Guía Única de Actividades 08-09

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
Proyecto: Fortalecimiento del Sistema Académico Modular por Objetos de

Transformación, SAMOT.
Subproyecto: Educación Continua para el Mejoramiento de las Capacidades

Docentes en el SAMOT
MÓDULO:
FORMACIÓN BÁSICA
PARA LA DOCENCIA
EN EL SISTEMA
ACADÉMICO MODULAR
POR OBJETOS DE
TRANSFORMACIÓN
Loja – Ecuador
2008
Subproyecto de Educación Continua para el Mejoramiento de las Capacidades
Docentes en el SAMOT 2
CONTENIDO
Pág.
1. PRESENTACIÓN 3
2. PROBLEMÁTICA DE LA DOCENCIA MODULAR 3
3. OBJETO DE TRANSFORMACIÓN 5
4. OBJETIVOS 5
5. PRÁCTICAS PROFESIONALES 6
6. PROCESO DE INVESTIGACIÓN 6
7. REFERENTE TEÓRICO DEL MÓDULO 8
8. METODOLOGÍA 8
9. PRODUCTOS ACREDITABLES 9
10. EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN-CALIFICACIÓN 1
0
11. BIBLIOGRAFÍA 1
2
12. GUÍAS DE TRABAJO 1
3
GUÍA DE TRABAJO 1 1
4
7
9
2
2
2
6
2
5
2
8
4
9
5
9
7
Módulo: Formación Básica para la Docencia en el SAMOT
Subproyecto de Educación Continua para el Mejoramiento de las Capacidades
Docentes en el SAMOT 3
2
6
0
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DESARROLLO DEL MÓDULO 9
3

|4
MÓDULO: FORMACIÓN BÁSICA PARA LA

DOCENCIA EN EL SAMOT
1. PRESENTACIÓN
El proyecto “FORTALECIMIENTO DEL SISTEMA ACADÉMICO MODULAR

POR OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN, SAMOT”, constituye una
estrategia institucional dirigida a asegurar y mejorar
permanentemente el desarrollo del sistema académico vigente en la
institución desde 1990, y con ello, reafirmar el compromiso de las
autoridades, directivos y comunidad universitaria, de trabajar por el
mejoramiento sostenido de los procesos de formación profesional en
todos los niveles y modalidades que oferta la Institución, y con ello,
mejorar la articulación de la oferta académica a las necesidades
sociales, económicas, científicas, políticas, culturales, productivas y
otras, que plantea el desarrollo local, regional y nacional.
En el marco de este proyecto, se inscribe el subproyecto: “Educación

Continua para el Mejoramiento de las Capacidades Docentes en el
SAMOT”, que incluye acciones permanentes de estudio, investigación,
capacitación, actualización, interacción e información sobre la
docencia, orientadas a mejorar e innovar las capacidades
pedagógicas de los profesores universitarios y, elevar la calidad de
ejecución y de resultados de sus prácticas docentes.
Una de las actividades que comprende el subproyecto antes referido,

es la organización, ejecución y evaluación del módulo: “Formación
Básica para la Docencia en el SAMOT”, dirigido a todos los profesores
universitarios y a quienes aspiran cumplir en lo futuro tan importante
función. En el inicio de este subproyecto, se trabajará con todos los
profesores que se han desempeñado anteriormente como docentes
accidentales de la institución y con las personas que aspiran a ser
docentes en la institución, que sean debidamente autorizados por las
Direcciones de Área, en función a los requerimientos que demande el
funcionamiento de las carreras.
El Módulo “Formación Básica para la Docencia en el SAMOT”

constituye el espacio inicial para el desarrollo y/o fortalecimiento de
las capacidades docentes de los profesores de la institución, que los
habilita para el cumplimiento solvente de las prácticas inherentes a
su condición de profesor universitario.
Posterior al módulo mencionado, la institución, valiéndose de

diferentes medios y modalidades, ofertará otros eventos académicos

|5
que faciliten a los profesores participar permanentemente en

actividades de capacitación y actualización.
2. PROBLEMÁTICA DE LA DOCENCIA MODULAR
La introducción del Sistema Académico Modular por Objetos de

Transformación en el currículo universitario ha venido siendo una
experiencia que ha rebasado las expectativas de propios y extraños,
pues, no se trata sólo de cambios formales o terminológicos en el
ámbito de la teoría curricular. Los procesos que se han generado en
la construcción del currículo modular de las carreras y principalmente
la elaboración de los planes de estudio y la programación de módulos,
han pasado por diferentes etapas y experiencias, si se quiere, de
acuerdo con las características de las Áreas Académico
Administrativas.
Son muchas y variadas las percepciones en torno al desarrollo del

proceso de enseñanza–aprendizaje en el sistema modular por objetos
de transformación. Quizá por ser experiencias muy concretas, es
difícil captar la riqueza de situaciones que se gestan en relación con
este fenómeno; su parte histórica hace que cada grupo de alumnos
y/o docentes y cada alumno o docente en particular tenga una
vivencia con ese proceso; es decir, que la posibilidad de “captar” la
cotidianidad del currículo es sumamente compleja.
Hace más de un año, se relataba que algunas de las experiencias que

más se han repetido en la práctica docente, y en las diferentes
carreras universitarias, eran las siguientes:
• Existe en algunos casos, una coherencia limitada entre la práctica

de los profesores y la visión, misión, políticas y valores
institucionales, y no existen procesos de seguimiento, asesoría y
evaluación del desempeño docente.
• Se dan niveles medios de correspondencia entre el ejercicio de la
docencia y las determinaciones contempladas en el Reglamento
del SAMOT y otros documentos legales de la institución.
• Por lo general los Objetos de Transformación, no se han elaborado
sobre la base de un proceso de investigación de las necesidades
del entorno y un estudio crítico de las prácticas profesionales, sino
más bien han sido el resultado de un trabajo, en el mejor de los
casos, de grupos de docentes universitarios.
• La elaboración de los módulos básicamente ha sido realizada por
los docentes de acuerdo a sus responsabilidades particulares, y en
pocos casos, por equipos de docentes.
• Los módulos han sido elaborados tomando en consideración los
“ejes”, así: en algunos módulos se utiliza el eje teórico, el eje

|6
investigativo y el eje práctico, en otros casos, de acuerdo con la

carrera, se suma el eje técnico o el eje didáctico.
• En la mayoría de los casos, el referente teórico no ha sido
pertinente con el objeto de transformación.
• Las separatas que son parte de ese referente teórico, están
caducas o son de ediciones muy viejas.
• En muchos casos se continúa planificando el módulo con
orientaciones de otros modelos pedagógicos, por ejemplo: la carta
descriptiva, que pertenece más bien a la Tecnología Educativa.
• Muchos de los módulos tan sólo tienen el nombre de tal, pues, en
la práctica se encuentran elaborados sobre la base de contenidos,
objetivos de aprendizaje y metodologías tradicionales.
• En el proceso de enseñanza–aprendizaje se han dado diferentes
experiencias: en unos casos, predomina el estudio teórico durante
todo el desarrollo del módulo, y en otros, se pretende iniciar un
proceso de investigación casi al finalizar el módulo, lo que deja
inconclusa esta intencionalidad.
• Se ha hecho y se hace uso y abuso de las técnicas de aprendizaje
grupal, en muchas ocasiones los módulos se han desarrollado en
su totalidad haciendo uso de dichas técnicas, consecuentemente,
ha estado ausente la investigación.
• Se ha trabajado paralelamente, por un lado la investigación y por
otro el referente teórico, sin establecer ninguna relación entre
estos dos momentos.
• En muchos de los casos, el docente–coordinador del módulo no
cumple su función como tal, tan solo organiza los grupos de
trabajo, sin aportar en el proceso, consecuentemente éste se
vuelve rutinario y cansino.
• En lo que se refiere a la evaluación, acreditación y calificación, aún
en muchos módulos se mantiene la concepción tradicional de la
recepción de pruebas escritas únicamente.
• La planificación de ciertos módulos en cuanto al proceso de
construcción del conocimiento, parte desde la teoría para volver a
la teoría, sin considerar el objeto de transformación como un
problema de la realidad.
Es obvio que todas estas limitaciones tienen que ver con la

preparación de los docentes básicamente en el campo de la
investigación científica y de los fundamentos conceptuales del
SAMOT.
Al inicio de este enunciado de problemas se mencionó “Hace más de

un año”, en razón de que desde febrero de 2007, se ha venido
ejecutando el subproyecto “Planificación Curricular de las Carreras en
el Marco de los Fundamentos Teórico Metodológicos del SAMOT y del
Reglamento de Régimen Académico”, cuyos resultados han permitido

|7
disponer en cada carrera, del Plan de Estudios actualizado y de las

Programaciones de cada uno de los Módulos. El presente módulo,
apunta a dar sostenibilidad al subproyecto de Planificación Curricular
y a contribuir para que los problemas antes enunciados se superen en
forma paulatina.
3. OBJETO DE TRANSFORMACIÓN
Las prácticas de la docencia en el proceso de enseñanza–aprendizaje

en la Universidad Nacional de Loja, no son suficientemente
coherentes con los fundamentos teórico- metodológicos del SAMOT,
en razón de la persistencia de rezagos de la educación tradicional, la
mediana o escasa formación para el ejercicio de la docencia en este
sistema, y el limitado compromiso de los profesores con la visión,
misión, valores y normativa institucionales, lo que ha determinado la
desarticulación del ejercicio docente con la investigación-desarrollo,
la vinculación con la colectividad y las problemáticas de las
profesiones. Consecuentemente, se requiere impulsar una docencia
fundamentada: en la visión, misión y valores de la UNL; en corrientes
pedagógicas crítico–alternativas que sustentan al SAMOT; en la
evaluación curricular de carácter multidisciplinario y permanente; y,
en la observancia de la normativa vigente, que propicie la recreación
del conocimiento, el logro de aprendizajes significativos y el
desarrollo del proyecto político educativo vigente.
4. OBJETIVOS
• Fortalecer el compromiso de los participantes con la visión, misión

y valores institucionales de la Universidad Nacional de Loja.
• Fortalecer las capacidades docentes requeridas para mejorar el
desempeño de los profesores universitarios en el SAMOT.
• Mejorar permanentemente el desarrollo del currículo; y,
• Promover la relación e interacción académica y el trabajo en
equipo entre los participantes.
5. PRÁCTICAS PROFESIONALES
El módulo habilita al docente para el desempeño de las siguientes

prácticas:
• Cumple responsablemente sus roles académicos en su hacer

cotidiano y en su interacción con la comunidad universitaria,
evidenciando compromiso con la visión, misión y valores
institucionales.
• Planifica y ejecuta en grupos multidisciplinarios, procesos de
enseñanza–aprendizaje, fundamentándose en corrientes teórico-

|8
metodológicas del SAMOT y en la normativa vigente en la

Universidad, e integrando las actividades de investigación y
vinculación con la colectividad, en relación con las problemáticas
de la profesión y el desarrollo local, regional y nacional.
• Evalúa el currículo de las carreras, con fundamento teórico y en
equipos multidisciplinarios, para mejorar permanentemente su
desarrollo.
6. PROCESO DE INVESTIGACIÓN
El desarrollo del módulo y específicamente el proceso de enseñanza-

aprendizaje en el módulo, se sustenta básicamente en la
investigación formativa, entendida ésta como una estrategia
metodológica, orientada a la búsqueda de respuestas a problemas de
la realidad que son tomados de las prácticas profesionales, proceso
éste que implica una serie de actividades adecuadamente
planificadas, en las que están inmersas sucesivas aproximaciones
empírico–teóricas al objeto de estudio; consecuentemente, este paso
sucesivo de la práctica a la teoría y retornar a la práctica, es un
proceso único e indivisible, que intenta cubrir la función del proceso
de enseñanza–aprendizaje en el SAMOT: formar a los alumnos,
confrontándolos con demandas sociales vigentes, relevantes y
pertinentes relacionadas con sus futuras prácticas profesionales y,
con los avances teórico–prácticos correspondientes, en cada campo
del conocimiento. Esta integración favorece la creación de un
ambiente educativo en el que la actitud crítica y la capacidad creativa
resultan del encuentro permanente entre la teoría y la práctica.
Proceso investigativo del módulo: Construcción de la problemática y

del enfoque alternativo de las prácticas de la docencia y de la
evaluación del desarrollo del currículo, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del SAMOT en la Universidad Nacional de Loja.
Momento 1. “Análisis crítico de la visión, misión y valores

institucionales, del reglamento de régimen
académico y otros documentos de la UNL”
El análisis crítico de los componentes intencional y legal de la

institución, relacionados con el hacer docente incluye:
• Conocimiento y análisis del planteamiento de la visión, misión y

valores institucionales de la Universidad Nacional de Loja.
• Conocimiento y análisis de las determinaciones del reglamento de
régimen académico de la Universidad Nacional de Loja.
• Conocimiento y análisis del posicionamiento institucional de la
UNL, constante en el IV plan quinquenal de desarrollo 2003-2008.

|9
• Conocimiento y análisis del marco de referencia de los

fundamentos teórico-metodológicos del SAMOT.
• Contrastación de estos planteamientos con las determinaciones de
la Ley de Educación Superior y su Reglamento, la Constitución
elaborada por la Asamblea Nacional, los referentes de la función
docencia del CONEA y otros marcos conceptuales de la educación
superior.
Momento 2. “Análisis crítico de las prácticas de la

docencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje del SAMOT,
y sus perspectivas”
• Conocimiento del plan de estudios de las carreras de la UNL y

análisis del cumplimiento de lo establecido sobre el plan de
estudios, en los fundamentos teórico-metodológicos del SAMOT y
reglamento de régimen académico de la institución.
• Caracterización de la problemática de las prácticas de la docencia
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en las carreras
respectivas.
• Análisis de la problemática detectada en relación con el
desempeño profesional de los egresados del SAMOT.
• Determinación de demandas y exigencias académicas al SAMOT,
en el campo de las prácticas de la docencia, desde los medios
interno y externo de la Institución.
• Determinación de desafíos y prioridades académicas orientadas al
desarrollo del SAMOT, en relación con las prácticas del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Contrastación entre el análisis crítico de las prácticas de la
docencia en el proceso enseñanza-aprendizaje de las carreras de
la UNL, y los fundamentos teórico-metodológicos en los que se
sustenta el SAMOT.
• Construcción del enfoque alternativo de las prácticas de la
docencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que incorpore,
por una parte, las experiencias vividas, saberes y nuevos
paradigmas de aprendizaje, y por otra, las demandas, desafíos
académicos y, los resultados de la contrastación de la
problemática; y,
• Socialización del enfoque alternativo y de su operacionalización en
las unidades académicas respectivas.
Momento 3. “Evaluación del desarrollo del currículo en las

carreras respectivas”
• Caracterización y análisis de la problemática de la evaluación del

desarrollo del currículo, en las carreras respectivas.

| 10
• Determinación de demandas y exigencias académicas al SAMOT,

en el campo de la evaluación del desarrollo del currículo, desde los
medios interno y externo de la Institución.
• Determinación de desafíos y prioridades académicas orientadas al
desarrollo del SAMOT, en relación con la evaluación del desarrollo
del currículo.
• Contrastación entre la problemática de la evaluación del desarrollo
del currículo y los fundamentos teórico-metodológicos en los que
se sustenta el SAMOT.
• Construcción del enfoque alternativo de la evaluación del
desarrollo del currículo, que incluya las experiencias vividas,
saberes, nuevos paradigmas de evaluación y, los resultados de la
contrastación de la problemática; y,
• Socialización del enfoque alternativo y de su operacionalización en
las unidades académicas respectivas.
• Ejecución del enfoque alternativo.
7. REFERENTE TEÓRICO DEL MÓDULO
Unidad 1. Los marcos intencional y legal del hacer docente en

la UNL
• Visión, misión y valores institucionales de la Universidad Nacional

de Loja.
• Reglamento de régimen académico de la Universidad Nacional de
Loja.
• Posicionamiento institucional de la Universidad Nacional de Loja.
• Marco de referencia de los fundamentos teórico-metodológicos del
SAMOT.
• Ley de Educación Superior y su Reglamento.
• Constitución elaborada por la Asamblea Nacional (2008).
• Características, estándares e indicares de la función docencia, del
CONEA.
• Contexto global y regional de la educación superior de América
Latina y el Caribe.
Unidad 2. Las prácticas de la docencia en el proceso de

enseñanza-aprendizaje del SAMOT, y sus
perspectivas
• Plan de estudios y programaciones modulares de las carreras.

• Importancia, propósito y fundamentación del SAMOT
• El currículo en el marco del SAMOT.

| 11
• La planificación del currículo modular.

• La programación modular
• El desarrollo del currículo modular
Unidad 3. La evaluación del desarrollo del currículo
• La evaluación del currículo modular.
8. METODOLOGÍA
Si el proceso de enseñanza–aprendizaje del módulo se basa en la

investigación formativa, la metodología a utilizarse en este
proceso se fundamentará en las diferentes actividades que conlleva
la búsqueda de una respuesta al problema investigado.
El aprendizaje problematizador implica la necesidad de partir de

supuestos y de cuestionamientos a una realidad concreta,
consecuentemente es en el hacer y en la interacción empírico–teórica
que se va recreando, construyendo nuevos conocimientos.
Para alcanzar estos niveles requerimos coordinadores, tutores y

participantes entrar en un proceso de permanente actividad científica
en torno al objeto de estudio.
Durante el proceso recurriremos a diferentes metodologías,

encaminadas a:
• Generar un ambiente adecuado de trabajo intelectual, individual y

colectivamente
• Apoyarse adecuadamente del referente teórico del objeto de
transformación, en la perspectiva de construir un marco
conceptual, teórico y referencial particular del objeto de estudio.
• Participar en todas las actividades planificadas en cada uno de los
momentos del proceso de enseñanza–aprendizaje del módulo.
• Planificar y actuar individual y colectivamente en las exposiciones
y defensa de los trabajos realizados y susceptibles de socialización
a lo interno de los grupos por carreras y Áreas.
• Utilizar las guías de trabajo académico.
• Aprovechar en la medida de las necesidades, de las tutorías que
tanto el coordinador del módulo como el equipo de tutores
presten.

| 12
El módulo se cumplirá en tres momentos y con tres modalidades: a)

A distancia, con apoyo de la plataforma virtual de la UNL, durante el
mes de agosto; b) Presencial, durante la primera semana de
septiembre; y, c) Semipresencial, con apoyo de la plataforma virtual,
en el periodo septiembre-febrero.
Al término de los dos primeros momentos, tomando como referente

las necesidades de las Áreas y el rendimiento académico de los
participantes, se elegirán a quienes se desempeñarán como
profesores accidentales durante el primer ciclo del año lectivo. En el
tercer momento del módulo participarán exclusivamente dichos
profesores.
9. PRODUCTOS ACREDITABLES
Durante el desarrollo del módulo, se elaborarán los siguientes

productos acreditables:
• Reportes y comentarios en relación a la visión, misión y valores

institucionales de la UNL; el reglamento de régimen académico; el
posicionamiento institucional de la UNL, y los fundamentos teórico-
metodológicos del SAMOT.
• Reportes y comentarios tomando como referentes la Ley de
Educación Superior y su Reglamento; la Constitución elaborada por
la Asamblea Nacional; los referentes de la función docencia del
CONEA; y, otros marcos conceptuales de la educación superior.
• Reportes y comentarios individuales y grupales sobre el plan de
estudios de las carreras, y las programaciones de los respectivos
módulos.
• Documento con la caracterización de la problemática de las
prácticas de la docencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en las carreras respectivas, y su incidencia en el desempeño
profesional de los egresados del SAMOT.
• Documento con la determinación de demandas y exigencias
académicas al SAMOT, en el campo de las prácticas de la
docencia, desde los medios interno y externo de la Institución.
• Documento con la determinación de desafíos y prioridades
académicas orientadas al desarrollo del SAMOT, en relación con las
prácticas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Documento resultado de la contrastación entre realidad de las
prácticas de la docencia en el proceso enseñanza-aprendizaje de
las carreras de la UNL, y los fundamentos teórico-metodológicos
en los que se sustenta el SAMOT.
• Documento con el enfoque alternativo de las prácticas de la
docencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que incorpore:

| 13
las experiencias vividas, saberes y nuevos paradigmas de

aprendizaje, las demandas, desafíos académicos y, los resultados
de la contrastación de la problemática.
• Informe escrito sobre la socialización del enfoque alternativo y de
su operacionalización en las unidades académicas respectivas.
• Documento de caracterización de la problemática de la evaluación
del desarrollo del currículo, en las carreras respectivas.
• Documento con la determinación de demandas y exigencias
académicas al SAMOT, en el campo de la evaluación del desarrollo
del currículo, desde los medios interno y externo de la Institución.
• Documento con la determinación de desafíos y prioridades
académicas orientadas al desarrollo del SAMOT, en relación con la
evaluación del desarrollo del currículo.
• Documento de contrastación entre la problemática de la
evaluación del desarrollo del currículo y los fundamentos teórico-
metodológicos en los que se sustenta el SAMOT.
• Documento con el enfoque alternativo de la evaluación del
desarrollo del currículo, que incorpore: las experiencias vividas,
saberes, nuevos paradigmas de evaluación y, los resultados de la
contrastación de la problemática.
• Informe sobre la socialización del enfoque alternativo y de su
operacionalización en las unidades académicas respectivas.
• Informes de evaluación del desarrollo del currículo.
Finalmente, al término del módulo, se presentará el informe total de

la investigación formativa, el mismo que debe contener: a) portada,
b) índice, c) introducción, d) metodología, e) integración de los tres
productos acreditables parciales, f) bibliografía y, g) anexos.
10. EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN – CALIFICACIÓN
La evaluación estará presente, en todas y cada una de las

actividades que se lleven a cabo y durante la propia evaluación, de
modo que lleguemos a interpretar/comprender/explicar teórica y
axiológicamente ¿qué está pasando con el aprendizaje individual y
colectivo de los participantes, con las condiciones que propician o
dificultan el aprendizaje, qué se está logrando, qué se ha producido,
cómo se puede potenciar el proceso y sus resultados?
En coherencia con los fundamentos y propósitos del SAMOT, la

evaluación de los aprendizajes procurará apoyar la formación de los
participantes y asegurar la calidad de los resultados parciales y final.

| 14
La acreditación requiere que en forma consciente y comprometida,

los participantes:
• Construyan los productos parciales y el producto acreditable final,
los que serán evaluados en función a su validez, pertinencia y
objetividad.
• Sustenten los trabajos y los aprendizajes con pertinencia y
profundidad epistemológico/teórica y operativa.
• Participen en forma explícita e implícita con interpretaciones y
comprensiones sobre los contenidos, de manera fundamentada,
pertinente y oportuna, siempre en relación con las realidades
vividas en el accionar docente universitario.
• Aporten con experiencias, inquietudes, consultas, aprendizajes
para compartirlos con los otros actores con los que interactuemos
en el desarrollo del módulo.
• Trabajen el proceso de tutoría, durante las jornadas presenciales,
como un momento de aprendizaje para avanzar en el proceso
investigativo y en la comprensión de las temáticas que
contribuyen en el mismo
La calificación será la valoración de los productos acreditables en

una escala de 1 a 10 puntos, siendo necesario para su aprobación
obtener una calificación mínima de 7,0 puntos.
Consecuentemente, la calificación y la acreditación, estarán en
relación con la evaluación de los aprendizajes; y, todo este proceso
deberá permitir constatar el nivel de logro de los aprendizajes
previstos (prácticas profesionales que cubre el módulo).
En esta perspectiva, la evaluación-calificación-acreditación de los

aprendizajes se asumirá en referencia a dos aspectos:
• El dominio de conocimientos teórico-prácticos: 30%.

• La investigación del módulo: 70%.
Dentro de estos aspectos se considerarán los siguientes elementos:
Dominio de los conocimientos teórico-prácticos:
• Manejo de los contenidos teórico-prácticos estudiados en las
unidades temáticas del módulo.
• Participación activa: referida a la contribución individual oportuna,
pertinente y fundamentada del estudiante a lo largo del desarrollo
de la temática de estudio en las conferencias-foros, talleres,
lecturas comentadas, entre otras actividades.

| 15
Desarrollo y sustentación de la investigación del módulo:

• Informes de avances de la investigación (incluye la constatación
del trabajo de recopilación de datos): 20%.
• Informe final de la investigación: 30%. Este valor será ponderado
en función del porcentaje de asistencia y permanencia en los
trabajos grupales: 50%; y, del grado de participación y aportes en
los mismos: 50%.
• Sustentación individual del informe final: 20%.
Para la evaluación y calificación de los informes de la investigación se
considerará:
• la estructura del informe,

• la coherencia entre sus elementos,
• la fundamentación científico-técnica,
• la rigurosidad del trabajo de campo,
• la calidad de la discusión y las conclusiones,
• la claridad en la redacción.
La sustentación de la investigación del módulo se evaluará-
calificará teniendo en cuenta:
• el dominio de la temática,
• la claridad en la exposición de los resultados,
• la capacidad de resolver inquietudes, y
• los materiales de apoyo para la exposición.
La calificación final del módulo será el promedio ponderado de las
calificaciones de cada una de sus partes. La nota mínima para la
aprobación del módulo será de 7/10 en cada una de sus partes.
11. BIBLIOGRAFÍA
• Constitución elaborada por la Asamblea Nacional (2008).

• Cuarto Plan Quinquenal de Desarrollo 2003-2008, UNL.
• Documentos de estudio del II Encuentro Internacional de Didáctica
Universitaria, Loja, diciembre, 2005.
• Estatuto Orgánico de la Universidad Nacional de Loja.
• Fundamentos Teórico Metodológicos para la Planificación,
Ejecución y Evaluación de Programas de Formación en el Sistema
Académico Modular por Objetos de Transformación.
• Guía de Autoevaluación con Fines de Acreditación para las
Universidades y Escuelas Politécnicas del Ecuador.
• Ley de Educación Superior y su Reglamento.
• Plan de Estudios y Programaciones Modulares de las Carreras.

| 16
• Ponencias del CRES 2008.

