Desarrollo de la actividad 3

TECNICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.

CASO PROBLEMA: Deficiencia en la compresin e interpretacin de textos

escritos.

Para superar esta dificultad en los estudiantes de los grados 3- 4 y 5, tomare

como punto de apoyo la elaboracin del peridico mural en la Escuela, la cual
hasta el momento no contaba con este recurso didctico de participacin, adems
concursos de lectura y cuentos de mi regin. Como soporte para mejorar dicha
dificultad, tuve en cuenta el material de apoyo de la semana 3, las tcnicas de
lectura comprensiva y la pregunta.
En dicho proceso se emplea el mtodo sinttico, ya que se parte de lo simple o
particular a lo complejo o general. De hecho en la Escuela El tesoro se inici el
proyecto peridico mural con el objetivo de mejorar la capacidad de comprensin e
interpretacin de diversos textos escritos.
El proceso de la construccin del peridico mural se hizo con los siguientes pasos:
Explicacin de la herramienta de participacin El Peridico Mural.
(concepto, partes o secciones, responsables, material para edicin)
Los nios en pequeos grupos postulaban posibles nombres para el
peridico, escogiendo por votacin el que mejor los identificaba segn su
contexto.
Escogan las secciones que crean deba llevar su peridico.
Se seleccion 4 grupos para elaborar el peridico, el cual se acord
renovar cada semana.
Por voluntad propia, los nios escogieron en qu orden los grupos
renovaban el peridico
El primer grupo que quiso iniciar fue 3. Claro est todos de alguna forma
cooperan para que les quede bonito.
Para iniciar se les entrego algunos peridicos de los cual ellos sacaron
los artculos que les serva de acuerdo a las secciones escogidas por ellos.
Para la explicacin se tom una lectura de un proyecto en internet, el cual
daba todas las pautas necesarias para la comprensin de lo que es un
peridico mural. Hice una lectura global luego le nuevamente para aplicar

la lectura crtica hasta lograr que los nios llegasen al nivel profundo de la
lectura.
Para saber si se comprendi el contenido de lo ledo se hizo el siguiente
cuestionario:
Qu es el peridico mural?
Quines organizan el peridico mural?
Quines deben colaborar para la organizacin del peridico mural?
Qu es lo primero que debemos hacer para iniciar el peridico mural?
Cules son las secciones que debe tener un peridico mural?
Cmo se denomina al grupo de personas que organizan el peridico
mural?
Cmo se denomina el espacio donde se coloca el peridico mural?
Cada cunto se debe renovar el peridico mural?
Seguido de estos interrogantes se procedi a realizar el primer peridico
mural.
Para ello se les entrego a los nios encargados algunos peridicos de los
cuales ellos seleccionaban lo que ms le gustaba para cada una de sus
secciones (noticias, cultura, salud, literatura y deportes). Tomado cada
artculo, se decoraba la pgina donde se pegaran en cada seccin, claro
est despus de mirar varias opciones y llegar a un acuerdo para publicar
el artculo. Posteriormente pegan el material escogido y colocan el peridico
en el Rincn Del Peridico Mural. En la clase de lectura se hizo un
concurso del mejor lector, leyendo artculos diversos de peridico de la
regin. Cada estudiante deba explicar el artculo ledo, el lugar donde se
desarrollaba la noticia y los implicados en dicha noticia.
En otra clase de lectura hice la siguiente actividad: para el tema.
Lectura oral y silenciosa.
Despus de la actividad de iniciacin, a los nios se les entrego un texto del
programa PISOTON para hacer la comprensin e interpretacin de lo ledo.
Quines son los personajes?
Dnde se realiza la historia?
En qu tiempo se desarrolla la historia?
De qu trababa cada historia?
Cada nio da su aporte dando respuesta acertada a cada una, aplicando la
tcnica de mesa redonda, partiendo del concepto en particular(personaje)
para llegar a lo general de la historia ( situacin vivida).
Debido a que la escuela es unitaria, es decir, se tienen todos los grados en
una sola aula, se trabaja con la metodologa Escuela nueva, por lo tanto es
necesario que los nios lean cada tema todos los das en cada rea, sin
embargo, en ocasiones se le dificulta la interpretacin de algunos textos
ledos.

