora para inscribir este seminario.
Gua terico-prctica de Morfosintaxis del espaol
Este seminario tiene como propsito fundamental involucrar a los estudiantes de semestres
avanzados en la produccin de materiales didcticos para el rea de Lenguaje, especficamente para la
asignatura de Morfosintaxis del espaol. Las asignaturas del rea de Lenguaje de los primeros
semestres (Introduccin al estudio del lenguaje, Lingstica general y Morfosintaxis) son
fundamentales pues en ellas los estudiantes abordan las nociones lingsticas bsicas y necesarias
para cursar pertinentemente las materias de los semestres avanzados. Esto exige la produccin de
materiales didcticos, adaptados a los intereses de nuestros estudiantes pero sin descuidar los
contenidos programticos de cada materia, que los anime a acercarse con mayor disposicin al
estudio del lenguaje y la lengua espaola.
Quienes participen en este seminario de pasanta podrn consolidar sus conocimientos lingsticos
gramaticales y tendrn la oportunidad de ponerlos en prctica, a travs del diseo de actividades de
reflexin gramatical y ejercicios para alguno de los temas de la Gua terico-prctica de Morfosintaxis
del espaol. Esta gua servir de bibliografa bsica a la asignatura del mismo nombre, que se dicta en
el tercer semestre de la carrera. La participacin de los estudiantes es necesaria pues son ellos
quienes mejor pueden dar cuenta de los temas o contenidos que les resultan ms difciles y de los
aspectos que necesitan reforzar.
Metodologa
Esta pasanta requiere una metodologa apropiada, a saber: i) reparto del temario y seleccin del
tema a trabajar; ii) bsqueda de la informacin relacionada con el tema asignado en materiales y
textos adecuados y actualizados; iii) re-lectura de los materiales y textos, retroalimentacin y
discusin entre los pasantes y la profesora con el propsito de consolidar los conocimientos
lingsticos sobre un tema en particular; iv) identificacin de los puntos o contenidos problemticos;
v) ampliacin y refuerzo de los contenidos mediante la realizacin de actividades tanto tericas
(formulacin de preguntas y bsqueda de respuestas adecuadas, comentarios razonados y crticos de
estos materiales, etc.) como prcticas cuadros- (resmenes, seleccin de extractos de textos y citas,
etc.); vi) aplicacin de los conocimientos adquiridos y consolidados en el diseo de actividades y
ejercicios prcticos segn el tema asignado, y vii) proposicin de un esquema ms o menos
desarrollado, en el que se presenten de manera ordenada los puntos correspondientes al tema
seleccionado.
Contenido del seminario: temario de la asignatura Morfosintaxis del espaol.
Evaluacin: se evaluarn las tareas (i- iv) descritas en la Metodologa.
Bibliografa general: distintos manuales y gramticas de lengua espaola editados en la segunda
mitad del siglo XX y comienzos del XXI. .
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L901
Seccin E Profesora Nerea Zabalegui
Semestre 02-2013
Este Seminario de Pasanta es exclusivo para el proyecto de investigacin "Corpus de documentos
escritos en Venezuela en los siglos XVIII al XIX" del Departamento de Lenguaje. Se requiere del aval
escrito de la profesora para inscribir este seminario.
Documentos escritos en Venezuela en los siglos XVIII y XIX
Los documentos manuscritos de siglos pasados constituyen una fuente primordial para el
estudio diacrnico de las lenguas y sus variedades, ya que escapan a las correcciones y exigencias
de los impresores. Los estudios diacrnicos no se realizan, por lo general, directamente sobre la
documentacin antigua sino a travs de sus transcripciones. El objetivo de este seminario es
ofrecer herramientas tericas que permitan transcribir y analizar textos escritos en Venezuela en
los siglos XVIII y XIX. El propsito final de la pasanta es contribuir a la formacin de un corpus de
transcripciones que pueda estar a disposicin de los investigadores. El seminario es de carcter
tutorial, pero se pautarn reuniones en la Escuela de Letras y se har una visita al Archivo General
de la Nacin Francisco de Miranda (AGN), donde posteriormente el estudiante har la
transcripcin de un documento previamente seleccionado. A partir de la bibliografa que se
ofrecer al comienzo del semestre y de las orientaciones de la profesora, el estudiante elaborar un
proyecto de pasantas y desarrollar los siguientes puntos:
9. Disciplinas relacionadas con la documentacin antigua: paleografa, diplomtica, historia de la
lengua espaola, e historia de Venezuela. Definicin e importancia.
10.
El Archivo General de la Nacin Francisco de Miranda (AGN) y sus funciones.
11.
Tipos de escritura de la documentacin hispanoamericana.
12.
Caractersticas paleogrficas del documento: grafas, abreviaturas, uso de
maysculas y minsculas, acentuacin, puntuacin y signos especiales.
13.
Tipos de transcripciones y pautas de transcripcin
El seminario est concebido como una primera fase de Pasantas acadmicas. Los
estudiantes que lo aprueben podrn pasar a la segunda fase, en la que trabajarn con un mayor
nmero de documentos.
Para manipular los documentos se requiere el uso de tapabocas y guantes, pues en los
papeles antiguos puede haber presencia de polvo, hongos, y bacterias. A pesar de estas medidas
preventivas, la pasanta no es recomendable para quienes sufren problemas alrgicos o
respiratorios.
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L901
Seccin F Profesora Mara Josefina Tejera
Semestre 02-2013
Diccionario de refranes venezolanos

