Conducta Agresiva En Nios De Educacin Integral

Planteamiento Del Problema

La agresividad en los humanos est presente en cada uno de los niveles que
integran al individuo, tiene un carcter polimorfo, que afecta al sujeto tanto de
manera fsica, emocional, cognitiva y social; sin embargo, nosotros como
humanos tenemos la capacidad de evadir y calmar estas reacciones, a travs
del razonamiento. Cuando el sujeto es incapaz de controlar estas reacciones,
se denomina que el sujeto es violento y agresivo.
La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres y
educadores respecto de los nios, dndose con frecuencia. A menudo nos
enfrentamos a nios agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos
muy bien cmo debemos actuar con ellos o cmo podemos incidir en su
conducta para llegar a cambiarla. Pero sin duda, uno de los principales
problemas presentados por la agresividad infantil es el de su elevada
correlacin con trastornos equivalentes a adultos, especialmente relacionados
con la conducta antisocial. Un comportamiento excesivamente agresivo en la
infancia predice no solo la manifestacin de agresividad durante la
adolescencia y la edad adulta, sino la existencia de una mayor probabilidad de
fracaso acadmico y de la existencia de otras patologas psicolgicas durante
la edad adulta, debido fundamentalmente a las dificultades que estos nios
encuentran en socializarse y adaptarse a su propio ambiente.
La agresividad es descrita como una de las caractersticas personales ms
persistentes durante la infancia y principios de la vida adulta. Segn un
planteamiento de la Academia Americana de Psicologa de Nios y
Adolescentes en 1999, los nios agresivos presentan una alta gama de
comportamientos, tales como agresin fsica, agresin verbal, amenazas,
crueldad hacia los animales, herir a dems personas de forma intencional e
incluso tener pensamientos homicidas.
El problema de agresividad infantil es uno de los trastornos que mas invalidan a
padres y maestros junto con la desobediencia. En Venezuela los casos

reportados de agresividad infantil han sido escasos, pero no inexistentes,

lamentablemente esta problemtica no ha obtenido atencin significativa por
parte de las autoridades educativas, adems, los casos de violencia infantil
suelen escapar de las manos pedaggicas del docente, logrando que encontrar
el origen de la agresividad y la adecuada estrategia de control, sea una tarea
ardua y sumamente complicada.
El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va
estableciendo el nio a lo largo de su desarrollo y dificulta su correcta
interaccin en cualquier ambiente. El trabajo a seguir es la socializacin de la
conducta agresiva, para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo.
Objetivo General
Identificar los factores sociales que influyen en el nivel de agresividad en nios
de educacin bsica de la U.E. Instituto Cervantes.
Objetivos Especficos
-

Describir los factores sociales que afectan el nivel de agresividad en

nios

educacin

bsica.

Identificar las conductas de agresin fsica ms frecuentes en los nios

de

de

Educacin

Bsica

de

la

U.E.

Instituto

Cervantes.

Describir las conductas de agresin verbal que manifiestan con mayor

frecuencia los nios de Educacin Bsica de la U.E. Instituto
Cervantes.

Establecer la frecuencia de las conductas agresivas en nios de 1ero,

4to y 6to grado de Educacin Integral de la U.E. Instituto Cervantes.
Bases Tericas