• Reglamento de Régimen Académico de la Universidad Nacional de
Loja.
PROYECTO:
FORTALECIMIENTO DEL SISTEMA ACADÉMICO MODULAR
POR OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN, SAMOT.
PROFOSAMOT
SUBPROYECTO:
EDUCACIÓN CONTINUA PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS CAPACIDADES DOCENTES
EN EL SAMOT
GUÍAS DE TRABAJO

| 17
PROYECTO:
PROFOSAMOT
SUBPROYECTO:
EN EL SAMOT
MÓDULO DE FORMACIÓN BÁSICA PARA LA DOCENCIA EN EL

SAMOT
GUÍA DE TRABAJO 1
Presentación
En la presente guía, en algunos casos se formulan preguntas directas

que exigen una respuesta concreta, en otros, se plantean varias
preguntas, si ello sucede, tome a las mismas como guía para exponer
el criterio que se le solicita. Si los documentos a los que se hace
referencia en la Guía, no están disponibles en la Plataforma Virtual, le
sugerimos, gestionar de algún modo su obtención.
TRABAJO PARA LA PRIMERA FECHA 11-17 DE AGOSTO DE 2008

| 18
1. Sobre la Visión, Misión y Valores Institucionales de la

UNL.
1.1 En el planteamiento de la visión de la UNL, reconozca las

expresiones que hacen relación a las funciones de
investigación, docencia, vinculación con la colectividad y
gestión.
1.2 ¿Cómo se expresan las funciones anteriores, en el enunciado de
la misión de la UNL?
1.3 ¿Cuál es el nivel de correspondencia existente entre los
enunciados de la visión y misión de la UNL?
1.4 ¿De qué manera se expresa la proyección de la Universidad
hacia la comunidad a través de su visión y misión?
1.5 ¿Desde su individualidad, qué coincidencias existen entre sus
principios personales y la visión y misión de la UNL?
1.6 Desde su experiencia y conocimiento, describa evidencias a
través de las cuales, la UNL, está cumpliendo su misión
institucional.
1.6 Elija dos de los valores institucionales de la UNL, y desde su
experiencia y conocimiento escriba, ¿cómo la institución
evidencia dichos principios en su desempeño cotidiano?
2. Sobre el Reglamento de Régimen Académico, RRA, de la

UNL.
2.1 ¿Cuál es el organismo universitario con competencia para

aprobar el RRA de la Institución, RRA?
2.2 Los preceptos del RRA, son de aplicación exclusiva para el nivel
de pregrado. Existen otros reglamentos especiales para el nivel
artesanal y de postgrado. V ( )? F ( )?. Fundamente su
respuesta, haciendo relación a los artículos correspondientes.
2.3 ¿Con cuántos títulos, capítulos y artículos, se integra el RRA?
2.4 Escriba la expresión con la que en el RRA, se determina que el
modelo educativo oficial de la UNL es el SAMOT.
2.5 El Director de la carrera de licenciatura en Ciencias de la
Educación, mención Química y Biología, del Área de la Energía,
presenta a la Junta Universitaria el pedido de creación de la
carrera de licenciatura en Laboratorio de Química y Biología.
¿Cuántos yerros tiene la expresión anterior? ¿por qué?
2.6 ¿Cuál es el organismo universitario responsable del
diseño/rediseño del plan de estudios de una carrera?
2.7 En las carreras, ¿para qué proceso curricular se utilizan los
resultados de la autoevaluación?
2.8 ¿En qué artículo del RRA se determina que el plan de estudios
de una carrera se puede estructurar por asignaturas, cursos,
seminarios y talleres de apoyo?
2.9 ¿Qué elementos debe contener un proyecto de tesis?
| 19
2.10 ¿Cuántos elementos curriculares componen el plan de estudios?

2.11 ¿Quiénes son los responsables de elaborar la programación de
los módulos?
2.12 ¿Si el nuevo periodo académico se inicia el 15 de septiembre de
2008, hasta qué fecha, los Coordinadores de carrera debieron
haber presentado al Consejo Académico de Área las
programaciones de los módulos?
2.13 ¿De cuántos elementos se compone la programación de un
módulo?
2.14 Entre las determinaciones de los arts. 11 y 12, existe una
diferencia de días. ¿Para qué es esta diferencia?
2.15 ¿Lea con detenimiento el Art. 16. Está de acuerdo con el texto?
¿Cómo lo corregiría usted?
2.16 De conformidad a las determinaciones del RRA, ¿qué
responsabilidad deben cumplir los Coordinadores de Carrera y
Coordinadores de módulo, al inicio del próximo ciclo de
estudios?
2.17 De conformidad al RRA, ¿cuál es el porcentaje mínimo de
asistencia a clases (jornadas presenciales), que deben observar
los estudiantes?
2.18 ¿El RRA determina que deba cumplirse la evaluación del
desempeño de los docentes?. ¿Qué artículo hace referencia a
ello?
2.19 El RRA determina que cada año se evaluará el desarrollo del
currículo. ¿En qué módulo?, ¿par o impar?
2.20 Para que la carrera de Medicina Humana pueda ofertar el
Diplomado Superior en Urgencias Médicas, ¿se requiere la
aprobación de la Junta Universitaria o del H. Consejo
Universitario?
2.21 ¿En qué artículo del RRA se determina que los estudiantes están
obligados a asistir, por lo menos, al setenta por ciento (70%) de
las actividades académicas presenciales contempladas en el
plan de estudios de las carreras?
2.22 Un estudiante ha sido detenido por la policía durante 10 días.
¿Puede justificar su inasistencia?. ¿Que dice al respecto el RRA?
2.23 Según el RRA, ¿un egresado de la Carrera de Derecho, conserva
su calidad de estudiante?, ¿hasta qué tiempo?
2.24 Según el RRA, ¿cuál es el objetivo de la evaluación de los
aprendizajes?
2.25 Un profesor consigna la calificación del módulo al término del
mismo. El módulo contempla en su estructura tres momentos.
¿Qué artículo del RRA no ha sido observado por el profesor y
por qué?
2.26 ¿Con cuántos puntos puede aprobar un módulo un estudiante?
2.27 ¿Un docente se opone al proceso de recalificación solicitado por
un estudiante, afirmando que el RRA no acepta este trámite?.
Con fundamento en el RRA, ¿qué le diría usted a dicho profesor?
2.28 Un profesor puede solicitar al Director del Área la rectificación
de una calificación mal consignada por él. ¿Puede hacerlo una o
dos veces por mes?
| 20
2.29 ¿El Rector de la Universidad, es el único autorizado para

disponer la apertura y convocatoria a matrículas?
2.30 ¿Qué artículo determina la duración mínima de un módulo?
2.31 En un proceso de rediseño curricular se determina que un
módulo tenga una duración de 200 días laborables. ¿Qué
artículo del RRA está transgrediendo esta petición?
2.32 Un bachiller con especialidad en Q-B, que se matricula en el
módulo 1 en la carrera de Medicina Humana del Área de la
Salud, después de aprobarlo, ¿puede matricularse en el módulo
2 en la carrera de Químico Biológicas del Área de la Educación?,
¿puede matricularse en el módulo 2 de la Carrera de
Enfermería?, ¿puede matricularse en el módulo 2 de la Carrera
de Medicina Veterinaria?. Explique.
2.33 Un Coordinador de Carrera ha realizado gestiones para que un
profesor planifique y ejecute un seminario-taller para la
formulación y aprobación del proyecto de graduación. ¿Es esto
legal?, ¿Qué artículo del RRA lo permite o lo prohíbe?
2.34 Un grupo de tres estudiantes, presenta al Director de Área una
petición para que se les apruebe el proyecto de tesis. El Consejo
Académico del Área aprueba tal petición. ¿Qué problema (s)
implica este proceso?
Loja, agosto de 2008.
¡¡ ÉXITOS !!
La Coordinación Central del Subproyecto

| 21
PROYECTO:
SUBPROYECTO:
EN EL SAMOT

SAMOT
GUÍA DE TRABAJO 2
Presentación
La Coordinación expresa felicitaciones a todos los alumnos del

módulo por haber superado, seguramente con éxito, las actividades
correspondientes a la Guía de Trabajo 1. En la presente, trabajamos
el tema del posicionamiento institucional y abordamos el marco de
referencia del documento de Fundamentos del SAMOT.
En esta semana todos deben conocer quién es su tutor y deben

establecer comunicación con él (ella). En caso de haber alguna duda
o requieren alguna información que no esté a mano de los tutores,
por favor no duden en consultarlo al Coordinador del Módulo,
utilizando la plataforma virtual.
No olvide que si en un ítem del cuestionario, se plantean varias

preguntas, debe tomar a las mismas como guía para exponer el
criterio que se le solicita. Si los documentos a los que se hace
referencia en la Guía, no están disponibles en la Plataforma Virtual, le
sugerimos, gestionar de algún modo su obtención.
TRABAJO PARA LA SEGUNDA FECHA 18-24 DE AGOSTO DE

2008
1. Sobre el posicionamiento institucional de la Universidad

Nacional de Loja.
1.1 Analice el nivel de correspondencia existente entre los

planteamientos del capítulo 1, De la constitución, fines y
objetivos del Sistema Nacional de Educación Superior, de la Ley
Orgánica de Educación Superior, y aquellos que se declaran en
el título primero, capítulo I, De su Constitución, Fines y
Objetivos, del Estatuto Orgánico de la Universidad Nacional de
Loja, y escriba un comentario sobre ello.

| 22
(www.conesup.net/descargas/)
1.2 En el IV Plan Quinquenal de Desarrollo de la UNL, el título 3.3
está referido a la problemática del Desarrollo en la RSE,
describiéndose la misma desde los ámbitos de acción de las
Áreas Académico Administrativas de la institución; y, en el título
3.4 del mismo Plan, se describen hipótesis sobre una situación
ideal frente a la problemática señalada. Ubíquese en el Área
con la que tiene afinidad por su título profesional, o por laborar
en la misma, analice las propuestas que se formulan en el título
3.5, y emita un comentario fundamentado sobre la pertinencia
de dichos planteamientos y también sus sugerencias para
enriquecerlos (Recuerde: Sólo los apartados que corresponde al
Área afín con su formación profesional o donde labora).
1.3 En el capítulo V, Lineamientos Estratégicos, del IV Plan
Quinquenal de Desarrollo se declara el posicionamiento
institucional frente a diez diferentes aspectos del contexto
universal y nacional, que inciden sobre el desarrollo regional y
universitario. Por ser un asunto importante, dígnese emitir su
criterio sobre cada uno de los diez aspectos, que expresan, el
posicionamiento de la UNL.
2. Sobre el Marco de Referencia del documento de

Fundamentos del SAMOT.
Las consultas a continuación tienen la intención de que usted

lea con detenimiento el documento denominado “Fundamentos
Teórico-Metodológicos para la Planificación, Ejecución y
Evaluación de Programas de Formación en el Sistema
Académico Modular por Objetos de Transformación”, el mismo
que será uno de los documentos base de este proceso de
formación. Este documento se encuentra en la página principal
de la plataforma virtual de donde lo puede bajar e imprimir.
2.1 La “…escasa generación de conocimientos… en las

universidades y escuelas politécnicas, tiene poco peso en el
desarrollo del país,…”. ¿Está usted de acuerdo con esta
afirmación? ¿O será que esta escasa producción de
conocimientos tiene “mucho o demasiado peso” en el desarrollo
del país?. Explique. En cualquiera de estas dos alternativas,
¿cuáles son las causas esenciales para tal situación?, ¿qué
debemos hacer? y, ¿cómo?
2.2 La tendencia de crecimiento de la oferta (¿y demanda?) de la
educación superior privada, ¿tiene alguna relación con la
calidad de formación que ofertan las universidades públicas?
(cuando ingrese a la web del CONESUP, averigüe ¿cuántas
universidades públicas y cuántas privadas existen en el país?)
2.3 ¿De qué manera y en qué ámbitos incide el accionar de la UNL
en el desarrollo de la Región Sur del Ecuador? Ubíquese en el
Área afín a su formación profesional o de su trabajo y describa,
¿de qué manera dicha Área, a través de su accionar está
| 23
contribuyendo al desarrollo regional y nacional? Procure

identificar las evidencias a través de las cuales se puede
incluso, medir cuantitativamente dicha aportación.
2.4 Lea con detenimiento el apartado 1.2 del documento de
fundamentos, y formule cinco preguntas sobre las que el texto
allí expuesto, no da contestaciones.
2.5 De los problemas que constan en el apartado 1.3 “Problemática
General de la UNL”, elija aquellos que en la actualidad se
encuentran en un franco proceso de superación. Converse
sobre este asunto (incluso por teléfono) con al menos tres
personas que están vinculadas a dichos problemas y escriba sus
nombres en el reporte personal.
¡¡ ÉXITOS !!
PROYECTO:
SUBPROYECTO:
EN EL SAMOT

SAMOT
GUÍA DE TRABAJO 3
Presentación
La Coordinación expresa felicitaciones a todos(as) los(as) alumnos(as)

del módulo por haber superado las actividades correspondientes a la
Guía de Trabajo 2. En la presente, trabajamos el contexto de los
temas desarrollados en las guías anteriores, para ello abordamos
aspectos contemplados en la Ley Orgánica de Educación Superior,

| 24
LOES, y en el proyecto de Constitución elaborado por la Asamblea

Constituyente.
Una vez que hemos revisado elementos esenciales del marco

intencional y legal de la institución (visión, misión, valores,
reglamento de régimen académico, posicionamiento institucional y
marco referencial del SAMOT), nos corresponde ahora, abordar
elementos del contexto de estos marcos, por lo que en esta
oportunidad, tomaremos contacto con la LOES y con el proyecto de
Constitución, que en próximos días será sometida a referéndum.
La Coordinación y los Tutores del módulo, estamos predispuestos a

aportar para el mejoramiento permanente de la docencia en la UNL, y
por ello, manifestamos nuestro deseo de interactuar académicamente
en el presente proceso de capacitación-actualización, que sabemos es
vía, para el logro de aprendizajes significativos personales y
colectivos.
Lea estudiando. Cerciórese de que las expresiones afirmativas que

constan en la guía, sean tales. Si usted no conoce algún tema
consultado o expuesto en los ítems a continuación, le sugerimos
averiguar sobre ello.
TRABAJO PARA LA TERCERA FECHA 25-31 DE AGOSTO DE 2008
1. Sobre la Ley Orgánica de Educación Superior, LOES.
1.1 Lea detenidamente las atribuciones y deberes del CONESUP –

Art. 13 de la LOES –, elija una de ellas (preferiblemente por
haber tenido vinculación con alguna acción personal) y
coméntela brevemente.
1.2 ¿Cuál es el organismo en la UNL, al que se refiere el Art. 28 de
la LOES?
1.3 En las últimas elecciones para elegir Rector y Vicerrector, no
participaron los estudiantes de los módulos 1 y 2. ¿Con base en
la LOES, considera usted que esta situación posiblemente fue
iniciativa de algún dirigente político o una determinación legal?
Explique.
1.4 ¿Un estudiante del módulo 4 de una carrera de pregrado, puede
ser candidato para formar parte de un organismo colegiado de
la institución? ¿Por qué?
1.5 La determinación del Art. 37 de la LOES, no está contemplada
en los documentos legales de la UNL. ¿Cuál es su criterio?
1.6 ¿Cuál es la información que usted dispone sobre la
determinación del Art. 43 de la LOES?
1.7 De su experiencia o conocimiento, ¿de qué manera la UNL,
cumple con lo determinado en el penúltimo párrafo del Art. 44
y en el Art. 45 de la LOES?
1.8 Un profesor muy experimentado y con alta formación
especializada, no acata la programación del módulo en el que
| 25
labora, manifestando que los contenidos no están debidamente

orientados y que él no ha participado en su definición, y que
además, está vigente el derecho establecido en el Art. 47 de la
LOES. Usted es el Director del Área, ¿qué decisión toma?
1.9 Ningún documento legal de la UNL, recoge la determinación
constante en el Art. 53 de la LOES. ¿Qué opina usted?
1.10 De conformidad a la LOES, ¿un alumno del curso
preuniversitario, es alumno regular de la UNL? Fundamente su
respuesta.
1.11 La UNL, si cumple con lo determinado en el Art. 69 de la LOES.
¿Qué opina usted? Explique su respuesta.
1.12 Dentro del proceso de Evaluación y Acreditación al que se
sometió la institución, en el mes anterior, se cumplió la visita a
la UNL por parte del Comité de Evaluación Externa del CONEA.
Tomando en consideración las determinaciones de la LOES
sobre este asunto, ¿cuál es su criterio sobre el proceso de
Evaluación y Acreditación de las Instituciones de Educación
Superior en el país?
1.13 ¿Cuál es su opinión sobre lo expresado en la novena disposición
general de la LOES?
1.14 De conformidad al capítulo VI de la LOES, el gobierno de las
universidades emana de sus propios docentes, estudiantes,
empleados y trabajadores, para lo cual, cada institución cuenta
con sus Estatutos y Reglamentos. Resulta imprescindible, que
los docentes conozcan las determinaciones que regulan su
desempeño, por ello, vamos a referirnos a algunos aspectos
legales de la UNL.
a. ¿El Consejo Académico Administrativo Superior, es el
máximo organismo colegiado de la UNL? Explique.
b. ¿El máximo organismo de gobierno en las Áreas
Académico Administrativas, es el Consejo Académico de
Área? Explique.
c. En la Comisión Académica de la carrera de Enfermería, se
ha resuelto llamar a concurso de merecimientos y
oposición para llenar una vacante de profesor, y se
dispone la correspondiente publicación en la prensa.
Usted es el Director del Área de la Salud Humana, ¿qué
actitud toma?, ¿en qué se fundamenta?
d. ¿En qué instancia se designan los Coordinadores de
Carrera?, ¿Qué se requiere para ser designado como
Coordinador de Carrera?
e. ¿Qué se requiere para ser designado docente titular de la
UNL?
f. Un docente ha sido designado para que labore en dos
Áreas al mismo tiempo. Él presenta un reclamo ante la
APUL y el Consejo Académico de una de las dos Áreas
argumentando que no acepta esta decisión porque es
ilegal, y que los docentes se pertenecen a cada una de las
Áreas. Usted forma parte de dicho Consejo
Académico, ¿qué propondría como resolución?
| 26
g. Un profesor accidental tiene derechos y obligaciones.

¿Cuáles deberes y derechos de los que señala el Art. 54
del Estatuto, no pueden ser ejercidos por ellos?, ¿Por
qué?
h. ¿La designación como docente accidental, está
contemplada en la carrera docente?,
i. En la UNL, no está vigente el “derecho de tacha” contra
los docentes. ¿Cuál es su opinión sobre lo dicho?
j. En la UNL, las sanciones contra de los estudiantes son
pecuniarias y nadie podrá reprobar un módulo, por causa
de haber cometido alguna falta grave. ¿Cuál es su opinión
sobre el asunto?
k. De las faltas de los profesores universitarios constantes
en el Art. 76 del Estatuto, ¿cuál de ellas, considera
debería eliminarse? ¿por qué?
l. Un profesor falta a una sesión convocada por el
Coordinador de Carrera; éste da parte del hecho al
Director de Área y se sanciona al profesor. En qué
artículos del Estatuto y Reglamento se basó el Director
para imponer la sanción?
2. Sobre el proyecto de Constitución elaborado por la

Asamblea Nacional.
2.1 Invitamos a las y los alumnos del módulo, a leer con

detenimiento los artículos y apartados de la Constitución
elaborada por la Asamblea Nacional, en lo referente a la
educación, y en base a este estudio, elaborar un comentario
fundamentado (no mayor a una carilla) sobre la pertinencia y
validez de los planteamientos que constan en el proyecto de
Constitución, para el desarrollo, fortalecimiento y
sustentabilidad de la educación en nuestro país (con énfasis en
la educación superior). Los alumnos pueden tomar como
referencia un documento elaborado en el Ministerio de
Educación, que consta como material complementario.
¡¡ MÁS ÉXITOS!!

| 27
PROYECTO:
SUBPROYECTO:
EN EL SAMOT

SAMOT
GUÍAS DE TRABAJO 4, 5 y 6
Presentación
Durante la presente semana se concluyen las actividades

correspondientes al primer momento del módulo. Las actividades de
lectura, reflexión e indagación propuestas, han tenido y tienen la
intención de aportar al mejoramiento de los niveles de información de
los participantes sobre la visión, misión, valores institucionales y
aspectos legales básicos, que requieren manejar los profesores para
crear y/o fortalecer su compromiso con la institución y optimizar su
desempeño personal y colectivo.
Es nuestra aspiración generar inquietudes sobre el hacer de la

institución y que los involucrados sientan la necesidad de pensarla
desde referentes teóricos y contextuales, para vislumbrar
dialécticamente su cambio y desarrollo permanente, en coherencia
tanto con las demandas y necesidades sociales como con los avances
y tendencias nacionales e internacionales de la educación superior.
De conformidad a la programación del módulo (que consta en la

página principal de la plataforma), este primer momento constituye
un espacio inicial obligatorio para abordar los temas relacionados con
las particularidades del modelo pedagógico de la institución, el
SAMOT, esto es, con los procesos que dicho modelo propone y exige

| 28
para las acciones de planificación, ejecución y evaluación del proceso

de enseñanza-aprendizaje, y por supuesto, con el desarrollo y/o
fortalecimiento de las capacidades docentes requeridas para asegurar
el logro de una formación profesional que satisfaga las aspiraciones
de los estudiantes y las exigencias sociales.
El cierre del momento 1, que trabaja aspectos de contexto del hacer y

concepto de la educación superior, lo haremos en dos instancias: una
actividad a distancia y una actividad presencial que retoma el trabajo
individual. La presente guía proporciona los referentes mínimos para
ordenar estas actividades, sin que ello impida para que, en función a
la experiencia y creatividad tanto de tutores como de los alumnos, se
pueda incorporar, en la jornada presencial, otras actividades y se
logren los resultados esperados.
En caso de requerir explicaciones adicionales, los alumnos deben
utilizar la plataforma para comunicarse tanto con la Coordinación
General como con los tutores respectivos.
TRABAJO PARA LA CUARTA FECHA 01-07 DE SEPTIEMBRE DE

2008
TRABAJO A DISTANCIA:
1. Sobre las Características y Estándares de las funciones

de Docencia e Investigación del CONEA.
1.1 El Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación, CONEA, ha

establecido un conjunto de características y estándares de
calidad, que deben cumplir todas las instituciones de nivel
superior que se someten a los procesos de evaluación con fines
de acreditación (proceso obligatorio de conformidad a lo
dispuesto en la Constitución y en la LOES). Para ilustrar los
marcos conceptuales de los alumnos del módulo, como
documento complementario, se adjunta una parte del manual
de evaluación externa, referido a las funciones de docencia e
investigación.
1.2 Lea detenidamente todas las características y estándares de

calidad correspondientes a las funciones de docencia e
investigación y dígnese contestar por lo menos el 80% de las
preguntas (OPCIONES: SI, NO, NO CONOZCO). Sugerencia: para
contestar, los alumnos pueden consultar con una o más
personas que dispongan la información. Es muy importante que
en el informe de la tarea, señalen al inicio, si el trabajo lo
hicieron en base a su conocimiento y experiencia personales o
especifiquen el(los) nombre(s) de la(s) persona(s) a quien(es)
consultaron, especificando el cargo en la Universidad y el Área
respectiva.
2. Sobre el Contexto Global y Regional de la Educación

| 29
Superior.
2.1 Lea con atención los documentos complementarios: “Contexto

global y regional de la educación superior en América Latina y
el Caribe” y “Declaración de la conferencia regional de la
educación superior en América Latina y el Caribe”. Con
fundamento en estos documentos (por lo menos):
a. Elabore al menos dos propuestas de políticas y/o acciones

institucionales macro, relacionadas con las funciones de
docencia e investigación, que debe pensar e impulsar la
Universidad Nacional de Loja.
2.2 Con fundamento en los dos documentos anteriores (por lo

menos) y en la Visión y Misión del Área Académico
Administrativa respectiva (a la que usted se pertenece o aspira
a pertenecer):
a. Elabore al menos dos propuestas de políticas y/o acciones

institucionales meso o micro (para el Área respectiva),
relacionadas con las funciones de docencia e
investigación, que debe pensar e impulsar el Área, y que
tengan coherencia con la propuesta definida en el
numeral anterior.
ATENCIÓN: Imprima cuatro ejemplares del trabajo que envíe a través

de la plataforma, serán utilizados en el trabajo presencial.
TRABAJO PRESENCIAL:
1. El trabajo presencial se cumplirá durante los días viernes 5 y

sábado 6 de septiembre de conformidad a la siguiente
organización:
ÁREAS FECHA HORARIO

Agropecuaria Viernes 5 de Jornada 1: 08h00-
septiembre 10h00
Jornada 2: 10h30-
12h30
Sábado 6 de Jornada 1: 08h00-
septiembre 10h00
Jornada 2: 10h30-
12h30
Educación Viernes 5 de Jornada 1: 16h00-
septiembre 18h00
Jornada 2: 18h30-
20h30
septiembre 10h00

| 30
Jornada 2: 10h30-
12h30
Energía Viernes 5 de Jornada 1: 08h00-
septiembre 10h00
Jornada 2: 10h30-
12h30
septiembre 10h00
Jornada 2: 10h30-
12h30
Jurídica Viernes 5 de Jornada 1: 16h00-
septiembre 18h00
Jornada 2: 18h30-
20h30
septiembre 10h00
Jornada 2: 10h30-
12h30
Salud Humana Viernes 5 de Jornada 1: 16h00-
septiembre 18h00
Jornada 2: 18h30-
20h30
septiembre 10h00
Jornada 2: 10h30-
12h30
La información sobre los locales en donde laborarán los

diferentes paralelos, será comunicada a los Tutores y alumnos
mediante mensaje en la plataforma, el martes 2.
2. Actividades para el viernes 5 (Todos los alumnos deben llevar a

la jornada presencial, una copia de cada una de las tareas
enviadas a través de la plataforma).
08h00 (16h00): Saludo del Tutor.

08h15 (16h15): Presentación de los participantes y
conformación de grupos de trabajo (no más de
tres o cuatro alumnos).
08h30 (16h30): Trabajo grupal: socialización de las tareas 1, 2
y 3 del módulo, enviadas a través de la
plataforma virtual. Elaboración de
conclusiones del grupo (al menos cinco).
09h30 (17h30): Plenaria: diálogo sobre las inquietudes
generadas en la socialización y sobre las
conclusiones grupales.
10h00 (18h00): Receso.
10h30 (18h30): Trabajo grupal: cada integrante comparte con
sus compañeros de grupo el ejemplar de la

| 31
cuarta tarea (solicitado en la página anterior).