Propsito del seminario de pasanta acadmica
La finalidad de este seminario es la elaboracin y publicacin de un Diccionario de refranes
venezolanos. Aunque existen varias recopilaciones de refranes venezolanos, sucede que los
autores a menudo confunden los refranes con las unidades fraseolgicas. Y otras veces no ofrecen el
significado que tienen esos refranes entre nosotros. Este proyecto tiene la ventaja de que la
profesora que lo presenta recopil personalmente muchos refranes tanto en documentos, libros y
publicaciones como tambin en datos proporcionados por hablantes de todo el pas.
Metodologa
La metodologa de trabajo consistir en:
1 la recopilacin y conocimiento de los trabajos elaborados por los especialistas en esta materia,
en todo el mbito del espaol.
2. En el conocimiento de las recopilaciones de refranes.
3. En la clasificacin y definicin de un nmero determinado de refranes, asignados por letra.
Requisitos para inscribir el seminario de pasanta acadmica
Los estudiantes que deseen inscribir este seminario debern tener principios elementales de
lexicografa y conocimiento de algunos escritos relativos a los refranes en espaol, para lo cual
tendrn acceso a lecturas de diferentes autores y de todas las pocas. Con estos conocimientos
adquiridos durante el seminario, elaborarn el proyecto individual de pasanta el cual debe constar
de al menos 12 pginas.
Pasanta acadmica
El estudiante que apruebe el Seminario de pasanta y haya elaborado un proyecto individual,
podr hacer la pasanta acadmica. Luego de que haya concluido las actividades y tareas de la
pasanta, el pasante elaborar su informe final de pasanta o Trabajo especial de grado, en el que
explicar el procedimiento que ha utilizado para ordenar los refranes y para redactar las
indicaciones de cada refrn. Adems, entregar el resultado de las clasificaciones y de las
definiciones de los refranes que se le hayan adjudicado.
Tutores acadmico e institucionales
El tutor acadmico ser la Prof. Mara Josefina Tejera y diversos profesores actuarn como
tutores institucionales.
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Griego II
C L782
Prelacin: Griego 1 L781
Profesor Deivis Denis
Semestre 02-2013
Introduccin
Este curso fundamentalmente consiste en la continuacin del curso Griego I. El estudio del griego
antiguo tiene importancia en la formacin del estudiante de Humanidades, y ha existido en nuestra
tradicin acadmica y tambin en los pensa de estudios de numerosos otros pases.
Contenido
En el curso Griego II se continuar con la exposicin de las diversas partes de la oracin
gramatical (revisin de los adjetivos, pronombres y exposicin de las flexiones verbales). Se
continuar con el estudio de la sintaxis del griego y la traduccin de trozos de autores clsicos. La
metodologa del curso consiste en la explicacin terica de las diversas partes de la oracin
acompaada de una introduccin de vocabulario general y filosfico en particular, as como
tambin con la lectura y traduccin razonada de oraciones y trozos escogidos de autores clsicos.
Evaluacin
Se harn dos exmenes parciales a lo largo del curso y un examen final.
Bibliografa
Se recomienda la Gramtica Griega de Jaime Berenguer Amens y los libros de Ejercicios Griegos
que acompaan a esta Gramtica. Tambin se recomienda el Diccionario Griego-Espaol Vox.
Nota: este curso se imparte en la Escuela de Filosofa en el siguiente horario: lunes y mircoles de
3.45 a 5.15 p.m. Aula 212.
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DEPARTAMENTO DE TEORA Y CRTICA LITERARIAS
Seminario
L22P, L22R
Prelacin: Teora literaria IV L214
Seccin A Rafael Castillo Zapata
Semestre 02-2013
Despus de la vanguardia: Derivas de la otra vanguardia latinoamericana (1960-1990)
1] La vanguardia, como concepto y como experiencia, atraviesa toda la trama conflictiva del campo cultural de
la modernidad. Es, en consecuencia, un objeto terico inevitable de los estudios literarios y estticos
contemporneos. En este sentido, una aproximacin al estudio de la vanguardia en sus derivas es tambin una
exploracin histrica y crtica de las disciplinas que la abordan y tratan de darle consistencia histrica y
antropolgica.
2] Si concebimos provisionalmente el trmino vanguardia como aquella configuracin social de fuerzas que
promueve una reaccin crtica contra el orden cultural dominante y propone una reactivacin del impulso
revolucionario que obliga a integrar experiencia artstica y compromiso o militancia polticos en un mismo
ejercicio de participacin activa en los procesos de cambio de la sociedad en que se produce, entonces
podemos hablar con cierta legitimidad de la otra vanguardia latinoamericana. Una vanguardia que se organiza
a partir del efecto expansivo que adquiri la Revolucin de 1959 como catalizadora de reacciones de
emancipacin esttica y poltica a lo largo de todo el continente. Como insina Roque Dalton, la Revolucin
Cubana reactiva la idea y el sentido de la revolucin en Amrica Latina, le da una nueva consistencia al mismo
tiempo pragmtica e imaginaria y determina un proceso acelerado de cuestionamientos y reformulaciones en
el campo cultural de los aos 60 y 70. La otra vanguardia sera, pues, la vanguardia que se organiza en este
contexto: una configuracin de pequeas mquinas de guerra organizadas como puntas de lanza de un proceso
de trasformacin radical de la sociedad. Los artistas e intelectuales que constituyen estas mquinas de guerra
se consideran a s mismos, como ocurri en la vanguardia clsica, pioneros y adelantados de ese proceso de
transformacin: quieren llevar, precisamente, la delantera; se asumen como una elite de mentes y
sensibilidades capaz de conducir a la sociedad hacia un nuevo modo de organizacin ms justo, ms equitativo,
ms liberador. Son los profetas del porvenir que se empean en activar performativamente, en el presente, la
potencia mesinica que los impulsa, idealistas que siguen confiando en el papel inaugural de la palabra potica
como creadora de mundos y como maestra y conductora de la humanidad. La otra vanguardia es, pues, esa
vanguardia que viene despus de la vanguardia clsica -que el canon suele definir entre 1910 y 1940
aproximadamente-. Es la vanguardia cuando ya no se espera que haya vanguardia, cuando se piensa que la
vanguardia est muerta. Y es sta, precisamente, la vanguardia que queremos incorporar al mapa oficial de la
vanguardia latinoamericana que, hoy por hoy, no la incluye: la vanguardia de los movimientos poticos y
plsticos que surgen y se desarrollan a lo largo de las dos dcadas posteriores al episodio cubano de 1959
(nadasmo, informalismo, Techo de la Ballena, Hora Zero, tzantzismo, infrarrealismo, entre otros).
3] Este curso tiene el propsito de contribuir a esta tarea a la vez crtica y terica: comprender la naturaleza y
los alcances de esa otra vanguardia latinoamericana pasa por una reconfiguracin del concepto general de
vanguardia que nos obliga a establecer discusiones a propsito de ciertos textos fundamentales que lo asedian
y lo acotan (Brger, Williams, Lyotard, Buck-Morss, Foster, Lecuna, Groys, Longoni y Davis, entre otros) y, por
supuesto, a releer no slo los manifiestos y algunos de los artefactos estticos concretos producidos por esos
movimientos, sino la tradicin con la que, de manera polmica, directa o indirecta, se vinculan (futurismo,
dadasmo, constructivismo, surrealismo, situacionismo, estridentismo).
4] En este sentido, intentaremos cumplir con los siguientes objetivos: a) poner al estudiante en contacto con el
carcter problemtico del concepto de vanguardia y su recurrente demanda de revisin crtica; b) invitarlo a
abordar el fenmeno analizando casos concretos de la experiencia vanguardista en Amrica Latina con la
intencin de estimular la produccin de nuevas genealogas que alteren el mapa tradicional de la historiografa
existente; c) mostrarle la potencia crtica de esta lectura a contracorriente del canon; d) contribuir, en
consecuencia, a que adquiera un conocimiento ms amplio y complejo de las prcticas estticas de la
modernidad y sus correspondientes efectos tericos y polticos.
5] Nos inclinamos por la modalidad del trabajo de seminario: lecturas programadas discutidas colectivamente
en cada sesin bajo la forma de un simposio continuo, luego de una breve introduccin del profesor, lo cual
incluye la presentacin peridica de pequeos informes de lectura y textos relmpago.
6] La bibliografa general y especfica se proporcionar al comenzar el curso.
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Seminario
L22P, L22R
Seccin B Profesor Elena Cardona
Semestre 02-2013
(des)Plieges visuales: itinerarios cruzados
Un libro no tiene objeto ni sujeto, est hecho de materias diversamente formadas, de fechas y de velocidades muy
diferentes [] En un libro, como en cualquier otra cosa, hay lneas de articulacin o de segmentaridad, estratos
territorialidades; pero tambin lneas de fuga, movimientos de desterritorializacin y de destratificacin. Las
velocidades comparadas de flujo segn esas lneas generan fenmenos de retraso relativo, de viscosidad, o, al
contrario, de precipitacin y de ruptura. Todo eso, las lneas y las velocidades mesurables, constituye un
agenciamiento (agencement). Un libro es precisamente un agenciamiento de ese tipo, y como tal inatribuible
Deleuze & Guattari
existen innumerables productos mixtos que requieren para su manejo e interpretacin que se tenga en cuenta su
naturaleza mltiple, escindida entre lo verbal y lo visual. Este es el sector que ms crece, tanto a travs de los
medios audiovisuales como de las experiencias transgresoras de las vanguardias, dando lugar a productos de los
que no se puede desentender ni el comparatista ni el terico de la literatura.
Antonio Monegal
Como ocurre con todos los problemas tericos sobre la representacin, tambin la reflexin sobre la relacin
entre artes visuales y literatura traza una larga historia que acaso nos obligara a remontarnos cuando menos
a Platn y a Aristteles; aunque, como nos recuerda Antonio Monegal en Dilogo y comparacin con las artes,
en realidad debemos sus manifestaciones ms conocidas a Simnides y a Horacio, siguiendo la analoga
(neo)clsica entre pintura y poesa (Ut pictura poesis) hasta recaer acaso en la propuesta de Lessing sobre la
caracterizacin de cada arte a partir de la distincin entre artes temporales y artes espaciales. Siguiendo esta
caracterizacin de Lessing diramos que la pintura es un arte esttico, espacial, de yuxtaposiciones, en el que la
representacin se muestra como esto ha sido; mientras que la literatura (en particular la poesa) es
dinmica, temporal, de sucesiones, y la representacin se hace en la enunciacin: esto est siendo. Todo esto
quizs sea totalmente cierto para la pintura y la poesa clsicas, e incluso durante buena parte del perodo
romntico; pero la poca contempornea, y en particular los movimientos de vanguardia (y post-vanguardias),
muestran tal mixtura o permeabilidad entre las fronteras de lo temporal y lo espacial, entre lo dinmico y lo
esttico que difcilmente se puede mantener tal distincin entre las artes, sobre todo por las transmutaciones
de la literatura. Apenas como ejemplo pensemos en la poesa concreta, y en los caligramas que intentan
espacializar el tiempo, al igual que otros gneros -menores?- si se quiere como la crnica que hace lo propio
en el registro narrativo (lo que tambin aparece en menor grado en la novela); o las formas visuales que
anuncian la temporalidad y el movimiento desde lo esttico o que derivan hacia dinamismo de otras
plataformas tecnolgicas (como el cine, el video art, performance, mapping). El entorno cultural actual
contradice la postura disciplinar de Lessig evidenciando prcticas mixtas y experimentales.
Con toda seguridad no hay un solo modo apropiado de abordar las relaciones entre la literatura y las artes
visuales. Sin embargo tal vez podemos llegar al consenso de que el enfoque desde el cual se pretenda este tipo
de estudios debe ser flexible para poder adecuarse a la migracin entre discursos y al mismo tiempo debe
tener el rigor necesario para no dejarse arrastrar por las ilusiones metafricas. Se trata, pues, de una
empresa riesgosa para la cual no hay mtodos o herramientas infalibles, creo. En tal sentido, aunque est
lejos de ser una teora infalible o total (por fortuna), la Semitica, en tanto ciencia general de los signos,
constituye un aparataje terico para la comprensin de los discursos que nos ocupan, atendiendo los distintos
niveles de la comunicacin, desde los aspectos formales y de contenido hasta los pragmticos; vale decir, desde
la relacin de los signos con lo que representan (problema semntico), pasando por la organizacin de esos
signos en un mensaje (sintaxis) hasta la actualizacin de sus sentidos (pragmtica: modos de lectura,
dimensin cultural); desde la configuracin hasta la recepcin.
Este seminario no propone, pues, una historia de las relaciones entre visualidad y literatura, sino la
posibilidad de cartografiar los signos de ciertos territorios, digamos, ciertos libros, cuyo agenciamiento de
sentido se (des)pliega visualmente en el cruce intertextual entre imagen (pintura, ilustracin, grafismo,
fotografa) y palabra. Doble, Nome y 2 ou + corpos no mesmo espaco de Arnaldo Antunes; El horizonte y otras
lneas de Roberto Fernndez Ibaez; Anapurna. La montaa emprica de Igor Barreto y Ricardo Jimenez; Cosas
sueltas y secretas de Adriano Gonzlez Len y Adriana Genel; Visiones y Revisiones de Jos Ramrez y Cintia
Bustillos; Unnime fuego de Eduardo Moga y Juan Luis Goenaga; sern los pivotes para la reflexin en torno a
estas relaciones, teniendo como coordenadas iniciales para su problematizacin terica tres ejes
transversales: 1. La imagen como idea, la idea como imagen: Conceptos, Perceptos, Afectos; 2. Lo obvio y lo
obtuso: Imgenes, gestos, voces; y 3. Itinerarios cruzados: intertextualidad.
Evaluacin: participacin, papers y propuesta de trabajo final (75%). Un ensayo final (25%)
Bibliografa mnima
-Barthes, Roland. Lo obvio y lo obtuso. Barcelona: Paids,
---. S/Z
-Deleuze, Gilles y Felix Guatari. Qu es la filosofa? Barcelona: Anagrama, 1993.
---. Rizoma. Una introduccin
-Dondis, Donis. Sintaxis de la imagen. Introduccin al alfabeto visual. Barcelona: Gustavo Gili, 2011.
-Genette, Gerard. Palimpsestos. Literatura en segundo grado. Madrid: Taurus.
- Monegal, Antonio. Dilogo y comparacin entre las artes. Literatura y pintura. Madrid: Arco Libros, 2000.
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Seminario
L22P, L22R
Seccin C Profesora Mara Fernanda Palacios
Semestre 02-2013
Atando cabos: desplazamientos del absoluto
(perplejidades y desordenadas incursiones en el espinazo roto de los estudios literarios)
Lo que demasiado se pens no puede ya pensarse. (W. B. Yeats)
Ignoro si la msica sabe desesperar de la msica y si el mrmol del mrmol, pero la
literatura es un arte que sabe profetizar aquel tiempo en que habr enmudecido, y
encarnizarse con la propia virtud y enamorarse de la propia disolucin y cortejar su fin.
(Jorge Luis Borges)
La Forma se suspende a la mirada como un objeto, hgase lo que se haga es un escndalo:
esplndida, aparece pasada de moda; anrquica, es asocial; particular en relacin con el
tiempo o con los hombres, de cualquier modo es soledad. (Roland Barthes)
Atajamos trocitos de sentido en medio de un desorden tan eclctico como escptico de teoras y
contraseas vencidas para entrar en los servidores del saber. Llmese potica, ciencia del discurso,
teora o crtica, hablamos del espinazo de los estudios literarios que hoy est fracturado como todo
lo dems: out of joint como ya Hamlet lo haba notado. Y retomando la vieja interrogante
hlderliniana del para quya saben qu en tiempos de miseria, otro poeta se pregunt quin ser
capaz de pegar con su sangre las vrtebras de dos siglos. Cuando la pega el absoluto se sec, los
existencialistas dijeron hay que ser hombre hasta el absurdo (Sartre). Era un modo de seguirle la
corriente a Rimbaud (hay que ser absolutamente modernos). Pero este vertiginoso absoluto
rompe las rodillas o se convierte en una ctedra sin poesa. Y Barthes, el ms moderno de esta
aburrida postmodernidad, acab por ser el disidente clandestino de su propia teora: de repente,
se me ha vuelto indiferente dejar de ser moderno. Me pregunt si con l habra cado el ltimo
bastin. Pero mientras buscaba dnde atar los cabos de este programa, desde un rincn de esta
Italia mafiosa y devaluada me llega una hoja suelta de Novalis En el habla y en la escritura sucede
algo loco: la verdadera conversacin es un puro juego de palabras. [] Y si este impulso lingstico a
hablar fuera la contrasea de la inspiracin del lenguaje, del obrar del lenguaje en m? Y si mi
voluntad quisiera slo aquello a lo que estoy obligado, no podra acaso esto, al fin, sin que lo supiera o
creyera, ser poesa y hacer comprensible un misterio del lenguaje? Sera entonces un escritor por
vocacin, puesto que un escritor es slo aquel que se ha dejado entusiasmar por el lenguaje? Es la
hoja suelta que lanza con un entusiasmo apenas ms discreto que Novalis alguien que contempla
hoy en la literatura el presto demonaco de un absoluto distinto. Creo que Roberto Calasso sigue
un atajo semejante al de Lezama cuando ste dice que mito y lenguaje no pueden ser sino verbo
naciente, ascua, epifana, y que el recorrido que nos tiende la literatura es reversible si es un
contemporneo podemos adelantarle la sonrisa de los descendientes y juzgarlo como un clsico.
Adase tambin esta lnea de Ajmtova: puede ser que la misma poesa sea tan slo una cita
admirable.
Muones de tiempo, tiempo fugado, todo fluye y la potica tambin, y hay que correr tras ella
porque all en el callejn de las ratas, las ninfas se han marchado, se han marchado dejndonos la
locura de una literatura absoluta en la hora violeta de la ciudad irreal mientras el poeta recoge la
rag bag de su miglor fabro, una andrajosa mochila de orculos sincopados de donde saca la abollada
aureola del poeta maldito, y la corona de hojalata para su sepulcro todo fluye, y la potica tambin
corre, tan suavemente como el Tmesis (run, sweet Thames run sofltly, till I end my song)y si all
oyes algo que dice yo, ese yo es otro, el sobreviviente de una civilizacin hecha de remiendos, la
acelerada mueca que la poca exiga: Algo para el escenario moderno, / No, en todo caso, una gracia
tica.
Lo anterior vale como apretado resumen de la excursin terica y crtica que este seminario
ofrece para estudiar la potica moderna. Se invocarn algunas frases y textos de Schiller,
Baudelaire, Mallarm, Valry, Oscar Wilde, Yeats, Eliot, Pound, Mandelstam,Vallejo, Lezama y
Brodsky (entre otros) y se espera que los participantes participen en la elaboracin de un mosaico
terico (o cita admirable) que rena las huellas de esta literatura absoluta.
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DEPARTAMENTO DE LITERATURAS CLSICAS Y OCCIDENTALES
Lrica clsica griega
L32B
Prelacin: Asignaturas del Componente de Formacin Bsica del Departamento
Profesor Ferenc Vass
Semestre 02-2013
Lrica griega arcaica
Algunos dicen que lo ms bello
sobre la tierra negra es una formacin
de jinetes, otros una de infantes y otros
una de naves; yo, aquello que uno ama "
Safo de Lesbos, 27aD
Las nuevas situaciones sociales de las pequeas ciudades-.estados de la Hlade a partir del siglo
VII, resultaron un marco favorable para la presencia y el desenvolvimiento de una poesa ms
personal, que, alejada ya del ideal heroico de la pica, permita al poeta manifestar sus sentimientos
ms ntimos y sus propias valoraciones de los principales acontecimientos de la vida en su mundo
circundante. Los poetas, con sus palabras y con sus cantos, acompaados de la flauta, del auls, de
la lira, de la ctara, de la forminge, del brbito o de la iambik, trazaban as el marco ambiental de las
circunstancias humanas. Y para cantar o recitar hechos heroicos, sentimientos erticos, honras
fnebres, reflexiones filosficas morales, sociales, polticas- y triunfos atlticos, los banquetes
resultaron ser el mejor escenario aunque no exclusivo- en tiempo y espacio. As naci y se
desarroll la lrica griega arcaica con sus vertientes de la elega, el yambo, la monodia y la lrica
coral.
Objetivos del curso
Explicar nociones generales que le permitan al estudiante:
a) Reconocer los principales conceptos, doctrinas y tpicos del nuevo pensamiento heroico,
mtico-religioso, social, poltico y ertico, y su relacin con el contexto histrico que le vio
nacer.
b) Diferenciar los aspectos formales y temticos de la poesa de cada autor, en relacin con las
principales caractersticas de las distintas modalidades de la lrica griega arcaica: elega,
yambo, monodia y lrica coral.
Bibliografa directa
Fragmentos conservados de los siguientes autores: Calino; Tirteo; Mimnermo; Teognis;
Jenfanes; Soln; Arquloco; Alceo; Safo; Anacreonte; Alcman; Simnides; Baqulides;
Pndaro; contenidos en las siguientes ediciones:
Lrica griega arcaica (Poemas corales y mondicos, 700-300 a.C.); Introducciones, traducciones y
notas por Francisco Rodrguez Adrados, Madrid, Gredos, 1980.
Baqulides, Odas y fragmentos; Madrid, Biblioteca Bsica Gredos, 2002.
Pndaro, Odas y fragmentos (Olmpicas. Pticas. Nemeas. stmicas. Fragmentos); Madrid, Biblioteca
Bsica Gredos, 2002.
Bibliografa crtica:
Bowra, C.M., Historia de la Literatura Griega; Mxico, FCE, 1948.
Lesky, Albin, Historia de la Literatura Griega, Madrid, Editorial Gredos, 1968.
Rodrguez Adrados, Francisco, Orgenes de la lrica griega, Madrid, Biblioteca dela Revista de
Occidente, 1976.
________________, El mundo de la lrica griega antigua, Madrid, Alianza Editorial, 1981.
Evaluacin: Dos (2) exmenes parciales escritos (80 %); comprobacin de lecturas asignadas (20
%).
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Literatura de la Edad Media y del Prerrenacimiento
L32D
Prelacin: Componente de Formacin Bsica del Departamento
Profesora Francesca Polito
Semestre 02-2013
Literatura de la Edad Media y carnaval:
Aproximaciones a textos de Dante y Boccaccio
Mijal Bajtn en sus ensayos sobre Dostoievski y Rabelais elabor toda una teora sobre el concepto de
carnaval y su relacin con la literatura de inspiracin popular, con los llamados gneros bajos, que remiten a
lo cmico y lo grotesco, a la pluralidad de voces, estilos y lenguas. El carnaval es visto como una segunda vida
del pueblo, basada en el principio de la risa y la fiesta. Este programa propone el anlisis e interpretacin de la
transposicin de imgenes del carnaval a pasajes del Infierno dantesco y a algunas novelas del Decamern de
Boccaccio.
CONTENIDOS
UNIDAD I: CARNAVAL, RISA Y FIESTA
Dualismo del mundo: la risa y la seriedad
El carnaval: fiesta del tiempo, del devenir, de las alternancias, de la renovacin
El estilo grotesco: exageracin, hiprbole, desmesura, sobreabundancia
UNIDAD II: EL INFIERNO DE DANTE
Simbologa animal: una pantera, un len, una loba
Golpes, injurias y gestos obscenos: el tumulto de los indiferentes (ignavi); avaros y prdigos; iracundos
La monstruosidad, sincretismo dantesco en figuras mitolgicas clsicas con mezcla de realismo grotesco
medieval: Carn, demonio; Minos, el juez infernal y su largusima cola; Cerbero; Pluto, el maldito lobo de
voz clueca; el diablo Flegias; el Minotauro; los Centauros
Combinaciones de formas humanas, animales y/o vegetales: las Arpas; Gerin; los suicidas, hombres-plantas;
metamorfosis de los ladrones en serpientes y cenizas
El mundo al revs: simoniacos y adivinos
Los diablos y la cocina: la gran paila de pez donde hierven los baratadores
Desmembramiento, deformidad y mutilaciones: los derrochadores; los sembradores de discordia
Una pareja cmica: la ria y los puos entre maestro Adamo y Sinn
Otros ejemplos de concepcin grotesca del cuerpo: el pozo de los gigantes; las tres grandes bocas de Lucifer
que trituran a Judas, Bruto y Casio (relacin entre el comer, la muerte y los infiernos)
UNIDAD III: EL DECAMERN DE BOCCACCIO
La peste, la degradacin moral, la muerte, en contraste con la alegre y honesta brigada, la belleza, la juventud
El entretenimiento narrativo: la dedicatoria a las mujeres; novelle, favole, parabole, istorie
Rey o reina por un da: coronacin y destronamiento
El banquete: la libre conversacin y la alegre verdad
El hroe carnavalesco de la avaricia: ser Ciappelletto
Las aventuras carnavalescas de un provinciano e incauto mercader: Andreuccio da Perugia
La inversin cmica del cdigo de amor corts: la novela del sagaz Zima
El disfraz de arcngel Gabriel: la novela de fray Alberto
Inversin carnavalesca de las penas infernales edificantes en nombre de la feliz religin del amor: la novela de
Nastagio degli Onesti
Otra pareja picaresca: fray Cipolla y Guccio
Burlas de las mujeres a dao de sus maridos: la novela de Arriguccio, cornudo y escarnecido
Juegos, mofas y tundas: las novelas de Calandrino, Bruno y Buffalmacco
EVALUACIN: Durante el semestre se tomarn en cuenta la presentacin y exposicin oral que cada estudiante
deber hacer sobre determinados contenidos y bibliografa de las tres unidades. Dicha exposicin deber
entregarse en forma de trabajo escrito revisado y ampliado al final del semestre. Igualmente, est previsto un
examen escrito.
BIBLIOGRAFA ESENCIAL:
Mijal Bajtn, Problemas de la potica de Dostoievski, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1988.
(Trabajo original publicado en 1979)
-
___________, La cultura popular en la Edad Media y en el Renacimiento, Madrid, Alianza, 2003. (Trabajo
original publicado en 1965)
Nota: Son numerosas las ediciones de la Comedia y el Decamern en formato libro y on line. Al principio
del semestre se podrn sugerir las mejores. La bibliografa esencial ser ampliada a lo largo del semestre.
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Seminario electivo
L32V
Profesor Alejandro Oliveros
Semestre 02-2013
La poesa lrica romana del siglo de oro

