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Dficit de Ateno Hiperatividade. O que ? Como ajudar? So Paulo: Artes Mdicas, 1999. ROHDE,
L. A; MATTOS, P. Princpios e prticas em TDAH. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2003.
SCHWARTZMAN, J. S. Transtorno de Dficit de Ateno. So Paulo: Mackenzie, 2001. SOUZA, J. C.
Interdisciplinaridade em sade mental. Campo Grande: UCDB, 2000
INTRODUAO
Este trabalho busca preencher uma lacuna na investigao cientifica e trazer
contribuio no campo do diagnostico do Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade. Pois,
segundo Schuwartzman (2003), os poucos profissionais habilitados ou entendidos a ponto de
participarem dos congressos pelo mundo que discutem o tema e os tratamentos particulares,
psiquitricos e psicolgicos mais especializados so, ainda, inacessveis a grande parte da populao.
A doutrina freudiana nos ensina que as experincias da primeira infncia nos indicam o
caminho da autoestima bem como da percepo de nos mesmos em relao aos outros. Os primeiros
anos so fundamentais para prosseguirmos seguro na vida. Ha momentos que o compasso na
aprendizagem aparece de forma conturbada ou distorcida, tumultuando o comportamento infantil e
pode ser confundido com patologias.
Reid (1996) afirma que o ambiente e para a criana o campo em que se processara
e se aperfeioar seu potencial, propiciando desse modo condies para a transformao das
capacidades em habilidades. Todo desenvolvimento e possvel graas ao ambiente fsico. Fisiolgico
e psicolgico, alem do externo (tudo o que faz parte da realidade objetiva).
Segundo Dias (1993), se pensarmos na atuao dos pais e professores, identificar
uma verdade simples e de alta relevncia: o processo educacional e responsvel por uma parte
considervel da forma que cada pessoa dar a sua vida, visto que, na prtica, o desenvolvimento est,
na sua maior parte, nas mos daqueles que servem de referenciais para a vida da criana. Para os
pais e professores no basta ensinar, e precise que vivam as verdades que ensinam, para que as
crianas comprovem no s a validade do ensinamento, mas para que vejam tambm o valor
pratico do que esta aprendendo. A informao, certamente dificultara o aproveitamento mais
abrangente do que se aprende.
A educao familiar e a escola com sua educao formal, acadmica podem estimular
o amadurecimento da criana, como podem tambm, bloque-lo. Pois, , a escola interpreta como
indisciplina aquilo que na realidade significa expresso, necessidade de comunicar-se, de construir
sua liderana, tentando conviver em grupo. Por isso, a necessidade de trabalhos que contribuam com a
aprendizagem do hiperativo.
caminho para a criana comear a perceber sua relao com o estudo, com uma possibilidade,
sem estabelecer mecanismos de resistncia ou atropelar suas motivaes e interesses.
Goldstein e Goldstein (1994) acreditam que a criana hiperativa tem uma relao
muito forte com o ambiente, assim, tarefas sedentrias que no chamam a sua ateno agravam a
agitao. Se no entendermos a hiperatividade como um distrbio de interao, dificilmente
encontraremos os meios de evitar suas conseqncias).
Dessa maneira, e certo que as crianas merecem pacincia, criatividade, precisam
de cuidados certos, em especial em sala de aula, para que consiga desenvolver a aprendizagem
e e acreditar em sua capacidade de aprender. Se no o conseguir, poder isolar-se ou passar a
ter problemas com a concentrao da ateno. Outras podero assumir um comportamento
oposicionista de desafio e desestruturar o grupo em que estiver. Devido a isso, este trabalho
mostra formas alternativas de ver a criana e atender suas necessidades.
Para caracterizar um quadro de hiperatividade, segundo Pain (1985), e necessrio um
diagnstico rigoroso, com comportamentos constantes de agitao e distrao por motivos
diversificados, dificuldade de ficar sentada por tempo prolongado ou para aguardar sua vez no
grupo.no acaba as tarefas, fala demais, prejudica e interrompe os outros e tem problemas para
escutar o que lhe dizem.
