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Brincando de ser cientista: Um a forma ldica de

vivenciar o mtodo cientfico
ARTICLE MARCH 2013

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Micaias Rodrigues
Universidade Federal do Piau
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Brincando de ser cientista: Uma forma ldica de

vivenciar o mtodo cientfico
Micaas Andrade Rodrigues
Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino Centro de Cincias da Educao
Universidade Federal do Piau. Campus Universitrio Ministro Petrnio Portella
- Bairro Ininga - Teresina PI. CEP: 64049-550, Brasil.
E-mail: micaias@ufpi.edu.br
(Received 22 August 2012, accepted 5 January 2013)

Resumo
Este artigo aborda uma forma ldica de se trabalhar o mtodo cientfico utilizando-se para isto apenas caixas de papelo
e alguns objetos para colocar em seus interiores. A atividade foi realizada em uma turma de Metodologia do Ensino de
Fsica com18 alunos do curso de Licenciatura em Fsica da Universidade Federal do Piau e, atravs da mesma,
pudemos discutir sobre como era e como desenvolvida a Cincia e fazer os alunos vivenciar algo simples de ser
reproduzido nas escolas de educao bsica para gerar um maior interesse dos alunos pela Cincia, bem como para
demonstrar que qualquer pessoa pode ser cientista. Para isto precisa-se apenas fazer Cincia, que , simplesmente,
utilizar-se do mtodo cientfico.
Palavras-chave: ensino de Cincias, ensino de Fsica, mtodo cientfico, atividade ldica.
Abstract
This article discusses a playful way to work using the scientific method to this just cardboard boxes and some objects to
put in their interiors. The activity was held in a classroom Teaching Methodology of Physical com18 students of
Degree in Physics from the Federal University of Piau and, through it, we discuss what it was like and how it is
developed and Science students to experience something simple be reproduced in basic education schools to generate
greater interest of students for science, as well as to show that anyone can be a scientist. For this you need only do
science, that is, simply, to use the scientific method.
Keywords: Science teaching, Physics teaching, scientific method, playful activity.
PACS: 01.30.1a, 01.40.-d, 01.40.eg, 01.40.ek

ISSN 1870-9095

do ensino de Cincias em escolas nacionais. Em plena

guerra fria, os Estados Unidos, para vencer a batalha
espacial contra a Unio Sovitica, criam um movimento
que contou com a participao das sociedades cientficas,
das Universidades e de acadmicos renomados. Este
movimento tinha por objetivo estimular jovens talentos para
seguirem a carreira cientfica [3]. Os projetos foram
identificados mundialmente por suas siglas e abrangiam as
reas de Fsica - Physical Science Study Committee (PSSC),
de Biologia - Biological Science Curriculum Study (BSCS),
de Qumica - Chemical Bond Approach (CBA) e de
Matemtica Science Mathematics Study Group (SMSG).
Esses projetos foram trazidos para o Brasil via IBECC e
propunham centralizar o ensino na experimentao [4].
Em 1961, promulgada no Brasil a Lei 4.024 [5] que
amplia bastante as Cincias no currculo escolar, tornando-a
obrigatria desde o 1 ano do curso ginasial, atual sexto ano
do ensino fundamental. Houve um aumento de carga
horria nas disciplinas de Fsica, Qumica e Biologia, j no
colegial (hoje ensino mdio).

I. INTRODUO
Ningum discute a importncia da Cincia para a
sociedade. Alm de propiciar avanos tecnolgicos, a
Cincia tambm pode ser atrativa simplesmente pela
curiosidade inata dos seres humanos. E isto no de agora:
j no sculo XIX os experimentos de Faraday (1791-1867)
eram aguardados ansiosamente pelos seus espectadores [1,
2]. Atualmente existem inmeros canais de televiso, tanto
nas emissoras abertas quanto nas de assinatura que tm em
sua programao programas com apelos cientficos.
A Cincia passou a ser muito mais valorizada na dcada
de 1960, poca de guerra fria, perodo da corrida
armamentista e tambm da corrida espacial em que,
especialmente as maiores potncias da poca, os Estados
Unidos e a Unio Sovitica, passaram a investir muito na
formao de novos cientistas e isto no se dava apenas nas
universidades: iniciava bem cedo, j na escola bsica, em
turma de crianas.
No Brasil no foi diferente. Nos anos 60 quando, de
fato, assiste-se a criao de contexto para efetiva realizao
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Em 1971, com a lei 5.692 [6], o ento nvel primrio e