Tradicin y modernidad en la literatura romana durante, antes y despus de Csar Augusto. Los
antecedentes griegos. Poesa y sociedad y poesa personal. Las adaptaciones de Ennio y Plauto, la
evolucin del metro latino, hexmetros y pentmetros. Las formas de la poesa alejandrina. La lrica
idlica de Tecrito y Bion. La poesa "corta" y erudita de Calimaco. Actualidad de la poesa
helenstica. La "imitatio" y Virgilio como el ms grande de los imitadores y el ms grande de los
poetas despus de Homero. El diseo de Eneida. Las Eglogas y el nacimiento de la poesa pastoral,
su breve historia hasta Garcilaso, Shakespeare, Shelley y la modernidad. La poesa elegiaca en
Roma. Las "carmenes" de Catulo y su fortuna en Roma y Occidente hasta el siglo XX. Los otros
elegiacos: Propercio, Tibulo y Splicas. El homenaje de un poeta moderno (Ezra Pound) a
Propercio. Las innovaciones de Horacio y su ars potica como el ms influyente manifiesto del arte
clsico. Odas, epstolas y epodos. El caso de Ovidio, fundador de la "poesa moderna del exilio". Sus
desgarradoras ex-ponto y sus eruditos Fasti. Metamorfosis.
Bibliografa
Varias ediciones en castellano. Las ms recomendables las de Alianza Editorial, Edaf, Ctedra y
UNAM. Para los originales, Oxford Classics Texts, Loeb Classics (latn-ingls) y Belles Lettres (latnfrancs). Una bibliografa secundaria ser comentada durante el curso. Mientras, se recomienda la
lectura del clsico estudio del prof. Gordon Williams, Tradition and Originality in Roman Poetry
(Oxford University Press, 1968)
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Lectura dirigida
L32T
Profesor Harry Almela
Semestre 02-2013
Cuatro Poetas Judos:
Clarisse Nikodski, Margalit Matitiahu, Edmond Jabs, y Paul Celan
Justificacin
Cada da se hace ms pertinente el estudio y el conocimiento de la moderna poesa escrita por
autores de origen judo. Su particular manera de estar en el mundo, su historia y tradicin, el
reconocido apego a la cultura del libro y la conflictiva relacin con la modernidad occidental, hacen
de esta literatura un espacio propicio por donde atraviesan los principales conflictos del ser
humano en los tiempos modernos. Exiliados o en conflicto con las culturas nacionales, los poetas
judos nos hablan constantemente de su condicin, sea ya para enunciarla desde lo celebratorio o
desde el lamento.
Este curso desea centrar su atencin en cuatro poetas de distintas nacionalidades y tradiciones.
Son ellos los poetas sefardes Clarisse Nikodski (n. en Lyon, Francia), Margalit Matitiahu (n. TelAviv, Israel, ambas de lengua materna judeoespaol), Edmond Jabs (n. El Cairo, Egipto, de lengua
materna francesa) y el poeta askenazi de lengua alemana Paul Celan, (n. Czernowitz, parte de la
Bucovina rumana en su momento, actualmente ciudad de Ucrania),
El curso tiene como finalidad compartir con los asistentes una visin acerca de la estructuracin del
yo moderno en el siglo XX, y tener un acercamiento a la lengua judeoespaola.
Objetivos
1.- Dar a conocer diversas tradiciones literarias y lingsticas que testimonian la visin juda del
mundo, en su sacralidad y su cotidianidad.
2.- Proponer una lectura de la modernidad occidental a partir de la visin juda.
3.- Conocer la lengua judeoespaola en parte de su expresin potica contempornea.
Sinopsis
Clarisse Nikodski (1938 - 1996). La ternura del judeoespaol.
Margalit Matitiahu (1935). La infancia y la lengua recuperadas.
Edmond Jabs (1912-1991). La poesa y la vida como libro.
Paul Celan (1920-1970). Poesa y Holocausto.
Bibliografa
CELAN, P (2002). Obras completas. Traduccin de Jos Luis Reina Palazn. Madrid: Trotta
DERRIDA J. (1989). Edmond Jabs y la cuestin del libro. En: La escritura y la diferencia. Barcelona:
Anthropos, pp. 90-106.
DAZ-MS. P (1986). Los sefardes: historia, lengua y cultura. Barcelona: Ropiedras Ediciones.
FELSTINER, JOHN (2002). Paul Celan: Poeta, superviviente, judo. Madrid: Trotta.
FORSTER, R. (1999). El desierto, la palabra, la imagen. En: El exilio de la palabra. En torno a lo
judo. Buenos Aires: Eudeba, pp. 29-48.
GELMAN, J. (1994) Dibaxu. Buenos Aires: Espasa Calpe.
JABS, EDMOND (1989) El pequeo libro de la subversin fuera de sospecha. Traduccin de Sal
Yurkievich. Mxico: Vuelta.
_____________ (2000). Del desierto al libro. Entrevista con Marcel Cohen. Traduccin de Ana Carrazn
Atienza y Carmen Dominique Snchez. Madrid: Trotta.
_____________ (2006). El libro de las preguntas. Traduccin de Jos Martn Arancibia y Julia Escobar
Madrid: Siruela.
_____________ (2005). El Umbral. La Arena. Traduccin de Julia Escobar Moreno. Castelln: Editorial
Ellago.
LEVINAS, E. (1996). Edmond Jabs, Today. En: Proper Names. Stanford: Stanford University Press,
pp. 63-65.
MARTN ORTEGA E. (2009) Cbala y poesa. Ejemplos hispnicos. Barcelona: Universidad Pompeu
Fabra. Tesis doctoral.
MATITIAHU M. (1988) Kurtijo kemado. Tel-Aviv, Eked.
_____________ (1992) Alegrika. Tel-Aviv: Eked.
NOTAS: En el transcurso de las actividades, se sugerir nueva bibliografa, en la medida en que se
presenten nuevas temticas y preocupaciones relacionados con el programa.
De la poeta Clarisse Nicodski, slo se cuenta hasta el momento con material recopilado en Internet.
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DEPARTAMENTO DE LITERATURA LATINOAMERICANA Y VENEZOLANA
Curso electivo de literatura latinoamericana
L42K
Profesor Camila Pulgar
Semestre 02-2013
El archivo literario segn Jess Sanoja Hernndez
A m me produce incontenible emocin encontrar papeles salvados por la casualidad Jess
Sanoja Hernndez (1930-2007) fue un documentalista de la literatura venezolana. Levant diversas
investigaciones que oscilaron entre antologas, ediciones especiales, prlogos y cronologas,
seguimientos a casos, episodios y autores, colecciones de datos peculiares. Pero, aun siendo un
profesor universitario de la Escuela de Comunicacin Social de esta Universidad, su punto de vista
nunca estuvo enfrascado en las exigencias acadmicas. Su aproximacin a la literatura venezolana
como caso de estudio estuvo siempre delimitada por su vocacin periodstica, la crnica, y el
espectro hemerogrfico. Desde este ltimo adems observaba y participaba en la historia poltica
de la nacin. As, una gran parte de sus bsquedas y excavaciones transcurri en la Hemeroteca
Nacional. Sin dudas, Sanoja Hernndez fue uno de nuestros principales lectores de prensa y
revistas, un conocedor sin par de la historia hemerogrfica de Venezuela.
En este Curso electivo nos proponemos el estudio de los tpicos, papeles e itinerarios de Sanoja
inmersos como estaremos en su Archivo literario al que tenemos acceso no slo porque su familia
lo permiti, sino a estas alturas por el empeo de distintos estudiantes de nuestra Escuela (Mayra
Salazar, Pedro Ignacio Muoz, Erika Hernndez, Samantha Sassi, Marialex Espinoza, Ivn Calcao,
Anita Antelo, Joana Ribeiro, Laura Rosales, Osmar Pea, Mara Karina De Gouveia, Criscar
Mundaray, Leonardo Angulo, Oswaldo Flores, Nagdy Guevara, Cindy Barreto, Winder Ortiz, Omar
Garca, Tannys Tapias, Francisco Marrero, Luis Boza, Geraldine Gutirrez, Sasha Di Ventura, Sofa
Salazar, Karem Iglesias, Daniela Oliveros, Nayel Rojas); que han podido graduarse o as lo harn
a partir de la lectura y re-edicin digitalizada de la labor investigadora y creadora de este escritor
venezolano. De hecho, en la actualidad contamos con una compleja y elaborada data de su
ambiciosa antologa sobre la poesa de Caracas (1967-68), con una muestra significativa de Tabla
Redonda (1959-1965), un conjunto digitalizado de sus crnicas literarias de Papel Literario y de
sus ensayos literarios de largo aliento (sobre Picn Salas, Gerbasi, Pocaterra, Blanco Fombona,
Ramos Sucre, Ludovico Silva), sus poemas, y sus textos sobre la historia universitaria.
As, este Curso le dar al estudiante una apreciacin del asunto del Archivo tocndolo
directamente, sintiendo la amplitud que implica, las variaciones de su modo de existencia y el tan
difcil de mitigar horror vacui que afecta a aquel que ingresa en un autntico archivo con ganas de
darle actualidad a ese saber, espacio desigual de una organicidad rota por los desrdenes del
tiempo.
Brevemente, Sanoja fue fundador de la revista literaria Cantaclaro (1950), colaborador del Papel
literario de El Nacional, fundador de la revista literaria Tabla Redonda, co-director del
Suplemento El Venezolano (1963), anotador crtico semanal en Clarn de los viernes, incluido
en Clarn, codirector de la revista literaria En Letra Roja (1964-65), colaborador en la revista Cruz
del Sur (1958-59), en la Revista Papeles 1967-69, profesor de la materia Tcnica Literaria del
Drama en el Curso de Capacitacin Teatral (UCV, Direccin de Cultura, 1964-67), profesor interino
de la Ctedra Literatura Venezolana, 4 ao de Periodismo, UCV (1966-69), asistente a la Ctedra
Corrientes Literaria Contemporneas (1966-69), investigador a medio tiempo en el Centro de
Estudios Literarios...
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L42L
Prelacin: Literatura latinoamericana II L412
Seccin A Profesor Francisco Ardiles
Semestre 02-2013
Rayuela
50 aos despus
Julio Cortzar public Rayuela hace cincuenta aos, en 1963. Una novela que para el autor
respondi a la necesidad de expresar sus deseos, preocupaciones literarias, ambiciones estticas y
preguntas existenciales, pero para el ambiente intelectual de la poca supuso todo un
acontecimiento. El resultado de este proyecto verbal tan ambicioso termin por dinamitar, por lo
menos en el contexto de la literatura latinoamericana del momento, el concepto tradicional y
autoritario de la novela decimonnica, y de culminar un camino que haba sido emprendido por
algunos escritores de los movimientos vanguardistas desde principios del siglo XX. Es as como
esta novela cierra un ciclo y comienza otro, el de la antinovela, contranovela, desnovela,
metanovela de la literatura del continente.
Este texto hecho de mltiples e intercambiables piezas ya lleva 50 aos de lecturas. Se ha dicho de
todo en congresos, ponencias y ensayos: que es un libro infinito, una gigantesca humorada, un
agujero negro intertextual, un enorme embudo fragmentado, una ordala manitica de saltos,
recortes de prensa y citas de falsos sabios y locos. Cristina Peri Rossi considera que la importancia
de este libro radica en el hecho de que con esta novela, Cortzar logr traducir la sensibilidad y las
expectativas de una parte de la generacin de los aos sesenta y setenta que, por aspiracin,
proyeccin o nostalgia, identificaron la trama del texto con su vida. En este curso trataremos de
reinterpretar estas consideraciones y por sobre todas las cosas, leer esta novela llamada Rayuela,
como un ejemplo que siempre nos servir para aprender que la escritura, la creacin y la literatura
en general, puede ser concebida como un juego en el que cabe todo lo que el lector y el escritor
prefieran. 50 aos despus de su publicacin hemos decidido rendirle un homenaje sin pensar en la
trascendencia de sus hallazgos estilsticos, sino que su lectura nos llevar irredentos, en palabras de
Cortzar, a golpearnos de nuevo contra la pared del amor, la pared de las rutinas cotidianas, de los
sistemas filosficos y la pared de la vida, con la certeza de que jams van a caer.
La bibliografa que complementar el estudio de la obra citada la daremos en clase. La
evaluacin consistir en una comprobacin de lectura y un ejercicio crtico que sern entregados a
lo largo del curso, aparte del trabajo final.
El Departamento de Literatura Latinoamericana y Venezolana de la Escuela de Letras, conmemorando
los 50 aos de Rayuela (1963) y el centenario del nacimiento de Julio Cortzar (1914-2014), ofrece
este semestre este curso. As mismo, bajo el patrocinio de la Embajada de Argentina en nuestro pas,
celebraremos el Coloquio sobre Rayuela y la obra de Julio Corzar.
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L42M
Seccin B Profesor Alejandro Bruzual
Semestre 02-2013
Narrativa latinoamericana de hoy
Es extremadamente complejo definir las vas por las cuales se aventuran los ms recientes
escritores de un continente tan vasto y complejo como el nuestro. La inmensa ventaja de podernos
leer en una misma lengua, nos permite, sin embargo, aproximarnos a un maravilloso conglomerado
de opciones estticas, situaciones discursivas y postulaciones temticas de la ms cercana
contemporaneidad. As, haremos la lectura y el anlisis crtico de las diez novelas latinoamericanas
finalistas de la XVIII edicin del Premio Internacional de Novela Rmulo Gallegos, que fue
entregado el pasado 2 de agosto de 2013, por el Centro de Estudios Latinoamericanos Rmulo
Gallegos, y que representan un corpus privilegiado de la narrativa de hoy.
El jurado estuvo conformado por Ricardo Piglia, Juan Duchesne-Winter y Luis Duno-Gottberg.
El curso tendr al menos dos lecturas obligatorias: la ganadora Simone, de Eduardo Lalo, y la
venezolana, Las puertas ocultas, de Jos Napolen Oropeza (intentaremos invitarlo a nuestra clase).
El resto ser distribuido entre los alumnos para su presentacin, segn la dinmica que se
establezca de comn acuerdo en el curso. La calificacin se basar fundamentalmente en la
participacin en las lecturas y en un trabajo escrito final. Se facilitar la bibliografa y apoyos
durante las primeras clases.
Bibliografa general
Juan Villoro. Arrecife (Mxico)
Diego Trelles Paz. Bioy (Per)
Silvia Lago. Desde la penumbra. (Uruguay)
Alejandro Zambra. Formas de volver a casa. (Chile)
Perla Suz. Humo rojo. (Argentina)
Jos Napolen Oropeza. Las puertas ocultas. (Venezuela)
Alberto Chimal. La torre y el jardn. (Mxico)
Rodrigo Rey Rosa. Los sordos. (Guatemala)
Edmundo Lalo. Simone. (Puerto Rico)
Luis Carlos Barragn Castro. Vagabunda Bogot. (Colombia)
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Curso electivo: Literatura indgena