No se deve confundir com caractersticas nas crianas de seis anos, por exemplo,
que passa por um perodo de transio normal do desenvolvimento emocional. As dificuldades
de interao social so claras e notrias; so agressivas, tem baixa popularidade, no mantm
amizade. Tem sido sugerido, ainda segundo Pain (op. cit.), que a criana hiperativa precisa
apresentar ou desenvolver, no mnimo, trs habilidades bem-sucedidas socialmente: participar de
jogos com regras, fazer solicitaes verbais adequadas e a capacidade de elogiar os outros. Outro
campo tambm necessrio de investigar se da ao espao fsico onde se realiza o trabalho, mas
especialmente ao espao epistemolgico.
1. HIPERATIVIDADE
A palavra hiperatividade vem do grego hiper+atividade que quer dizer atividade
excessiva e considerado um distrbio da interao.No incio do sculo XX, o distrbio tinha
vrias denominaes como: Disfuno cerebral mnima, Hipercinesia, Hipercinece e o nome
que mais tempo durou foi Hiperatividade.
Porm na dcada de 80, novamente ocorreu outra mudana, assim passou a ser
chamado de Distrbio de dficit de ateno (DDA) ou distrbio de dficit de ateno com
hiperatividade. Atualmente definida pela Associao Americana de Psiquiatria como
"Vale lembrar que muitas crianas rotuladas como TDAH tem, na verdade,
problemas de ateno como conseqncia de suas dificuldades de aprendizagem primrias"
(1998, p.50).
criar campos hipersensveis ao redor das reas lesadas. E quando a causa de origem
orgnica, ou seja, problema fsico no crebro a criana dever continuar o tratamento por
muitos anos.
1.2.5 Chumbo
No tem valor biolgico, mas envenena o sistema energtico humano.
Pesquisas mostram que criana com excesso de chumbo no organismo tem QI
mais baixo, quer dizer, que ele altera o comportamento e o aprendizado da criana.
1.2.6 Hereditariedade
Esta relao de hiperativo a hereditariedade est claramente estabelecida com base
em pesquisas realizadas em parentes de crianas hiperativas. Agora o comportamento de uma
criana no pode ser previsto, analisado s por causa do histrico familiar, fatores que
determinaro se a criana ser hiperativa ou no. H casos de pais hiperativos terem filhos
normais e pais normais terem filhos hiperativos.
O que deve pensar que nas maiorias dos casos, quando se diz que uma doena
hereditria no verdade. Porque o que transmitido no doena em si, mais apenas a
tendncia a espalhar.
1.3.3 Impulsividade
As crianas hiperativas tm dificuldades de pensar antes de agir rapidamente,
ultrapassa a sua capacidade de autocontrole, resultando no comportamento inadequado e
irrefletido. Com muita freqncia voltam a persistirem no erro fazendo com que os pais e
professores redobrem a ateno com os cuidados excessivos que devem ter com crianas
hiperativas. Normalmente os problemas das crianas originam da incompetncia,
inconsistncia ou inabilidade e no da desobedincia.
1.4.1 Sintomas
-Sente dificuldades de ficar no nico lugar, mesmo por curto perodo de tempo;
- Tem dificuldade de esperar a sua vez;
-Tem dificuldade de concentrao;
-Fica facilmente superemotivo;
-Grita sempre e muito alto;
-Sempre age sem pensar;
-Fica facilmente frustrado;
-Tem dificuldades em controlar suas emoes;
- excessivamente ativa;
-Sempre deixa as tarefas sem terminar;
-Parece muito desorganizado;
-Requer maior dedicao do professor em relao aos problemas escolares, sociais
ou emocionais.
-Alcoolismo.
O problema da hiperatividade no pode ser sanado, mas deve ser controlado com
tratamentos psicolgicos e ou neurolgicos, o mais importante o amor, a compreenso, que
a criana hiperativa deve receber da famlia e da escola.