Por ello hay que trabajar un poco ms especficamente en la comprensin

e interpretacin de textos. El proyecto peridico mural hace parte de un
proyecto de aula que lleva por ttulo Con la lectura conozco mi cultura, para
hacer nfasis en la lectura de cuentos, mitos y leyendas de la regin.
Teniendo presente los pasos para una lectura oral y silenciosa, emplee
pequeos cuestionarios de interpretacin textual, adems atendiendo a lo
estipulado en los lineamientos curriculares y los estndares de
competencias fijados en la ley 115.
Para los grados y edades de los nios que tengo a mi cargo la mejor
opcin es la aplicacin de las tcnicas de la pregunta y la lectura
comprensiva, aunque tambin podemos emplear la exposicin didctica
adecundola al nivel de los nios sobre todo en textos argumentativos
haciendo una exposicin en la que planteen su posicin o punto de vista
de un tema, teniendo presente planear, desarrollar y evaluar dicho tema
que de una u otra forma afecte la vida cotidiana del nio, por ejemplo, la
contaminacin del medio ambiente, plantas de la huerta escolar, la huerta
casera, los animales perjudiciales, etc.
En ultima puedo afirmar que para la comprensin e interpretacin de
diversos textos es necesario emplear las variadas formas de lectura
acorde a la edad y grado de los nios y tratar de alcanzar en ellos el nivel
de profundidad, adems, realizar cuestionarios de preguntas tanto al
inicio como al final de la actividad de lectura, como un medio para
reconocer si se alcanz un buen grado de comprensin e interpretacin
textual, as se puede interpretar el contenido y hacer analogas con
relacin a la lectura y situaciones cotidianas del nio.
En cuanto a la pregunta como en la evaluacin, se debe efectuar en todo el
proceso, no solo en el inicio sino en el desarrollo y como retroalimentacin
en el final de la clase.
Si la tcnica se aplica todos los das en cada rea se obtendrn resultados
positivos, algunos nios de mi saln han ido mejorando y perdiendo la
timidez para participar. Sin embargo falta mucho por realizar, en cuanto a la
investigacin de las leyendas de mi regin, los mitos de la cultura Zenu, los
cuentos costumbristas escritos por el compae Gollo, donde los personajes
principales son To conejo, To Caimn, Ta Zorra, Tipo Tigre. Y los de
David Snchez Juliao, que son parte de la literatura de sucre y otros
autores costumbristas que nos encontraremos en el camino. Y algo muy
importante de nuestra tradicin oral y escrita: las Decimas Costumbrista. Es
por todo lo antes dicho que el proyecto de aula se denomina: Con La
lectura conozco mi cultura, pero ante todo involucrando al padre de familia
para la conservacin de la tradicin oral.