ginasial passou a pertencer a um nico nvel de ensino, o
ensino de primeiro grau, com oito anos de durao, e com
obrigatoriedade de incluso da disciplina de Cincias desde
a primeira srie, dobrando sua temporalidade de quatro para
oito anos. J as disciplinas cientficas especializadas
continuaram distribudas nos ltimos trs anos, agora
denominados ensino de segundo grau. Porm, com a
promulgao desta lei houve um verdadeiro retrocesso, pois
tornou o ensino mais profissionalizante, dando-lhe um
carter mais mecnico e menos reflexivo, fazendo com que
os estudantes apenas reproduzissem frmulas e decorassem
definies e vissem a Cincia como algo esttico. Em 2006,
com a Lei 11.274 [7], que modificou a atual Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN [8],
houve o acrscimo de mais uma srie ao ensino
fundamental, passando a ser de nove anos e, o qual desde o
seu primeiro ano conta com a disciplina Cincias.
Desta forma, fica evidenciada a importncia que a
Cincia tem no nosso mundo atual, havendo inclusive
avaliaes internacionais, com destaque para o Programme
for International Student Assessment (PISA) e o Trends in
International Mathmatics and Science Study (TIMSS) que,
com ciclos trienal ou quadrienal, respectivamente, avaliam
mais de 50 (cinquenta) pases cada e tambm avaliaes
nacionais, como o Enem [9]. Assim, surgiu a preocupao
de explicitar para os alunos dos diversos nveis de ensino1
como se faz a Cincia e quem que faz a Cincia, mas
antes de tratarmos disto falemos um pouco sobre o mtodo
cientfico.

problemas com a Igreja e, para no acabar na fogueira

como Giordano Bruno (1548 - 1600), que tambm afirmou
que a Terra no era o centro do Universo e que ela gira em
torno do Sol, ele negou a sua descoberta e viveu o resto de
sua vida em priso domiciliar [2, 10].
Galileu, juntamente com Ren Descartes (1596-1650)
so considerados os pais da cincia moderna, experimental
e universal, a qual baseada em fatos empricos
observveis e comprovveis e no apenas em explicaes
filosficas. Este mtodo revolucionou as descobertas
cientficas, desde ento, pois tornou este conhecimento [12,
p. 18-20] racional, objetivo, factual, transcendente aos
fatos, analtico, claro e preciso, comunicvel, verificvel,
dependente de explicao metdica, sistemtico,
acumulativo, falvel, geral, explicativo, preditivo, aberto e
til.
De uma forma bem simples, no mtodo cientfico, ao
menos nas cincias exatas, se algo verificado em algum
lugar, em outro local, sobre as mesmas condies tambm o
ser, desta forma, as explicaes sobre os diversos
fenmenos que ocorrem na natureza tornaram-se mais
concretas e o conhecimento pode avanar muito mais.

III. A ATIVIDADE E OS SEUS RESULTADOS

Tendo em vista que os alunos deste a infncia j tem
contato com a disciplina cincias e a forma como o
conhecimento cientfico construdo, bem como atravs da
experincia docente, tanto no ensino bsico, quanto no
tcnico e no superior e na ps-graduao, pudemos
perceber que a Cincia ainda considerada difcil, feita por
gnios (ou loucos!) e distante do dia-a-dia dos alunos,
segundo eles prprios. Ento, surgiu a ideia de desmitificla, de demonstrar para os alunos como a cincia produzida
e desenvolvida e que os prprios alunos podem ser
cientistas.
Para isto, em uma turma de Metodologia do Ensino de
Fsica com 18 alunos, do curso de Licenciatura em Fsica
da Universidade Federal do Piau, utilizando-se apenas
caixas de papelo de diferentes tamanhos e alguns objetos
para colocar em seus interiores, foi desenvolvida uma
atividade extremamente simples, barata e bem interessante,
que consiste em apresentar aos alunos diferentes caixas de
papelo com objetos desconhecidos em seu interior e fazer
com que estes, em grupos, que no nosso caso foram de 6
alunos cada, descubram que objetos existem dentro das
caixas, sem abri-las. A quantidade de caixas depende da
quantidade de alunos que se tem na turma. O nmero ideal
de alunos por grupo de cerca de cinco alunos.