Os pais e professores so peas chaves do sucesso da criana, pois so eles que
sero os instrumentos para o desenvolvimento de toda a sua capacidade intelectual e
cognitiva.
grupo
de
desateno)
no
apresentam
ou
tem
poucos
sintomas
de
De acordo com Braga (1998 p. 25), considera que a grande maioria das crianas e
adolescentes com este problema tem inteligncia na faixa normal para a sua idade e tentam
esforar-se ao mximo para prestar ateno e pararem quietas. Nesse caso, o ditado "querer
poder" no vale. Em certas situaes a motivao ajuda a ateno e o controle motor, mas em
outras a fora do problema maior.
Vrios estudos internacionais (BAKER., 1996; BENCZIK, 2000) e alguns
recentes no Brasil (BOSSA, 2000) tm demonstrado que 3 a 6% da populao de crianas de
7 a 14 anos apresentam TDAH. Logo, o problema no to incomum como se poderia pensar.
Sabemos menos sobre a freqncia de TDAH em crianas menores de sete anos e em
adolescentes maiores de 14 anos. Meninos apresentam freqncia um pouco maior de TDAH
do que meninas. Segundo pesquisas recentes, a proporo meninos/meninas no mximo de
dois meninos para cada menina com TDAH.
At poucos anos atrs, pensava-se que o TDAH acontecia apenas em crianas.
Acreditava-se que as modificaes biolgicas e psicolgicas caractersticas da puberdade
levariam ao amadurecimento de algumas reas do crebro envolvidas no TDAH e que isso
faria desaparecer os sintomas. Pesquisas recentes, segundo Bossa (2000) e Silver (1989),
indicam que cerca de 70% dos adolescentes que apresentavam o problema quando crianas
mantm o diagnstico aos 14 anos. Embora no se tenham ainda dados exatos, sabe-se que
parte destes 70% ainda ir apresentar TDAH no final da adolescncia e que alguns mantero o
diagnstico na vida adulta, de acordo com a Associao Americana de Psiquiatria (Manual
Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais, 1994 apud PENNINGTON, 1997 p. 96 -
98).
O acompanhamento de crianas e adolescentes com TDAH tem demonstrado que
existe variao nos sintomas mais evidentes do transtorno de acordo com a faixa etria.
Assim, em crianas pr-escolares (de 3 a 6 anos), os sintomas mais evidentes so os de
marcada hiperatividade associados dificuldade em tolerar limites e frustraes. Na idade
escolar, podemos ter uma combinao bastante varivel de sintomas na rea da desateno, da
hiperatividade e da impulsividade (CYPEL, 1996).
Na histria da humanidade o hiperativo j se destacava marcado pela liderana,
esse nvel na defesa de bando e da comunidade, porm com essas habilidades os portadores de
TDAH primitivos eram os mais competitivos e mantinham sempre na liderana, garantindo a
perpetuao da espcie, conforme Coll, Palcios e Marchesi (I 995).
A pesquisa sobre a hiperatividade infantil surgiu na Europa, mas ganhou fama na
Amrica do Norte. Nos Estados Unidos, o volume de pesquisa multiplica-se a cada ano e a
indstria de medicamentos cresce no setor. Assim o TDAH uma epidemia norteamericana,
por diversas razoes biopsicossocial, incluindo interesses mercantilistas, sob o olhar atento dos
departamentos de marketing dos grandes laboratrios farmacuticos (REID, 1996).
O transtorno da desordem da ateno infantil uma disfuno dimensional,
segundo Schuwartzman (2003). Em razo disso, o autor considera normal ser desatento,
impulsivo, desorganizado e hiperativo, sobretudo na infncia a hiperatividade normal, o que
significa ter sade, principalmente em momentos de crise familiar (desemprego, doenas,
divrcio e morte).
possvel que a educao familiar e os regimes escolares mais severos e rgidos
anteriores a este sculo tenham de alguma forma, limitado o aparecimento desses
comportamentos considerados impulsivos, ou, ento os mantivessem mais contidos
(DIAMENT e CYPEL, 2001).
fazendo;
i. Esquecer compromissos e tarefas.