INTRODUCCION

Las tcnicas de formacin hacen alusin a las maneras asertivas de orientar los
procesos educativos evitando el esfuerzo innecesario de estudiantes y docentes,
realizando las acciones que han demostrado eficiencia pedaggicas, utilizando las
ayudas educativas adecuadas y pertinentes para el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes con miras a lograr los objetivos propuestos en el currculo y
el desarrollo integral de las personas y facilitar el aprendizaje hacindolo
significativo.
En la prctica es indispensable el diseo de estrategias por medio de las cuales,
se planean y desarrollan las interacciones que enlazan la construccin del
conocimiento de los discentes con el contenido que aprenden. El diseo de
estrategias didcticas debe ser un acto creativo y reflexivo a travs del cual, los
docentes logran crear ambientes en los que los estudiantes reconozcan sus
conocimientos previos, los profundicen, creen nuevos conocimientos, lo apliquen y
transmitan a los dems para enriquecer la conciencia colectiva. En tal sentido, las
estrategias didcticas convierten los objetivos de aprendizaje en acciones
concretasAl ser componentes constitutivos de la metodologa de la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin hacen tambin, parte del mbito didctico junto con los
contenidos, los medios, los saberes, los docentes y los estudiantes.
Por lo general, las tcnicas se convierten en la parte operativa del proceso
formativo; en un conjunto de procedimientos, pasos y acciones que desarrollan los
integrantes de la comunidad educativa para facilitar el crecimiento personal y
profesional. Las tcnicas de formacin implican la manera correcta y mejor de
hacer las cosas en educacin. De esta manera son variadas, mltiples e infinitas,
pues tambin dependen de la creatividad del docente y los estudiantes, de la
innovacin pedaggica, del uso de la tecnologa que se tenga a disposicin, del
tipo de saber que se maneje y de las dimensiones humanas en las que se desee
hacer nfasis.
As se podrn tener, entonces, tcnicas individuales y colectivas; tcnicas para
facilitar el desarrollo del pensamiento; tcnicas para la aprehensin tecnolgica;
tcnicas para el desarrollo Actitudinal; tcnicas para la construccin , la
memorizacin o la evocacin del conocimiento; tcnicas para ensear; tcnicas
para aprender; tcnicas para evaluar el aprendizaje; tcnicas para la planificacin

educativa; tcnicas para la comunicacin, para el uso de medios, para la

elaboracin de pruebas, para disciplinas, la convivencia etc.
Por lo anterior, las tcnicas se seleccionan de entre las ya existentes; como las
grupales: simposios, mesas redondas, foros, panel; o las de estudio como: el
anlisis de texto, la elaboracin de ensayos, protocolos, seminarios, uve
heurstica, reseas bibliogrficas, mapas conceptuales, etc.
MAPA CONCEPTUAL:
El mapa conceptual es una tcnica cognitiva creada por Joseph D.Novak para
contribuir a que el aprendizaje sea significativo.
Los mapas conceptuales tienen como objeto representar relaciones significativas
entre conceptos en forma de proposiciones.
Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por una
palabra para formar una unidad semntica.
VENTAJAS
Desde el punto de vista del EDUCANDO, trabajar con mapas conceptuales
favorece al desarrollo del pensamiento reflexivo, la incorporacin de ideas,
la actividad colaborativa. Permite evidenciar conceptos errneos, as como
relaciones y asociaciones equvocas y permite una rpida retroalimentacin
y la visualizacin de los diferentes matices que puede tener un significado.
Desde el punto de vista del APRENDIZAJE, la utilizacin de mapas
conceptuales ayuda a ser ms evidentes los conceptos y su relacin,
permite la integracin conceptual, estimula la negociacin de significados,
la retroalimentacin positiva y fomenta la colaboracin entre aprendices.
Desde el punto de vista del CURRCULUM, los mapas conceptuales
permiten organizar la informacin, constituyen un instrumento de evaluacin
y visualizan la organizacin cognitiva de los educandos.
Facilita una mejor visin y comprensin mediante la sntesis y
estructuracin de hechos e ideas, llegando rpidamente a lo sustancial sin
perderse en lo irrelevante.
Obliga a la sntesis clara, expresiva y cargada de contenido.
Fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad.
Incluye palabras e imgenes que facilite la evocacin, la sugerencia y el
recuerdo instantneo.
UVE HEURSTICA