Socialización del documento sobre los
indicadores y estándares de calidad del
CONEA. Elaboración de conclusiones del grupo
(al menos cinco).
11h30 (19h30): Plenaria: diálogo sobre las inquietudes
generadas en la socialización y sobre las
conclusiones grupales.
12h30 (20h30): Cierre.
Nota: Cada alumno debe elaborar un informe de la actividad
cumplida durante la jornada, el mismo que estará
organizado en dos partes. Cada parte, hará relación a uno
de los temas tratados, en donde se incluirán las
conclusiones del subgrupo y los aportes o ajustes de la
plenaria. Este informe (actividad 5), será enviado por cada
alumno, a través de la plataforma. En esta ocasión, es
obvio, los trabajos de los integrantes de cada subgrupo,
podrían coincidir.
3. Actividades para el sábado 6. (Todos los alumnos deben llevar a

la jornada presencial, una copia de cada una de las tareas
enviadas a través de la plataforma).
08h00: Trabajo grupal: socialización de las propuestas de

políticas y/o acciones institucionales macro,
relacionadas con las funciones de docencia e
investigación, que debe pensar e impulsar la
Universidad Nacional de Loja. Elección de las
propuestas más pertinentes y factibles que podrían
incorporarse en el próximo Plan General de
Desarrollo de la Institución.
09h00: Plenaria: diálogo sobre las inquietudes generadas en
la socialización y sobre las propuestas de cada
subgrupo.
10h00: Receso.
10h30: Trabajo grupal: socialización de las propuestas de
políticas y/o acciones institucionales meso o micro
(para el Área respectiva), relacionadas con las
funciones de docencia e investigación, que debe
pensar e impulsar el Área. Elección de las
propuestas más pertinentes y factibles que podrían
incorporarse en los planes de desarrollo de las Áreas
en coherencia con el Plan General de Desarrollo de
la Institución.
11h30: Plenaria: diálogo sobre las inquietudes generadas en
la socialización y sobre las propuestas de cada
subgrupo.
12h30: Cierre.
Nota: Cada alumno debe elaborar un informe de la actividad

| 32
cumplida durante la jornada, el mismo que estará

organizado en dos partes. Cada parte, hará relación a uno
de los temas tratados, en donde se incluirán las
conclusiones del subgrupo y los aportes o ajustes de la
plenaria. Este informe (actividad 6), será enviado por cada
alumno, a través de la plataforma. En esta ocasión, es
obvio, los trabajos de los integrantes de cada subgrupo,
podrían coincidir.
Importante: Hasta el domingo 7 de septiembre (23h55), los

alumnos deben haber enviado un total de 6 trabajos. Aquellos
que por diversos motivos no pudieron enviar alguna(s) tarea(s)
a tiempo, igual, deben enviar las 6 tareas (no importa que
alguna(s) de ellas, no tengan calificación). La(s) tarea(s) no
enviada(s) a tiempo, debe(n) incluirse a continuación de una
tarea normal, con la especificación respectiva.
¡¡ MUCHOS MÁS ÉXITOS !!
La Coordinación Central
PROYECTO:
SUBPROYECTO:
EN EL SAMOT

SAMOT
GUÍA DE TRABAJO 7
Presentación
Con esta guía iniciamos el momento dos del módulo. Durante el

momento anterior, estuvimos interesados en recrear

| 33
conceptualmente el marco intencional, legal y prospectivo del

Sistema Académico Modular por Objetos de Transformación, SAMOT,
nuestra intención fue configurar un contexto en donde se justifica y
sostiene el modelo pedagógico vigente.
Las pautas y referentes proporcionados en el momento uno, sirven

para que los(as) alumnos(as), en función al interés y compromiso
desarrollado, profundicen su conocimiento sobre la Institución,
asuman la responsabilidad de leer críticamente su realidad y, desde
una adecuada fundamentación teórico-práctica, formulen propuestas
alternativas dirigidas a mejorar y proyectar la realidad y la imagen
institucional.
Durante el desarrollo del momento dos, los alumnos tendrán la

oportunidad de caracterizar la realidad de las prácticas profesionales
de la docencia en la institución, contrastar esta realidad con
referentes teóricos pertinentes, generalizar la situación teórica y real
de las prácticas de la docencia, y elaborar y socializar un enfoque
alternativo que supere las falencias y debilidades de dichas prácticas.
Se ha diseñado un conjunto de actividades para que los alumnos

avancen en los niveles de construcción del conocimiento, en la
escala: información, comprensión, análisis, integración, aplicación y
valoración.
Se anhela que durante este segundo momento, se superen los

problemas de manejo técnico de la plataforma; que ésta oferte una
mayor versatilidad y dinámica a los alumnos; que tanto tutores como
alumnos incrementen sus niveles de compromiso en el ejercicio de
sus respectivos roles; que se logren aprendizajes significativos y que
éstos se evidencien en la calidad y concreción de los productos
acreditables; que las actividades que se cumplan durante el tiempo
de estudio sean útiles, pertinentes, eficaces; y, que se difunda en la
comunidad universitaria los esfuerzos académicos desplegados con
responsabilidad por los involucrados en este importante proceso de
capacitación y actualización para los docentes en ejercicio y para
quienes aspiran en lo futuro ser parte de esta noble y gran institución,
en el rol de profesores.
TRABAJO PARA LA SÉPTIMA FECHA 22 DE SEPTIEMBRE – 5 DE

OCTUBRE, 2008
1. Ubicación.
Luego de estas vacaciones obligadas, y una vez que los

alumnos del módulo que se desempeñan como profesores o
administrativos de la UNL, han retomado sus actividades
cotidianas en la Institución, vamos a iniciar las actividades que
corresponden al SEGUNDO MOMENTO del módulo, el mismo que
de conformidad al proceso investigativo, está centrado en las

| 34
PRÁCTICAS DE LA DOCENCIA en el proceso de enseñanza-

aprendizaje en el SAMOT.
Para lograr reubicarnos en la actividad que iniciamos en agosto,

es preciso el siguiente ejercicio:
1.1 Lea detenidamente los ítems a continuación y contéstelos

inmediatamente, SIN REVISAR NADA. Si no sabe la respuesta o
tiene dudas, no escriba nada.
N ITEM CONTESTACIÓN CALIFIC

° AC.
0 El módulo que está
1 cursando se
denomina:
0 La intencionalidad
2 central del módulo
es:
0 A qué hace
3 referencia el
enunciado central
del OT del módulo
0 ¿A qué elementos
4 hace mención la
alternativa del OT
del módulo?
0 Escriba uno de los
5 objetivos del
módulo
0 ¿Cuántos
6 momentos contiene
el proceso
investigativo del
módulo?
0 ¿Cuál es el objeto
7 de estudio del
tercer momento del
módulo?
0 ¿Cuántos productos
8 acreditables ha
cumplido hasta
ahora?
0 ¿Cuál es el
9 porcentaje de
valoración que se
asigna a la
investigación en el
módulo?
1 ¿Cuál es la nota

| 35
0 mínima para
aprobar el módulo
que está cursando?
TOTAL CALIFICACIÓN:
Ahora, tenga la bondad de revisar el módulo que está cursando
y verificar cada una de las respuestas que usted consignó. Si
está bien, en la cuarta columna escriba la calificación 1, en caso
contrario, o si no escribió nada, escriba 0.
2 Esquema de Operacionalización del Momento 2.
Revise el documento denominado “Esquema de

Operacionalización del Momento 2” (que consta en la página
principal de la plataforma del módulo). Aquí se informa a los
alumnos sobre lo que implica el desarrollo de esta parte del
módulo, para que con su experiencia e iniciativas puedan
ayudarnos a implementar en forma debida y pertinente las
diversas actividades de estudio y de investigación que se
requieren. Es nuestro afán que dada la categoría de los
participantes, no sólo se limiten a seguir instrucciones sino que
también aporten con sugerencias, para el logro de los
resultados esperados.
Dicho esquema parte de las “Prácticas de la Docencia” y

culmina en un “Enfoque Alternativo sobre las Prácticas de la
Docencia”. Entre estos dos puntos se han definido cuatro fases
secuenciales: caracterización, proceso, generalización y
aplicación, las mismas que nos facilitarán ir “construyendo” el
enfoque alternativo. Cada fase contiene procesos y actividades
que implican: estudio de contenidos teóricos, actividades de
investigación formativa, interacción entre los participantes,
vinculación con los sectores relacionados con el objeto de
estudio, y, producción documental, en donde se reflejarán los
aprendizajes logrados. Una producción de calidad estará en
función a un aprendizaje de calidad.
2.1 ¿Con qué elementos de la programación del módulo que está

cursando, se relaciona el “Esquema de Operacionalización del
Momento 2”? (revise el esquema y compárelo con los distintos
elementos de la programación del módulo que está cursando)
2.2 Elabore creativamente un gráfico mediante el cual, usted
explicaría a sus alumnos, lo que comprende e implica el
desarrollo del Momento 2 del módulo.
2.3 Basado en su experiencia, dígnese escribir una sugerencia que
ayude a mejorar el desarrollo del Momento 2 del módulo.
3. Los Campos Específicos de la Profesión y las Prácticas

Profesionales.

| 36
3.1 Con la finalidad de aprovechar este apartado, es necesario que

los participantes hagan una lectura reflexiva de los apartados
4.1.3 (pp. 31) y 4.1.4 (pp.32-34) (este último con sus tres
subtítulos) del documento de Fundamentos Teórico
Metodológicos del SAMOT1.
En base a esta lectura, dígnense llenar la siguiente tabla,

ubicando en las celdas correspondientes las expresiones y sus
significaciones (que constan en la celda inferior). En cada línea
(dos celdas) debe ubicarse una expresión y su correspondiente
significación. Las expresiones deben ordenarse de mayor a
menor.
EXPRESIONES SIGNIFICACIÓN
Procesos Científico-Técnicos
Varias Prácticas Profesionales en Interacción
Varias Profesiones en Interacción
Prácticas Profesionales
Campo General de la Profesión
Varios Campos Específicos en Interacción
Varias Actividades, Conocimientos, Habilidades, Destrezas,…
Profesión
Varios Procesos Científico-Técnicos en Interacción
Campo Específico de la Profesión
En este módulo, por su intencionalidad, y dadas las

características de nuestra Institución, trabajaremos, sobre los
siguientes campos específicos de la docencia:
a. La planificación del currículo;
b. La programación de módulos;
c. La enseñanza-aprendizaje;
d. La evaluación del aprendizaje; y,
e. La investigación socio-educativa.
3.2 Elabore un gráfico que muestre las relaciones existentes entre

las cinco expresiones que ordenó en la tabla anterior.
3.3 Provéase del Plan de Estudios de la carrera en la que labora o
1
Nos estamos refiriendo al documento denominado: “Fundamentos Teórico-
Metodológicos para la Planificación, Ejecución y Evaluación de Programas de
Formación en el Sistema Académico Modular por Objetos de Transformación” (se
encuentra publicado en la página principal de la plataforma del módulo. Será el
documento base en el desarrollo del presente estudio)

| 37
aspira laborar y haga una lectura general del mismo. Luego,

realice una lectura más detenida y escriba un comentario (una
carilla), tomando como referencia los siguientes
cuestionamientos:
a. ¿El Plan de Estudios, se encuentra conformado, al menos,
con los 18 elementos determinados en el Art. 9 del
Reglamento de Régimen Académico de la UNL?
b. ¿Qué componentes le faltan?
c. ¿Qué componentes se han adicionado?
d. ¿Cuáles campos específicos de la profesión se han
determinado en el Plan de Estudios de la Carrera?
e. ¿Esta determinación de campos específicos, guarda
coherencia con lo expresado en el documento de
Fundamentos del SAMOT, en el apartado 4.1.4.2. (pp 33)?
f. En el Plan de Estudios, ¿para cada campo específico de la
profesión, se encuentran determinadas las prácticas
profesionales, así como lo expresan los apartados 4.1.4.2.
y 4.1.4.3. del documento de Fundamentos del SAMOT?
En caso de que tenga dudas sobre lo consultado, procure

dialogar con su Tutor o con los directivos o profesores de la
Carrera.
Loja, septiembre de 2008.
¡¡ ÉXITOS !!
La Coordinación General del Módulo
ESQUEMA DE OPERACIONALIZACIÓN
DEL MOMENTO 2 DEL MÓDULO
ENFOQUE
ALTERNATIVO
APLICACIÓN
Nuevas Nuevos Efectos Axiología. Socialización
Prácticas. que producirán Componente del enfoque
Deber Ser de las prácticas de actitudinal alternativo
las Prácticas la docencia
dentro de cada Nueva Ejecución. Elaboración del
campo Operacionalizac Componente enfoque
específico ión de las procedimental alternativo
prácticas de la
docencia Trabajo en
Nueva grupos de
Estructura para Conceptuación. análisis y

| 38
las prácticas de Componente reflexión

la docencia cognitivo
Nueva Revisión en la
Concepción Web
sobre las
prácticas de la Revisión
docencia documental
GENERALIZACIÓN
Retos en Desafíos, Propuestas Elaboración del
relación con las prioridades y práctico-reales documento de
prácticas requerimientos generalización.
dentro de cada para el
campo mejoramiento Procesamiento
específico de las prácticas de datos.
Nuevos efectos
de las prácticas, Trabajo en
como resultado grupos de
de actuar sobre Propuestas análisis y
las causas teórico- reflexión.
Estrategias de prácticas
actuación sobre Entrevistas a
las causas para profesores y
transformarlas. estudiantes de
Causas y Caracterización la carrera.
efectos desde de los efectos. Elaboración
lo teórico Caracterización Entrevistas a
desde la teoría.
de las causas. involucrados e
Demandas en Demandas y Desde el medio informantes de
relación con las exigencias al externo calidad.
prácticas SAMOT sobre
las prácticas. Revisión en la
Demandas y Desde el medio Web.
exigencias al interno Revisión
SAMOT sobre documental
las prácticas.
PROCESO
Contrastación Explicación de Elaboración del
entre las las prácticas en documento de
prácticas de análisis, desde contrastación.
cada campo los Conceptuación,
específico, los fundamentos Estructura, Caracterización
Fundamentos del SAMOT Operacionalizac teórica de las
del SAMOT y las Explicación de ión prácticas
teorías las prácticas,
socioeducativas desde las Estudio y
actuales teorías análisis
socioeducativas bibliográfico.

| 39
actuales
CARACTERIZACIÓN SOBRE LA REALIDAD
Caracterización Descripción de Pertinencia, Elaboración del
de las prácticas la relación Efectividad, documento de
de la docencia prácticas y Trascendencia caracterización.
dentro de cada desempeño de
campo egresados Procesamiento
específico Descripción de Decires y de datos.
las prácticas , pensares,
ahora, en Causas del Observaciones
nuestra realidad estado actual, y trabajo en
Caracterización Efectos, grupos de
de las prácticas, Necesidades y análisis y
desde los expectativas reflexión.
egresados
Actividades de Encuestas a
mejoramiento Motivaciones, empleadores y
sobre las Innovaciones, egresados
prácticas en Factores
análisis, en intervinientes, Entrevistas a
otras realidades Resultados docentes y
Actividades de estudiantes de
mejoramiento la carrera.
sobre las
prácticas en Entrevistas a
análisis, en involucrados e
nuestra realidad informantes de
Historicidad de calidad.
las prácticas en
otras realidades Situación, Revisión en la
Historicidad de Causas de la Web.
las prácticas en situación,
análisis, en Efectos de la Revisión
nuestra realidad situación documental.
LAS
PRÁCTICAS
DE LA
DOCENCIA EN
ANÁLISIS
Loja, septiembre de 2008.

| 40
PROYECTO:
SUBPROYECTO:
EN EL SAMOT

SAMOT
GUÍA DE TRABAJO 8
Presentación
Hola distinguidos(as) participantes.
Nuestra felicitación a todos los participantes, por su dedicación y

empeño para cumplir las diferentes actividades del módulo.
En esta presentación, es importante hacer una referencia sobre las

actividades que entregaron hasta el domingo 5 de octubre:
a. La actividad 1.1 tenía la intención de que los alumnos se

reubiquen en el trabajo del módulo que estamos cursando.
Necesitábamos que vuelvan a leer el módulo para no perder de
vista la intención global del mismo. Es importante que el
documento siempre esté disponible.
b. Cuando realizaron la actividad 2.1, esperamos que hayan
encontrado relación entre el “Esquema de Operacionalización
del Momento 2”, con casi todos los elementos de la
programación del módulo, ya que dicho esquema no es otra
cosa que la planificación detallada del desarrollo del segundo
momento del mismo.
c. La actividad 3.1, tenía la intención de que los participantes
lleguen a estructurar la siguiente tabla:
EXPRESIONES SIGNIFICACIÓN
Campo General de la Varias Profesiones en
Profesión Interacción
Profesión Varios Campos Específicos en

| 41
Interacción
Campo Específico de la Varias Prácticas Profesionales
Profesión en Interacción
Prácticas Profesionales Varios Procesos Científico-

Técnicos en Interacción
Procesos Científico-Técnicos Varias Actividades,
Conocimientos, Habilidades,
Destrezas,…
Si aplicamos este ejercicio a la docencia (recuerden que

estamos cursando un módulo de formación básica para la
docencia), podemos ver que la profesión docente está definida
por campos específicos, integrados por prácticas profesionales,
que implican procesos científico-técnicos, que se expresan a
través de actividades, conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes.
d. En la actividad 3.3, teníamos varias intenciones: que realicen la
gestión de obtener el Plan de Estudios de la Carrera; lean el Art.
9 del RRA; lean el Plan de Estudios; tomen nota sobre los
campos específicos de la profesión (de la Carrera en la que
laboran o a la cual se vinculan); revisen el planteamiento sobre
las prácticas profesionales; en suma, que se contacten con
información relevante de la carrera, para ir construyendo
criterios que les permita aportar en el mejoramiento de dichos
documentos de planificación que son muy importantes. Una
última intención fue de que escriban, que se expresen a través
de un documento.
e. También hicimos un primer acercamiento al tema central del
momento dos, las Prácticas Profesionales, señalando algunos
campos específicos de la profesión docente sobre los cuales
vamos a trabajar (planificación del currículo, programación de
módulos, enseñanza-aprendizaje, evaluación del aprendizaje,
investigación socio-educativa, gestión educativa, evaluación
curricular)
Para definir con propiedad las prácticas profesionales que componen

los campos específicos de la profesión docente, requerimos ubicarnos
en el sistema académico en el cual se cumplen dichas prácticas. Esta
guía se ocupa de ello.
Nota: Conforme lo habíamos anunciado con anterioridad, en algunos

casos se han reestructurado los grupos, se ha nombrado otros
Tutores y nos comprometemos a normalizar el tema calificación de
trabajos.
TRABAJO PARA LA OCTAVA FECHA 6- 19 DE OCTUBRE, 2008
1. Importancia, propósito y fundamentación del SAMOT.

| 42
Para contestar las cuestiones planteadas a continuación, se

sugiere realizar una lectura reflexiva y crítica sobre el apartado
2 del documento de Fundamentos del SAMOT (pp. 13-20). Los
participantes pueden proveerse del material adicional que
consideren pertinente y realizar consultas a funcionarios,
profesores o administrativos. Cuando la información que
consignen sea lograda a través de una entrevista o diálogo con
algún funcionario, para su respaldo, es conveniente que
escriban el nombre de la persona que facilitó la información.
1.1 ¿Cuáles fueron las motivaciones esenciales para que la UNL

decidiera implementar el SAMOT, en 1990?
1.2 ¿Cuál es el criterio de los integrantes de la comunidad
universitaria sobre el hecho de que la UNL, a través del SAMOT
se propone: mejorar la pertinencia social y la calidad de la
formación profesional y especializada; impulsar
planificadamente la investigación científica y tecnológica y la
potenciación de conocimientos ancestrales; y, dinamizar
acciones pertinentes a través de una gestión innovadora,
participativa y efectiva?
1.3 ¿Cómo debemos entender la expresión: “…el SAMOT es un
proyecto político educativo de la UNL”?
1.4 Se afirma que el SAMOT se sustenta en una renovada
concepción tanto de la relación entre universidad y sociedad,
como de las relaciones entre las funciones universitarias; en la
multi e interdisciplinariedad; y, en la superación de las
propuestas curriculares convencionales. Elija uno de estos
sustentos y explíquelo refiriéndose a una situación concreta.
1.5 En el documento en estudio se afirma que en el marco del
SAMOT, las funciones universitarias de docencia, investigación,
vinculación con la colectividad y gestión, se conciben
interrelacionados por las problemáticas que afectan al
desarrollo de la zona de influencia de la UNL. Elija una
problemática relacionada con su campo profesional, y explique
lo afirmado en este numeral. Su explicación debe basarse en
hechos, y referirse a lo que se está dando o a lo que debería
darse.
1.6 En el campo general de su profesión, o de la profesión que
imparte la carrera en donde labora, ¿de qué manera la
Universidad Nacional de Loja, ha venido aportando al desarrollo
regional y nacional?, ¿cuáles son los ámbitos en los que la UNL
ha manifestado fortalezas en esta aportación?, ¿cuáles son los
ámbitos en los que existen debilidades?, ¿cómo debería ser el
aporte ideal de la UNL al desarrollo regional y nacional, en el
campo que está analizando?.
1.7 ¿Cómo entiende a la multidisciplinariedad y a la
interdisciplinariedad, en el trabajo docente?, ¿por qué se afirma
que la multi e interdisciplinariedad constituyen principios del
accionar universitario en el SAMOT?.
| 43
1.8 Otro principio importante del SAMOT es el desarrollo del

pensamiento crítico y la creatividad en los estudiantes. Si usted
es docente, ¿qué estrategias implementa en su práctica para
promover este principio?; si no es docente, ¿qué estrategias
implementaría?
1.9 El SAMOT plantea que la formación debe ser significativa.
¿Cómo entiende usted a esta significatividad?
1.10 Tome el Plan de Estudios de la Carrera en la que labora o la que
está vinculado, y haga una lectura de los Objetos de
Transformación, OT. ¿Cómo entiende a un objeto de
transformación?. Elija un objeto de transformación, y elabore
una sugerencia para mejorarlo.
Hemos colocado en la página principal de la plataforma del

módulo, tres documentos que les ayudarán a contestar con
propiedad y profundidad, las consultas anteriores. Su contenido
les proporcionará el marco conceptual básico para desarrollar
las próximas tareas. Es muy importante que lean estos
documentos y elaboren los resúmenes correspondientes para
su posterior uso.
En la próxima actividad empezaremos a desarrollar el esquema

de operacionalización del momento dos. Hasta tanto, es
conveniente que reflexionen sobre, ¿cuáles son las prácticas
profesionales que se incluyen en cada uno de los campos
específicos de la profesión docente, a los cuales hicimos alusión
en el literal e) de esta guía de trabajo?
Loja, octubre de 2008.
¡¡ ÉXITOS !!
PROYECTO:
SUBPROYECTO:
EN EL SAMOT

| 44

SAMOT
GUÍA DE TRABAJO 9
Presentación
¡Felicitaciones por su esfuerzo y dedicación!
Siguiendo la línea de trabajo de la guía anterior, es conveniente que

comentemos, a manera de refuerzo, algunos aspectos relacionados
con el último trabajo.
a) En 1990, el SAMOT constituyó para la UNL una importante

alternativa para la superación de falencias académicas que
caracterizaban al modelo curricular convencional-tradicional y que
tenían una marcada influencia en los procesos de formación
profesional, en la generación de conocimientos a partir de la
investigación científica, en la relación de la universidad con la
sociedad, y en la gestión académico-administrativa. La
construcción y sostenimiento de un modelo pedagógico
alternativo, que supere la costumbre, comodidad y saberes
cotidianos, es una tarea compleja que requiere compromiso,
esfuerzo, estudio, voluntad y el reconocimiento de la existencia de
otras prácticas más productivas y eficaces, con capacidad para
potenciar nuestros esfuerzos individuales y colectivos, y que
dentro del marco de una nueva visión de la Universidad, pueden
contribuir al logro de los fines de la educación superior y de la
misión institucional.
b) El SAMOT, en la comunidad educativa de la UNL, es reconocido

como un proyecto político educativo, porque implica una
construcción teórico-metodológica participativa y permanente;
satisface las necesidades sociales de formación profesional;
mejora las condiciones sociales de vida de los alumnos; es una
propuesta centrada en el desarrollo integral humano; y, porque
oferta una educación renovada, actualizada y en correspondencia
con las exigencias que demanda el tiempo actual.
c) El SAMOT se construye sobre el fundamento de que la Universidad

debe centrar su accionar investigativo sobre las problemáticas
sociales, científicas, técnicas, económicas, políticas, culturales,
industriales, ecológicas y otras, del entorno de influencia, para
construir información científica sobre las mismas que se difunda a
través de la cátedra, el currículo y de proyectos de intervención,
con un claro direccionamiento a transformar dichas problemáticas

| 45
en potencialidades capaces de asegurar el bienestar humano y los

desarrollos concomitantes, todo ello, en el marco filosófico y
político universitario.
d) Como queda dicho anteriormente, la Universidad actúa con

espíritu científico y propositivamente sobre las problemáticas de la
realidad en su sentido más amplio, y lo hace a través de sus
funciones de investigación, formación de recursos humanos y
vinculación con la colectividad. Es el abordaje de estas
problemáticas reales, las que facilitan la articulación de las
funciones universitarias.
e) En el SAMOT propugnamos por una Universidad en contacto

cotidiano con los problemas que afectan a la sociedad, la
naturaleza, el desarrollo local, regional y nacional. Estos
problemas, ubicados en los ámbitos de intervención de la UNL (la
educación, la salud humana, la producción agropecuaria, la
energía e industria, y lo jurídico, administrativo y social), en el
currículo, generan los objetos de transformación y definen los
procesos relacionados con la formación profesional. Así por
ejemplo, los problemas que se presentan en el ámbito de la
educación, en lo local, regional y nacional, deben conformar el
currículo de la formación de educadores, de esta manera,
estaríamos formando educadores en la realidad, con capacidades
para transformar dicha realidad.
f) Los problemas de la realidad constituyen entonces, los objetos

sobre los cuales actúa el currículo para construir conocimiento
(recreación del conocimiento) que asegure una formación
profesional con posibilidades para incrementar y profundizar este
conocimiento y utilizarlo para actuar sobre las causas de los
problemas, y transformarlos en favor del bienestar humano. El
abordaje de los problemas, por la naturaleza de los mismos, es
multidisciplinario; el proceso de estudio para la construcción del
nuevo conocimiento debe ser interdisciplinario; y, este último, se
aspira, tenga características transdisciplinarias.
g) En el SAMOT, el abordaje de los problemas de la realidad, debe ser

desde una postura crítica y creativa. Se aspira que los procesos de
formación profesional, tengan la clara intención de que el alumno
construya posibilidades para transformar el objeto de estudio, no
para someterse a él. El sujeto cognoscente debe relacionarse
activa y creativamente con el objeto de conocimiento. En esta
parte vale transcribir el pensamiento de Paulo Freire que consta en
su obra “La Educación como Práctica de la Libertad” (Editorial siglo
XXI, pág. 31). “Insistiremos, en todo el curso de nuestro estudio, en la
integración y no en el acomodamiento, como actividad de la órbita
puramente humana. La integración resulta de la capacidad de ajustarse
a la realidad más la de transformarla, que se une a la capacidad de
optar, cuya nota fundamental es la crítica. En la medida en que el

| 46
hombre pierde la capacidad de optar y se somete a prescripciones

ajenas que lo minimizan, sus decisiones ya no son propias, porque
resultan de mandatos extraños, ya no se integra. Se acomoda, se
ajusta. El hombre integrado es el hombre sujeto. La adaptación es así
un concepto pasivo, la integración o comunión es un concepto activo.
Este aspecto pasivo se revela en el hecho de que el hombre no es capaz
de alterar la realidad; por el contrario, se altera así mismo para
adaptarse. La adaptación posibilita apenas una débil acción defensiva.
Para defenderse, lo más que hace es adaptarse. De ahí que el hombre
indócil, con ánimo revolucionario, se lo llame subversivo, inadaptado.”
h) Para referirnos a los fundamentos del SAMOT, ofrecimos la

posibilidad de que lean tres documentos. Nuestro consejo es
volverlos a revisar, pues disponen de información válida que les
ayudará a resolver la presente guía y a cumplir las actividades
propuestas.
TRABAJO PARA LA NOVENA FECHA 24 DE OCTUBRE- 5 DE
NOVIEMBRE, 2008
1. Las Prácticas Profesionales de la Docencia.
En este apartado vamos a iniciar el desarrollo del esquema de