Fonte: GOLDSTEIN, S. e GOLDSTEIN, M. 1994, p. 18.
Esses dados foram obtidos atravs de pesquisas realizadas por vrios tcnicos que
observaram crianas com os comportamentos consideradas anormal para as caractersticas da
idade.
2.1 CONCEITO
importante frisar, entretanto, que o crebro deve sempre ser visto como um
rgo em que as partes apresentam alto grau de interligao. Entretanto, os estudos so ainda
iniciais e pouco conclusivos. A grande maioria das pesquisas tem demonstrado que existem
alteraes no funcionamento de algumas substncias encontradas nessas reas e so chamadas
de neurotransrnissores. Os neurotransmissores tm a funo de "passar informaes" entre um
neurnio e outro.
Sendo assim, as causas que levam a um funcionamento alterado das reas
cerebrais envolvidas no TDAH (dficits no comportamento inibitrio, Goldstein opcit, 1994)
so trs:
A 18 a hereditariedade, esta uma rea crescente de pesquisa que dever trazer
importantes subsdios para o entendimento do transtorno nos prximos anos. Estudos
realizados com famlias de crianas e adolescentes com TDAH, bem como com gmeos, tem
indicado significativa a participao de um componente gentico de transtorno.
A 28 a gravidez, alguns estudos tm sugerido que mulheres que tiveram
complicaes durante a gravidez ou parto apresentariam probabilidade maior de terem
crianas com TDAR. O tipo de complicao parece menos importante de que o nmero total
de complicaes, desde que causem sofrimento fetal. Esses estudos indicam uma associao
entre complicaes durante a gravidez e o parto e o aparecimento mais tarde de TDAH.
Entretanto, no demonstram uma relao de causa e efeito. Podemos ter um terceiro fato que
cause tanto as complicaes na gravidez e no parto quanto o TDAH. Esse fator poderia ser,
por exemplo, a hereditariedade.
A 38 so os problemas familiares, algumas teorias sugeriam que problemas
familiares, especialmente um estilo parental muito permissivo, seriam causadores do TDAH.
Estudos recentes indicam que o estilo parental (forma de educar os filhos) pode ser
conseqncia e no causa do transtorno.
Assim, parece ser de bom senso esperar que uma criana com TDAH ir
funcionar pior em uma famlia com funcionamento catico do que em uma famlia bem
estruturada. Muitas vezes, tais caractersticas tambm funcionam determinando maior
gravidade ou persistncia para os sintomas do transtorno.
vida, devem apresentar uma intensidade tal que comprometa o adequado funcionamento da
pessoa em vrias reas de sua vida. Outro critrio importante que as manifestaes
apresentadas no possam ser atribudas a nenhum outro transtorno existente.
Algumas crianas e adolescentes apresentam muitos dos sintomas listados
anteriormente. Na maioria das vezes, esto presentes vrios, mas no todos. As pesquisas,
principalmente as mais recentes tm mostrado, portanto, que so necessrios pelo menos seis
dos sintomas de desateno e/ou seis dos hiperatividade/impulsividade para que se possa
pensar na possibilidade do diagnstico de TDAH.
Os pesquisadores Baker (1996) e Barkley (1997) tm discutido muito esta
questo. Como o TDAH um problema associado ao desenvolvimento, sempre se pensou que
os sintomas j deviriam estar presentes desde muito cedo na vida da criana ou do
adolescente. Na maioria dos casos, isso verdade. Para se pensar no diagnstico de TDAB
necessria a presena de sintomas em pelo menos dois ambientes diferentes. Por exemplo, em
crianas e adolescentes na escola e em casa. Assim, diminumos a chance de considerar que
uma criana que apresente desateno e hiperatividade apenas na escola devido inadequao
dos mtodos de ensino, ou que apresente tais sintomas apenas em casa devido a dificuldades
no relacionamento familiar, seja erradamente diagnosticada como portadora de TDAH.