L42C
Profesor Ronny Velzquez
Semestre 02-2013
Este curso se dicta en horario del medio da, los martes de 12.00 a 2,15 en las aulas de Letras, y es
una Materia que pertenece al Programa del PCI y la Escuela de Artes. FHE.
I.- Descripcin
El programa de esta asignatura ha sido concebido con el propsito fundamental de penetrar en la
literatura de los pueblos indgenas de Venezuela y de otras literaturas de Amrica Indgena: Maya,
Nahua, Inka, Quechua, Guaran, Kuna, Mapuche, entre otras, de esta Amrica Aborigen. La materia
les permite obtener una experiencia, sobre todo, a estudiantes que deseen profundizar en las
culturas originarias. Que se requiere? sensibilidad por las culturas de los pueblos indgenas. En
resumen, esta asignatura sobre Literaturas Indgenas de Venezuela y de Amrica, los conduce a
conocer expresiones literarias de los pueblos originarios de este continente, que en legua KaribeKuna, se llama Abya Yala.
El desarrollo de esta asignatura, en consideracin al espacio geogrfico y cronolgico que la misma
cubre, se lleva a cabo bajo la modalidad de seminario. Esta caracterstica pedaggica permite la
ampliacin del conocimiento individual por investigacin. De esta forma, se logra un acercamiento
a sus universos profundos y llenos de insospechables posibilidades literarias que los pueblos
indgenas poseen. Este acercamiento abre diversos cauces de conocimientos profundos con otras
miradas.
II.- Objetivos generales
1).- Capacitar a los estudiantes para identificar universos literarios de los pueblos indgenas sin
proponernos que estos sean analizados con los mismos parmetros de la literatura occidental. As,
se podrn valorar de manera sensible sus manifestaciones ms tradicionales, ya sean en verso libre,
cantos sociales, cantos chamnicos, cantos infantiles, etc. y evaluar analticamente los fenmenos
socioculturales particularizados que aparecen en los relatos, tarn, historias locales o Mitos
indgenas. No intentamos buscar en ellos, slo representaciones estticas o artsticas. Buscamos
la estructura profunda de estas manifestaciones que son las que muestran los aspectos
socioculturales ms sensibles y del inconsciente, para mantener su cultura. En estos relatos hay
datos etnohistricos, lingsticos, religiosos, rituales, que han viajado en ese largo proceso de
migraciones que ha ocurrido por todo el continente desde hace miles de aos. El curso se sustenta
en trabajos de investigacin de campo, adems, en una copiosa bibliografa especializada. Por esta
razn, los libros y documentos audiovisuales que se usan en las clases son fundamentales.
2).- Identificar los temas relevantes o mitemas que caracterizan a los mitos en las literaturas
indgenas para establecer relaciones remotas o cercanas entre los distintos corpus literarios de los
pueblos indgenas de Amrica y de otras partes del mundo.
4).- Sensibilizar el estudiante acerca de la relevancia que poseen las literaturas indgenas como
tema de estudio acadmico para profundizar en la comprensin de los fenmenos artsticos,
estticos, rituales o religiosos y penetrar en la valoracin de la palabra en estas culturas orales.
III.- Contenidos
En el Curso se demuestra que hay materiales suficientes y significativos para investigar sobre la
Literatura de los pueblos Indgenas de este continente en el pasado prehispnico y en el mundo
indgena actual. Se hace un reconocimiento de la literatura de las culturas clsicas, y se estudia y
analiza ese corpus llamado convencionalmente mitos. Se valora la filosofa que encierran los
mitos. Se demuestra que todos los pueblos originarios, han tenido capacidad creadora, y que son
poseedores de una esttica muy elevada.
IV.-Evaluacin
Se lleva a cabo a travs de dos modalidades: Evaluacin Formativa: Realizada por las actividades
de aula: participacin, presencia, lecturas asignadas. Evaluacin Sumativa: Realizada en base a la
investigacin del tema elegido que debe ser redactado y expuesto en aula de manera pblica.
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DEPARTAMENTO DE LITERATURA Y VIDA
Curso
Tradicin y Literatura II
L52D
Profesores Marco Rodrguez y Daniel Guevara
Semestre 02-2013
Islas, escenarios y evidencias