Operacionalización del Momento 2 del Módulo, que lo expusimos
en la Guía de Trabajo 7. Está previsto, que en seis guías de
trabajo, desarrollemos el referido esquema con cuatro campos
específicos de la docencia, así:
Guías de Campos específicos Fases del esquema de

trabajo operacionalización
9 • Planificación del Caracterización sobre la
currículo realidad
10 • Programación de Proceso y Generalización
11 módulos Aplicación
12 • Enseñanza- Caracterización sobre la
aprendizaje realidad
13 • Investigación Proceso y Generalización
14 socioeducativa Aplicación
Los campos específicos de una profesión son “…los ámbitos de

acción particulares que ella cubre”, en donde “…tiene lugar un
problema central al cual deben atender un conjunto de prácticas
profesionales determinadas.” (Fundamentos del SAMOT, pág 33)
Los campos específicos de la docencia en el SAMOT, que

trabajamos en esta guía son:
a. Planificación del Currículo; y,
b. Programación de Módulos.
Cada uno de estos campos específicos, se integra con un conjunto

| 47
definido de prácticas profesionales2, así:
MATRIZ 1.
Campo Prácticas Profesionales

Específico
Planificació El profesor desempeña las siguientes prácticas

n del profesionales:
Currículo • Caracteriza con rigurosidad la problemática de la
profesión, desde la dimensión social, política,
cultural, económica, educativa, científico-técnica y
ambiental, en el contexto de la problemática de la
realidad local, regional, nacional e internacional.
• Delimita participativamente los campos específicos
de la profesión; identifica y caracteriza las prácticas
profesionales relevantes (dominantes y emergentes)
de cada uno de ellos; y, define el perfil profesional
de la carrera orientándolo a una práctica profesional
socialmente comprometida.
• Elabora los planes de estudio de las carreras en el
marco del SAMOT, con la pertinencia y coherencia
necesarias para orientar los procesos de formación
profesional (definición de los OT de los módulos,
programación general de los módulos, estructura y
organización curricular y ámbitos de investigación de
la carrera).
Programaci El profesor desempeña las siguientes prácticas

ón de profesionales:
módulos • Planifica detalladamente el proceso de investigación
formativa, en la perspectiva de abordar el Objeto de
Transformación desde la realidad, comprenderlo,
explicarlo y plantear alternativas para contribuir a su
solución, considerando las reales disponibilidades de
tiempo y recursos disponibles.
• Organiza tanto los contenidos teóricos de manera de
fundamentar científicamente las distintas fases del
proceso de la investigación formativa; como, las
actividades prácticas necesarias para el desarrollo
de las habilidades y destrezas demandadas por las
prácticas profesionales alternativas. Además define
las estrategias académicas para el desarrollo de las
jornadas de estudio (presencial o distancia) en los
diferentes momentos del desarrollo del módulo.
• Define los productos acreditables del módulo y
precisa los criterios para la evaluación y calificación
de los aprendizajes.
• Define el perfil de los docentes y los tiempos de su
2
El planteamiento de las prácticas profesionales correspondiente a los dos campos
específicos en análisis, ha sido retomado de los módulos 1 y 2, trabajados en el
periodo 2007-2008, a través de la plataforma virtual.

| 48
participación en el desarrollo del módulo; y,

especifica los recursos de apoyo didáctico,
bibliográfico, de laboratorios y otros, que se
requieren para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, de conformidad con la
programación del módulo.
2. Fase 1. Caracterización sobre la Realidad
Iniciamos el abordaje de los dos campos específicos. En esta

primera fase nos corresponde caracterizar las siete prácticas
que constan en la matriz anterior, para lo cual vamos a usar los
lineamientos básicos consignados en el esquema de
operacionalización.
MATRIZ 2.
CARACTERIZACIÓN SOBRE LA REALIDAD DE LAS PRÁCTICAS

PROFESIONALES DE LA DOCENCIA, CORRESPONDIENTES AL CAMPO
ESPECÍFICO: PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO (las tres primeras
prácticas profesionales, que constan en la matriz 1)
N Actividades mínimas Variables a Estrategias para el
° considerar logro de la
información
0 Descripción sobre la
1 historicidad de las Situación.
prácticas en análisis, Causas de la Entrevistas a
en la UNL situación. profesores y
0 Descripción de la Efectos de la estudiantes de la
2 historicidad de las situación. carrera.
prácticas en análisis,
en otras realidades Entrevistas a
0 Descripción de las involucrados e
3 actividades de informantes de
mejoramiento sobre Motivaciones. calidad.
las prácticas en Innovaciones.
análisis, en la UNL Factores Revisión en la Web.
0 Descripción de las intervinientes.
4 actividades de Resultados. Revisión documental
mejoramiento sobre
las prácticas en
análisis, en otras
realidades
0 Caracterización de las Decires y Encuestas a
5 prácticas en análisis, pensares. empleadores y
desde los egresados Causas del egresados.
0 Descripción de estado actual.
las Observaciones y
6 prácticas, ahora, en la Efectos. trabajo en grupos de
UNL Necesidades y análisis y reflexión.
expectativas.
0 Descripción de la Pertinencia. Procesamiento de
7 relación: prácticas en Efectividad. datos.
análisis y desempeño Trascendencia.

| 49
de egresados
0 Elaboración del Procesamiento de
8 producto acreditable: datos.
caracterización de las Elaboración del
prácticas de la documento de
docencia en el SAMOT, caracterización.
dentro del campo
específico:
Planificación del
Currículo.
Recomendaciones:
1. De sus compañeros de grupo o de otros grupos, elija a

uno y propóngale trabajar juntos. Procure que su pareja
tenga posibilidades de ayudarle. También puede hacer el
trabajo de forma individual. En cualquier caso, deben
informar con oportunidad a su Tutor sobre este asunto.
2. Los participantes que no están ejerciendo la docencia en
la Universidad, deben buscar un(a) compañero(a) que sea
profesor de la institución.
3. Si trabajan en pareja, cada uno debe enviar el trabajo, en
donde constarán los dos nombres.
4. Para ubicarse en el contexto teórico de esta actividad,
realice un lectura individual o en grupo sobre el apartado
3 del documento de Fundamentos del SAMOT (pág. 21 a
27).
5. Los aspectos teóricos del SAMOT, sobre el primer campo
específico, se encuentran en el apartado 4 del documento
de Fundamentos del SAMOT (pág. 29-40)
4. Para construir información sobre la historicidad de las
prácticas en análisis, en la realidad de la UNL (recuerde
que está trabajando sobre las tres prácticas iniciales de la
matriz 1):
• Utilice las estrategias sugeridas en la matriz 2.
• ¿Cómo se han venido ejecutando dichas prácticas en la
carrera en la que laboran?, ¿por qué se han venido
realizando de esa manera?, ¿qué efectos y
consecuencias se derivan de ello?
• Tenga presente que en el producto acreditable, deberá
identificar a las personas que facilitaron la información.
5. Para construir información sobre la historicidad de las
prácticas en análisis, en otras realidades:
• Averigüe: ¿cómo se elaboran los planes de estudio de
carreras?, ¿qué procesos se cumplen?, ¿por qué?, ¿qué
efectos se derivan de ello?
• En las páginas web de las universidades del país,
generalmente existen apartados relacionados con el
diseño del currículo, en donde se puede encontrar
información sobre este asunto.

| 50
• En alguno de los buscadores (Google, por ejemplo)

puede escribir: Revista Iberoamericana de Educación,
o, Monografías, o Diseño de planes de estudio de
carreras universitarias, o, escribir la dirección:
http://www.monografias.com, y encontrará información
suficiente sobre este tópico, y por supuesto sobre otros
temas que desarrollaremos en el presente módulo.
6. Para describir las actividades de mejoramiento que sobre
las prácticas en análisis, se han cumplido en la UNL:
• ¿Cuáles han sido las motivaciones para estas
actividades de mejoramiento?, ¿en qué ha consistido
dicho mejoramiento?, ¿qué factores han intervenido
para que se de dicho mejoramiento?, ¿qué resultados
se han logrado con dicho mejoramiento?, ¿cómo han
participado ustedes en dicho mejoramiento?
7. Para la descripción de las actividades de mejoramiento
sobre los procesos de definición de planes de estudio, en
otras realidades, puede valerse de lo sugerido en el
numeral 5. (¿Cómo se mejora permanentemente la
formulación de planes de estudio y de los procesos
implicados en esta práctica profesional de la docencia?)
8. Para la caracterización de las prácticas desde los
egresados:
• ¿Qué dicen y piensan los egresados de la UNL, sobre el
cumplimiento de las prácticas en análisis?, ¿cuáles
creen son las causas para dicha situación?, ¿qué
efectos han producido en ellos?, ¿cuáles son sus
demandas sobre dichas prácticas?, ¿cómo deberían ser
dichas prácticas?
9. Para la descripción de las prácticas actuales en la UNL:
• ¿Cumplen ustedes dichas prácticas profesionales?,
¿cómo se cumplen ahora, dichas prácticas, en la
carrera?, ¿por qué?, ¿qué efectos se están produciendo
en la carrera, como consecuencia del estado actual de
ejecución de dichas prácticas profesionales?, ¿qué
necesidades o demandas están exigiendo un mejor
cumplimiento de dichas prácticas?, ¿quiénes son los
que exigen y por qué ellos?, ¿qué expectativas existen
para lo futuro en relación a dichas prácticas
profesionales?, ¿qué debemos hacer individualmente o
institucionalmente para mejorar dichas prácticas
profesionales?
10. Para la descripción de la relación: prácticas en análisis y
desempeño de egresados:
• ¿Las prácticas en análisis tienen incidencia en la
formación de los estudiantes?, ¿por qué?, ¿y en el
desempeño de los egresados?, ¿por qué razón?, ¿cómo
es dicha incidencia?, ¿si las prácticas en análisis se
estancan o retroceden, de qué manera podrían afectar

| 51
al desempeño de los egresados?, ¿qué podría suceder

en la carrera, si las prácticas en análisis se renuevan y
actualizan?, ¿de qué manera la modernización de las
prácticas en análisis, repercutirían en el desempeño de
los egresados?.
11. El producto acreditable (por cada campo específico) no
podrá ser mayor a dos carillas, escrito a un espacio, con
arial 12, y deberá integrase por lo menos con los
siguientes elementos:
Preliminares:
a. Título.
b. Autor(es)
c. Metodología (cómo se realizó el trabajo y quienes
fueron los informantes)
Cuerpo de la caracterización:
a. Definición del campo específico en análisis.
b. Definición de las prácticas profesionales en análisis
c. Historicidad de las prácticas profesionales en
análisis.
d. Estado actual de las prácticas en análisis
e. Perspectivas de las prácticas en análisis, para el
presente y futuro.
MATRIZ 3
CARACTERIZACIÓN SOBRE LA REALIDAD DE LAS PRÁCTICAS

PROFESIONALES DE LA DOCENCIA, CORRESPONDIENTES AL CAMPO
ESPECÍFICO: PROGRAMACIÓN DE MÓDULOS
(las cuatro últimas prácticas profesionales, que constan en la matriz
1)
N Actividades mínimas Variables a Estrategias para el
° considerar logro de la
información
0 Descripción sobre la
1 historicidad de las Situación.
prácticas en análisis, Causas de la Entrevistas a
en la UNL situación. profesores y
0 Descripción de la Efectos de la estudiantes de la
2 historicidad de las situación. carrera.
prácticas en análisis,
en otras realidades Entrevistas a
0 Descripción de las involucrados e
3 actividades de informantes de
mejoramiento sobre Motivaciones. calidad.
las prácticas en Innovaciones.
análisis, en la UNL Factores Revisión en la Web.
0 Descripción de las intervinientes.
4 actividades de Resultados. Revisión documental
mejoramiento sobre
las prácticas en

| 52
análisis, en otras
realidades
0 Caracterización de las Decires y Encuestas a
5 prácticas en análisis, pensares. empleadores y
desde los egresados Causas del egresados.
0 Descripción de las estado actual. Observaciones y
6 prácticas, ahora, en la Efectos. trabajo en grupos de
UNL Necesidades y análisis y reflexión.
expectativas.
0 Descripción de la Pertinencia. Procesamiento de
7 relación: prácticas en Efectividad. datos.
análisis y desempeño Trascendencia.
de egresados
0 Elaboración del Procesamiento de
8 producto acreditable: datos.
caracterización de las Elaboración del
prácticas de la documento de
docencia en el SAMOT, caracterización.
dentro del campo
específico:
Programación de
Módulos.
Recomendaciones:
1. Para realizar la caracterización de las prácticas dentro del

campo específico Programación de Módulos, asuma todas
las recomendaciones que se formularon para el campo
específico anterior.
Estamos dispuestos e interesados en apoyar y colaborar con

usted en el desarrollo del presente módulo. Cuente con
nosotros.
Loja, octubre de 2008.
Recomendación especial: cambie su contraseña. Por

ejemplo, si su contraseña actual es “juantorres”, cámbiela por
otra en donde en lugar de las dos letras iniciales o de las dos
letras finales, consten dos números que correspondan al año, o
al mes, o al día de su nacimiento, o al mes o día de su
onomástico. Esto evitará que alguien copie su trabajo.
¡¡ ÉXITOS !!

| 53
PROYECTO:
SUBPROYECTO:
EN EL SAMOT

SAMOT
GUÍA DE TRABAJO 10
Presentación
¡Felicitaciones por su esfuerzo y dedicación!
Comentemos, a manera de refuerzo, algunos aspectos relacionados

con el último trabajo.
a) Este evento académico está dirigido a fortalecer las capacidades

docentes de los profesores de la Universidad Nacional de Loja y de
quienes aspiran desempeñar en el futuro con probidad y
compromiso la noble función de aportar en la formación de
profesionales desde los roles que implica la docencia, la
investigación y la vinculación con la colectividad.
b) En esta línea, cuando hablamos de prácticas profesionales de la
docencia, nos estamos refiriendo a los haceres profesionales que
cumplen los profesores de la UNL dentro de los campos específicos
de la profesión docente: planificación curricular, programación de
módulos, enseñanza-aprendizaje, investigación socioeducativa,
gestión educativa, evaluación del currículo. Es dentro de estos
campos específicos que los profesores de la UNL, cumplen
prácticas profesionales.
c) Por ejemplo, en el primer campo específico, “Planificación
Curricular”, los profesores de la UNL, cumplen tres prácticas
profesionales:
o caracterizan la problemática de la profesión de la carrera en
donde laboran;
o delimitan los campos específicos de la profesión de la
carrera en donde laboran; y,
o elaboran el plan de estudios de la carrera en la que laboran.
En el segundo campo específico, “Programación de Módulos”,
cumplen cuatro prácticas profesionales:
o planifican el proceso de la investigación formativa del
módulo;
o organizan los contenidos teóricos, las actividades prácticas y

| 54
definen las estrategias académicas para el desarrollo del

módulo;
o definen los productos acreditables y los criterios de
evaluación y calificación; y,
o definen el perfil y tiempo de los profesores, y especifican los
recursos de apoyo logístico imprescindibles.
d) Por ahora, nos interesa profundizar en el conocimiento de las
prácticas profesionales comprendidas en los dos campos
específicos: planificación curricular y programación de módulos.
e) Los dos documentos definidos como productos acreditables,
constituyen la referencia inicial para avanzar en la construcción del
enfoque alternativo sobre las prácticas profesionales de la
docencia en la UNL. El primero planteó la descripción de la
situación anterior, la situación actual y las perspectivas de futuro
sobre las tres prácticas que comprende dicho campo; de manera
similar, el documento correspondiente al segundo campo
específico.
TRABAJO PARA LA DÉCIMA FECHA: 13-25 DE NOVIEMBRE, 2008
1. Fase 2. PROCESO
Vamos a continuar el desarrollo del esquema de

Operacionalización del Momento 2 del Módulo, que lo expusimos
junto con la Guía de Trabajo 7. Se trata de mirar desde la teoría, la
caracterización de la realidad de las prácticas, que realizaron en la
tarea anterior.
El siguiente cuadro ubica la tarea actual:
Guías de Fases del Esquema de Campos Específicos

Trabajo Operacionalización
9 Fase 1. Caracterización
sobre la realidad • Planificación del currículo
10 Fase 2. Proceso • Programación de módulos
Fase 3. Generalización
Esta fase está referida al procesamiento de la información

empírica y teórica disponible sobre las prácticas profesionales de
la docencia (objeto de estudio). Se trata de analizar y comprender
la problemática que identificaron en la caracterización, desde
diferentes apoyos teóricos; es un espacio de ampliación,
profundización y precisión en los aspectos estructurales,
metodológicos y técnicos de las prácticas profesionales de la
docencia.
La matriz que orienta la actividad en esta tarea, es la siguiente:
MATRIZ 4.

| 55
CONTRASTACIÓN ENTRE LA CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE

CADA CAMPO ESPECÍFICO, Y LOS FUNDAMENTOS DEL SAMOT
N° Actividades mínimas Variables a Estrategias para el
considerar logro de la
información
Estudio y análisis
bibliográfico.
01 Explicación de las ¿Cómo se Caracterización
prácticas en análisis, definen? teórica de las
desde los fundamentos ¿Cómo se prácticas
del SAMOT estructuran? Elaboración del
¿Cómo se documento de
ejecutan? contrastación.
Recomendaciones:
• Esta tarea se cumplirá en los grupos (dos personas)

conformados para la tarea anterior. Por favor, insisto, dos
personas.
• Recuerden que si trabajan en pareja, cada uno debe enviar
el trabajo, en donde constarán los dos nombres.
• Las actividades siguientes están referenciadas en el
documento de Fundamentos del SAMOT. (pág. 29-40).
1. El diseño del currículum modular, se sustenta en una

investigación en la que participan actores internos y
externos a la institución. A esta investigación, en el
SAMOT, se denomina, investigación curricular. Los
elementos que cubre esta investigación son: a) análisis de
la problemática de la realidad en las dimensiones política,
social, cultural, económica, técnica y ambiental; b)
análisis de las demandas de los actores sociales por el
programa de formación; c) análisis del campo general de
la profesión; y, d) análisis de la problemática de la
profesión en relación a sus campos específicos.
1.1 ¿A qué se refiere el análisis de la problemática de la

realidad en las dimensiones política, social, cultural,
económica, técnica y ambiental? (máximo 5 líneas)
1.2 ¿A qué se refiere el análisis de las demandas de los
actores sociales por el programa de formación?
(máximo 5 líneas)
1.3 ¿A qué se refiere el análisis del campo general de la
profesión? (máximo 5 líneas)
1.4 ¿A qué se refiere el análisis de la problemática de la
profesión en relación a sus campos específicos?
(máximo 5 líneas)

| 56
2. Las preguntas a continuación están referidas a las tres

prácticas profesionales que comprende el campo
específico “Planificación del Currículo”. Vamos a comparar
la información que disponen y la caracterización que
elaboraron en la tarea anterior, con los referentes teóricos
del documento Fundamentos del SAMOT. Se plantean
varias preguntas, para que usted las tome como guías y
redacte un corto texto:
2.1 La “caracterización de la problemática de la

profesión” en la carrera en donde trabaja (o a la que
está asociado), ¿se elabora de la forma cómo se
menciona en el apartado 4.1.4.1 del documento de
Fundamentos?, ¿se analiza los principales
problemas/oportunidades de desarrollo de la región
sur y del país, en el contexto de la problemática de
la realidad social amplia?, ¿se analiza críticamente
la problemática de la profesión, tomando en cuenta
las actividades que están cumpliendo los
profesionales en sus distintos lugares de trabajo?,
¿en este análisis se incluye a los conocimientos
científico-técnicos que implica el ejercicio de la
profesión?, ¿se analiza también la contribución
actual de la profesión en la solución de los
problemas del desarrollo local, regional y nacional
que les son pertinentes?, ¿se consideran las
necesidades y demandas sociales que aún no cubre
la profesión y que deberían atenderse?, ¿se
consideran las ofertas de formación de otras
instituciones en el ámbito de la carrera?, ¿quién o
quiénes elaboran la caracterización de la
problemática de la profesión?, ¿a qué se debe la
situación que está relatando?, ¿qué factores
intervienen o han influido para tal situación?,
¿cuáles serían los posibles efectos de esta
situación?. Escriba una sugerencia para mejorar el
proceso de caracterización de la problemática de la
profesión.
2.2 La “delimitación de los campos específicos de la

profesión”, de la carrera en donde trabaja (o a la
que está asociado), ¿cubre todos los ámbitos de
acción particulares de la profesión?, ¿en cada uno
de estos campos es fácil identificar un problema
central de la profesión?, ¿cada campo específico
comprende un conjunto definido de prácticas
profesionales?, ¿las prácticas profesionales se
definen en coherencia con lo que expresa el
documento de Fundamentos en los apartados
| 57
4.1.4.3 y 4.2.3?, ¿se define el perfil profesional de la

carrera?, ¿quién o quiénes realizan la delimitación
de la campos específicos de la profesión?, ¿a qué se
debe la situación que está relatando?, ¿qué factores
¿cuáles serían los posibles efectos de esta
situación?. Escriba una sugerencia para mejorar el
proceso de delimitación de los campos específicos
de la profesión.
2.3 La “elaboración del plan de estudios” de la carrera

en la que trabaja (o a la que está asociado), ¿se
viene cumpliendo en coherencia con lo que se
menciona en el apartado 4.2 del documento de
Fundamentos?, ¿cada campo específico se
corresponde con un Objeto de Transformación, OT?,
¿el enunciado de los OT explicita un problema
central, causas, consecuencias y los requerimientos
para su solución?, ¿cada OT se corresponde con un
módulo?, ¿los módulos guardan secuencia y se
complementan?, ¿se definen los ámbitos de
investigación de la carrera?, ¿se explicita la
estructura y organización curricular de la carrera en
coherencia con lo expresados en el apartado 4.2.6
del documento de Fundamentos?, ¿se hace
referencia a las prácticas pre-profesionales y
pasantías?, ¿quién o quiénes elaboran el plan de
estudios?, ¿a qué se debe la situación que está
relatando?, ¿qué factores intervienen o han influido
para tal situación?, ¿cuáles serían los posibles
efectos de esta situación?. Escriba una sugerencia
para mejorar el proceso de elaboración del Plan de
Estudios.
3. Las preguntas a continuación están referidas a las cuatro

prácticas profesionales que comprende el campo
específico “Programación de Módulos”. Vamos a
comparar la información que disponen y la
caracterización que elaboraron en la tarea anterior, con
los referentes teóricos del documento Fundamentos del
SAMOT. Se plantean varias preguntas, para que usted las
tome como guías y redacte un corto texto:
3.1 La “planificación del proceso de la investigación

formativa del módulo” en la carrera en donde
trabaja (o a la que está asociado), ¿se realiza de la
forma cómo se menciona en el apartado 5.2 del
documento de Fundamentos?, ¿se delimita el
alcance de la investigación formativa, IF, sus
escenarios y resultados?, ¿se define a la IF como
| 58
estrategia didáctica para la recreación del

conocimiento y el logro de aprendizajes?, ¿se
determina la IF en correspondencia con las
disponibilidades de tiempo y recursos tanto
institucionales como de los estudiantes?, ¿se
organiza el proceso de la IF en momentos,
asignándoles una denominación en consideración a
las prácticas profesionales que cubre el módulo?,
¿se definen resultados esperados de cada uno de
los momentos de la IF?, ¿se definen la metodología
y estrategias que se requieren para lograr los
resultados esperados?, ¿quién o quiénes elaboran la
planificación del proceso de la IF del módulo?, ¿a
qué se debe la situación que está relatando?, ¿qué
factores intervienen o han influido para tal
situación?, ¿cuáles serían los posibles efectos o
consecuencias de esta situación?. Escriba una
sugerencia para mejorar el proceso de planificación
de la IF del módulo.
3.2 La “organización de los contenidos teóricos, las

actividades prácticas y la definición de estrategias
académicas para el desarrollo de los módulos” en la
carrera en donde trabaja (o a la que está asociado),
¿se realiza de la forma cómo se menciona en los
apartados 5.3 y 5.4 del documento de
Fundamentos?, ¿se ajustan y articulan los
contenidos teóricos seleccionados al avance de
cada una de las fases del proceso de la
investigación formativa del módulo?, ¿los
contenidos reflejan un cuerpo teórico sistemático y
lógicamente estructurado?, ¿los contenidos
sustentan la comprensión y dominio del campo
específico de la profesión que se corresponde con el
módulo?, ¿se realiza la programación detallada de
los cursos, talleres y más eventos académicos que
se consideran indispensables para lograr las
competencias requeridas por las prácticas
profesionales?, ¿se definen las estrategias más
apropiadas para el desarrollo de las jornadas de
estudio, tomando en cuenta la naturaleza de las
ciencias y la modalidad de estudios (presencial,
semipresencial o distancia)?, ¿se programan las
actividades prácticas necesarias para el desarrollo
de las habilidades y destrezas demandadas por las
prácticas profesionales?, ¿quién o quiénes elaboran
la organización de los contenidos teóricos, las
actividades prácticas y la definición de estrategias
académicas para el desarrollo de los módulos?, ¿a
qué se debe la situación que está relatando?, ¿qué
| 59
factores intervienen o han influido para tal

situación?, ¿cuáles serían los posibles efectos o
consecuencias de esta situación?. Escriba una
sugerencia para mejorar el proceso al cual nos
hemos referido en este apartado.
3.3 La “definición de los productos acreditables y los

criterios de evaluación y calificación” en la carrera
en donde trabaja (o a la que está asociado), ¿se
realiza de la forma cómo se menciona en el
apartado 5.6 del documento de Fundamentos?, ¿se
definen los productos acreditables del módulo?, ¿los
productos acreditables están relacionados con el
dominio de conocimientos teórico-prácticos?, ¿en los
productos acreditables se consideran los avances
del proceso de investigación formativa?, ¿también el
informe consolidado de la IF, y su sustentación?, ¿se
ponderan los productos acreditables asignándoles
un puntaje en función del tiempo y esfuerzo
invertido por los estudiantes en la concreción de
cada uno de ellos?, ¿para esta ponderación se toma
en cuenta el Reglamento de Régimen Académico?,
¿se precisan los criterios que se considerarán para
la calificación de los productos acreditables?, ¿quién
o quiénes elaboran la definición de los productos
acreditables y los criterios de evaluación y
calificación de los módulos?, ¿a qué se debe la
situación que está relatando?, ¿qué factores
¿cuáles serían los posibles efectos o consecuencias
de esta situación?. Escriba una sugerencia para
mejorar el proceso al cual nos hemos referido en
este apartado.
3.4 La “definición del perfil y tiempo de los profesores,

y la especificación de los recursos de apoyo
logístico imprescindibles” en la carrera en donde
trabaja (o a la que está asociado), ¿se realiza de la
forma cómo se menciona en el apartado 5.5 del
documento de Fundamentos?, ¿se definen los
perfiles de los docentes que se requieren para el
tratamiento de las unidades temáticas del módulo,
desde una aproximación multidisciplinaria?, ¿se
establecen los tiempos de participación de los
docentes en el módulo, tanto para el tratamiento de
los contenidos teórico-prácticos, como para la
asesoría específica para el desarrollo de la IF, la
preparación del informe y la sustentación del
trabajo final?, ¿se determina la bibliografía básica
del módulo tomando en cuenta su pertinencia y
| 60
actualización?, ¿se determinan los propósitos y

tiempos de utilización de laboratorios, gabinetes,
centros, estaciones experimentales, y otros
escenarios que se requieren para el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje?, ¿quién o
quiénes cumplen la práctica que estamos
analizando?, ¿a qué se debe la situación que está
relatando?, ¿qué factores intervienen o han influido
para tal situación?, ¿cuáles serían los posibles
efectos o consecuencias de esta situación?. Escriba
una sugerencia para mejorar el proceso al cual nos
hemos referido en este apartado.
Ratificamos nuestro compromiso de apoyar y colaborar con

todos los alumnos del módulo.
Loja, noviembre de 2008.
Recomendación especial: no olvide participar en la

presencial del sábado 15 de noviembre. Su aporte es
muy importante.
¡¡ ÉXITOS !!
PROYECTO:
SUBPROYECTO:
EN EL SAMOT

| 61

SAMOT
GUÍA DE TRABAJO 11
REFERENCIAS PARA LA JORNADA PRESENCIAL DEL 15 DE

NOVIEMBRE
Presentación
En esta guía se facilitan algunas sugerencias que pueden ser tomadas

como referentes para la jornada presencial que hemos convocado
para el sábado 15 de noviembre.
Esperamos que la necesaria interacción entre alumnos y Tutores-