Algumas crianas e adolescentes com TDAH conseguem ficar por bastante tempo
quietas e atentas a um programa de televiso, jogando videogame ou navegando na internet. A
explicao para isso simples: a ateno e o controle motor so muito dependentes da
motivao e de atividades individuais.
Hoje em dia, para se diagnosticar que uma criana ou adolescente apresente
qualquer problema de sade mental fundamental a presena de dificuldades no
relacionamento com a famlia ou com os amigos e colegas, ou ainda dificuldades no
funcionamento escolar devido aos sintomas. necessrio que a desateno e/ou
por parte do professor, so algumas das consideraes que devem ser levadas em
considerao quando se trabalha com uma criana hiperativa.
Para Schuwartzman (2003), os educadores lidam diariamente com a relao entre
aprender, ensinar, trabalhar com os valores diferenciados, limites, ateno e tantos outros
detalhes, mas estes so exemplos de conceitos muito amplos e no temos por hbito de
formao, pesquisar ou definir dentro de um dos nossos grupos de trabalho, para que nossas
atividades se diversifiquem dentro de um mesmo ideal, objetivo e com a mesma direo nos
conceitos a serem avaliados. Assim, quando um profissional diz que seu aluno "hiperativo"
poder ter mltiplas interpretaes. Entre elas, pode-se passar que a hiperatividade parece
sintomatologia de virose desconhecida ou que este aluno tem algum problema "neurolgico",
talvez isto seja real por causa da nossa indefinio, dentro do nosso trabalho, da nossa
reflexo ou da nossa observao, enquanto educadores.
Diretamente relacionado a este aspecto, e lembrando a baixa tolerncia destas
crianas em relao frustrao, devemos ler um cuidado especial na sequenciao do grau
de dificuldade das atividades. A graduao Correta do trabalho, evitando grandes saltos de
problemas fceis a muito difceis, e a introduo de auxlios externos necessrios, em
situaes ou problemas fceis a muito difceis, e a introduo de auxlios externos
necessrios, em situaes ou problemas novos, evitar experincias de fracasso para a criana
(BOSSA, 2000).
Bossa (2000) refere que como resposta ao grande problema do fracasso escolar
surge, no Brasil, a pSicopedagogia como campo de conhecimento sobre a gnese da
aprendizagem na articulao entre o cognitivo e o psquico.
De incio, o objeto de estudo da pSicopedagogia eram os sintomas das
dificuldades de aprendizagem e o objetivo era remediar esses sintomas. Depois, citando
Tavares (2001), quando se comea a considerar os sinto mas como valores relativos, seu
Segundo Hegel (apud FROMM, 1979), A razo torna o homem livre e capaz de
Educador e educando tambm desenvolvem atitudes complementares. O educador s pode
considerar-se detentor de um bom ensino quando o educando tiver boa aprendizagem.
Lajonquire (1992) supe que o que move a interpretao para compreender o
"Isso" que se interpe entre o aprendizado, tem sido uma posio explicativa do estmuloresposta. Pontuou um cruzamento entre a inteligncia, segundo Piaget (1975), e o
inconsciente segundo Freud, constituindo o que interfere no ato de aprender, ou seja, quando
o sujeito reconstri o conhecimento socialmente partilhado, pode se reconstruir como sujeito
cognocente e, ento se estruturar como sujeito epistmico.