El presente Curso Electivo incluye el estudio de dos cuentos de autores diferentes, especficamente:
Luvina, de Juan Rulfo, y Mauki, de Jack London; y dispone del fondo de imgenes y situaciones
contenidas en El llano en llamas y en los Cuentos de los mares del Sur, en el caso de que fueran
requeridas algunas ampliaciones. As, partiendo de escenarios primordiales en ambos casos y con el
acento puesto sobre la imaginacin como facultad generadora de lo humano, este Semestre se detendr
en la capacidad de sobrevivir a un entorno particularmente crudo, en aspectos de una cultura que se
desarrolla con el protagonista, cuerpo a cuerpo con su acontecer. Un presente cegador y que oscila entre
extremos de abundancia y carencia en ambas narraciones; y en el que se habrn de contemplar factores
igualmente tradicionales y capaces por ello, de aportar iluminaciones sobre vivencias que se mantienen
al da amparadas en la extensin de un presente sin lmites. Escenarios singulares, arrasados por un
viento desolador; lomas, desfiladeros y gentes que la erosin va perfilando. Seres que viven al ras, en
una naturaleza prcticamente incapaz de desapegarse de la tierra; de un lado. Y del otro, islas de los
mares del sur, pletricas y que tientan al buscador de los tesoros del mar y de la selva, entregadas al
choque con gentes venidas de lejos en el espacio y en el tiempo.
-El desarrollo de lectura y comentario correspondiente al Mauki de London estar a cargo del Prf. Daniel
Guevara.
-La calificacin definitiva ser equivalente al promedio de las evaluaciones realizadas por ambos
profesores durante el semestre. La Reparacin se basar en preguntas sobre los dos textos.
-Bibliografa bsica:
Luvina, de Juan Rulfo; incluido en las diversas ediciones de El llano en llamas, de este autor. Y
Mauki, que forma parte de los Cuentos de los mares del Sur de Jack London, Ed. La Fontana Literaria.
Madrid 1972, u otras antologas del mar de este autor.
59
Curso
L52H
Profesor Jaime Lpez-Sanz
Semestre 02-2013
La Ilada. Aparicin de la literatura y el final de la raza de los hroes.
Indagacin del alma moderna o del hombre de la Edad del Hierro entrevista en el nacimiento de la
literatura occidental como canto de cisne del hombre de la Edad del Bronce o hroe pico. El amplio
temario del poema, semillero a su vez de la tragedia antigua, se despliega desde el primero de los
veinticuatro cantos o rapsodias. El canto pico, la Musa y los inescrutables designios de Zeus. La
clera y la belleza a partir del drama entre Aquiles y Agamenn. Las inagotables variaciones, ya a lo
largo de la narracin, de la virtud heroica: yax, Dimedes, Eneas, Hctor, Menelao, Odiseo,
Patroclo, Paris, Pramo La narracin lineal e impetuosa. La fatal y entretenida comedia de los
dioses. Las escenas de la vida del trabajo o la paz, de la naturaleza: smiles solo contrastantes?,
irnicos?, o ms bien paralelismos, metonimias, compensaciones consoladoras de quienes ya no
vemos tanto o tan de frente la luminosidad cruenta del horror? La cada de la Ciudad y la conciencia
trgica. La ruptura del hilo entre el padre y el hijo. El peso de Anank y el brillo de Afrodita, la
brevedad de la vida ms intensa, Y las mujeres, las mujeres, entre la paz y la guerra, entre la casa, la
familia y el rapto: Helena, Criseida, Briseida, Hcuba, Andrmaca.
Lectura: Hay tantas ediciones! Recomendables las que recogen ntegramente la vieja traduccin
de Segal y Estalella, as como la ms reciente de Clsicos Gredos, Madrid. Mejor si disponen -como
la de Gredos y algunas con la versin de Segal-, de estrofas o de prrafos numerados, as como de
notas informativas a pie de pgina.
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COMPONENTE INSTRUMENTAL
DEPARTAMENTO DE TALLERES
Taller de poesa
L62B
Prelacin: Componente de Formacin Bsica
Profesor Igor Barreto
Semestre 02-2013
Se trata de un taller dirigido fundamentalmente a comentar textos poticos elaborados por los
participantes. Adems, nos centraremos en la lectura de poetas contemporneos latinoamericanos
y de otras latitudes. Estas lecturas convocadas por el profesor propiciarn la discusin sobre esos
trazos que distinguen la poesa ms contempornea.
Taller de cine
L62I
Profesor Frank Baiz
Semestre 02-2013
Este taller tendr como objetivo que el participante conozca y sea capaz de utilizar herramientas
esenciales para la construccin dramtica de un guin audiovisual de ficcin. Abordaremos el
estudio de un modelo dramtico que utiliza como base de la estructura del guin la oposicin de
valores y recorrer el proceso que va de la conformacin de una idea, hasta la estructuracin de un
guin. En el taller se revisarn aspectos tericos (el conflicto dramtico, el personaje central de un
guin, los personajes y las acciones dramticas) y se llevarn a cabo actividades prcticas
(elaboracin de escaletas y escritura de escenas). La evaluacin ser continua.
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Taller de narrativa
L62A
Profesor Mario Morenza
Semestre 02-2013
Los mares narrativos
Este taller de narrativa tendr como principal objetivo ofrecer claves y destrezas en el difcil y
milenario arte de contar. Durante la travesa, nos embarcaremos en la lectura y discusin de textos
clsicos, contemporneos y actuales. Tendremos como puerto de partida a la literatura venezolana
no podra ser otro! Luego, a medida que naveguemos en las aguas del curso, dirigiremos la proa
ms all de nuestras fronteras, para llegar a los muelles del relato hispanoamericano y
estadounidense. De esta manera alimentaremos nuestras historias con teoras y tcnicas de los
mejores exponentes de este gnero. En cada sesin discutiremos los ejercicios de los participantes
para potenciar su desarrollo; asimismo exploraremos las distintas fases de creacin de un cuento
como la tormenta de ideas, personajes, estructura, narracin, descripcin y detalles,
intertextualidades, el tiempo y el espacio, el estilo y la voz propia del narrador; para finalmente
encallar nuestro trabajo con la ineludible revisin, punto exhaustivo por la que debe pasar todo
texto literario.
Semanas I y II
Qu lees?, qu vives?, qu escribes?, qu quieres escribir?
Definicin del cuento.
Breve panorama de nuestra literatura venezolana actual. Sus tpicos ms frecuentes y sus
protagonistas.
Lectura de cuentos breves venezolanos.
Seleccin de cuentos venezolanos para leer en casa.
Ejercicios para la prxima clase.
Semanas III y IV
Discusin sobre los cuentos venezolanos asignados para leer.
Breve panorama de la literatura hispanoamericana actual.
Lectura de cuentos breves paradigmticos de la narrativa hispanoamericana.
Discusin sobre declogos y teoras del cuento realizadas por los mismos maestros del gnero.
El narrador, el cuento, el lector: qu y para quin queremos escribir?
Lectura y discusin sobre los ejercicios narrativos de los talleristas, as como de cuentos que han
venido trabajando.
Ejercicios para la prxima sesin.
Semana V y VI
Discusin sobre los cuentos hispanoamericanos asignados para leer.
Breve panorama de la literatura norteamericana actual.
Lectura de cuentos breves norteamericanos.
Tu personaje y su mundo de ficcin.
Discusin sobre ejercicios narrativos de los talleristas.
Seleccin de cuentos norteamericanos para leer en casa y discutir en la prxima sesin.
Semana VII y VIII
Discusin sobre los cuentos norteamericanos.
Discusin sobre ejercicios narrativos escritos por los participantes del taller.
Puntos de vista del narrador. Estructura narrativa.
De qu trata tu cuento?, cul es su temtica?
Semanas IX y X
La trama y la accin de un relato.
La descripcin, los detalles y las intertextualidades posibles en un cuento.
Las formas del espacio y del tiempo en un relato.
Lectura y discusin sobre los cuentos escritos por los participantes.
Semanas XI, XII, XIII, XIV, XV y XVI
Asignacin de ejercicios narrativos semanales.
Lectura y discusin sobre los cuentos escritos por los participantes.
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Taller edicin de textos periodsticos
L62X
Profesor Carlos Ortiz
Semestre 02-2013
Taller de edicin de textos periodsticos