Alumnos, sea provechosa para todos.
Les deseamos el mejor de los éxitos.
AGENDA DE TRABAJO.
1. Apertura de la jornada (08:00 – 08:15).
Los Tutores y también los alumnos pueden sugerir alguna

actividad que motive la participación. En los libros de pedagogía
se sugiere que nunca debe iniciarse una actividad pedagógica
“en frío”. Se requiere predisponer al alumno para el
aprendizaje.
2. Inquietudes sobre las actividades cumplidas desde la

última presencial.
(08:15 – 09:15)
SUGERENCIAS:
En relación a la Guía 7. Se sugiere insistir en las relaciones

entre campo general de la profesión, profesión, campos
específicos de la profesión, prácticas profesionales, ….
2.1 Un campo general de la profesión se integra con varias

profesiones en interacción.
Ej. La Educación es un campo general. Dentro de él existen
diferentes profesiones en interacción: psicólogos, educadores,

| 62
sociólogos educativos, etc.
Campo general de la
profesión
Profesiones en interacción
2.2 Una profesión se compone de varios campos específicos

en interacción.
Ej. La profesión docente se compone con los campos
específicos: planificación, programación, enseñanza-
aprendizaje, investigación socioeducativa, evaluación del
currículo, gestión educativa.
Profesión
Campos específicos en
interacción
2.3 Un campo específico de la profesión se compone de varias

prácticas profesionales.
Ej. El campo específico de la docencia en el SAMOT denominado
planificación del currículo, se compone de las prácticas
profesionales: caracterización de la problemática de la
profesión; delimitación de los campos específicos de la
profesión; elaboración del plan de estudios.
Campo específico de la
profesión
Prácticas profesionales en
interacción
2.4 Una práctica profesional se define en función a procesos

científico- técnicos en interacción
Ej. La práctica profesional del campo específico “programación

de módulos”, denominada “definición de los productos
| 63
acreditables del módulo y de los criterios de evaluación y

calificación de los aprendizajes” implica: definir los productos
acreditables en función de los resultados esperados del proceso
investigativo y de las evidencias de aprendizaje resultantes de
las actividades académicas que incluye el módulo; ponderar los
productos acreditables del módulo en función del tiempo y
esfuerzo invertido por los estudiantes en la concreción de cada
uno de ellos; y, dominar el Reglamento de Régimen Académico
de la UNL en la parte pertinente a la programación de módulos.
Práctica profesional
Procesos científico-técnicos en
interacción
2.5 Los procesos científico-técnicos relacionados con una

práctica profesional determinada, resultan de la interacción de
los conocimientos, actividades, habilidades, destrezas,
actitudes, dirigidos a satisfacer haceres o fases de una práctica
profesional, que obedecen a las demandas y proyecciones
sociales, científico-técnicas, económicas, ambientales, en
relación con ella.
Ej. El proceso de definir los productos acreditables en función

de los resultados esperados del proceso investigativo y de las
evidencias de aprendizaje resultantes de las actividades
académicas que incluye el módulo implica: manejar una
adecuada conceptuación de “producto acreditable”; habilidad
para identificar los resultados esperados del proceso
investigativo; destrezas para concretar en productos
(evidencias de aprendizaje) los objetivos del módulo; destrezas
para relacionar y graduar estos productos; otros.
En relación a la Guía 8. Esta guía aspiraba que los alumnos

amplíen y fortalezcan sus conocimientos sobre la
fundamentación del SAMOT. Se puede trabajar sobre algunos
conceptos básicos como los siguientes: relación universidad-
sociedad (¿la universidad trabajando por la sociedad, desde
fuera? o ¿desde dentro de la sociedad?); multidisciplinariedad e
interdisciplinariedad; desarrollo del pensamiento crítico;
formación significativa; objeto de transformación, investigación
formativa; recreación del conocimiento; y otros.
En relación a la Guía 9. Sería conveniente insistir en la relación:

profesión docente universitaria, campos específicos de la
profesión docente (universitaria), y prácticas profesionales
| 64
correspondientes a los campos específicos. En el desarrollo de

la guía se produjeron confusiones en esta parte.
Trabajar sobre el hecho de que en la guía se ha sugerido un

proceso de caracterización lógico, que no es inflexible ni único.
Que a la caracterización se pudo haber llegado con otro
procedimiento. Se puede discutir sobre la pertinencia de las
actividades propuestas para la caracterización. ¿Cuál es el
currículo oculto cuando se insiste en sintetizar la información?.
Se puede dialogar sobre las dificultades que tuvo esta tarea, y
¿por qué se presentaron estas dificultades?. Es conveniente
reflexionar sobre las dificultades que también tienen sus
estudiantes cuando los profesores les piden cumplir tareas
investigativas. ¿Qué aprendizajes hemos logrado con esta
experiencia?.
3. Trabajo de grupo. Evaluación del desarrollo del

currículo.
(09:15 – 10:00)
SUGERENCIAS:
¿Cómo se está desarrollando el currículo en las carreras?
Esta actividad de la jornada presencial tiene la siguiente

intención: Reflexionar sobre lo vivido por los profesores
(ustedes) en el desarrollo de la programación del módulo que
tienen a su cargo en la carrera. Esta reflexión persigue lograr
aprendizajes. Todos podemos aprender de los demás. Los
participantes que no son profesores, tienen que preguntar para
aprender, para aclarar sus inquietudes.
A continuación se proporcionan algunas pistas para el trabajo

grupal. Deben ser tomadas como referentes para dialogar sobre
sus experiencias, recuperando aquello que para ustedes sea lo
más importante.
Planificación del currículo.
¿La carrera dispone del plan de estudios?; ¿es un plan

actualizado?, ¿se integra con todos los componentes que se
encuentran establecidos en el Reglamento de Régimen
Académico?; ¿todos los profesores disponen del plan de
estudios de la carrera?; ¿hubo al inicio del año lectivo una
sesión para hablar sobre la intencionalidad del plan de estudios,
para determinar los roles de cada uno de los módulos, para
acordar la forma cómo se deberían desarrollar los módulos,
para determinar cómo los profesores pueden apoyarse en el
desarrollo de los módulos?, ¿estas sesiones iniciales son
imprescindibles?, ¿por qué?; ¿los alumnos del módulo 5
| 65
conocen la denominación del módulo 7?; ¿ha comparado usted

el plan de estudios de la carrera con la programación del
módulo que está desarrollando como profesor?, ¿existe entre
ellos coherencia?; ¿el plan de estudios orienta realmente y le da
ideas sobre el enfoque que debe dar al módulo a su cargo?;
¿usted participó en la elaboración del plan de estudios?; ¿el
plan de estudios requiere algún tipo de ajuste?; ¿el plan de
estudios vigente en la carrera, se orienta ciertamente a la
formación de un profesional con posibilidades para contribuir al
desarrollo de la profesión y la sociedad?.
Programación del módulo.
¿La carrera dispone de programaciones actualizadas de todos

los módulos?, ¿el módulo que está desarrollando con sus
alumnos, se integra con todos los elementos que están
establecidos en el Reglamento de Régimen Académico?; ¿si hay
varios paralelos del mismo módulo, conoce usted si todos los
profesores lo están desarrollando de la misma manera?, ¿hubo
al inicio del año lectivo una sesión para hablar sobre la
intencionalidad del módulo, para determinar los roles de los
profesores, alumnos y otros involucrados en la programación
del módulo, para acordar metodologías de desarrollo del
módulo, para determinar cómo los profesores pueden apoyarse
en el desarrollo del módulo?, ¿estas sesiones iniciales son
imprescindibles?, ¿por qué?; ¿los profesores mantienen
reuniones para evaluar el desarrollo del módulo?, ¿serían
importantes estas reuniones?, ¿por qué?, ¿todos los alumnos de
su paralelo disponen del módulo?, ¿el módulo que está
desarrollando se encuadra en las determinaciones del
documento de Fundamentos del SAMOT?, ¿en el módulo está
claro el proceso de la investigación formativa?, ¿el módulo se
encuentra estructurado en momentos?, ¿cada momento está
referido a una práctica profesional específica?, ¿el módulo
contiene la matriz de desarrollo del módulo?, ¿usted está
guiándose con esta matriz?, ¿los objetivos del módulo definen
claramente lo que se espera alcanzar durante el desarrollo del
módulo?, ¿se encuentran definidos con claridad los productos
acreditables del módulo?, ¿éstos son factibles de lograr?.
¿Usted participó en la elaboración del módulo?
Desarrollo del módulo.
¿Hizo el encuadre del módulo?, ¿qué actividades planificó y

ejecutó para realizar el encuadre?, ¿levantó una ficha de
información sobre sus alumnos?, ¿dispone de la bibliografía
suficiente para tratar a profundidad los contenidos del módulo a
su cargo?, ¿tiene claridad sobre las prácticas profesionales que
aborda el módulo?, ¿qué estrategias utiliza para trabajar los
contenidos teóricos del módulo?, ¿qué opinan sus alumnos
| 66
sobre éstas?, ¿qué actividades ha cumplido dentro de la

investigación formativa?, ¿qué dificultades tienen los alumnos
para cumplir la investigación formativa?, ¿la investigación
formativa que está desarrollando favorece la recreación del
conocimiento?, ¿de qué manera?, ¿lleva a clase materiales
adicionales para que los alumnos amplíen sus conocimientos
sobre el OT del módulo?, ¿investiga en la Internet sobre
aspectos relacionados con el módulo a su cargo?, ¿les facilita a
sus alumnos información sobre sitios de la Internet en donde
existe información relacionada con el módulo que está
desarrollando?, ¿envía tareas para que sus alumnos las
investiguen en la Internet?, ¿cómo cumplen sus alumnos
tareas?, ¿revisa las tareas y las devuelve a sus alumnos con las
indicaciones respectivas?, ¿cuando sus alumnos deben realizar
actividades de indagación en el medio externo, usted los
acompaña?, ¿les proporciona guías?, ¿revisa los instrumentos
de búsqueda de información que tienen que aplicar sus
alumnos?, ¿qué estrategias utiliza para mantener la actividad
durante la clase?, ¿cuando sus alumnos realizan trabajos
grupales en el aula, usted sale del aula o permanece en ella
asesorando a los grupos?, ¿de qué manera utiliza los gabinetes
y laboratorios, durante el desarrollo de la clase?, ¿ha evaluado
con sus alumnos el desarrollo del módulo?, ¿ha evaluado con
sus alumnos la pertinencia de los materiales de estudio?, ¿y las
actividades de aprendizaje?, ¿permite a sus alumnos que
evalúen su desempeño docente?, ¿cómo hace esta evaluación?,
¿hasta la presente fecha, cuáles han sido las dificultades más
notables que se han presentado en el desarrollo del módulo?,
¿cómo las ha superado?.
4. Receso. (10:00 – 10:30)
5. Plenaria para exponer, analizar y discutir los resultados

del trabajo grupal.
(10:30 – 11:30)
Los grupos estructurados exponen sus trabajos valiéndose de

material apropiado. Lo importante es producir una interacción
entre los grupos.
Los alumnos deben tomar nota de los asuntos importantes que

se expongan, ello les permitirá redactar el informe que deben
entregar en la plataforma.
6. Referencias para las próximas actividades.

(11:30 – 12:00)
En esta parte de la jornada presencial, debe promoverse

acuerdos sobre el trabajo en las próximas actividades del
| 67
desarrollo del módulo.
Se seguirá ejecutando el Esquema de Operacionalización del

momento dos.
El momento tres, seguirá un proceso parecido al presente. Se

puede revisar la programación del módulo y allí determinar los
procesos que se cumplirán.
Recordar.
1. El trabajo presencial tendrá una valoración cuantitativa de 8

puntos.
2. El reporte individual sobre la jornada presencial, que se envía

a través de la plataforma, tendrá una valoración de 2 puntos.
3. Sólo se calificará a las personas que participen en la Jornada

Presencial. Es muy importante llevar un registro de los
asistentes.
7. Cierre.
12:00
Loja, noviembre de 2008.
Recomendación especial:
a. Lleven a la jornada presencial un ejemplar del Plan de

Estudios de la Carrera en donde se encuentran
laborando a la que están asociados, y también un
ejemplar del módulo que está a cargo de cada uno de
ustedes.
b. Si tienen algún material para compartir con sus
compañeros, llévenlo también.
¡¡ ÉXITOS !!

| 68
PROYECTO:
SUBPROYECTO:
EN EL SAMOT

SAMOT
GUÍA DE TRABAJO 12
Presentación
Un saludo cordial y respetuoso para todos los(as) distinguidos(as)

alumnos(as) del módulo, y nuestra sincera felicitación por su
importante participación en el desarrollo de las diferentes actividades
de aprendizaje.
A manera de refuerzo, vamos a comentar algunos aspectos de las

guías anteriores.
a) En la guía 9 nos propusimos construir información

(preferentemente de fuentes primarias), sobre las prácticas
profesionales de los dos campos específicos que estamos
analizando; a esta información la llamamos “caracterización”
sobre la realidad de las prácticas profesionales de la docencia.
b) En la guía 10 hicimos una lectura de dicha caracterización, desde
la teoría disponible (Fundamentos del SAMOT).
c) El proceso de estudio vivido, práctica-teoría, tiene la intención
de profundizar en el conocimiento de las prácticas profesionales de
la docencia. Necesitamos que los profesores conozcan a
profundidad los aspectos teóricos, metodológicos y técnicos
relacionados con las prácticas profesionales en análisis.
d) La parte inicial de la guía 11, estaba orientada a esclarecer
algunos aspectos sobre las prácticas profesionales de la docencia.
La segunda parte tenía la intención de que los profesores

| 69
reflexionen sobre lo que están haciendo en el ejercicio de su

función docente en las carreras en donde laboran, una reflexión
para aprender, interactuando, contando, escuchando,
preguntando, concertando. Con la experiencia del estudio
realizado en este módulo, propusimos analizar críticamente las
actividades que han cumplido dentro de los campos específicos:
planificación del currículo y, programación de módulos. Más tarde
se pidió reflexionar sobre un tercer campo específico de la
profesión docente, el proceso de enseñanza-aprendizaje (el
desarrollo del módulo). En la próxima presencial, seguiremos con
este proceso de evaluación del desarrollo del currículo.
TRABAJO PARA LA DÉCIMA SEGUNDA FECHA: 26 DE NOVIEMBRE – 8

DE DICIEMBRE, 2008
1. Fase 3. GENERALIZACIÓN
Continuaremos el desarrollo del esquema de Operacionalización

del Momento 2 del Módulo, ahora, en la fase que hemos
denominado Generalización. Aquí deduciremos conocimientos y
principios generales; elaboraremos conclusiones individuales y
llegaremos a consensos y acuerdos sobre aspectos conceptuales,
operativos y actitudinales relacionados con el objeto de estudio,
las prácticas profesionales de la docencia (en análisis).
El siguiente cuadro ubica la tarea actual:

9 Fase 1. Caracterización sobre la
realidad • Planificación del
10 Fase 2. Proceso currículo
11 Presencial • Programación de
12 Fase 3. Generalización módulos
Esta fase ayuda a la explicación y construcción del objeto de

estudio y su problemática. La producción resultante, servirá, para
conformar el marco referencial del producto de la siguiente tarea
del módulo.
MATRIZ 5.
GENERALIZACIÓN
Demandas en Demandas y Desde el medio Revisión
relación con exigencias al interno documental
las prácticas SAMOT sobre las
prácticas. Revisión en la
Demandas y Desde el medio Web.

| 70
exigencias al externo
SAMOT sobre las Entrevistas a
prácticas. involucrados e
Causas y Caracterización Elaboración informantes de
efectos desde de las causas. desde la teoría. calidad
lo teórico Caracterización
de los efectos. Entrevistas a
Retos en Estrategias de Propuestas profesores y
relación con actuación sobre teórico-prácticas estudiantes de la
las prácticas las causas para carrera.
dentro de transformarlas.
cada campo Nuevos efectos Trabajo en
específico de las prácticas, grupos de
como resultado análisis y
de actuar sobre reflexión.
las causas
Desafíos, Propuestas Procesamiento de
prioridades y práctico-reales datos.
requerimientos
para el Elaboración del
mejoramiento de documento de
las prácticas generalización.
Recomendaciones Generales:
• Esta tarea se cumplirá en los grupos (dos personas)

conformados desde la tarea 9. Por favor, insistimos, no
más de dos personas. También se acepta el trabajo
elaborado por una persona.
• Recuerden que si trabajan en pareja, cada uno debe enviar
el trabajo, con los dos nombres. El profesor revisará el
trabajo y asignará a los dos alumnos la misma calificación. Si
el trabajo es individual se procederá en conformidad a ello.
• Las actividades siguientes están referenciadas en el
documento de Fundamentos del SAMOT. (pág. 29-49).
• Las reflexiones que se proponen a continuación utilizan
como insumos los siguientes productos: a) la información
que construyó en la guía 9; b) la caracterización que elaboró
con dicha información; c) el documento que presentó como
resultado de la guía 10; y, d) el producto de las reflexiones
realizadas durante el trabajo grupal orientado en la guía 11.
En caso de no disponer de la información sobre la que se
consulta, debe conseguirla. Se plantean varias preguntas,
para que usted las tome como guías y redacte un corto texto
para cada párrafo de cuestiones.
1.1 Demandas en relación con las prácticas

| 71
1.1.1 ¿A lo interno de la UNL, existen demandas3 y

exigencias4 respecto de la planificación del
currículo?, ¿cuáles son dichas demandas y
exigencias?, ¿quiénes las plantean?, ¿qué falencias
motivan estos planteamientos?, ¿son factibles de
ser atendidas?, ¿qué se necesita para atenderlas?,
¿qué beneficio obtendría la institución atendiéndolas
positivamente?, ¿los estudiantes se beneficiarían?,
¿de qué manera?, ¿qué otros beneficiarios
existirían?, ¿qué situación cambiaría en la carrera
en la que labora, atendiendo dichas demandas y
exigencias?.
De todos las demandas y exigencias que redactó,

elija dos que considere las más importantes para el
fortalecimiento y desarrollo del SAMOT.
1.1.2 ¿A lo interno de la UNL, existen demandas y

exigencias respecto de la programación de
módulos?, ¿cuáles son dichas demandas y
exigencias?.

1.1.3 ¿A lo externo de la UNL, existen demandas y

exigencias respecto de la planificación del
currículo?, ¿cuáles son dichas demandas y
exigencias?.
3
Demandas: peticiones, solicitudes, súplicas, ruegos
4
Exigencias: requerimientos, reclamaciones, pretensiones, reivindicaciones,
pedidos

| 72

1.1.4 ¿A lo externo de la UNL, existen demandas y

exigencias respecto de la programación de
módulos?, ¿cuáles son dichas demandas y
exigencias?.

1.2 Causas y Efectos desde lo Teórico
1.2.1 En relación a las demandas y exigencias que eligió

al término de los apartados a1 y a3, sobre la
planificación del currículo, y tomando como
referencia el documento de Fundamentos del
SAMOT (puede usar otros referentes teóricos):
i. Enliste y explique las causas que motivan
dichas demandas y exigencias; y,
ii. Enliste y explique los efectos (consecuencias)
que producen las referidas causas.
1.2.2 En relación a las demandas y exigencias que eligió

al término de los apartados a2 y a4, sobre la
programación de módulos, y tomando como
referencia el documento de Fundamentos del
SAMOT (puede usar otros referentes teóricos):
i. Enliste y explique las causas que motivan
ii. Enliste y explique los efectos (consecuencias)
que producen las referidas causas.
1.3 Retos en relación con las Prácticas dentro de cada

Campo Específico
| 73
1.3.1 En relación al campo específico de la planificación

del currículo, y tomando como referencia lo que
redactó sobre este campo en 1.1 y 1.2:
i. ¿Cuáles son las estrategias que deben
implementarse en la carrera en donde labora,
para actuar sobre las causas de los problemas
y transformar las debilidades en fortalezas?
ii. Como producto de la intervención anterior,
¿cuáles serían los efectos (consecuencias) de
cada una de las tres prácticas profesionales
que componen este campo específico de la
profesión docente?
iii. ¿Cuáles son los desafíos, prioridades y
requerimientos que tiene que atender la
carrera en la que labora, para mejorar cada
una de las tres prácticas profesionales que
componen el campo de la planificación del
currículo?
1.3.2 En relación al campo específico de la programación

de módulos, y tomando como referencia lo que
redactó sobre este campo en 1.1 y 1.2:
implementarse en la carrera en donde labora,
para actuar sobre las causas de los problemas
y transformar las debilidades en fortalezas?
ii. Como producto de la intervención anterior,
¿cuáles serían los efectos (consecuencias) de
cada una de las cuatro prácticas profesionales
que componen este campo específico de la
profesión docente?
una de las cuatro prácticas profesionales que
componen el campo de la programación de
módulos?
¡¡ ÉXITOS !!

| 74
PROYECTO:
SUBPROYECTO:
EN EL SAMOT

SAMOT
GUÍA DE TRABAJO 13
Presentación
“…alcanzar la educación plena es un
imposible, porque ésta siempre es un
proceso sin meta final: cuando se llega a
un objetivo, deben perseguirse otros y
siempre, después de éstos, surgirán más.
Pero esta tarea, concreta y utópica, es la
que hace al individuo cada vez más
hombre.” (Ma. Antonia Casanova-Prólogo
de la Investigación como Base de la
Enseñanza, L. Stenhouse, 1998)
De forma circunstancial, el buen número de la guía (13) coincide con

el buen periodo del año, la navidad y el año nuevo, por ello, muy
sinceramente, deseamos a los y las participantes, y a sus distinguidas
familias, una
¡ FELIZ NAVIDAD
Y MUCHA PROSPERIDAD EN EL AÑO 2009 !
| 75
Veamos algunas cuestiones:
a) Recuerden que nos encontramos desarrollando el esquema de

operacionalización del momento 2 del módulo. En la guía anterior
trabajamos sobre la fase 3 (Generalización), y ahora, vamos a
adentrarnos en la fase 4, (Aplicación).
b) Todos ustedes disponen de un documento de caracterización sobre
la realidad de las prácticas profesionales en análisis (guía 9);
también, un documento que explica desde los fundamentos del
SAMOT, dicha caracterización (guía 10); y, un documento que
plantea estrategias, desafíos, prioridades y requerimientos para
superar los problemas identificados en la ejecución de las referidas
prácticas profesionales y mejorar su ejecución e impacto (guía 12).
c) Estos tres documentos son los referentes para la actividad que
debemos realizar. Si por alguna causa ellos, no proporcionan la
información que se requiere para fundamentar adecuadamente la
propuesta de enfoque alternativo, debería revisárselos y
mejorarlos, pues son los insumos que fundamentarán la presente
fase de aplicación; y,
d) Esperamos no ser inoportunos en estas fechas, pero, en algún
momento libre que tengan en estas próximas tres semanas, deben
hacer el esfuerzo para aprender un poquito más de lo que saben,
realizando la presente tarea.
TRABAJO PARA LA DÉCIMA TERCERA FECHA: 15 DE DICIEMBRE 2008