Existen diversas teoras acerca de la agresividad, cada una de las cuales

contribuye a explicar una dimensin del fenmeno. En 1983, Mackal efectu
una clasificacin segn el elemento que considera determinante para su
formulacin y las englob en 6 epgrafes:
Teora Clsica del Dolor: el dolor est clsicamente condicionado y es siempre
suficiente en s mismo para activar la agresin en los sujetos (Hull, 1943;
Pavlov, 1963). El ser humano procura sufrir el mnimo dolor y, por ello, agrede
cuando se siente amenazado, anticipndose as a cualquier posibilidad de
dolor. Si en la lucha no se obtiene xito puede sufrir un contraataque y, en este
caso, los dos experimentarn dolor, con lo cual la lucha ser cada vez ms
violenta. Hay, por tanto, una relacin directa entre la intensidad del estmulo y
la de la respuesta.
Teora de la Frustracin (Dollard, Miller y col., 1938): cualquier agresin puede
ser atribuida en ltima instancia a una frustracin previa. El estado de
frustracin producido por la no consecucin de una meta, provoca la aparicin
de un proceso de clera que, cuando alcanza un grado determinado, puede
producir la agresin directa o la verbal. La seleccin del blanco se hace en
funcin de aquel que es percibido como la fuente de displacer, pero si no es
alcanzable aparecer el desplazamiento.
Teoras Sociolgicas de la Agresin (Durkheim, 1938): la causa determinante
de la violencia y de cualquier otro hecho social no est en los estados de
conciencia individual, sino en los hechos sociales que la preceden. El grupo
social es una multitud que, para aliviar la amenaza del estrs extremo, arrastra
con fuerza a sus miembros individuales. La agresividad social puede ser de dos
tipos: individual, es fcilmente predecible, sobre todo cuando los objetivos son
de tipo material e individualista, o bien grupal. Esta ltima no se puede predecir
tomando como base el patrn educacional recibido por los sujetos, sino que se
predice por el referente comportamental o sujeto colectivo, el llamado otro
generalizado, al que respetan ms que a s mismos y hacia el cual dirigen
todas sus acciones.

Teora Catrtica de la Agresin: surge de la teora psicoanaltica (aunque hay

varias corrientes psicolgicas que sustentan este concepto), la cual considera
que la catarsis es la nica solucin al problema de la agresividad. Supone una
descarga de tensin a la vez que una expresin repentina de afecto
anteriormente reprimido cuya liberacin es necesaria para mantener el estado
de relajacin adecuado Hay dos tipos de liberacin emotiva: la catarsis
verbalizada y la fatiga.
Etologa de la Agresin: surge de etlogos y de teoras psicoanalticas.
Entienden la agresin como una reaccin impulsiva e innata, relegada a nivel
inconsciente y no asociada a ningn placer. Las teoras psicoanalticas hablan
de agresin activa (deseo de herir o de dominar) y de pasividad (deseo de ser
dominado, herido o destruido). No pueden explicar los fines especficos del
impulso agresivo, pero si distinguen distintos grados de descarga o tensin
agresiva.
Teora Bioqumica o Gentica: el comportamiento agresivo se desencadena
como consecuencia de una serie de procesos bioqumicos que tienen lugar en
el interior del organismo y en los que desempean un papel decisivo las
hormonas. Se ha demostrado que la noradrenalina es un agente causal de la
agresin.
Antecedentes

La importancia de las regulaciones de naturaleza cognoscitiva en el

campo de la agresividad, ha sido estudiada por Berkowitz.
Berkowitz hace el balance de las investigaciones experimentales acerca
de la agresividad. Su hiptesis, la que une la agresin a la frustracin ha
inspirado la mayor parte de sus investigaciones. La frustracin es el
obstculo que padece en su realizacin, un comportamiento dirigido
hacia una meta; tal obstculo creara una tensin en el organismo, de la
que se librara por comportamientos agresivos; as pues, la frustracin
conduce a la agresin. Es este vinculo innato? Ciertos autores lo
afirman. Oponindose a ellos, en 1965, Berkowitz no juzga que sea
indispensable recurrir a lo innato. En efecto, considera insuficiente la
hiptesis que une la agresin a la frustracin. Otros factores, por
ejemplo, la imitacin, son suficientes para desencadenar la agresin
( Bandura y Walters, 1963). Todo frustracin no conduce necesariamente
a la agresin; no llevara, a veces, mas que a un intensificacin de las
reacciones, que son entonces interpretadas por el observador como
actos agresivos, aunque de hecho su autor no tenga ninguna intencin
de daar a otro. La tesis de berkowitz, a partir de estos hechos, es que la
frustracin crea una cierta predisposicin (readiness) hacia la agresin,
pero que otros estmulos especficos son necesarios para provocar el
comportamiento agresivo. La probabilidad de aparicin y la intensidad de
los actos agresivos son tambin, segn Berkowitz, funcin de los dos
factores: La naturaleza de los desencadenadores, que en algunos casos
pueden provocar la agresin en ausencia de toda frustracin y la
intensidad de la predisposicin hacia la agresin, nacida de la frustracin.
Si todava hay instinto ya no puede ser estudiado si tener en cuenta la
naturaleza especifica de los desencadenadores, que puede ser de origen
simblico. El experimento de Berkowitz se sita, precisamente, en el
nivel del estudio de los desencadenados. Damos aqu un ejemplo (Geen
y Berkowitz, 1966).