A partir da Psicanlise, Pan (I 985) nos traz u.ma contribuio para o estudo do
mundo do conhecimento objetivo e o mundo da subjetividade, ressaltando trs pontos de
identidade entre a Psicanlise e a Epistemologia Gentica: a organizao estruturalista, o
ponto de vista gentico e a primazia do inconsciente no processo do pensamento e na
intersubjetividade
4 DISCUSSO E PROPOSTAS PSICOPEDAGGICAS
Uma famlia que tem uma criana portadora de TDAH necessita propiciar-lhe
uma dinmica familiar, a qualidade das relaes parentais e filiais, o exerccio de autoridade, a
diviso das tarefas domsticas, enfim, o lugar de cada um na famlia. necessrio, tambm
conhecer o ambiente escolar, os contedos que so trabalhados com essas crianas, como se
lida com a disciplina e o tipo de avaliao de desempenho escolar.
muito comum ouvirmos dos pais e profissionais da escola, que esto cansados
com essas crianas o que lhe causam a dvida de como eles so, sendo to geis e
inteligentes, no conseguem desenvolver atividades com sucesso. O transtorno de dficit de
ateno, hiperatividade, tem por caracterstica essencial um padro persistente de desateno
e/ou hiperatividade, impulsividade, mais freqentemente e grave do que aquela tipicamente
observada nos indivduos em nvel equivalente de desenvolvimento.
De acordo com Rohde e Benczik (1998), o tratamento deve incluir sempre trs
modalidades de interveno: psico-educao, recursos psicofarmacolgicos e abordagens
psicoterpicas, completando-se com o tratamento da condio comrbida.
Neste estudo, por no termos conhecimentos nas outras abordagens, teceremos
comentrios apenas na modalidade de interveno que cabe a Psicopedagogia:
A Psico-educao: Deve ser sempre, na ordem de execuo, o recurso a ser
utilizado. O indivduo e seus familiares devem receber informaes claras sobre o TDAH, sua
natureza e tratamento. A instruo do paciente e de sua famlia com respeito natureza do
distrbio e da sua etiologia costuma trazer grande alvio da culpa que uns e outros carregam
por anos consecutivos. Sempre que possvel, fornecer material para leitura e estimular a
compreenso das questes relacionadas com o distrbio. Convm ressaltar que tratamentos
breves raramente do resultados.
Cabe-nos assinalar, finalmente, que o TDAH muitas vezes implica em traos
positivos de personalidade e que os adultos que aprendem a se adaptar sua condio ou a
pelos pais, ou por um deles, tem sido uma verificao quase absoluta nos casos de TDAH. O
contexto familiar o mais importante nesses casos. possvel que a educao familiar e os
regimes escolares mais severos e rgidos, anteriores a este sculo, de alguma forma, tenham
limitado o aparecimento desses comportamentos ou, ento, os mantivessem mais contidos.
Para o Dr. Abram Topczewski (1999), geralmente, os pais passam por um desgaste
fsico e psicolgico com a criana hiperativa, pois j conversaram com ela, aconselharam-na,
colocaram-na de castigo, tentaram reforos psicolgicos e at deram-lhe algumas palmadas
(afinal, pacincia tambm tem limites), tudo em vo.
Nem sempre os pais conseguem perceber as diferenas comportamentais,
especialmente quando no tm outros filhos. Muitas vezes, acreditam tratar-se de uma fase
transitria e, com isso, tomam-se mais tolerantes. A acomodao, por parte dos pais ou outros
familiares (avs, tios), a este tipo de comportamento faz com que no percebam o quanto este
se desvia do padro tolervel.
Por outro lado, h, tambm, pais que no querem admitir que o seu filho apresente
comprometimento comportamental e consideram as queixas em relao ao seu filho como
sendo uma questo pessoal de antipatia ou de intolerncia. Esta no aceitao, por parte dos
pais, retarda o diagnstico e, por conseqncia, o tratamento. A carga emocional que o
paciente porta, por conta dos insucessos sociais, modifica o seu comportamento e isso, por sua
vez, repercute nas relaes familiares de modo acentuado.
Muitas vezes, os desentendimentos familiares relativos educao, as
comparaes que so feitas pelos pais entre o casal comprometem seriamente o ambiente
domestico e, conseqentemente, alteram o comportamento dos filhos.