El propsito de este taller es iniciar a las y los participantes en el trabajo de edicin de originales
concebidos y escritos para ser publicados en prensa, ya sea impresa o digital. Para ello se revisarn
criterios bsicos sobre los atributos que debe tener un texto periodstico segn su gnero y en
funcin del pblico al que est dirigido.
Contenidos
Gneros periodsticos, con nfasis en la noticia la crnica y el reportaje
Estructura, jerarquizacin y titulacin
Antettulo, ttulo y sumario
Secuencia, recuadros y otros recursos
Versin oral y versin escrita
Verbos para atribuir
Enfoque y tratamiento de la informacin
Diferencia entre hechos y noticias
Sistema de trabajo
Prcticas de edicin de textos en bruto
Ejercicios de transformacin de transcripciones orales en versiones escritas
Lectura y discusin de materiales sobre los contenidos del programa
La evaluacin ser continua y acumulativa
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Taller de promocin de lectura
Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior
L001 L002, dependiendo de la Fase
Profesor Valentn Nodas
Semestre 02-2013
Los estudiantes que deban realizar este semestre la Fase II del Servicio Comunitario o el
cumplimiento de la Prctica Comunitaria, inscribirn el Cdigo L002 5021; y aquellos que
deseen emprender la Fase I debern hacerlo con el Cdigo L001 5021
[] no tenemos otro remedio que leer. Leer, casi tanto como respirar,
es nuestra funcin esencial.
Alberto Manguel
Leer es un apostolado, o debera de serlo. Es un acto de fe en la palabra, en la dimensin tica y