Participan 90 sujetos en el experimento, que tiene como finalidad estudiar

algunas condiciones, en las que una pelcula, con una escena violeta, pude
provocar comportamientos agresivos en los espectadores. La mitad de los
sujetos miran en el primer lugar, una secuencia filmada, en la que un
personaje, llamado Dunne, pega violentamente a su rival, Midge Kelly; la otra
mitad de los sujetos miran un reportaje filmado de una carrera pedestre, donde
dos campeones lucha por la victoria y baten un record. Despus de haber visto
estas secuencias filmadas, los sujetos son invitados a participar en un tarea de
aprendizaje. Cada sujeto participa con otro persona, que es, en realidad, un
colaborador del experimentador; el sujeto (ingenuo) puede sancionar los
errores de sus compaeros inflingindole ligero shock elctricos.

Para tercio de los sujetos, la persona es presentada, respectivamente,

como si se llamara Bob Kelly, Bob Dunne o Bob Riley. Las variables
independientes de las experiencias estn pues, constituidas por la
presencia o ausencia preexistente de una escena violenta y por la
presencia o ausencia de una homonimia entre la victima de la escena
filmada (Midge Kelly) y la victima potencial en el momento del
aprendizaje (Bob Kelly). Adems para otra tercera parte de los sujetos
una de las victimas potencial lleva igualmente un nombre irlands (Bob
Riley) y represen, pues, como el protagonista de Kelly, un grupo
minoritario, sometido con frecuencias a la agresividad (La experiencia
ocurre en los Estados Unidos) en efecto, los autores quieren verificar, en
esta experiencia, la hiptesis, ya parcialmente verificada en otros
experimentos (Berkowitz, 1965; Berkowitz y Geen, 1966) , de que la
presentacin de una escena violenta intensifica las reacciones agresivas;
sobre todo, los espectadores son enfrentados con una victima potencial
que esta relacionada con la victima de la escena presentada. En efecto,
eso es lo que ocurre. Sealemos, igualmente que el pertenecer al mismo
grupo que la victima tiende a aumentar la agresividad.
Espinosa (1996) investigo la relacin entre conducta agresiva y ambiente
familiar en nios de educacin primaria, constatando que la presencia de un

ambiente familiar adverso (problemas de pareja, familia extensa, maltrato

infantil, indigencia) est asociada a conductas agresivas en los nios, y que a
mayores problemas familiares se correlaciona con una mayor dificultad infantil.
Factores de riesgo, factores protectores y generalizacin del comportamiento
agresivo en una muestra de nios en edad escolar. Hctor Ayala Velzquez
El objetivo del presente estudio fue identificar y describir los factores asociados
con la presencia y mantenimiento de la conducta agresiva en los nios
Mexicanos de edad escolar, as como la prediccin de este comportamiento en
otros escenarios, particularmente en la escuela. Para ello, se trabajo durante
tres aos con 345 nios de siete escuelas oficiales del nivel bsico, en la
Ciudad de Mxico. Se clasific a los alumnos en dos grupos, con conducta
agresiva y no agresiva. Se aplicaron diversos instrumentos de evaluacin
relacionados con los procesos de crianza infantil. Los resultados sealan la
presencia de factores de riesgo asociados con la conducta agresiva del nio, y
factores predictores de la conducta agresiva del padre. Siendo un determinante
importante la personalidad de padre e hijo, as como el tipo de relacin
existente, identificndose una disciplina irritable explosiva.
Castro (1996) investig acerca de las caractersticas familiares y psicosociales
que influyen en la conducta agresiva de los nios preescolares del cono norte
de Lima, hizo un estudio descriptivo analtico de corte transversal de treinta
nios entre 3 y 6 aos de edad con sus respectivos parientes (82 adultos), los
instrumentos que empleo fueron: ficha de recoleccin de datos de la familia, un
cuestionario de agresividad para nios (preferencias televisivas) y Fras, Ros,
Martnez y Palacios (1992) investigaron la relacin entre el aprovechamiento
escolar y la conducta agresiva, a cien nios de 1er grado de primaria, hallando
una correlacin negativa entre ambos, as a mayor nivel de agresin exista
menor aprovechamiento escolar.