II. UM POUCO DE HISTRIA...

Na antiguidade clssica, poca dos metafsicos, tambm
chamados de filsofos da natureza, tais como Aristcles,
conhecido como Plato (427348 a.C.) e Aristteles (384
322 a.C.), as explicaes dadas aos fenmenos que ocorrem
ao nosso redor, ao funcionamento do Universo de modo
geral, eram realizadas por meio da razo, tendo-se por base
a teoria dos quatro elementos (terra, gua, fogo e ar), os
quais constituam toda e qualquer substncia [2, 10].
Aristteles elaborou explicaes metafsicas sobre
alguns problemas da fsica, tais como a gravidade (quanto
mais pesado for um corpo, mais rapidamente ele voltar ao
seu lugar natural, sendo, portanto, mais grave), os
movimentos de corpos terrestres, os quais permanecero
movimentando-se enquanto houver o mpeto e dos corpos
celestes (a terra era o centro do Universo e os demais
corpos celestes orbitam ao seu redor) [2]. Estas explicaes
foram aceitas durante dois mil anos, at momento em que
Galileu Galilei (1564-1642) passou a realizar experimentos
para verificar a veracidade destas explicaes, e percebeu
que estas explicaes estavam equivocadas. Isto lhe trouxe
1

- tanto na educao bsica, quanto no ensino tcnico, tecnolgico

e superior, as disciplinas cientficas fazem parte da grade
curricular.
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Aps este primeiro momento, passamos para a segunda

etapa da atividade, na qual as caixas so distribudas para os
grupos, de forma que cada grupo fique com uma caixa. Os
integrantes do grupo podem manusear a caixa2 e, atravs
dos seus sentidos, tais como o tato (peso da caixa com o
objeto, o tipo de movimento que o objeto realiza em seu
interior desliza, rola etc) e a audio (barulho que o
objeto faz ao ser chacoalhado se tem um som seco ou
amortecido, indicando se o objeto duro ou macio etc.).
Com isto, normalmente as primeiras sugestes dadas
apenas ao observar as caixas so refutadas.
Neste segundo momento pede-se que cada grupo
apresente apenas uma resposta, ocorrendo, desta forma,
uma discusso cientfica, na qual um integrante do grupo
levanta uma hiptese, que, aps as defesas do seu
argumento, so testadas pelos demais integrantes, que
representa a comunidade cientfica, que poder aceit-la ou
recus-la. Caso recuse, uma nova hiptese ser lanada e
estes passos sero novamente realizados, de forma que, ao
final deste momento, o grupo (ou pelo menos a sua maioria)
apresente apenas uma sugesto de objeto no interior da
caixa. A sugesto dada por cada um dos grupos foi
novamente anotada.
No terceiro momento, as caixas vo para outros grupos
e cada grupo, da mesma forma, deu novamente uma nica
sugesto de objeto no interior das mesmas, de forma que,
ao final, cada grupo tenha manuseado cada uma das caixas
e tenha sugerido um objeto no interior de cada uma delas.
Todas as respostas foram anotadas e encontram-se
compiladas na Tabela II, abaixo.

FIGURA 1. Caixas apresentadas aos alunos e seus respectivos

objetos. Figura A Caixa grande e martelo; Figura B Caixa
Pequena e dois corretivos para caneta; Figura C Caixa Mdia e
esponja.