ldica de la creatividad humana. Al leer, se reafirma la vocacin libertaria del ser humano, su
omnmoda ciudadana universal, la comunin con el bpedo implmeo.
En este sentido, la promocin de lectura constituye una impostergable necesidad en un pas que
se autodefine como plural y diverso que pretende recrear su ethos y la textura de su tejido social. Es
un clamor en la formacin integral de los individuos en una sociedad contempornea y se basa
fundamentalmente en el dilogo con el otro y los otros, con el fluir del sentir histrico, la memoria,
la pertenencia y la identidad, con la sisfica tarea de re-componer y re-concentrar los fragmentos de
nuestro derredor y realidad.
Por otro lado, la promocin de lectura es un asunto de inclusin social. Ha formado parte en los
ltimos aos de las polticas pblicas para la construccin de ciudadana y de un sujeto con
criticidad y compromiso tico. Es por ello, que la creacin de espacios en los que se privilegie el
libro y la promocin de lectura es de invalorable y estratgica importancia. En tal sentido, nos
proponemos en este taller, aproximarnos a la promocin de lectura en tanto poltica pblica y como
iniciativa privada. Abordaremos y discutiremos trminos como promocin, animacin, lectura,
estratega o mediador de lectura, polticas pblicas en materia de promocin de lectura, la
promocin de lectura en instituciones completas y austeras (no convencionales). Disertaremos en
torno a la elaboracin, formulacin y ejecucin de propuestas en el rea de promocin de lectura
enmarcado dentro de lo pautado por la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin
Superior.
Evaluacin
Asistencia, participacin, presentacin de una propuesta en el mbito de la promocin de lectura.
Bibliografa: Larrosa, Jorge: La experiencia de la lectura. 2003.Mxico: FCE.
Chambers, Aidan: El ambiente de la lectura. 2007. Mxico: FCE.
Darnton, Robert: El coloquio de los lectores. 2003. Mxico: FCE.
Freire, Paulo: Pedagoga del oprimido. 2007. Madrid, Siglo XXI Editores.
La educacin como prctica de la libertad. 2007. Madrid, Siglo XXI Editores.
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IDIOMAS MODERNOS
Italiano I
L741
Prelacin Componente de formacin bsica
Profesor Contratado
Semestre 02-2013
Objetivo general
Al finalizar el curso de Italiano I, el estudiante deber haber alcanzado un nivel de competencia a
nivel principiante, en tres de las cuatro destrezas comunicativas: comprensin escrita, comprensin
auditiva y expresin escrita.
- Adquirir conocimientos sobre la gramtica bsica italiana.
- Identificar los distintos tiempos verbales de la gramtica italiana, as como desarrollar las
distintas conjugaciones (contraste con el espaol)
- Extraer informacin de textos escritos relativos a las reas temticas generales.
- Transmitir de forma escrita, las informaciones extradas de textos relativos a reas temticas
generales.
Contenidos
- Introduccin a la fontica y fonologa italiana.
- Artculos determinados e indeterminados.
- Adverbios.
- Sustantivos y adjetivos: gnero, nmero y concordancia.
- Pronombres personales. Pronombres reflexivos.
- Preposiciones simples y articuladas.
- El verbo. Conjugaciones: modo indicativo: presente, passatoprossimo, imperfetto, futuro.
- Introduccin a la cultura italiana.
Evaluacin
- Asistencia: durante todo el semestre 25% de las asistencias conlleva a Perdida por
Inasistencia.
- El contenido ser evaluado mediante ejercicios asignados y 2 pruebas escritas durante el semestre
con una ponderacin de 30% cada una.
- Exposicin 20%
- Trabajo especial 10%
- Puntualidad, asistencia y ejercicios entregados: 10%.
Bibliografa Bsica
- Guas de gramtica italiana y ejercicios provistos por el profesor el primer da de clase.
- Cuentos, artculos de peridicos y revistas en italiano.
- Diccionario bilinge.
- Marin T. Nuovo Progetto italiano 1. Firenze: Edilingua, 2006.
- Modern Italian Authors: A reader and Anthology of Translation Passages. Firenze: La Nuova
Italia,1973.
- Nocchi S. Grammatica pratica della lingua italiana.Firenze: Alma Edizioni, 2010.
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Italiano III
L743
Prelacin Italiano II L742
Profesor Contratado
Semestre 02-2013
Objetivo General
Al finalizar el curso de Italiano III, el estudiante deber haber alcanzado un nivel de competencia a
nivel intermedio, en tres de las cuatro destrezas comunicativas: comprensin escrita, comprensin
auditiva y expresin escrita.
Adems, deber haber adquirido competencia en cuanto a la comprensin y discusin de textos
literarios.
- Identificar las estructuras gramaticales estudiadas
- Identificar y jerarquizar las ideas contenidas en determinados discursos escritos y retransmitirlas.
- Sintetizar, expandir y parafrasear un texto escrito.
- Expresar opiniones acerca de los temas tratados y sustentarlas con argumentos.
- Iniciar, desarrollar y concluir una discusin a partir de la lectura de un texto escrito.
- Redactar resmenes y comentarios escritos sobre los textos escritos presentados.
Contenido
- Partculas ci y ne.
- Preposiciones simples y articuladas.
- El verbo: condizionale, imperativo y congiuntivo.
- Literatura italiana. Textos escritos que reflejan la cultura italiana del siglo XX.
Evaluacin
- Asistencia: durante todo el semestre 25% de las asistencias conlleva a Perdida por
Inasistencia.
- Se realizarn dos pruebas escritas de 30% cada una. Adems, se realizarn ejercicios de resumen
y de anlisis de textos los cuales comprenden un 10 %
- Exposiciones 20%
- Puntualidad, asistencia y ejercicios entregados: 10%.
Bibliografa Bsica
- Guas de gramtica italiana y ejercicios provistos por el profesor el primer da de clase.
- Diversos tipos de textos en italiano (cuentos, ensayos, novelas)
- Diccionario bilinge.
--Marin T. Nuovo Progetto italiano 1. Firenze: Edilingua, 2006.
- Marin T. Nuovo Progetto italiano 2. Firenze: Edilingua, 2006.
- Modern Italian Authors: A reader and Anthology of Translation Passages. Firenze: La Nuova
Italia,1973.
- Nocchi S. Grammatica pratica della lingua italiana.Firenze: Alma Edizioni, 2010
66
Ingls I
L731
Prelacin: Componente de formacin bsica
Profesora Ayleen Trujillo
Semestre 02-2013
Objetivos generales
Profundizar los conocimientos del idioma ingls adquiridos en secundaria.
Propiciar la lectura en ingls como una manera de incrementar los conocimientos de este idioma.
Proporcionar herramientas que permitan al estudiante leer en textos en ingls a travs del
desarrollo de destrezas tales como scanning y skimming.
Reconocer la sintaxis inglesa.
Reconocer los procesos de formacin de palabras y su clasificacin.
Determinar el significado de una palabra utilizando la informacin morfolgica, informacin previa
y el contexto.
Extraer las ideas principales de un texto.
Inferir informacin.
Materiales
Textos cortos como cuentos, artculos y ensayos. Textos suministrados por el profesor.
Ejercicios morfosintcticos.
Diccionario bilinge o monolinge.
Evaluacin
Trabajo en clase 20%
Trabajos especiales 20%
Examen I 15%, Examen II 20%, Examen III 25%
Ingls III
L733
Prelacin Ingls II L732
Profesora Ayleen Trujillo
Semestre 02-2013
Objetivos generales
Consolidar los conocimientos adquiridos en los dos anteriores niveles.
Iniciar al estudiante en la lectura crtica, utilizando las estrategias ms apropiadas segn el caso.
Reconocer los siguientes patrones retricos: Comparacin/contraste, clasificacin,
problema/solucin, argumentacin e hiptesis.
Identificar el lxico relacionado con cada uno de los patrones retricos.
Trabajar con gneros tales como el cuento, el ensayo y el discurso.
Evaluar los juicios emitidos por el autor, actitudes, propsito as como la validez de la informacin
emitida en un texto.
Distinguir entre hechos y opiniones.
Hacer resmenes de texto utilizando el enfoque de la escritura como proceso.
Materiales
Textos suministrados por el profesor; diccionario.
Evaluacin
Trabajo en clase 20%
Examen I 10%; Examen II 20%; Examen III 20%; Trabajos especiales 30%.
67
Alemn III
L713
Prelacin Componente bsico de formacin
Profesor Douglas Mndez
Semestre 02-2013
Contenido
1. Verbos y tiempos verbales.
1.1. Perfekt y Prteritum (Continuacin). Plusquamperfekt.
1.2. Futur.
1.3. Modo subjuntivo. Konjunktiv II (Formas y uso). Konjunktiv I (Formas y usos).
1.4. Modo imperativo.
1.5. Verbos modales. Subjektive Bedeutung. Lassen, werden, brauchen.
1.6. Verbos con rgimen preposicional. FV-Gefge.
2. Pronombre.
2.1. Declinacin.
2.2. Pronombres relativos.
2.3. Relativstze.
3. Sustantivo y adjetivo.
3.1. Declinacin del sustantivo.
3.2. Declinacin del adjetivo. Prdikativ/Atributiv.
3.3. Grados de comparacin del adjetivo.
4. Preposicin.
4.1. Preposiciones de acusativo (Recapitulacin).
4.2. Preposiciones de dativo (Recapitulacin).
4.3. Wechselprpositionen (Recapitulacin).
4.4. Preposiciones de genitivo.
5. Adverbios, Konjunktoren y Partikeln.
5.1. Adverbio. Partikeln. Pronominaladverbien.
5.2. Konjunktoren
de
posicin
0.
Konjunktoren
en
oracin
principal
(deshalb/deswegen/darum; trotzdem, dennoch, nichtsdestotrotz; nichtsdestoweniger;
etc.)
5.3. Es sei denn, wedernoch; sowohlals auch; entwederoder, wenn auch.
5.4. Konjuntoren en oracin subordinada (dass, ob; weil; wenn; als; da; bis; seit; obwohl;
obschon: obgleich; wobei; obzwar, etc.).
6. Sintaxis.
6.1. Satzklammern.
6.2. La oracin principal y la oracin subordinada.
6.3. Construcciones participiales.
6.4. Oraciones finales, causales, concesivas.
6.5. Ergnzungen y Angaben.
Objetivo general
Al finalizar el curso de Alemn III, el estudiante estar en capacidad de manejar estructuras de
dificultad mayor de la lengua alemana, tanto en el nivel oral como en el escrito.
Al finalizar el curso de Alemn III, el estudiante estar en capacidad de:
Expresar deseos, probabilidad, prohibicin, permiso, gustos, hiptesis.
Construir estructuras pasivas en alemn.
Manejar un vocabulario avanzado en alemn.
Declinar sustantivos, pronombres y adjetivos en los cuatro casos de la declinacin alemana.
Conocer y dominar el paradigma verbal alemn.
Producir textos de mayor dificultad en alemn.
Entender textos de mayor dificultad en alemn, incluyendo literatura y poesa.
Evaluacin a) Evaluacin continua 60% (pruebas cortas 20%, dictados 15%, redaccin 15%,
tareas 10%) b) Primer examen 20% c) Segundo examen 20%.
Materiales a) Textos proporcionados por el profesor; b) diccionario; c) libro de conjugacin; d)
gramtica.
68
Portugus I
L751
Profesor Contratado
Semestre 02-2013
Objetivos generales
El curso se propone dotar a los estudiantes de las herramientas necesarias para la comprensin de
textos narrativos escritos en portugus.
Al finalizar el curso los estudiantes sern capaces de
Inferir el significado de palabras y frases a partir del contexto lingstico y extra
lingstico.
Describir los procesos de formacin de palabras en portugus.
Identificar los gneros discursivos que se combinan en un texto narrativo dado.
Reconocer los tiempos verbales ms caractersticos del texto narrativo.
Reconocer los conectores temporales del texto dado.
Contenidos
1-El texto narrativo estructura.
2-Mecanismos para la formacin de palabras en portugus.
3-Los gneros discursivos en la narracin:
a- La ejemplificacin.
b- La clasificacin.
c- La descripcin.
d- La clasificacin.
4-Los conectores temporales.
Metodologa
Anlisis de textos narrativos texto y contexto. La clase se desarrolla en espaol. Se propone la
participacin activa de los estudiantes en el proceso de manipulacin de textos en clase.
69
Portugus III
L753
Prelacin: Portugues II L752
Profesor Contratado
Semestre 02-2013
Objetivos
El objetivo principal de este curso es utilizar las destrezas adquiridas en Portugus I y II en la
lectura y comprensin de textos en portugus, con especial atencin en los textos literarios.
Mediante este programa se pretende, adems, profundizar los conocimientos del idioma portugus
ya adquiridos por los estudiantes, permitindoles utilizar las estrategias de lectura apropiadas a
cada tipo de texto.
Contenidos
Adems de los conocimientos gramaticales y lingsticos especificados en los programas de
Portugus I y II, al terminar este curso el estudiante deber estar familiarizado y dominar las
siguientes reas:
- Identidad lingstica particular del portugus (genio de la lengua).
- Recursos estilsticos lxicos: tropos y figuras, sinonimia/antonimia, connotacin
(semntica, contextual), registro del discurso, giros idiomticos, alusiones.
- Recursos estilsticos morfosintcticos: registro del discurso, orden de las palabras, giros
idiomticos, afijos.
- Recursos estilsticos textuales: tropos y figuras, organizacin textual, topicalizacin.
- Recursos estilsticos fonolgicos: aliteracin, cacofona, ritmo/entonacin.
- Efectos: concreto-abstracto, implcito-explcito, intelectual-afectivo, causa-efecto, partetodo (sincdoque), objetivo-subjetivo, pasivo-activo, personal-impersonal, durativopuntual, permanente-ocasional, presente-pasado-futuro, probabilidad-certeza, nfasisacentuacin, directo-irnico, serio-humorstico.
- Tipologa de textos - Principales tipos funcionales: cientfico, oficial, periodstico,
coloquial, literario.
Metodologa
Se buscar que las clases sean sesiones de trabajo dinmicas, en las cuales los estudiantes expongan
y discutan los resultados de las lecturas realizadas individualmente o en grupo. El rol del docente
ser primordialmente el de facultar las herramientas lingsticas necesarias para la comprensin
de la lengua y el de orientar el trabajo desarrollado por los estudiantes.
Evaluacin
Las calificaciones finales de los estudiantes sern calculadas segn los siguientes elementos:
- 4 exmenes escritos (con 10%, 15%, 20% y 25% de ponderacin, respectivamente);
- participacin en clase y realizacin de tareas (30%).
Ser admitido un mximo de faltas de 25% del nmero total de clases.
Bibliografa
Los textos a utilizar sern seleccionados de fuentes autnticas y de obras literriasem prosa. Para la
realizacin de las tareas, los estudiantes debern consultar un diccionario y una gramtica de la
lengua portuguesa. Sern, adems, facilitados manuales y libros de ejercicios para los interesados
en complementar su aprendizaje de la comprensin de lectura con el desarrollo de la expresin
escrita en este idioma.
70
Seminario Pasanta Acadmica
L906
Seccin C Profesor Valentn Nodas
Semestre 02-2013
Pueden inscribirse en este seminario aquellos estudiantes que se propongan realizar pasantas de
investigacin diferentes a las ofrecidas en este folleto
El Reglamento de Pasantas Acadmicas, refiere en su artculo 1: las pasantasacadmicas
comprenden un conjunto de actividades de formacin integral, en las que se conjugan estudio y
trabajo. Su finalidad primordial es hacer ms apto al estudiante para su futuro profesional y para su
participacin en el desarrollo socioeconmico independiente del pas. Enmarcado dentro de esta
disposicin normativa, el presente seminario-taller pretende en una primera fase, realizar un
recorrido por el itinerario de elaboracin de una pasanta acadmica.
Abordaremos la pasanta acadmica desde la perspectiva conceptual o definitoria, pasando por su
formalizacin, descripcin y planteamiento metodolgico, hasta llegar a su concrecin y viabilidad
en el mbito sociocultural actual. Abarcaremos aspectos concretos que van desde la elaboracin del
proyecto hasta la redaccin del informe final de la pasanta. Asimismo, reflexionaremos en torno a
la pertinencia de la pasanta en el mbito de la Facultad de Humanidades en general y de la Escuela
de Letras en particular y su vinculacin con las polticas pblicas e iniciativas privadas en algunas
reas de competencia para el egresado en humanidades.
En la segunda fase, tomaremos como modelo concreto de pasanta una iniciativa desarrollada en el
mbito de la promocin de lectura en espacios no convencionales. Concretamente en el Instituto
Nacional de Orientacin Femenina (Inof). Iremos analizando y discutiendo los aspectos
fundamentales de su estructura y fundamentacin terica-metodolgica. Adems nos detendremos
en su aplicabilidad y aportes a las comunidades destinatarias.
Evaluacin: Asistencia, participacin y elaboracin de un proyecto de pasanta.
Bibliografa:
Se indicar al inicio del semestre
71
Menciones
La Escuela de Letras, con el aval de la Facultad de Humanidades y Educacin, otorgar las
siguientes menciones internas a los estudiantes que cumplan con los requisitos establecidos para
cada caso (ver cuadro):
Investigacin
Escritura creativa
Produccin editorial
Polticas culturales y promocin literaria
Lingstica
Mencin
Requisitos
Departamento
responsable
Investigacin
Seminario de tesis y Trabajo