Marco Conceptual
1. Agresividad:

La palabra agresividad viene del latn "agred" que significa "atacar". Implica
que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso
si ello significa que las consecuencias podran causar daos fsico o psquico
(Pearce, 1995).
Segn Dollard (1939), la agresividad es una conducta cuyo objetivo es daar a
una persona o a otro objeto.
Buss (1961), describe la agresividad como una respuesta que produce un
estmulo doloroso en otro organismo.
Para Bandura (1972), la agresividad representa una conducta adquirida
controlada por reforzadores, la cual es perjudicial y destructiva.
Patterson (1973),

considera la agresividad como un evento agresivo

dispensado contingentemente a las conductas de otra persona.

Segn Spielberger (1983; 1985), es una conducta voluntaria, punitiva o
destructiva, dirigida a una meta concreta, destruir objetos o daar a otras
personas.
Para Serrano (1998), la agresividad es una conducta intencional que puede
causar dao fsico o psicolgico.
Anderson y Bushman (2002) definen la agresividad como cualquier conducta
dirigida hacia otro individuo, que es llevada a cabo con la intencin inmediata
de causar dao.
Para Cant la agresin es el comportamiento cuyo objetivo es la intencin de
hacer dao u ofender a alguien, ya sea mediante insultos o comentarios
hirientes, o bien fsicamente, a travs de golpes, violaciones, lesiones, etc.

2. Factores que influyen en la agresividad infantil:

Uno de los factores que influye en la emisin de la conducta agresiva es

el factor sociocultural del nio, el elemento ms importante en el mbito
sociocultural es la familia. Dentro de la familia, adems de los modelos y
refuerzos, el responsable de la conducta agresiva es el tipo de disciplina
al que se les someta. Se ha demostrado que tanto un padre poco
exigente

como

uno

con

actitudes

hostiles

que

desaprueba

constantemente, fomentan el comportamiento agresivo en los nios. Otro

factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia
en el comportamiento de los padres, esta se da cuando los padres
desaprueban la agresin, castigndola con su propia agresin fsica o
amenazante hacia el nio.
Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces
es castigada y otras es ignorada, o bien, cuando el padre regaa al nio
pero la madre no lo hace. Las relaciones deterioradas entre los propios
padres provocan tensiones que pueden inducir al nio a comportarse de
forma agresiva. Dentro del factor sociocultural influiran tanto el tipo de
barrio donde se viva, como expresiones que fomenten la agresividad "no
seas un cobarde".
En el comportamiento agresivo tambin influyen los factores orgnicos
tipo hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutricin,
problemas de salud especficos. Finalmente cabe mencionar tambin el
dficit en habilidades sociales necesarias para afrontar aquellas
situaciones que nos resultan frustrantes. Parece que la ausencia de
estrategias verbales para afrontar el estrs a menudo conduce a la
agresin
(Bandura, 1973).
3. Tipos de agresin:

Segn Ribes Iesta (1990), existen tres tipos de agresin segn la conducta
que el individuo posee: la primera, se llama Agresin Respondiente, la cual es
producida directamente como respuesta a un estimulo previo que es
generalmente aversivo: la aplicacin de un castigo, la privacin del
reforzamiento, entre otros.
Los otros dos tipos de agresin se llaman Agresin Operante Tipo I y Agresin
Operante Tipo II. Segn el autor antes mencionado indica que por
consecuencias naturales la agresin operante tipo I es infligir dao, producir
ciertas reacciones en el otro sujeto. Apoderndose de lo ajeno y obtener
atencin social, entre otros.
La agresin Operante Tipo II, aunque tambin controlada por este tipo de
consecuencia, se caracteriza porque es altamente descriptiva y su emisin
altamente probable ante cierta clase de estmulos previos asociados,
nicamente a las consecuencias naturales. Estos estmulos consisten, por lo
general, en alguna clase de expresin facial, gestos corporales, entre otros.

4. Clasificacin del comportamiento agresivo:

Segn Buss (1961), podemos clasificar el comportamiento agresivo atendiendo

tres variables:

4.1 Segn la modalidad:

Puede tratarse de una agresin fsica (por ejemplo, un ataque a un organismo

mediante armas o elementos corporales), verbal (como una respuesta vocal
que resulta nociva para el otro organismo, por ejemplo, amenazar o rechazar) o
facial (toda clase de expresin que se hace en contra de otra persona, sin
causar dao fsico, se manifiesta con las miradas).

4.2 Segn la relacin interpersonal:

La agresin puede ser directa (en forma de amenaza, ataque o rechazo) o

indirecta (pude ser verbal como divulgar un cotilleo, o fsica, como destruir
la propiedad de alguien).

4.3.Segn el grado de actividad implicada:

La agresin puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o pasivas
(impedir que el otro pueda alcanzar su objetivo, o como negativismo). La
agresin pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse
indirectamente.

En el caso de los nios, generalmente suele presentarse la agresin en forma

directa, como un acto violento contra una persona. Este acto violento puede ser
fsico, como patadas, pellizcos, empujones, golpes, etc.; o verbal, como
insultos, palabrotas, amenazas. Tambin puede manifestar la agresin de
forma indirecta o desplazada, segn el cual el nio arremete contra los objetos
de las personas que ha sido el origen del conflicto.
5. La agresividad y los nios de escuelas bsicas:
Se ha observado en las escuelas infantiles que hay tres grandes categoras de
agresin entre los nios (Train, 2001):

El primer grupo es el de esos nios que, cuando juegan, se vuelven

fsicamente salvajes y fuera de control. Su agresividad es muy tosca e
intimidatoria pero se limita a situaciones de juego que en general
implican fantasa. En otros momentos, son tmidos, hablan relativamente
poco y hacen escasos intentos para organizar a los dems. Tienen poco
xito en las disputas.

El segundo grupo son de nios fsicamente agresivos en las peleas y

muy dominantes. Se especializan en hostigar a los dems, y sin ser
provocados dirigen repetidamente la agresin contra la misma persona,
molestando y amenazando de modo continuo. Hablan poco, y cuando lo
hacen, a menudo susurran. Estn entre los nios ms violentos y
agresivos.

Un tercer grupo es el de los nios que son agresivos y dominantes en el

momento de hablar pero que no son fsicamente violentos. Su agresin
se produce fuera de las situaciones de juego. En general, los dems
nios los ven como aburridos debido a su preocupacin por s mismos.
Son considerados como mejor adaptados en lo social. Tienen un nivel
relativamente bajo de agresividad y muestran poca violencia en todas
las situaciones. Pueden resultar persuasivos, no slo dominantes, y
aunque hablan mucho, pueden ser bastante interesantes. Tienden a no
preocuparse por sus relaciones con los dems.