A atividade ocorre, em um primeiro momento, aps os

grupos estarem definidos e separados, apenas com a
apresentao das caixas, sem o manuseio das mesmas pelos
alunos. Neste momento pedimos para os grupos sugerirem
os objetos que esto no interior de cada caixa, apenas
olhando-as e registramos as suas respostas, tal como
encontramos na Tabela I, abaixo. Neste momento feito
um paralelo com o que ocorria na poca de Plato e
Aristteles, quando a Cincia era racional e baseada em
sensaes e explicaes filosficas.

TABELA II. Respostas dadas pelos alunos aps manusearem as

caixas.

Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3

TABELA I. Respostas dadas pelos alunos antes de manusearem

as caixas.

Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3

Caixa
pequena
Borracha
escolar
Bssola
Borracha
escolar

Caixa Mdia
Apagador para
quadro
Apagador para
quadro
Apagador para
quadro

Caixa Mdia

Caixa grande

Pedao de isopor
Pedao de
papelo
Pedao de isopor

Martelo
Guarda-chuva
Grampeador

Observamos, com base na Tabela II, acima, que as

respostas dadas pelos grupos foram, quase que na sua
totalidade, discrepantes das sugestes dadas no primeiro
momento. Isto se deve ao fato de poder investigar com mais
profundidade os contedos das caixas. Neste momento os
alunos deixaram de sugerir apenas objetos comuns ao meio
acadmico-cientfico, ampliando, assim, as possibilidades
de respostas. Verificamos ainda que bem comum que as
respostas dadas por grupos que manusearam a caixa
anteriormente influenciem as respostas de grupos que
manuseiem a caixa em um momento posterior. Na Cincia

Caixa
grande
Livro
Livro
Estojo

Podemos observar que, em sua maioria, os objetos citados

pelos alunos fazem parte do ambiente acadmico-escolar e
tambm como algumas respostas se repetem. Este fato
tambm ocorrer no terceiro momento, que veremos e
comentaremos um pouco mais frente.
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Caixa
pequena
Duas pedras
Trs bolas de
gude
Duas
borrachas
escolares

- interessante que a caixa esteja bem fechada com fitas

adesivas, de forma que os alunos no abram-na antes de realizar
todos os passos previstos para a atividade.
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isto tambm ocorre, como, por exemplo, no caso de Henry

Becquerel (1852-1908) que, ao observar os efeitos da
radioatividade, explicou o fato tendo se por base os raios X,
que estavam sendo extremamente investigados naquele
momento, e no criando uma nova explicao [13].
Por fim, as caixas so recolhidas e as sugestes dadas
por cada grupo sero investigadas: por que vocs acham
que tem este objeto dentro desta caixa? O objeto leve ou
pesado? Pequeno ou grande? etc., de forma a
compreendermos melhor as sugestes e expor aos demais
grupos os motivos da escolha feita por eles. Aps esta breve
investigao as caixas foram aberta, relevando os dois
corretivos escolares, na caixa pequena; a esponja, na caixa
mdia; e o martelo, na caixa grande. Na nossa atividade,
apenas um dos grupos acertou um nico objetos e os
demais erraram todos, porm, as explicaes dadas pelos
grupos mostraram que estes utilizaram-se bem dos seus
sentidos (que era a nica coisa que lhes estava disponvel!)
e, de forma geral, evoluram bastante em suas respostas, em
relao s respostas dadas quando apenas olhavam as
caixas, sem manuse-las.

desmistificado o fato de que o cientista louco ou que fazer

cincia muito difcil, pois, se cientista aquele que faz a
Cincia, ento, ao utilizarmos o mtodo cientfico em sala
de aula, transformamos todos os alunos (e ns professores
tambm!) em cientistas!