– 4 DE ENERO 2009
Fase 4. APLICACIÓN
El cuadro a continuación ubica la presente guía en el contexto de las

anteriores:

9 Fase 1. Caracterización sobre
la realidad • Planificación del
10 Fase 2. Proceso currículo
11 Presencial

| 76
12 Fase 3. Generalización • Programación de

13 Fase 4. Aplicación módulos
Esta fase, está dirigida a la formulación de propuestas sobre el “debe

ser” del objeto de estudio (las prácticas profesionales en análisis) y la
superación de su problemática. Es la instancia de construcción teórica
de la nueva realidad deseada, posible y sostenible.
La producción de esta fase, estará orientada a afectar de forma

significativa y positiva el estado actual de la problemática
identificada; constituye el espacio en el cual se concretan los
objetivos del módulo y se objetiva la aportación teórica y práctica de
los estudiantes.
Esta fase incluye la socialización, discusión, ajuste y valoración de lo

producido hasta aquí, en el desarrollo del momento. Los estudiantes
diseñan y ejecutan estrategias y procesos metodológicos específicos,
para comunicar entre los involucrados, los resultados de su
aprendizaje.
MATRIZ 6
APLICACIÓN
Nuevas Nueva Revisión
Prácticas. concepción sobre documental
Deber ser de las las prácticas de Conceptuación.
Prácticas dentro la docencia Componente Revisión en la
de cada campo Nueva estructura cognitivo Web
específico para las prácticas
de la docencia Trabajo en
Nueva Ejecución. grupos de
Operacionalizació Componente análisis y
n de las prácticas procedimental reflexión
de la docencia
Nuevos efectos Axiología. Elaboración del
que producirán Componente enfoque
las prácticas de actitudinal alternativo
la docencia
Socialización del
enfoque
alternativo
Recomendaciones:

| 77
• Esta tarea se cumplirá con los grupos conformados

anteriormente.
• Recuerden que cada alumno(a) debe enviar el trabajo, en
donde constarán los nombres de los integrantes del grupo (no más
de dos personas).
• El trabajo a presentar es una concreción de los trabajos
presentados desde la guía 9.
• Observar los siguientes lineamientos:
1. El producto acreditable de esta fase, está constituido por dos

documentos. Al primero lo denominaremos “Enfoque alternativo
de las prácticas profesionales del campo específico Planificación
del Currículo” y al segundo “Enfoque alternativo de las
prácticas profesionales del campo específico Programación de
Módulos”.
2. En cada uno de los documentos solicitados, los alumnos
describirán y explicarán su aportación, sobre cada una de las
prácticas profesionales en análisis, redactando los siguientes
elementos:
2.1 Práctica profesional

2.2 Definición actual
2.3 Antecedentes
2.4 Situación actual
2.5 Nueva definición
2.6 Nueva operacionalización
2.7 Nuevos efectos
2.8 Requerimientos
Para la redacción de los anteriores elementos, se puede tomar

los referentes a continuación:
• En 2.1 se identificará a la práctica profesional sobre la

cual se hará la aportación.
• En 2.2 se escribirá la definición actual de la práctica (ver
guía 9)
• En 2.3 se recuperarán los antecedentes-situación anterior-
(ver trabajo de la guía 9) relacionados con la práctica.
• En 2.4 se recuperarán datos descriptivos sobre la
situación actual de la práctica. (ver trabajo de la guía 9).
• En 2.5 se redactará la aportación que hace el grupo sobre
la nueva definición de la práctica. Esta nueva definición es
síntesis del trabajo realizado por los alumnos durante el
desarrollo del presente momento del módulo, por lo que
debe ser coherente con los trabajos entregados
anteriormente.
• En 2.6 se redactará una explicación detallada sobre los
procesos metodológico- técnicos y las actividades que
implica la ejecución de la nueva práctica. Es la propuesta

| 78
sobre el nuevo hacer de la práctica (¿cómo debe realizarse

dicha práctica?).
• En 2.7 se describirán los nuevos efectos que producirá la
ejecución de la nueva práctica; y,
• En 2.8 se expondrán los requerimientos académicos y
logísticos que exige la nueva práctica.
Cuando hablamos de la “nueva práctica”, no se trata de

inventar otra, sino de mejorar la práctica en análisis, de tal
modo que supere las falencias y limitaciones que ustedes
identificaron cuando estudiaron dicha práctica en su realidad.
3. Por lo mencionado anteriormente, los documentos tendrían la

siguiente estructura (por lo menos):
Enfoque alternativo de las prácticas profesionales del

campo específico PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO.
Práctica profesional 1:
Caracterización de la problemática de la profesión.
a. Definición actual: El profesor caracteriza la problemática

de la profesión desde la dimensión social, política,
cultural, económica, educativa, científico-técnica y
ambiental, en el contexto de la problemática de la
realidad local, regional, nacional e internacional.
b. Antecedentes: …..
c. Situación actual: ….
d. Nueva definición: …
e. Nueva operacionalización: …
f. Nuevos efectos: …
g. Requerimientos: …
Determinación de los campos específicos de la profesión,
las prácticas profesionales y el perfil profesional de la
carrera.
a. Definición actual: El profesor delimita participativamente

los campos específicos de la profesión; identifica y
caracteriza las prácticas profesionales relevantes
(dominantes y emergentes) de cada uno de ellos; y,
define el perfil profesional de la carrera orientándolo a
una práctica profesional socialmente comprometida.

| 79
Elaboración del plan de estudios de la carrera
a. Definición actual: El profesor elabora los planes de estudio

de las carreras en el marco del SAMOT, con la pertinencia
y coherencia necesarias para orientar los procesos de
formación profesional (definición de los OT de los
módulos, programación general de los módulos,
estructura y organización curricular y ámbitos de
investigación de la carrera)

campo específico PROGRAMACIÓN DE MÓDULOS
Planificación del proceso de investigación formativa.
a. Definición actual: El profesor planifica detalladamente el

proceso de investigación formativa, en la perspectiva de
abordar el Objeto de Transformación desde la realidad,
comprenderlo, explicarlo y plantear alternativas para
contribuir a su solución, considerando las reales
disponibilidades de tiempo y recursos disponibles
Organización de contenidos y actividades, y definición de
estrategias académicas para el desarrollo del módulo.
a. Definición actual: Organiza tanto los contenidos teóricos

de manera de fundamentar científicamente las distintas
fases del proceso de la investigación formativa; como, las
actividades prácticas necesarias para el desarrollo de las
habilidades y destrezas demandadas por las prácticas
profesionales alternativas. Además define las estrategias
académicas para el desarrollo de las jornadas de estudio
(presencial o distancia) en los diferentes momentos del
| 80
Definición de los productos acreditables y su valoración.
a. Definición actual: Define los productos acreditables del

módulo y precisa los criterios para la evaluación y calificación
de los aprendizajes
Definición del perfil y tiempo de los profesores y de los
recursos didácticos y logísticos para el desarrollo del
módulo.
a. Definición actual: Define el perfil de los docentes y los

tiempos de su participación en el desarrollo del módulo; y,
especifica los recursos de apoyo didáctico, bibliográfico, de
laboratorios y otros, que se requieren para el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje, de conformidad con la
programación del módulo.
Loja, diciembre de 2008.
¡¡ ÉXITOS !!

| 81
PROYECTO:
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DEL SISTEMA ACADÉMICO MODULAR
POR OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN
PROFOSAMOT
SUBPROYECTO:
EN EL SAMOT

SAMOT
GUÍA DE TRABAJO 14
Presentación
Saludamos cordialmente a los participantes del módulo y nos

ratificamos en nuestros deseos de buena salud, éxitos y bienestar
personal y familiar durante el año 2009. Recuerden que una buena
alternativa para influenciar en el futuro nuestro, es construyéndolo.
La tarea última que cumplieron fue muy importante, pues era la

culminación (parcial) de sus esfuerzos realizados durante el desarrollo
de las actividades anteriores.
En las guías 9, 10, 12 y 13, y apoyados en el Esquema de

Operacionalización, hemos insistido en un proceso lógico de
construcción de un enfoque alternativo de las prácticas profesionales
correspondientes a dos campos específicos de la profesión docente
(pueden haber otros enfoques). En la presente guía, vamos a retomar
dicho proceso para estudiar tres prácticas profesionales de un tercer

| 82
campo específico de la docencia: “Enseñanza-aprendizaje”, y lo

haremos fundamentados en la experiencia vivida en el desarrollo de
las cuatro guías mencionadas, por lo que el proceso de construcción
en el que los invitamos a participar, será más ágil.
TRABAJO PARA LA DÉCIMA CUARTA FECHA: 5 - 18 DE ENERO 2009
Campo Específico: Enseñanza-Aprendizaje
Recuerden que un campo específico de una profesión es un ámbito de

acción particular que ella cubre, en donde tiene lugar un problema
central al cual deben atender un conjunto de prácticas profesionales
determinadas. (Ver, Fundamentos del SAMOT, pág 33)
El campo específico de la docencia en el SAMOT, que trabajamos en

esta guía, “La Enseñanza-Aprendizaje”, se integra con las siguientes
tres prácticas profesionales:
MATRIZ 7.

Específico
Enseñanza- El profesor desempeña las siguientes prácticas

Aprendizaj profesionales:
e
• Define y ejecuta las estrategias académicas
indispensables para el desarrollo de contenidos y
asesora su tratamiento; las estrategias incluyen la
utilización de TIC, y metodologías y técnicas para el
aprendizaje, en correspondencia con el momento de
investigación del módulo, y las características del
grupo de alumnos y de la carrera.
• Coordina y asesora coherentemente el desarrollo de
los diferentes momentos del proceso de la
investigación formativa programados en el módulo.
• Desarrolla instancias de evaluación, acreditación y
calificación de los aprendizajes para contribuir con
los procesos de formación profesional, definiendo
parámetros que evidencien manejo de contenidos,
desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes, y
pertinencia del trabajo de investigación en relación
al objeto de estudio.
Actividades:
1. Los alumnos pueden mantener el grupo de dos personas

en el que han venido trabajando o pueden elegir otro(a)
compañero(a). Si cambian de grupo, por favor, informen
al Tutor.

| 83
2. No olviden que, cada participante debe enviar el

trabajo, en donde constarán los dos nombres.
debe realizarse una lectura individual o en grupo sobre el
apartado 6 del documento de Fundamentos del SAMOT
(pág. 51 a 56).
4. Para ampliar sus marcos conceptuales sobre la
enseñanza-aprendizaje, es imprescindible estudiar el
documento “Las implicaciones del postulado que propone
la UNESCO: ´Aprender a Aprender´ como uno de los
pilares de la educación y su relación con el desarrollo del
pensamiento crítico”, de la maestra Graciela Pérez Rivera.
5. Para profundizar en la crítica a las prácticas profesionales
del campo específico en estudio, es necesario estudiar el
documento del maestro Porfirio Morán Oviedo, “Docencia
e Investigación en el Aula. Una relación imprescindible”.
Las tres lecturas son obligatorias, pues se les estará
solicitando referencias sobre las mismas.
6. Caracterización de las prácticas en análisis. Tomando
como referencia el proceso que se cumplió en la guía 9,
redactar un documento de caracterización sobre cada
una de las tres prácticas profesionales del campo
específico en estudio. Si los participantes se desempeñan
actualmente como profesores, deben analizar y
reflexionar sobre las cuestiones que se sugieren a
continuación, si no es el caso, deben consultar a
profesores de la institución y escribir en su reporte los
nombres de ellos:
carrera en la que laboran o en la que están asociados?
• ¿Por qué se han venido realizando de esa manera?
• ¿Qué efectos y consecuencias se derivan de ello?
• ¿Qué actividades de mejoramiento sobre estas
prácticas se han implementado o impulsado en la
Institución (en la carrera)?
• ¿Cuáles han sido las motivaciones para estas
actividades de mejoramiento?
• ¿Qué factores han intervenido para que se de dicho
mejoramiento?
• ¿Qué resultados se han logrado con dicho
mejoramiento?
• ¿Cómo han participado ustedes en dicho
mejoramiento?
cumplimiento de las prácticas en análisis?
• ¿Cuáles creen son las causas para dicha situación?
• ¿Qué efectos han producido en ellos?
• ¿Cuáles son sus demandas sobre dichas prácticas?

| 84
• ¿Cómo cumplen ustedes dichas prácticas

profesionales?
• ¿Por qué las cumplen de dicha forma?
• ¿Qué efectos se están produciendo en la carrera, como
consecuencia del estado actual de ejecución de dichas
prácticas profesionales?
• ¿Qué necesidades o demandas están exigiendo un
mejor cumplimiento de dichas prácticas?
• ¿Quiénes son los que exigen y por qué ellos?
• ¿Qué expectativas existen para lo futuro en relación a
dichas prácticas profesionales?
• ¿Qué debemos hacer individualmente o
institucionalmente para mejorar dichas prácticas
profesionales?
• ¿De qué manera las prácticas en análisis tienen
incidencia en la formación de los estudiantes? ¿y en el
desempeño de los egresados?
• ¿Si las prácticas en análisis se estancan, de qué
manera podrían afectar al desempeño de los
egresados?
• ¿Qué podría suceder en la carrera, si las prácticas en
análisis se renuevan y actualizan?
• ¿De qué manera la modernización de las prácticas en
análisis, repercutirían en el desempeño de los
egresados?
7. Proceso. Tomando como referencia el trabajo que se
cumplió en la guía 10, elaborar un documento de
contrastación entre la caracterización que se redactó en
el numeral anterior y los referentes teóricos facilitados en
la presente actividad. Si los participantes se desempeñan
reflexionar sobre su práctica cotidiana conforme a lo que
se sugiere a continuación, si no es el caso, deben
consultar a profesores de la institución y escribir en su
reporte los nombres de ellos:
7.1 Para la contrastación teórica sobre la práctica

relacionada con el desarrollo de contenidos,
compare la caracterización que elaboró, con lo
expresado en los apartados 6.6.2, 6.6.3 y 6.6.4
(págs. 54-56) del documento de Fundamentos del
SAMOT, y en los documentos de Pérez y Morán (en
lo que fuere pertinente).
relacionada con el desarrollo del proceso de
investigación formativa, compare la caracterización
que elaboró, con lo expresado en el apartado 6.2
(pág. 51-52) del documento de Fundamentos del
SAMOT y en el documento de Morán Oviedo.
| 85

relacionada con el desarrollo de los procesos de
evaluación, acreditación y calificación, compare la
caracterización que elaboró, con lo expresado en
todo el apartado 6 (pág. 51-56) del documento de
Fundamentos del SAMOT (en lo que fuere
pertinente).
A más de los referentes proporcionados (obligatorios), los alumnos

están en libertad de elegir otros adicionales que consideren
pertinentes y pueden referirse también a ellos.
Nos ponemos a sus órdenes para ayudar en lo que consideren

necesario.
Loja, enero de 2009.
¡¡ ÉXITOS !!

| 86
PROYECTO:
PROFOSAMOT
SUBPROYECTO:
EN EL SAMOT

SAMOT
GUÍA DE TRABAJO 15
Presentación
“El conocimiento es auténtico y verdadero
cuando es vivenciado
como diálogo de sujetos cognoscentes
en torno a un objeto cognoscible”
Paulo Freire
Los saludamos muy cordialmente y felicitamos su compromiso

institucional manifestado en la participación del presente evento
académico.
En la guía anterior abordamos las prácticas profesionales de la

docencia universitaria (en el SAMOT) correspondientes al campo
específico de la enseñanza y el aprendizaje. Así:
1. Nos habíamos referido a tres prácticas profesionales que

ejecutan los docentes durante el desarrollo del módulo:
• Definición y ejecución de estrategias académicas para el

desarrollo de contenidos y asesoría para su estudio;
• Coordinación y asesoría del proceso de la investigación
formativa; y,
• Ejecución de procesos de evaluación, acreditación y

| 87
calificación de los aprendizajes.
2. Les habíamos solicitado realicen tres lecturas. Por ser de

nuestro interés, vamos a insistir sobre la primera, centrada en
el apartado 6 del documento de Fundamentos del SAMOT, “El
Desarrollo del Currículo Modular”.
En este apartado se afirma que el desarrollo del currículum

modular se concreta en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
dirigido a propiciar en el alumno el desarrollo de sus
competencias generales así como aquellas específicas de la
profesión.
En el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje (en

el SAMOT) el alumno estudia contenidos sobre los problemas de
la realidad social y de la profesión que aspira, se vincula con la
comunidad, aplica sus conocimientos, propone alternativas de
solución a problemas sociales, confronta sus conocimientos, y
rectifica y amplía sus puntos de vista y marcos conceptuales. El
alumno actúa para aprender, él construye su conocimiento. La
estrategia básica del proceso de enseñanza-aprendizaje es la
investigación formativa, que se inicia con la delimitación del
objeto de investigación, pasando por la recolección y
tratamiento de la información, la construcción de la propuesta
alternativa frente al problema investigado, hasta la socialización
y ajuste de los resultados.
Este apartado destaca la importancia de los sustentos

teórico-metodológicos (contenidos) para el abordaje del OT,
en pertinencia al avance de la investigación formativa. Su
tratamiento requiere diversas estrategias de estudio, de tal
forma que el estudiante los asimile críticamente y a través de
ellos, cambie y enriquezca su pensamiento sobre la realidad
social y profesional en estudio. El logro de los aprendizajes se
potencia cuando el profesor (mediador) expone su criterio
crítico sobre los aspectos fundamentales de los contenidos,
comparte experiencias, proporciona pautas para el análisis y
orienta a los estudiantes para la tarea de obtención y
sistematización de la información bibliográfica y de redes
electrónicas. Paralelo al tratamiento de los contenidos, los
profesores deben precisar tiempos y escenarios reales para que
los alumnos ejerciten las destrezas y habilidades que son
indispensables para el desempeño de las prácticas
profesionales.
Uno de los componentes esenciales del desarrollo del módulo es

el trabajo grupal, que tiene por finalidad aprender a pensar y
resolver problemas en equipos de trabajo, por lo cual el
profesor debe organizar grupos de trabajo y asignarles tareas
relacionadas con el desarrollo del proceso de investigación.
| 88
Para que el trabajo grupal sea eficaz es imprescindible

implementar mecanismos que permitan asegurar aportes
equitativos de los estudiantes en el interior de los grupos y el
logro individual de los aprendizajes previstos.
Un aporte importante de este apartado es la determinación de

roles de los actores del proceso de enseñanza-
aprendizaje: estudiantes, profesores y coordinadores, así:
Siendo los estudiantes corresponsables de su formación,

deben desarrollar sus capacidades para acceder
permanentemente y utilizar el conocimiento científico-técnico,
por lo que les corresponde: buscar y sistematizar la información
relativa al OT; estudiar críticamente los materiales de estudio
proporcionados; participar fundamentadamente en el análisis y
debate de los sustentos teóricos; conformar los grupos de
trabajo y aportar efectivamente en las tareas asignadas;
solicitar el acompañamiento y tutoría por parte de los
profesores; confrontar los conocimientos logrados en el grupo
de trabajo; presentar oportunamente los trabajos individuales y
grupales; evaluar éticamente el módulo tanto en el proceso y
en sus resultados, así como el desempeño de los docentes y
coordinadores; y, exigir que el proceso de enseñanza
aprendizaje se desarrolle con la calidad requerida y la
programación del módulo se cumpla íntegramente.
Por su parte los profesores, identificados como coordinadores,

facilitadores y tutores, aportan con su formación especializada y
experiencia profesional en el cumplimiento de las siguientes
actividades: organizar las tareas de los grupos de estudiantes y
propiciar su participación en el desarrollo del módulo; asesorar
con pertinencia y rigurosidad científica el proceso de
investigación del módulo; preparar los materiales de estudio
actualizados y pertinentes al OT; aportar con sus conocimientos
y experiencia en el tratamiento de los contenidos; revisar
oportunamente los avances de los trabajos de investigación de
los estudiantes y devolverlos con las observaciones,
sugerencias y recomendaciones necesarias para asegurar el
logro de aprendizajes significativos; realizar el seguimiento al
trabajo individual y grupal de los estudiantes; participar en la
sustentación, evaluación y calificación de los informes de la
investigación del módulo; y, participar en eventos científicos
vinculados con el ámbito de su participación docente en el
proceso de formación.
El coordinador del módulo, debe asegurar el cabal

cumplimiento de la programación y la participación e
interacción efectiva entre docentes y estudiantes, por lo que
debe: coordinar el equipo multidisciplinario de docentes del
módulo; socializar la programación del módulo; coordinar la
| 89
edición y reproducción de los materiales de estudio y su

entrega oportuna; revisar los materiales de estudio y facilitar la
articulación de los contenidos; propiciar un ambiente de trabajo
académico adecuado y la dinámica interacción entre los
estudiantes, y, entre éstos y los profesores; coordinar las
tutorías y supervisar el avance de la investigación del módulo;
asegurar el adecuado nivel de exigencia en cuanto a la
asistencia, la participación y entrega puntual de los trabajos por
parte de los estudiantes; revisar los informes de la investigación
del módulo y coordinar su calificación; presidir el Tribunal de
Sustentación del informe final de la Investigación del Módulo;
receptar las calificaciones de los profesores, registro de
asistencia y preparar los respectivos cuadros con los valores
ponderados; realizar el seguimiento y evaluación de la
participación de los docentes y estudiantes en el desarrollo de
las diferentes temáticas y elaborar el respectivo informe;
presentar los informes de avance y finalización del módulo al
coordinador de la carrera o programa; y, advertir al coordinador
de la carrera o programa sobre los posibles problemas que
puedan incidir negativamente en el desarrollo del módulo, cuya
solución requiera la intervención de las instancias superiores.
Al coordinador de la carrera o programa le corresponde:

dirigir el trabajo académico-administrativo y responsabilizarse
por la buena marcha de la carrera o programa; coordinar la
formulación de los proyectos de investigación y de las tesis de
grado y supervisar su ejecución; dirigir el proceso de selección
de los docentes coordinadores de los módulos y de los docentes
invitados, nacionales e internacionales; supervisar la ejecución
de los módulos; organizar y supervisar las tutorías de las tesis
de grado; dirigir la formulación del plan estratégico de
desarrollo de la carrera o programa, así como los planes
operativos anuales, en el marco de los respectivos planes de
desarrollo del AAA respectiva y de la UNL; promocionar en el
entorno local, regional, nacional e internacional la carrera o
programa; gestionar recursos de diferente índole para el
fortalecimiento permanente y desarrollo de la carrera o
programa; promover la conformación de alianzas nacionales e
internacionales en el ámbito de la carrera o programa; e,
implementar el proceso de evaluación de la carrera o programa.
El apartado concluye con referencias sobre los procesos de

evaluación, acreditación y calificación de los aprendizajes, que
deberán asumirse paralelamente al desarrollo del módulo,
insistiendo que la evaluación permanente de los aprendizajes
asegura el apoyo académico efectivo a los estudiantes en su
proceso formativo.
3. Posteriormente, elaboraron un documento de caracterización
sobre cada una de las tres prácticas profesionales del campo
específico en estudio. Para ello, propusimos algunos
| 90
cuestionamientos que debían ser aplicados a cada práctica; y,
4. Por último, les solicitamos elaboren un documento de

contrastación entre la caracterización anterior y los referentes
teóricos facilitados con la guía de trabajo. Se dieron pautas
puntuales para cada una de las tres prácticas profesionales.
Esperamos que a esta altura del desarrollo del módulo, los

participantes, utilicen e interioricen la información y conocimiento
que estamos construyendo, y mejoren los trabajos que han venido
presentando y que ello se refleje en las calificaciones que asignan los
Tutores.
La presente guía proporciona pautas para las fases de generalización

y aplicación en el estudio de las prácticas profesionales del campo de
la enseñanza-aprendizaje en el SAMOT.
TRABAJO PARA LA DÉCIMA QUINTA FECHA: 19 DE ENERO – 1 DE

FEBRERO DE 2009
Campo Específico: Enseñanza-Aprendizaje
Actividades:
1. Se mantienen los acuerdos sobre el trabajo en grupo y

sobre el envío individual de la tarea.
2. Para ampliar sus marcos conceptuales y referenciar
aportes sobre la enseñanza-aprendizaje, es imprescindible
estudiar el documento “Notas para un modelo de
docencia”, de Martiniano Arredondo y otros.
3. Para referenciar propuestas relacionadas con la fase de
aplicación, es recomendable estudiar el documento “El
enfoque sociocultural del aprendizaje de Vygotsky”. Las
dos lecturas son obligatorias.
4. Generalización. Tomando como referencia el proceso
que se cumplió en la guía 12, redactar un documento que
incluya los tres subtítulos a continuación (Si los
participantes se desempeñan actualmente como
profesores, deben analizar y reflexionar sobre las
cuestiones que se proponen, si no es el caso, deben
consultar a profesores de la institución y escribir en su
reporte los nombres de ellos):
Demandas en relación con las prácticas
4.1 A lo interno de la UNL, existen demandas5 y

exigencias6 respecto de la enseñanza y el
5
Demandas: peticiones, solicitudes, súplicas, ruegos
6
Exigencias: requerimientos, reclamaciones, pretensiones, reivindicaciones,
pedidos

| 91
aprendizaje en el SAMOT. ¿Cuáles son dichas

demandas y exigencias?, ¿quiénes las plantean?,
¿qué falencias motivan estos planteamientos?, ¿son
factibles de ser atendidas?, ¿qué se necesita para
atenderlas?, ¿qué beneficio obtendría la institución
atendiéndolas positivamente?, ¿los estudiantes se
beneficiarían?, ¿de qué manera?, ¿qué otros
beneficiarios existirían?, ¿qué situación cambiaría
en la carrera en la que laboran, atendiendo dichas
demandas y exigencias?.
De todas las demandas y exigencias que redactó,

elijan dos que consideren las más importantes
para el fortalecimiento y desarrollo del SAMOT y
destáquenlas.
4.2 A lo externo de la UNL, existen demandas y

exigencias respecto de la enseñanza y el
aprendizaje en el SAMOT. ¿Cuáles son dichas
demandas y exigencias?, ¿quiénes las plantean?,
¿qué falencias motivan estos planteamientos?, ¿son
factibles de ser atendidas?, ¿qué se necesita para
atenderlas?, ¿qué beneficio obtendría la institución
atendiéndolas positivamente?, ¿los estudiantes se
beneficiarían?, ¿de qué manera?, ¿qué otros
beneficiarios existirían?, ¿qué situación cambiaría
en la carrera en la que laboran, atendiendo dichas
demandas y exigencias?