Para Topczewski (I999) a orientao psicolgica, na maioria das vezes,
interessante e necessria para os pais, pois os ajuda a entender e lidar com o problema do filho
de modo mais adequado. Sempre que as alteraes emocionais forem detectadas o tratamento
pais se sentem infelizes e entram em crise. No entanto, necessrio que seja feito um bom
argumento para tranqilizar os pais e dizer-Ihes que se trata de uma situao de vida e no de
morte, procurando transmitir esperana e pacincia para lidar com essa situao. Em
influncia desses transtornos importante que a escola esclarea o que significa desateno
e/ou hiperatividade (RICHER; RIBEIRO, 1996).
As crianas hiperativas tm dificuldades de freqentar escolas tradicionais,
muito importante que a sala onde v freqentar tenha menos alunos. O mais indicado seria de
freqentar uma sala de aula onde tenham uma quantidade de alunos reduzidos, nessa situao,
o professor colocaria o aluno sentado bem prximo dele. Tentaria estimul-lo na participao
e realizao das atividades. O professor experiente tentar encontrar estratgias para motivar
aquele aluno, solicitar a realizao das tarefas dentro da capacidade demonstrada pela criana,
nesse perodo quanto mais sucesso puder obter e usufruir, melhor ser. Todos na sala de aula
devero evitar correes e comentrios desabonadores, depreciativos.
Assim, como refere Tavares (2001), o educador, tendo uma criana hiperativa,
dever manter a classe organizada, facilitando, por conseqncia, a organizao do aluno,
mantendo uma rotina para que tenha uma previsibilidade de que vai ocorrer.
Na realidade, difcil encontrar-se a escola e o ambiente ideal para a criana
desatenta e/ou hiperativa Esse ambiente precisa ser criado, organizado para cada criana
individualmente, do ponto de vista do preparo dos professores, do material e de planejamento
das atividades, tambm necessrio que haja um trabalho psicopedaggico individualizado.
Quanto aos profissionais da educao, segundo Mclaren (1977), devemos dizer
que os portadores de TDAH no so diferentes ou cuja diferena deve lev-los a ter escolas
especiais, ento o educador deve ser bom para todos, ser flexvel, ter um bom modo de
registrar, observar e repensar seu trabalho, ele deve ter algumas estratgias de sala de aula:
a) Resgatar auto-estima dos alunos; b) Estabelecer regras em sala;
Disponvel
em:
http://www.psicopedagogia.com
.br/artigos/artigo.asp?
profissionais. 2. ed. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002. CYPEL, S. A criana com Dficit de Ateno
e hiperatividade.Atualizao para pais e professores e profissionais da sade. 2. ed. So Paulo:
Editora Lemos, 2003. FURTADO, A. Uma dificuldade de aprendizagem quase desconhecida e/ou mal
interpretada. A hiperatividade. Junho, 2003. Disponvel em: Acesso em: 10 de setembro, 2004. 27 Ano
V n 7/8 (Jan./Dez. 2007) Revista da Faculdade de Educao GENTILE. P. Indisciplinado ou
Hiperativo? In: Nova Escola. So Paulo. Ano XV n 122, maio, 2000, Editora Abril. GOLDSTEIN, S;
GOLDSTEIN, M. Hiperatividade: como Desenvolver a Capacidade de Ateno da Criana. So Paulo:
Papirus, 2004. MATTOS, P. No Mundo da Lua. 4. ed. So Paulo: Editora Lemos, 2005. ROBERTSON,
D. N. Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade. So Paulo: Artes Mdicas, 1987. ROHDE, L.
A; BENCZIK E. B. P. Transtorno de Dficit de Ateno Hiperatividade. O que ? Como ajudar? So
Paulo: Artes Mdicas, 1999. ROHDE, L. A; MATTOS, P. Princpios e prticas em TDAH. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 2003. SCHWARTZMAN, J. S. Transtorno de Dficit de Ateno. So Paulo:
Mackenzie, 2001. SOUZA, J. C. Interdisciplinaridade em sade mental. Campo Grande: UCDB, 2000.