REFERNCIAS
[1] Royal Society of London, Obituary notices of fellows
deceased. Proceedings of the Royal Society of London
1868-1869
(London,
1869).
Disponvel
em:
http://rspl.royalsocietypublishing.org/content/17/i.full.pdf.
Acesso em: 21/08/2012.
[2] Pires, A. S. T., Evoluo das ideias da Fsica, 2 Ed.
(Livraria da Fsica, So Paulo, 2008).
[3] Krasilchik, M., Reformas e realidade: o caso do ensino
das Cincias, So Paulo em Perspectiva 14, 8593 (2000).
[4] Silva, R. R., Machado, P. F. L., Experimentao no
ensino mdio de qumica: a necessria busca da conscinica
tico-ambiental no uso e descarte de produtos qumicos
um estudo de caso, Cincia & Educao (Bauru) 14, 233
249 (2008).
[5] Brasil, Lei 4.024 (Braslia, 1961). Disponvel em:
http://www.leidireto.com.br/lei-4024.html. Acesso em:
05/11/2008.
[6] Brasil, Lei 5.692 (Braslia, 1971). Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L5692.htm>.
Acesso em: 05/11/2008.
[7] Brasil, Lei 11.274 (Braslia, 2006). Disponvel em
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato20042006/2006/Lei/L11274.htm. Acesso em: 19/08/2012.
[8] Brasil, Lei 9.394 (Braslia, 1996). Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil/LEIS/L9394.htm. Acesso
em: 05/08/2008.
[9] Rodrigues, M. A., A fsica do segundo ciclo do ensino
fundamental da Rede Municipal de Ensino do Recife
segundo os seus docentes, Dissertao de Mestrado em
Educao, Centro de Educao, Universidade Federal de
Pernambuco (2010).
[10] Ramalho, Jr. F., Santos, J. I. C., Ferraro, N. G., Soares,
P. A. T., Os fundamentos da Fsica, Vol. 1, 2 Ed.
(Moderna, So Paulo, 1976).
[11] Nussenzveig, H. M., Curso de Fsica Bsica, Vol. 1, 4
Ed., 6 reimpresso, (Blucher, So Paulo, 2009).
[12] Prestes, M. L. M., A pesquisa e a construo do
conhecimento cientfico, 3 Ed. 1 reimpresso, (Rspel, So
Paulo, 2007).
[13] Martins, R. A., Como Becquerel no descobriu a
radioatividade?, Caderno Catarinense de Ensino de Fsica
7, 2745 (1990). Disponvel em:
http://ghtc.ifi.unicamp.br/pdf/ram-41.pdf.
Acesso
em
21/08/2012.
[14] Sampaio, J. L., Calada, C. S., Fsica, Vol. nico, 2
Ed. (Atual, So Paulo, 2005).
[15] Plato, A Repblica, (Nova Cultural, So Paulo,
1999).

IV. CONCLUSES
Com esta atividade simples, pudemos desmitificar um
pouco a Cincia e oferecer aos licenciandos em fsica uma
viso geral do desenvolvimento da mesma, alm de
apresentar-lhes uma forma simples e ldica de introduzir o
conhecimento cientfico aos seus futuros alunos da
educao bsica. A atividade serve para mostrar que,
muitas vezes, as sensaes e os achismos so falsos, tal
como ocorre na experincia proposta pelo filsofo John
Locke (1623-1704), na qual separamos trs recipientes e
um deles colocamos gua gelada, em outro gua morna e no
terceiro gua na temperatura ambiente, colocando uma das
mos mergulhada no recipiente com gua morna e a outra
mo no recipiente com gua gelada e espera algum tempo.
Em seguida, retira ambas as mos ao mesmo tempo dos
recipientes e coloca-as juntas sem se tocarem uma na outra
no recipiente com gua temperatura ambiente e a mo que
estava no recipiente com gua morna achar a gua gelada
e a outra mo, que estava na gua gelada, ter a sensao
que a gua est morna [14].
Embora a atividade tenha sido realizada com
licenciandos, ela pode ser realizada da mesma forma na
educao bsica. Dependendo do nvel ou srie que a
atividade for realizada, outros assuntos, tal como a alegoria
da caverna de Plato [15], na qual apenas as sombras eram
vistas e no os seus objetos gerados, e as pessoas que
estavam no interior da caverna supunham os objetos que as
geravam, sem nunca poderem ter certeza. Na nossa
atividade, antes de abrirmos as caixas e investigarmos
plenamente os objetos contidos em seus interiores, era isto
tambm o que ocorria!
Esperamos que, com este breve relato, tenhamos
oferecido uma pequena contribuio para a melhoria do
ensino, especialmente na educao bsica, e tambm
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