elijan dos que consideren las más importantes
para el fortalecimiento y desarrollo del SAMOT y
destáquenlas.
Causas y Efectos desde lo Teórico
4.3 En relación a las demandas y exigencias que

eligieron al término del apartado 4.1, y tomando
como referencia los documentos facilitados (pueden
usar otros referentes teóricos):
i. Enlistar y explicar las causas que motivan
ii. Enlistar y explicar los efectos (consecuencias)
de la situación que motiva dichas demandas y
exigencias.
4.4 En relación a las demandas y exigencias que

eligieron al término del apartado 4.2, y tomando
como referencia los documentos facilitados (pueden
usar otros referentes teóricos):
| 92
i. Enlistar y explicar las causas que motivan

ii. Enlistar y explicar los efectos (consecuencias)
de la situación que motiva dichas demandas y
exigencias.
Retos y prioridades en relación con las Prácticas
4.5 Frente a lo que redactaron en los numerales 4.1 a

4.4:
implementarse en la carrera en donde
laboran, para actuar sobre las causas de los
problemas y transformar las debilidades en
fortalezas?
ii. ¿Cuáles serían los efectos que producirían las
prácticas profesionales, una vez superados los
problemas que las afectan actualmente?
una de las tres prácticas profesionales que
componen el campo específico en estudio?
5. Aplicación. Ahora estamos listos para la formulación de

propuestas sobre el “debe ser” del objeto de estudio (las
prácticas profesionales en análisis) y la superación de su
problemática. Estamos en la instancia de construcción
teórica de la nueva realidad deseada, posible y sostenible.
La producción que logren, debe estar orientada a afectar
de forma significativa y positiva el estado actual de la
problemática identificada; constituye el espacio en el cual
se concretan los objetivos del módulo y se concreta la
aportación teórica y práctica de los estudiantes. Vamos a
tomar como referencia el proceso que se cumplió en la
guía 13:
5.1 El producto acreditable, está constituido por el

documento “Enfoque alternativo de las prácticas
profesionales del campo específico Enseñanza-
Aprendizaje en el SAMOT”.
5.2 En el documento solicitado, los alumnos describirán
y explicarán su aportación, sobre cada una de las
tres prácticas profesionales en análisis, redactando
los siguientes elementos:
• Práctica profesional.
• Definición actual.
• Antecedentes (Aspectos generales que tienen

| 93
relación con la práctica en análisis)

• Situación actual (Datos descriptivos sobre la
situación actual de la práctica)
• Nueva definición (La aportación que hace el
grupo sobre la nueva definición de la práctica
-práctica alternativa-, ¿cómo debemos
conceptualizarla ahora y en lo futuro? Esta
nueva definición es síntesis del trabajo
realizado por los alumnos, por lo que debe ser
coherente con los trabajos entregados
anteriormente)
• Nueva Operacionalización (Explicación
detallada sobre los procesos metodológico-
técnicos y las actividades que implica la
ejecución de la nueva práctica. Es la
propuesta sobre el nuevo hacer de la práctica,
¿cómo debe realizarse dicha práctica
alternativa en la UNL?).
• Nuevos efectos (¿Cuáles son los efectos que
producirá en la Institución, en los profesores,
en los estudiantes, en la comunidad, la
ejecución de esta nueva práctica, o práctica
alternativa?; y,
• Requerimientos (Lo que se requiere en lo
académico y logístico, para que la práctica
alternativa pueda ejecutarse y producir los
efectos esperados)
Cuando hablamos de la “nueva práctica” o “práctica

alternativa”, no se trata de inventar otra, sino de mejorar
la práctica en análisis, para superar sus falencias y
limitaciones.
Por lo mencionado anteriormente, el documento tendría al

menos, la siguiente estructura:

campo específico de la ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL
SAMOT.
Definición y ejecución de estrategias académicas para el
desarrollo de contenidos y asesoría para su estudio.
Definición actual: El profesor define y ejecuta las
estrategias académicas indispensables para el desarrollo
de contenidos y asesora su tratamiento; las estrategias

| 94
incluyen la utilización de TIC7, y metodologías y técnicas

para el aprendizaje, en correspondencia con el momento
de investigación del módulo, y las características del
grupo de alumnos y de la carrera.
Antecedentes: …..
Situación actual: ….
Nueva definición: …
Nueva operacionalización: …
Nuevos efectos: …
Requerimientos: …
Coordinación y asesoría del proceso de la investigación
formativa.
Definición actual: El profesor coordina y asesora
coherentemente el desarrollo de los diferentes momentos
del proceso de la investigación formativa programados en
el módulo.
Antecedentes: …..
Nuevos efectos: …
Requerimientos: …
Ejecución de procesos de evaluación, acreditación y
calificación de los aprendizajes.
Definición actual: El profesor desarrolla instancias de
evaluación, acreditación y calificación de los aprendizajes
para contribuir con los procesos de formación profesional,
definiendo parámetros que evidencien manejo de
contenidos, desarrollo de habilidades, destrezas y
actitudes, y pertinencia del trabajo de investigación en
relación al objeto de estudio
Antecedentes: …..
Nuevos efectos: …
Requerimientos: …
A más de los referentes proporcionados (obligatorios), los

alumnos están en libertad de elegir otros adicionales que
consideren pertinentes y pueden referirse también a ellos.
Nos ponemos a sus órdenes para ayudar en lo que

7
TIC = Abreviatura de la expresión “Tecnologías de la Información y
Comunicación”. Esta expresión está en plural, por lo que no es recomendable usar
la abreviatura TIC´s.

| 95
consideren necesario.
¡¡ ÉXITOS !!

| 96
PROYECTO:
PROFOSAMOT
SUBPROYECTO:
EN EL SAMOT

SAMOT
GUÍA DE TRABAJO 16
REFERENCIAS PARA LA JORNADA PRESENCIAL

DEL SÁBADO 24 DE ENERO
Presentación
En esta guía se proporcionan algunas sugerencias que pueden ser

tomadas como referentes para la jornada presencial que hemos
convocado para el sábado 24 de enero de 2009. Es la última
presencial del módulo.
Esperamos que la necesaria interacción entre alumnos y, de éstos

con sus Tutores, sea provechosa para todos.
Les deseamos el mejor de los éxitos.
AGENDA DE TRABAJO.
1. Apertura de la jornada (08:00 – 08:15).
Los Tutores y también los alumnos pueden proponer alguna

actividad que motive la participación.
2. Inquietudes sobre las actividades cumplidas desde la

última presencial del 15 de noviembre/08. (08:15 –
09:15)

| 97
SUGERENCIAS:
En relación a la Guía 12. Esta guía orientó la fase de

generalización del proceso de estudio de las prácticas
profesionales correspondientes a los campos específicos de
planificación del currículo y de programación de módulos.
Se sugiere que los Tutores socialicen y promuevan la reflexión

de los alumnos sobre las demandas y exigencias que
seleccionaron los grupos de estudiantes. Algo similar debe
hacerse en relación con las causas y efectos que identificaron
los grupos.
Especial atención debe ponerse a las estrategias sugeridas y a

los retos, desafíos y prioridades que identificaron en sus
trabajos.
En relación a la Guía 13. Esta guía estaba centrada en la

propuesta de mejoramiento de las prácticas profesionales de los
dos campos específicos en análisis.
Se sugiere que los tutores socialicen y promuevan la discusión

sobre algunas buenas propuestas de los grupos. Esto
promoverá aprendizajes entre los alumnos.
En relación a la Guía 14. Esta guía orientó la caracterización y

proceso sobre las prácticas profesionales del campo específico
de la enseñanza-aprendizaje en el SAMOT.
Se sugiere que los Tutores insistan en los aspectos esenciales

de los apoyos teóricos y en la forma como los alumnos
cumplieron su trabajo.
3. Trabajo de grupo. Evaluación del desarrollo del

currículo. (09:15 – 10:15)
SUGERENCIAS:
¿Cómo se está desarrollando el currículo en las carreras?
En esta parte de la sesión, continuamos trabajando sobre lo que

se inició en la guía 11 de la anterior presencial. En el trabajo
grupal, debemos reflexionar sobre lo que viven cotidianamente
los profesores (ustedes) en la cotidianidad de su docencia en la
carrera en la que laboran. Esta reflexión persigue aprendizajes.
| 98
Todos aprendemos de los demás. Los participantes que no son

profesores, tienen que preguntar para aprender, para aclarar
sus inquietudes.
A continuación se proporcionan algunas pistas para el trabajo

grupal. Deben ser tomadas como referentes para dialogar sobre
sus experiencias, recuperando aquello que sea más importante.
Desarrollo del módulo.
¿Cada semana, planifica las actividades que desarrollará con

sus alumnos?, ¿escribe esta planificación usando un formato
especial?, ¿los profesores deberían elaborar y presentar al
coordinador del módulo o de la carrera un documento ágil en
donde conste la planificación del desarrollo del módulo para la
semana?, ¿en el desarrollo de la clase, utiliza materiales
didácticos?, ¿qué tipo de materiales?, ¿maneja en forma
adecuada el power point y diseña láminas con color y
animación?, ¿utiliza con frecuencia el proyector multimedia
para ayudarse en la exposición y guía para el estudio de los
contenidos del módulo?, ¿cuáles son los procesos de clase que
utiliza usted con mayor frecuencia?, ¿se dirige a los alumnos
tuteándolos?, ¿qué experiencias tiene al respecto?, ¿facilita a
sus alumnos su e-mail?, ¿su número de celular?, ¿recibe tareas
por internet?, ¿qué facilidades o dificultades le presenta el uso
del internet como apoyo para el proceso de enseñanza-
aprendizaje?, ¿es usuario de la internet?, ¿cómo acostumbra
evaluar a sus alumnos?, ¿les aplica pruebas de conocimiento?,
¿las pruebas son avisadas con anterioridad?, ¿los alumnos
conocen sobre lo que versará la prueba?, ¿cuándo envía tareas,
qué toma en cuenta para calificarlas?, ¿los alumnos conocen de
antemano los aspectos que usted considerará para calificar una
tarea?, ¿los alumnos conocen previamente las características de
los trabajos que deben presentarle en el proceso de la
investigación formativa?, ¿la investigación formativa que usted
orienta, es permanente durante el desarrollo del módulo, o la
realiza para cerrar el módulo?.
En el documento de Fundamentos del SAMOT, en el apartado 6

que se estudió en la guía 14, existe un subtítulo sobre los roles
que deben cumplir los estudiantes, profesores y coordinadores.
En lo que a usted respecta, ¿cumple con todo lo que allí se
señala?, ¿es factible cumplir con lo que allí se especifica?, ¿qué
problemas o facilidades tienen los profesores de la UNL, para
cumplir con lo señalado en dichos roles?, ¿qué sugerencias
tiene usted sobre los referidos roles?
El Proyecto de Evaluación del Desempeño Docente (en la UNL)

elaborado por una comisión especial y socializado en la
comunidad universitaria en días anteriores propone los
| 99
siguientes componentes y estándares: Aplique dichos

estándares sobre su desempeño y escriba una X en el casillero
que corresponda. Estos resultados coméntelos en el trabajo
grupal.
N Componentes y Estándares Auto-valoración

º Alt Medi Baj
o o o
Componente 1: Capacitación
1. Que los docentes evidencien que han realizado cursos
1 de perfeccionamiento y/o postgrados en la
competencia con la que participan como profesores
del módulo
1. Que los docentes evidencien que tienen cursos y/o
2 postgrado en docencia universitaria
Componente 2: Conocimiento del Campo Profesional
2. Que los docentes evidencien conocimiento pleno de la
1 competencia profesional con la que participa en el
módulo
2, Que se evidencie que los docentes laboran con
2 contenidos actualizados
2. Que se evidencie que los docentes tratan con
3 profundidad los contenidos
2. Que se evidencie que los docentes utilizan bibliografía
4 actualizada
Componente 3: Capacidades Pedagógicas
3. Que se evidencie que el docente tiene calidad en la
1 comunicación verbal y no verbal
3. Que exista evidencia de que los docentes al inicio de
2 cada módulo socializan la programación respectiva
con los estudiantes y establecen las responsabilidades
de cada uno.
3. Que se evidencie que los docentes brindan tutoría y el
3 apoyo suficiente tanto para el avance de la
investigación del módulo, como para la comprensión
adecuada de los contenidos.
3. Que se evidencie que los docentes realizan el
4 seguimiento adecuado a los grupos de trabajo de los
estudiantes para asegurar su participación activa,
equitativa y honesta en la realización de las tareas
encomendadas.
3. Que se evidencie que los docentes planifican,
5 supervisan y evalúan la realización de las prácticas de
los estudiantes.
3. Que se evidencie que el docente tiene capacidad para
6 motivar y hacer su trabajo dinámico e interesante.
3. Que se evidencie que el docente utiliza una
7 metodología adecuada.
3. Que se evidencie que el docente logra aprendizajes
8 significativos en los alumnos.
Componente 4. Valores del Docente
4. Que los docentes evidencien en la práctica, valores de
1 honestidad, tolerancia, lealtad institucional, equidad y
responsabilidad.
4. Que se evidencie que en la evaluación y acreditación
2 de los aprendizajes, los docentes aplican con
transparencia los parámetros establecidos en el
programa modular.

| 100
4. Que se evidencie que los docentes propician un

3 ambiente favorable para el ejercicio de los derechos y
responsabilidades estudiantiles y aprendan a
cumplirlos.
Componente 5. Responsabilidad Laboral
5. Que se evidencie que el profesor asiste regularmente
1 a su trabajo académico, lo hace con puntualidad y
cumple la planificación.
5. Que se evidencie que el profesor participa en los
2 diseños, rediseños macro curriculares, así como en los
procesos de evaluación de los mismos.
5. Que se evidencie que el profesor elabora documentos
3 de apoyo, así como material didáctico para reforzar los
aprendizajes.
Componente 6. Actividad Académica Extracurricular.
6. Que se evidencie que el profesor realiza dirección de
1 tesis.
6. Que se evidencie que el profesor integra los tribunales
2 de titulación o de grado.
6. Que se evidencie que el profesor participa en los
3 seminarios de carácter académico, sea como
organizador o como conferencista.
Componente 7. Relaciones Académicas.
7. Que se evidencie que el profesor es cordial con sus
1 compañeros, y comparte sus experiencias
académicas.
7. Que se evidencie que la relación maestro-alumno es
2 de tipo horizontal.
Componente 8. Proyectos de Investigación, Publicaciones y
Pasantías.
8. Que se evidencie que los profesores formulan y
1 ejecutan proyectos de investigación.
8. Que se evidencie que los profesores publican en
2 revistas especializadas (UNL y otras); o publican
artículos científicos y libros; o tiene investigaciones no
publicadas.
8. Que se evidencie que los profesores participan como
3 invitados en eventos de carácter académico.
8. Que se evidencie que los docentes realizan pasantías
4 en instituciones académicas o empresas.
Componente 9. Educación Continua, Extensión y
Negociación.
9. Que se evidencie que los docentes dirigen o participan
1 como expositores en proyectos de capacitación y
educación continua.
9. Que se evidencie que los profesores dirigen o
2 participan en proyectos de extensión social, técnica o
cultural del Área.
9. Que se evidencie que los docentes participan en la
3 negociación (convenios) con empresas y
organizaciones a fin de que los estudiantes realicen
sus prácticas.
Componente 10. Actividades Interuniversitarias y
Vinculadas con la Educación Superior.
0. Que se evidencie que los docentes participan en
1 proyectos de cooperación interuniversitaria, sean
éstos de carácter académico o de investigación.
0. Que se evidencie que los docentes participan en
2 organismos vinculados con la educación superior, la

| 101
ciencia, la tecnología o cultura.

0. Que se evidencie que los docentes participan en otras
3 instituciones de educación superior, del país o del
exterior, ya sea como profesor invitado o visitante.
Componente 11. Actividades de Unidad e Imagen
Institucional.
.1 Que se evidencie que los docentes participan en
reuniones institucionales reglamentadas.
iniciativas que fortalecen la imagen institucional.
actividades de cohesión de la comunidad universitaria.
4. Receso. (10:15 – 10:45)
5. Plenaria para exponer, analizar y discutir los resultados

del trabajo grupal.
(10:45 – 11:45)
Los grupos estructurados exponen sus trabajos valiéndose de

material apropiado. Lo importante es producir una interacción
entre los grupos.
Los alumnos deben tomar nota de los asuntos importantes que

se expongan, ello les permitirá redactar el informe que deben
entregar en la plataforma.
6. Referencias generales. (11:45 – 12:30)
Los tutores informarán a los alumnos sobre los acuerdos de la

sesión del sábado 17 de enero, en cuanto: a) actividades
pendientes; b) finalización del módulo; c) producto acreditable
final; d) socialización del producto acreditable final; y; e)
entrega de certificados.
Recordar.
1. El trabajo presencial tendrá una valoración cuantitativa de 8

puntos, siguiendo los acuerdos de las presenciales anteriores.
2. El reporte individual sobre la jornada presencial, que se envía

a través de la plataforma, tendrá una valoración de 2 puntos.
3. Sólo se calificará a las personas que participen en la Jornada

Presencial. Es muy importante llevar un registro de los
asistentes.
7. Cierre. 12:30

| 102
¡¡ MÁS ÉXITOS !!
PROYECTO:
PROFOSAMOT
SUBPROYECTO:
EN EL SAMOT

SAMOT
GUÍA DE TRABAJO 17
Presentación
Hola compañeros(as) participantes del módulo.
Una vez que hemos concluido el segundo momento del proceso

investigativo del módulo, la presente guía, centrada en la Evaluación
del Currículo, es la penúltima de la programación del módulo que
estamos cursando. En las guías de las dos últimas presenciales,
hemos venido anticipando actividades correspondientes al tercer
momento del proceso investigativo, pues hemos venido evaluando el
desarrollo del currículo. La metodología que utilizaremos se encuadra
en lo que se ha realizado en las guías anteriores, de esta manera
aspiramos fortalecer sus experiencias pedagógicas y
consecuentemente, sus capacidades para el desempeño docente.
Para impulsar procesos de evaluación del desarrollo del currículo en

la UNL, es necesario que los profesores dispongan de información
suficiente sobre la conceptuación de currículo, sobre los sujetos de

| 103
determinación, estructuración y desarrollo curricular, sobre sus

elementos determinantes y sobre las dimensiones del currículo. (ver
pág. 21-23 del documento de Fundamentos del SAMOT).
Para contextualizar el trabajo de esta guía y la próxima, hemos

propuesto la lectura comprensiva de tres documentos importantes: El
primero, es el apartado 7 del documento de Fundamentos del SAMOT
(pág. 57-60) en donde se encuentra el posicionamiento teórico básico
de la evaluación del currículo en el SAMOT; el segundo, es un
documento de la última Conferencia Regional de Educación Superior,
CRES 2008, “Calidad, pertinencia y responsabilidad social de la
universidad latinoamericana y caribeña”; y, el tercero, es el
documento base del Sistema Nacional de Evaluación y Rendición
Social de Cuentas del Ministerio de Educación, SER, que se encuentra
en aplicación en el Sistema Educativo Nacional. Este último les
permitirá ampliar su visión sobre las implicaciones de la evaluación
en la educación ecuatoriana.
TRABAJO PARA LA DÉCIMA SÉPTIMA FECHA: 2 - 15 DE FEBRERO

2009
Momento 3 del Desarrollo del Módulo: Evaluación del

Desarrollo del Currículo.
¿Qué entendemos por Currículo?
En términos de Alicia de Alba, por currículo se entiende a la síntesis

de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres,
creencias, hábitos), que conforman una propuesta política-educativa,
pensada8 e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos
intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a
oponerse o resistirse a tal dominación o hegemonía 9. Síntesis a la
cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e
imposición social. Propuesta conformada por aspectos estructurales-
formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales
y particulares que interactúan en el devenir de los currícula en las
instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es
profundamente histórico y no mecánico y lineal. Estructura y devenir
que se conforman y expresan a través de distintos niveles de
significación.
Esta es la definición que se asume en el documento de Fundamentos

del SAMOT, dejando claro que existen muchas otras definiciones.
8
Aquí se está tratando la noción de pensar, desde una perspectiva kantiana, esto es como la facultad que tiene el
hombre para generar ideas que le otorgan significado y sentido a la vida social (comunidad espiritual) y que en esta vida
social se generan.
9
Se está trabajando la noción de hegemonía desde una perspectiva gramsciana, en la cual ésta se piensa a partir de la
reconceptualización de la noción de Estado: "(el) concepto de Estado, normalmente entendido como Sociedad política
(o dictadura, o aparato coercitivo para conformar la masa popular según el tipo de producción y la economía de un
momento dado) y no como un equilibrio entre la Sociedad política y la Sociedad civil (o hegemonía de un grupo social
sobre la sociedad nacional ejercida a través de las organizaciones denominadas privadas, como la iglesia, los sindicatos,
las escuelas, etc.)" (Gramsci: 1981: 46).

| 104
¿Qué entendemos por Evaluación?
Es la valoración del objeto en estudio o análisis, para su

mejoramiento. La evaluación tiene implícita la idea de superación,
cambio, mejora e innovación.
¿Qué entendemos por Evaluación del Currículo?
Cuando nos referimos a la evaluación del currículo, podemos afirmar

que es el proceso complejo de reflexión y análisis crítico; y, de
síntesis conceptual valorativa sobre la situación global del currículo,
es decir, en relación a sus objetivos, estructura, funciones, procesos,
productos, relaciones, y otros.
La evaluación del currículo posibilita establecer las limitaciones y

fortalezas de lo estructural-formal y procesal-práctico del currículo, e
incluso de la misma evaluación curricular; también facilita formular
propuestas para su mejoramiento.
Para concretar nuestro análisis sobre la evaluación del currículo,

definiremos cuatro prácticas profesionales que cumplen los
profesores de la UNL, en el proceso de evaluación curricular:
MATRIZ 8.

Específico
Evaluación El profesor participativamente, desempeña las

del siguientes prácticas profesionales:
Currículo
• Delimita10 y construye el objeto de evaluación,
considerando el posicionamiento teórico institucional
sobre la problemática curricular, el currículo y la
evaluación.
• Define categorías, características, estándares,
criterios y/o indicadores para el objeto de
evaluación.
• Diseña y aplica instrumentos de evaluación; y
analiza e interpreta la información.
• Elabora el plan de mejoras y diseña procesos de
seguimiento y control.
10
En el presente discurso, se entiende que la delimitación es conceptual, temporal y
espacial.

| 105
Actividades:
1. Los alumnos pueden mantener el grupo de dos personas

en el que han venido trabajando o pueden elegir otro(a)
compañero(a). Si cambian de grupo, por favor, informen
al Tutor.
2. No olviden que, cada participante debe enviar el
trabajo, en donde constarán los dos nombres.
debe realizarse una lectura individual o en grupo sobre el
apartado 7 del documento de Fundamentos del SAMOT
(pág. 57 a 60).
4. Para analizar la situación actual de la evaluación del
currículo en nuestra Universidad, los alumnos deben
revisar el Plan de Estudios de la Carrera en la que laboran
o a la que están asociados. Uno de los elementos de dicho
Plan, es el Proyecto de Evaluación de la Carrera. Allí se
puede inferir la conceptuación de evaluación que se está
manejando en la carrera.
5. Para ampliar sus marcos conceptuales sobre la evaluación
del currículo, es necesario estudiar el documento
“Calidad, pertinencia y responsabilidad social de la
universidad latinoamericana y caribeña” de la Conferencia
Regional de Educación Superior, CRES 2008.
6. Para contactarse con las implicaciones de la evaluación en
la educación ecuatoriana, los invitamos a leer el
documento base del Sistema Nacional de Evaluación y
Rendición Social de Cuentas del Ministerio de Educación,
identificado con las siglas “SER”. Este sistema está en
aplicación y se generalizará en los próximos años.
7. Como ilustración, se adjunta un esquema sobre “modelo
curricular”, tomado de un curso que realizó una profesora
del ISTE. BCA. en Alemania. Sería bueno que ubiquen el
espacio que en dicho modelo se da a la evaluación
curricular.
8. Caracterización de las prácticas en análisis.
Redactar un documento de caracterización sobre cada
una de las cuatro prácticas profesionales de la evaluación
del currículo. Si los participantes se desempeñan
reflexionar sobre su desempeño, alrededor de las
cuestiones que se sugieren a continuación, si no es el
caso, deben consultar a profesores de la institución y
escribir en su reporte los nombres de ellos:
carrera en la que laboran o en la que están asociados?;
¿Por qué se han venido realizando de esa manera?;
¿Qué efectos y consecuencias se derivan de ello?
• ¿Qué actividades de mejoramiento sobre estas

| 106
prácticas se han implementado o impulsado en la

Institución (en la carrera)?; ¿Cuáles han sido las
motivaciones para estas actividades de
mejoramiento?; ¿Qué factores han intervenido para
que se dé dicho mejoramiento?; ¿Qué resultados se
han logrado con dicho mejoramiento?; ¿Cómo han
participado ustedes en dicho mejoramiento?
cumplimiento de las prácticas en análisis?; ¿Cuáles
creen son las causas para dicha situación?; ¿Qué
efectos han producido en ellos?; ¿Cuáles son sus
demandas sobre dichas prácticas?
• ¿Cómo cumplen ustedes actualmente dichas prácticas
profesionales?; ¿Por qué las cumplen de dicha forma?;
¿Qué efectos se están produciendo en la carrera, como
consecuencia del estado actual de ejecución de dichas
prácticas profesionales?
• ¿Qué necesidades o demandas están exigiendo un
mejor cumplimiento de dichas prácticas?; ¿Quiénes son
los que exigen y por qué ellos?
• ¿Qué expectativas existen para lo futuro en relación a
dichas prácticas profesionales?; ¿Qué debemos hacer
individualmente o institucionalmente para mejorar
dichas prácticas profesionales?
• ¿De qué manera las prácticas en análisis tienen
incidencia en la formación de los estudiantes? ¿y en el
desempeño de los egresados?
• ¿Qué podría suceder en la carrera, si las prácticas en
análisis se renuevan y actualizan?; ¿De qué manera la
modernización de las prácticas en análisis,
repercutirían en el desempeño de los egresados?
• ¿En el Art. 9, numeral 18, del Reglamento de Régimen
Académico de la UNL, se determina que el plan de
estudios de la carrera, debe incluir el “Plan para la
Evaluación de la Carrera…”. ¿En este Plan de
Evaluación (deben revisar el Plan de Estudios de la
Carrera), se encuentran determinaciones relacionadas
con las cuatro prácticas profesionales a las que nos
hemos venido refiriendo?, ¿Qué se plantea?
9. Proceso. Elaborar un documento de contrastación entre
la caracterización que se redactó en el numeral anterior y
los referentes teóricos facilitados en la presente guía.
Recuerden, deben hacer una lectura de dicha realidad,
apoyados en la referencia teórica propuesta.
A más de los referentes proporcionados (obligatorios), los alumnos

están en libertad de elegir otros adicionales que consideren
pertinentes y pueden referirse también a ellos.