especial de grado
(monografa)
Todos los
departamentos de la
Escuela de Letras
pueden impartir la
asignatura y solicitar
la mencin
Escritura creativa
2 Talleres literarios y Trabajo

de grado
(creacin)
Departamento de
Talleres
Produccin editorial
Taller de edicin y pasanta e

informes
Departamento de
Talleres
Polticas culturales y
promocin literaria
Una optativa o electiva sobre el

tema, Pasanta e informes
Departamento de
Teora de la literatura
Lingstica
Dos electivas y Trabajo

especial de grado o Pasanta e
informes
Departamento de
Lenguaje

Folleto 2013 2 para WB V.1.1

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Calendario del semestre y agradecimientos

Descripcin de las reas y Departamentos

Ley de servicio comunitario

Componente de Formacin Bsica

Primero y segundo semestre

Tercero y cuarto semestre

Componente de Formacin Profesional

Departamento de Teora de la Literatura

Departamento de Literaturas Clsicas y Occidentales

Departamento de Literatura Latinoamericana y Venezolana

Departamento de Literatura y Vida

Seminario Pasanta acadmica (general)

Calendario de actividades del semestre 02-2013

En memoria de Lou Reed

DESCRIPCIN DE LAS REAS Y DEPARTAMENTOS

Introduccin a la teora de la literatura

Es objetivo de este curso propiciar en el estudiante la comprensin de las formas literarias y de

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