Estos modelos de conducta perduran en general hasta al menos los siete u

ocho aos. La diferencia entre los niveles de agresividad en nios y nias
aparece en el segundo ao de vida. Los estudios realizados han descubierto
que es ms probable que los chicos se venguen con agresin fsica cuando
son atacados o cuando alguien interfiere en sus objetivos. Los tipos de
agresin observados en las escuelas infantiles son ms destacados en nios
que en nias. Alguien dira que los nios son ms agresivos debido a su mayor
nivel de actitud, que se puede atribuir a la estructura fsica de sus cuerpos y a
las hormonas masculinas. Los estudios revelan que, en general, los nios son
ms activos, abiertamente agresivos y combativos que las nias, y tambin
provocan respuestas ms agresivas de otros nios. Entre los nios hay un
mayor grado de competitividad y son ms vengativos que las nias (Train,
2001: 31).
La sociedad ejerce influencia sobre el desarrollo de un nio por sus
definiciones culturales y, en particular, por el modo en que atribuye funciones a
hombres y mujeres, adems de la agresin esta vinculada a la cuestin

biolgica, no podemos dejar de valorar la cuestin cultural, la cual juega un

papel fundamental.
Glosario

Acciones: ejercicio de facultad de hacer o realizar algo.

Agresividad: estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos
de daar a otra persona.
Amenazas: anuncio de un mal o peligro.
Amor: conjunto de sentimientos que ligan una persona a otra.
Apata: impasibilidad del animo. Estado en que el sujeto permanece indiferente.
Capacidad: inteligencia o suficiencia para contener.
Conducta: manera de conducirse o comportarse una persona o reaccionar
ante las situaciones extremas.
Control: dominio o autoridad sobre la conducta.
Comportamiento: conducta, manera de portarse o actuar.
Comprensin: facultad o capacidad de inteligencia para entender y conocer las
cosas.
Educar: desarrollar las facultades intelectuales y morales de una persona.
Familia: personas que viven en una casa bajo una autoridad y en conjunto de
los parientes.
Homicida: personas que causan la muerte a otros.
Infancia: periodo de las personas desde el nacimiento a la pubertad.
Polimorfo: opcion de tener varias formas sin cambiar su naturaleza.
Razonamiento: pensamientos que sirven para ordenar ideas y conceptos para
llegar a una conclusion.
Reacciones: acciones que se oponen a otras. [
Rebelde: dificil de dirigir o doblegar.

Rebeldia: cuallidad o condicion de rebelde.

Responsabilidad: cumplimiento de obligaciones o cuidado de hacer o decidir
algo.
Valores: convicciones profundas de los seres humanos que determinan su
manera de ser y orientan su conducta.
Violentar(violencia): aplicar a otros fuerzas personales de manera agresiva. [
Actitud. Predisposicin de la persona a responder de una manera determinada
frente a un estmulo tras evaluarlo positiva o negativamente.
Accion: toda intervencin activa del sujeto que recae sobre objetos del mundo o
sobre otras acciones realizadas por el mismo sujeto, con el fin de adaptarse al
entorno y organizarse internamente.
AGRESIVIDAD: Estado emocional que consiste en sentimientos de odio y
deseos de daar a otra persona, animal u objeto. La agresin es cualquier
forma de conducta que pretende herir fsica y/o psicolgicamente a alguien.
APATA: Impasibilidad del nimo. Estado en el que el sujeto permanece
indiferente, y presenta una incapacidad para reaccionar ante situaciones que
deberan suscitar emociones o intereses.
CAPACIDAD: Es la habilidad real de la persona en una actividad determinada.
Se desarrolla a travs de la prctica y entrenamiento de una aptitud. La
capacidad permite una adaptacin al cargo y se evala a travs del rendimiento
en el trabajo.
CONDUCTA: Son un conjunto de movimientos musculares y secreciones
glandulares que constituyen las acciones observables de los seres humanos.
EDUCACIN: Proceso que se da a lo largo de la vida donde existe un aprendiz
y un enseante que transmite una serie de informaciones, contenidos culturales
e incluso actitudes y formas de enfrentar el mundo. Como resultado el aprendiz
incoprora las informaciones, actitudes, formas de pensar en su sistema
personolgico.
RAZONAMIENTO: Procedimiento lgico mediante el cual se relacionan las
ideas para alcanzar una conclusin.