| 107
Loja, febrero de 2009.
¡¡ ÉXITOS !!
PROYECTO:
PROFOSAMOT
SUBPROYECTO:
EN EL SAMOT

SAMOT
GUÍA DE TRABAJO 18
Presentación
Las felicitaciones más especiales para todos(as) los(as) alumnos(as)

del módulo de Formación Básica para la Docencia en el SAMOT, por
haber participado en este primer evento de formación, del
PROFOSAMOT.
Hemos dado lo mejor de nosotros y ello nos satisface, es de esperar

que en un tiempo futuro podamos dar más, ser mejores, pues
estamos incrementando nuestras experiencias, nos estamos
organizando de mejor forma, y estamos ampliando nuestra formación
teórica.
Esta guía cierra el momento tres del módulo y constituye la última de

todas las guías que planificamos.
Es conveniente que los alumnos tomen en cuenta algunos acuerdos

que hemos tomado con los Tutores, así:
1. Conforme a la programación del módulo (pág. 10), al término

del mismo se presentará el informe final que contendrá los

| 108
siguientes elementos: a) portada, b) índice, c) presentación, d)

metodología, e) integración de los productos acreditables, f)
bibliografía, y g) anexos. La próxima semana a través de la
página principal de la plataforma virtual del módulo, se darán
indicaciones sobre este informe.
2. La fecha máxima para la presentación del informe final será el
viernes 20 de marzo/09. Este informe se presentará en versión
digital a través de la plataforma y en versión escrita se
entregará personalmente a los tutores.
3. Los tutores hasta el viernes 27 de marzo entregarán en la
oficina de la Coordinación del PROFOSAMOT, un informe escrito
sobre el trabajo de coordinación del módulo, presentarán el
cuadro de calificaciones correspondiente al informe final del
módulo, y también el cuadro de calificaciones que consta en la
plataforma.
4. Corresponde a los Tutores la organización de la socialización del
informe final del módulo. Ésta se cumplirá en la semana del 06
al 10 de abril/09. La socialización se hará ante los profesores de
las Áreas y tendrá una organización especial, que contará con la
aprobación y apoyo de los Consejos Académicos de las Áreas.
Para ello, los Tutores Coordinadores de las Áreas presentarán la
respectiva planificación del evento al Director del Área y
gestionarán su aprobación.
5. Del 13 al 17 de abril se resolverá el trámite administrativo para
la entrega de certificados institucionales, los mismos que
esperamos que la administración central los despache en la
semana siguiente.
6. En el caso de alumnos que tienen registrados sus trabajos en la
plataforma, pero que por alguna situación no tienen
calificaciones, los tutores resolverán lo que corresponda, para
que los califiquen y consignen la calificación en la plataforma.
7. Todos los alumnos tienen la obligación de entregar TODAS las
tareas del módulo. Si un alumno no ha entregado alguna tarea
en el plazo establecido, NO tendrá calificación en dicha tarea,
pero tiene la obligación de entregarla impresa a su tutor. Si un
alumno no cumple con esta responsabilidad, los tutores
deberán señalarlo en su informe final.
8. En la plataforma no se podrá consignar calificaciones, sin que
conste allí mismo, la tarea respectiva. El Webmaster eliminará
dichas calificaciones y se notificará al tutor. Esta determinación
no se aplica a las tareas de las presenciales.
9. Con la finalidad de garantizar la transparencia del proceso de
calificaciones, los tutores bajarán los cuadros de calificaciones
de la plataforma y las imprimirán, y las entregarán con su firma
de responsabilidad en la oficina de la Coordinación del módulo.
Esta será una constancia escrita legal, que avalará los archivos
del PROFOSAMOT, y los certificados respectivos.
10. Para aprobar el módulo se requiere obtener una calificación
media final de 7 puntos. Los alumnos que no aprueben el
módulo podrán matricularse en la próxima edición del mismo
| 109
que se iniciará en julio del presente año.
TRABAJO PARA LA DÉCIMA OCTAVA FECHA: 16 – 28 DE FEBRERO DE

2009
Campo de la Evaluación del Desarrollo del Currículo
Actividades:
1. Para ampliar sus marcos conceptuales y referenciar

aportes sobre la evaluación del desarrollo del currículo,
sugerimos se haga una lectura reflexiva del documento
de apoyo “Cómo hacer visible la excelencia en la
enseñanza universitaria” de autoría de profesores de la
Universidad de Granada-España, en donde se desarrollan
ideas dirigidas al mejoramiento de la enseñanza-
aprendizaje en el nivel universitario a partir de su
evaluación-investigación. Se adjuntan 3 documentos más,
cada uno de ellos sostiene propuestas para evaluar el
desarrollo del currículo, por lo que serían de provecho
para elaborar alternativas de mejoramiento de las
prácticas profesionales que hemos definido.
2. Con la experiencia que han acumulado hasta aquí, les

solicitamos construyan información sobre la fase
“generalización”, y con ella, elaboren un documento que
incluya: a) Demandas internas y externas en relación a las
cuatro prácticas profesionales del campo de la evaluación
del currículo; b) Causas de dichas demandas y Efectos de
la situación que motiva dichas demandas; y, c)
Estrategias para actuar sobre las causas anteriores;
efectos que produciría la superación de dichos problemas;
y, desafíos, prioridades y requerimientos para el
mejoramiento de las cuatro prácticas.
Para este trabajo tomen como referencia las guías que

han desarrollado anteriormente y que tratan sobre esta
fase. Los alumnos tienen libertad para definir los procesos
que consideren necesarios a fin de que les proporcionen
la información indispensable para construir el documento
que se les ha propuesto.
3. De la misma forma que en el numeral anterior,

(aprovechando la experiencia lograda hasta aquí) les
solicitamos construyan un documento al cual
denominarán “Enfoque alternativo de las prácticas
profesionales del campo de la Evaluación del Desarrollo
del Currículo”, les sugerimos tomar ideas del documento
de apoyo. Para este trabajo apóyense en las guías que
han desarrollado anteriormente y que tratan sobre la fase

| 110
“Aplicación”. Los alumnos tienen libertad para

implementar las acciones que consideren necesarias a fin
de que les proporcionen la información indispensable para
construir el documento que a continuación se detalla.
El producto acreditable debe tener la siguiente estructura:
Delimitación y construcción del objeto de evaluación.
Definición actual: El profesor delimita y construye el
objeto de evaluación, considerando el posicionamiento
teórico institucional sobre la problemática curricular, el
currículo y la evaluación
Antecedentes: …..
Nuevos efectos: …
Requerimientos: …
Definición de categorías, características, estándares,
criterios y/o indicadores de evaluación.
Definición actual: El profesor define categorías,
características, estándares, criterios y/o indicadores para
el objeto de evaluación.
Antecedentes: …..
Nuevos efectos: …
Requerimientos: …
Diseño y aplicación de instrumentos de evaluación y
procesamiento de la información.
Definición actual: El profesor diseña y aplica
instrumentos de evaluación; y, analiza e interpreta la
información.
Antecedentes: …..
Nuevos efectos: …
Requerimientos: …
Elaboración del plan de mejoras.
Definición actual: El profesor elabora el plan de mejoras
| 111
y diseña procesos de seguimiento y control.

Antecedentes: …..
Nuevos efectos: …
Requerimientos: …
A más de los referentes proporcionados (obligatorios), los

alumnos están en libertad de elegir otros adicionales que
consideren pertinentes y pueden referirse también a ellos.
Por favor no olviden estar revisando la plataforma hasta

que concluyan definitivamente todas las acciones
relacionadas con el desarrollo del módulo.
Loja, febrero de 2009.
¡¡ ÉXITOS !!
PROYECTO:

| 112

PROFOSAMOT
SUBPROYECTO:
EN EL SAMOT

SAMOT
GUÍA DE TRABAJO 19
Presentación
La presente guía orienta el proceso de cierre de las actividades del

módulo.
Nos ratificamos en las indicaciones formuladas en la guía anterior:
1. La fecha máxima para la presentación del informe final será el

viernes 20 de marzo/09. Este informe se presentará en versión
digital a través de la plataforma y en versión escrita, se
entregará personalmente a los tutores, también hasta el viernes
20.
2. Los tutores hasta el viernes 27 de marzo entregarán en la
oficina de la Coordinación del PROFOSAMOT, a) un informe
escrito sobre el trabajo de coordinación del módulo (¿cómo
cumplieron su trabajo de coordinación?, ¿cuántos alumnos?,
¿qué consideraron para calificar los trabajos?, ¿cómo fue la
asesoría?, ¿qué aprendizajes lograron?, otros); b) el cuadro de
calificaciones correspondiente al informe final del módulo
(sobre 10 puntos); c) el informe de la evaluación del módulo
(tabulada con porcentajes); y, d) el cuadro de calificaciones que
consta en la plataforma.
3. Los Tutores organizarán la socialización del informe final del
módulo. Ésta se cumplirá en la semana del 06 al 10 de abril/09.
La socialización se hará ante los profesores de las Áreas y
tendrá una organización especial, que contará con la
aprobación y apoyo de los Consejos Académicos de las Áreas.
Para ello, los Tutores Coordinadores de las Áreas presentarán la
respectiva planificación del evento al Director del Área y
gestionarán su aprobación.
4. Del 13 al 17 de abril se resolverá el trámite administrativo para
la entrega de certificados institucionales, los mismos que
esperamos que la administración central los despache en la
semana siguiente.
5. Los alumnos que tienen registrados sus trabajos en la
plataforma, pero que por alguna situación no tienen

| 113
calificaciones, deberán gestionar ante los tutores la

consignación de las calificaciones respectivas en la plataforma.
6. Se insiste que todos los alumnos tienen la obligación de
entregar TODAS las tareas del módulo. Si un alumno no ha
entregado alguna tarea en el plazo establecido, NO tendrá
calificación en dicha tarea, pero tiene la obligación de
entregarla impresa a su tutor. Los tutores, en su informe
deberán especificar sobre este cumplimiento.
7. En la plataforma no se podrá consignar calificaciones, sin que
conste allí mismo, la tarea respectiva. El Webmaster eliminará
dichas calificaciones y se notificará al tutor. Esta determinación
no se aplica a las tareas de las presenciales.
8. Con la finalidad de garantizar la transparencia del proceso de
calificaciones, los tutores bajarán los cuadros de calificaciones
de la plataforma y las imprimirán, y las entregarán con su firma
de responsabilidad en la oficina de la Coordinación del módulo.
Esta será una constancia escrita legal, que avalará los archivos
del PROFOSAMOT, y los certificados respectivos.
9. Para aprobar el módulo se requiere obtener una calificación
media final de 7 puntos. Los alumnos que no aprueben el
módulo podrán matricularse en la próxima edición del mismo
que se iniciará en julio del presente año (las matrículas al nuevo
curso se abrirán en el mes de junio de 2009, previa autorización
de las instancias respectivas).
LINEAMIENTOS PARA EL TRABAJO FINAL. TRABAJO INDIVIDUAL
De conformidad a lo expresado en la página 10 de la Programación

del Módulo de Formación Básica para la Docencia en el SAMOT, el
Trabajo Final se integrará con los siguientes elementos: a) portada, b)
índice, c) introducción, d) metodología, e) integración de los
productos acreditables parciales, f) bibliografía y, g) anexos. Por ello,
a continuación se proporcionan lineamientos para orientar la
elaboración del referido trabajo.
Portada:
Sello de la UNL; UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA; Proyecto:
Fortalecimiento del Sistema Académico Modular por Objetos de
Transformación, PROFOSAMOT; Subproyecto: Educación Continua
para el Mejoramiento de las Capacidades Docentes en el SAMOT;
INFORME FINAL DEL MÓDULO DE FORMACIÓN BÁSICA PARA LA
DOCENCIA EN EL SAMOT; Área: _______; Carrera Asociada: _______;
Alumno(a): _________; Loja-Ecuador; 2009.
Índice:
Se enlistan, con señalamiento de página, los diferentes componentes
del documento.
Introducción:
Se parte de identificar a la institución auspiciante; luego al evento
| 114
académico al que corresponde el trabajo final; ¿por qué el evento?;

¿qué era lo que se aspiraba?; la circunstancia actual de la institución;
las proyecciones del evento; los resultados logrados; y, se presenta el
documento describiendo muy brevemente lo que contiene. Al final, se
escribe lo que el autor espera con el documento, en el ámbito
institucional y personal.
Metodología:
¿Cómo se llegó al trabajo final?. Se describen con detalle los
diferentes procesos investigativos cumplidos para la elaboración de
los productos acreditables parciales; debe mencionarse la actividad
individual, la actividad grupal, la interacción estudiantil, la gestión de
la Coordinación y de los Tutores, los trabajos, sus dificultades,
facilidades y su enfoque, las expectativas personales, el uso de la
plataforma virtual, las jornadas presenciales, los cambios de actitud,
y otros que se considere indispensables. Si una persona que no
participó en el desarrollo del módulo, quisiera enterarse cómo se
trabajo durante el mismo, debe leer este apartado de “Metodología”.
Integración de los Productos Acreditables Parciales:

Para cumplir con este apartado debe realizarse lo siguiente: a) Ubicar
los productos acreditables correspondientes a las actividades: 13, 15
y 18 (las propuestas sobre las prácticas profesionales de la docencia
en la UNL); b) revisar la coherencia de las propuestas y la
correspondencia entre los diferentes campos específicos; y, c)
elaborar un solo documento identificando los campos específicos.
Bibliografía:
Siguiendo un tipo de organización, señalar la bibliografía que se
utilizó durante el desarrollo del módulo y que estuvo vinculada con el
trabajo que se está presentando.
Anexos:
Les solicitamos los dos siguientes anexos.
Primero: En las páginas 4 y 5 de la programación del módulo de

Formación Básica para la Docencia en el SAMOT, dentro del apartado
de problematización, constan señaladas con viñetas, 15 experiencias
de la práctica docente en la UNL que durante estos años se han
presentado con frecuencia, y que hemos reconocido como falencias
de una práctica que es preciso abandonar. De aquí en adelante,
usted, ¿cómo actuará (si es profesor de la UNL) o cómo actuaría (si no
es profesor de la UNL) frente a las referidas experiencias?. En cada
caso, le solicitamos comedidamente se digne describir su actitud y las
actividades a implementar en cada una de las 15 viñetas. Título del
anexo primero: “1. Compromisos futuros del (de la) Participante
______________”
Segundo: Sólo 77 estudiantes contestaron la evaluación que estuvo

| 115
adjunta a la actividad 9. La evaluación es muy importante, pues

proporciona pautas para mejorar nuestra práctica, y en el presente
caso, para mejorar la programación y desarrollo del módulo, por esta
razón, nos hemos visto en la obligación de incluir el texto del
documento de evaluación, para que se dignen contestarlo y
entregarlo. El documento de evaluación será procesado por los
Tutores, quienes entregarán la síntesis respectiva a la Coordinación
General.
El documento correspondiente a este anexo, consta a continuación:
PROYECTO:
PROFOSAMOT
SUBPROYECTO:
EN EL SAMOT
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DESARROLLO DEL

SAMOT

| 116
SOBRE LA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO.
Nos interesa conocer su criterio sobre cómo están elaborados

los componentes del módulo que usted cursó. Para ello, le
pedimos comedidamente, se digne leer con detenimiento la
programación del módulo en lo relacionado con cada ítem
siguiente.
1 De conformidad a lo expresado en el documento de Fundamentos

. del SAMOT, el enunciado del OT del módulo debe presentarse como
una síntesis problemática sobre la realidad de la docencia en la
UNL. La formulación del OT del módulo (p. 5) es:
I_______________I_______________I_______________I_______________I
Muy Buena Buena Regular
Deficiente
2 Los objetivos del módulo deben referirse a intencionalidades que

. guarden coherencia con el OT, y además deben ser pertinentes,
factibles de lograrse y expresarse en forma clara. La formulación de
los objetivos del módulo (pp. 5-6) es:
I_______________I_______________I_______________I_______________I
Deficiente
3. Las prácticas profesionales deben ser alternativas, y expresar un

conjunto de haceres profesionales orientados a dar respuesta a la
problemática central expresada en el OT del módulo. La
formulación de las prácticas profesionales del módulo (p. 6) es:
I_______________I_______________I_______________I_______________I
Deficiente
4. El proceso de investigación del módulo debe guardar coherencia

con el OT, los objetivos y las prácticas profesionales. Debe
presentarse como un recurso didáctico para propiciar el
aprendizaje a través de la recreación de conocimientos, por lo que
debe proponer estrategias para actuar sobre la realidad objeto de
estudio, y conocerla más profundamente y construir alternativas
para su mejoramiento y transformación positiva. Su criterio
respecto del proceso investigativo definido para módulo de
formación básica para la docencia (pp. 6-8) es:
I_______________I_______________I_______________I_______________I
Muy Bueno Bueno Regular
Deficiente
5. La investigación formativa en el módulo facilita el abordaje del OT.

Este proceso teórico-práctico debe estar organizado en momentos

| 117
secuenciales y suficientes que permitan la recreación del

conocimiento. Su criterio respecto de la formulación del accionar
teórico-práctico de los tres momentos del módulo que cursó es:
I_______________I_______________I_______________I_______________I
Deficiente
6. El referente teórico del módulo debe apoyar el abordaje del OT,

estar en relación con los objetivos, y proporcionar fundamentos
teóricos tanto para profundizar y explicar las prácticas
profesionales alternativas, como para el proceso investigativo. Su
criterio respecto de la pertinencia del referente teórico del módulo
que cursó (p. 8) es:
I_______________I_______________I_______________I_______________I
Deficiente
7. En el módulo, el apartado “Metodología”, debe hacer relación a

¿cómo lograr los objetivos del módulo?. Su criterio respecto de la
formulación del apartado “Metodología” (pp. 8-9) es:
I_______________I_______________I_______________I_______________I
Deficiente
8. Los productos acreditables son los resultados y evidencias

(parciales y totales) del aprendizaje logrado durante el desarrollo
del módulo. Su criterio respecto de la pertinencia y eficacia de los
productos acreditables contemplados en el módulo (pp. 9-10) es:
I_______________I_______________I_______________I_______________I
Deficiente
9 En el módulo, la evaluación, acreditación y calificación, son

. recursos docentes para valorar cuanti-cualitativamente los
aprendizajes logrados por los alumnos, durante y al término del
desarrollo del módulo. Su criterio sobre este apartado del módulo
(pp. 10-11) es:
I_______________I_______________I_______________I_______________I
Deficiente
10 Su criterio respecto del apartado “bibliografía”, que consta como

. décimo primer elemento de la programación del módulo, es:
I_______________I_______________I_______________I_______________I

| 118
Deficiente
SOBRE EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO
Nos interesa conocer su criterio sobre los procesos y acciones

relacionados con el desarrollo de la programación del módulo
que usted cursó. Para ello, le solicitamos su reflexión en lo
relacionado con cada ítem siguiente.
11 Las Guías de Trabajo, en cuanto a su pertinencia y efectividad para

. orientar el desarrollo de las actividades implicadas en la
programación del módulo, en términos generales fueron:
I_______________I_______________I_______________I_______________I
Muy Buenas Buenas Regulares
Deficientes
12 Su criterio respecto de la pertinencia y efectividad de las

. actividades contempladas en las guías de trabajo, es:
I_______________I_______________I_______________I_______________I
Deficiente
13 Su criterio respecto de la suficiencia y pertinencia de los objetos de

. estudio (temáticas), que han sido abordados durante el desarrollo
del módulo, es:
I_______________I_______________I_______________I_______________I
Deficiente
14 Su criterio respecto de la forma como se abordó el

. OT del módulo, es:
I_______________I_______________I_______________I_______________I
Deficiente
15 Su criterio respecto del cumplimiento de los

. objetivos del módulo, es:
I_______________I_______________I_______________I_______________I
Deficiente
16 Su criterio respecto del tratamiento que se ha dado a las prácticas

. profesionales contempladas en la programación del módulo, es:

| 119
I_______________I_______________I_______________I_______________I
Deficiente
17 El proceso investigativo que usted

. desarrolló, fue:
I_______________I_______________I_______________I_______________I
Deficiente
18 El referente teórico que ha podido revisar, en cuanto a

. su pertinencia, ha sido:
I_______________I_______________I_______________I_______________I
Deficiente
19 Los productos acreditables que ha elaborado, en cuanto a su

. coherencia con el OT, los objetivos, el proceso investigativo y otros
elementos más de la programación del módulo, han sido:
I_______________I_______________I_______________I_______________I
Muy Buenos Buenos Regulares
Deficientes
20 La aportación que los tutores dieron, para que usted logre

. aprendizajes significativos sobre la docencia en el SAMOT, fue:
I_______________I_______________I_______________I_______________I
Deficiente
21 Los aprendizajes significativos que usted logró durante el

. desarrollo del módulo, son:
I_______________I_______________I_______________I_______________I
Muy Buenos Buenos Regulares
Deficientes
22 El trabajo individual y grupal, que usted cumplió durante el

. desarrollo del módulo, fue:
I_______________I_______________I_______________I_______________I
Deficiente
23 La forma como se gestionó la coordinación

. general del módulo, fue:
I_______________I_______________I_______________I_______________I

| 120

Deficiente
24 El criterio que usted tiene respecto de la plataforma virtual que se

. utilizó durante el proceso de formación, es:
I_______________I_______________I_______________I_______________I
Deficiente
25 En términos generales, ¿cuál es la valoración general que usted

. asigna al módulo que cursó?
I_______________I_______________I_______________I_______________I
Deficiente
Le expresamos nuestro agradecimiento por su participación en la

presente evaluación.
Sus aportes permitirán mejorar la programación y el desarrollo del

módulo de formación básica para la docencia en el SAMOT y
renovarlo, en las próximas ediciones.
Loja, marzo de 2009.
LA COORDINACIÓN GENERAL DEL MÓDULO
Por favor no olviden estar revisando la plataforma hasta que

concluyan definitivamente todas las acciones relacionadas con el

Guía Única de Actividades 08-09

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Guía Única de Actividades 08-09

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

Proyecto: Fortalecimiento del Sistema Académico Modular por Objetos de

Subproyecto: Educación Continua para el Mejoramiento de las Capacidades

Módulo: Formación Básica para la Docencia en el SAMOT

MÓDULO: FORMACIÓN BÁSICA PARA LA

El proyecto “FORTALECIMIENTO DEL SISTEMA ACADÉMICO MODULAR

En el marco de este proyecto, se inscribe el subproyecto: “Educación

Una de las actividades que comprende el subproyecto antes referido,

El Módulo “Formación Básica para la Docencia en el SAMOT”

Posterior al módulo mencionado, la institución, valiéndose de

Módulo: Formación Básica para la Docencia en el SAMOT

que faciliten a los profesores participar permanentemente en

2. PROBLEMÁTICA DE LA DOCENCIA MODULAR

La introducción del Sistema Académico Modular por Objetos de

Son muchas y variadas las percepciones en torno al desarrollo del

Hace más de un año, se relataba que algunas de las experiencias que

• Existe en algunos casos, una coherencia limitada entre la práctica

Módulo: Formación Básica para la Docencia en el SAMOT

investigativo y el eje práctico, en otros casos, de acuerdo con la

Es obvio que todas estas limitaciones tienen que ver con la

Al inicio de este enunciado de problemas se mencionó “Hace más de

Módulo: Formación Básica para la Docencia en el SAMOT

disponer en cada carrera, del Plan de Estudios actualizado y de las

Las prácticas de la docencia en el proceso de enseñanza–aprendizaje

• Fortalecer el compromiso de los participantes con la visión, misión

El módulo habilita al docente para el desempeño de las siguientes

• Cumple responsablemente sus roles académicos en su hacer

Módulo: Formación Básica para la Docencia en el SAMOT

metodológicas del SAMOT y en la normativa vigente en la

El desarrollo del módulo y específicamente el proceso de enseñanza-

Proceso investigativo del módulo: Construcción de la problemática y

Momento 1. “Análisis crítico de la visión, misión y valores

El análisis crítico de los componentes intencional y legal de la

• Conocimiento y análisis del planteamiento de la visión, misión y

Módulo: Formación Básica para la Docencia en el SAMOT

• Conocimiento y análisis del marco de referencia de los

Momento 2. “Análisis crítico de las prácticas de la

• Conocimiento del plan de estudios de las carreras de la UNL y

Momento 3. “Evaluación del desarrollo del currículo en las

• Caracterización y análisis de la problemática de la evaluación del

Módulo: Formación Básica para la Docencia en el SAMOT

• Determinación de demandas y exigencias académicas al SAMOT,

7. REFERENTE TEÓRICO DEL MÓDULO

Unidad 1. Los marcos intencional y legal del hacer docente en

• Visión, misión y valores institucionales de la Universidad Nacional

Unidad 2. Las prácticas de la docencia en el proceso de

• Plan de estudios y programaciones modulares de las carreras.

Módulo: Formación Básica para la Docencia en el SAMOT

• La planificación del currículo modular.

Unidad 3. La evaluación del desarrollo del currículo

• La evaluación del currículo modular.

Si el proceso de enseñanza–aprendizaje del módulo se basa en la

El aprendizaje problematizador implica la necesidad de partir de

Para alcanzar estos niveles requerimos coordinadores, tutores y

Durante el proceso recurriremos a diferentes metodologías,

• Generar un ambiente adecuado de trabajo intelectual, individual y

Módulo: Formación Básica para la Docencia en el SAMOT

El módulo se cumplirá en tres momentos y con tres modalidades: a)

Al término de los dos primeros momentos, tomando como referente

Durante el desarrollo del módulo, se elaborarán los siguientes

• Reportes y comentarios en relación a la visión, misión y valores

Módulo: Formación Básica para la Docencia en el SAMOT

las experiencias vividas, saberes y nuevos paradigmas de