Es un instrumento que ayudan a los estudiantes a aprender significativamente, a

visualizar la dinmica de la produccin del conocimiento, a evidenciar la
interaccin entre el dominio metodolgico y el conceptual.
Ofrece todos los elementos necesarios para que los estudiantes puedan aprender
emplendolo como recurso de investigacin de las materias de estudio.
Est formado por: El lado Izquierdo: Es conceptual, el de pensar. El lado
derecho: Es metodolgico, el lado de hacer y el vrtice: Es el nexo de unin entre
ambos lados. Constituye un mtodo para ayudar a estudiantes y educadores a
profundizar en la estructura y el significado del conocimiento.
Herramienta que puede ser empleada para analizar crticamente un trabajo de
investigacin, y permiten hacer operativos a los principios tericos ms relevantes
del modelo cognitivo constructivista.
El diagrama UVE de Gowin, presenta en su estructura elementos que
potencialmente desarrollarn en los educandos la curiosidad y sobre todo su
capacidad de relacionar hechos naturales o artificiales con sus ideas, lo que traer
como consecuencia el desarrollo de habilidades como la observacin, el
descubrimiento de problemas, la bsqueda de informacin y documentacin, su
verificacin, la extraccin de conclusiones, la comunicacin de sus resultados, as
como la valoracin del mismo. La suma de todo lo anterior derivar aprendizajes
significativos y sobre todo, estudiantes con capacidad crtica, creativa y cientfica.
Es una herramienta heurstica til para conocer sobre cmo el ser humano
estructura el conocimiento y sirve para adquirir conocimiento sobre el propio
conocimiento y sobre cmo ste se construye y se utiliza.
VENTAJAS
Favorece el desarrollo de habilidades cognitivas del pensamiento
permitiendo la resolucin de problemas: Se mantiene la atencin como
dispositivo bsico para la activacin de habilidades del pensamiento.
Ayuda a aprender a aprender, es decir, de la toma de conciencia por parte
de los estudiantes y del profesor, facilitando y estimulando llegar a
conclusiones.
Al profesor le permite comprender y ampliar el significado del conocimiento
activando procesos cognitivos.
El conocimiento es construido y re significado, es activo y directo, permite
vincular un nuevo conocimiento con el conocimiento previo
MENTEFACTO
Se representa de manera grfica la estructura de un concepto.

En los mentefactos conceptuales se busca representar la estructura de los

conceptos.
Las supra ordinaciones e infra ordinaciones sern representadas por medio de
uniones entre los conceptos, formando jerarquas de generalidad.
Cuando se realizan insubordinaciones y exclusiones, adems de unirse los
conceptos, se deben especificar luego, en forma de proposiciones, las relaciones
exactas entre ellos.
VENTAJAS
Son los ms adecuados para representar la estructura interna de los
conceptos.
Son herramientas de representacin propias del pensamiento conceptual.
son esquemas alternativos, superiores, a los mapas conceptuales.
Describe el modo en que el concepto est incluido en la red semntica de
una persona.
Incluye formas graficas muy clarificadoras.
Es muy complementario a la definicin
Puede ayudar a comprender y a la vez a recordar: la claridad comprensiva
que asocia puede actuar preservando el conocimiento actual de futuras
confusiones.
Favorece la recordacin y relacin con otros conceptos al mismo o diferente
nivel de complejidad.
Puede servir de gua funcional para la enseanza (planificacin y
desarrollo) dela parte conceptual de una asignatura.

PENSAMIENTO LATERAL
El pensamiento lateral o paralelo consiste sencillamente en poner unas ideas al
lado de otras, numerosas y variadas, operativas y provocadoras.
Se centra ms en las posibilidades de futuro, en las lneas de accin para mejorar
la situacin (pensamiento para el diseo de la accin) y para crear oportunidades
de cambio.
Pensamiento Lateral es un tipo de pensamiento creativo y perceptivo, como su
nombre lo indica, es aquel que nos permite movernos hacia los lados para mirar el
problema con otra perspectiva y esta es una habilidad mental adquirida con la
prctica.

La aplicacin del pensamiento lateral y la enseanza tienen su razn de ser en el

hecho de que el ltimo fin de sta no es la memorizacin de los datos, sino su uso
ptimo. El pensamiento lateral no pretende sustituir al pensamiento vertical:
ambos son necesario en sus respectivos mbitos y se complementan
mutuamente; el primero es creativo, el segundo selectivo. El pensamiento lateral
permite una investigacin del concepto primario original, as como una
comprobacin de la correccin de cualquier conclusin, independientemente del
grado de certeza que se posea a causa de su elaboracin lgica.
VENTAJAS

Incluye la descripcin de un proceso.

Cada vez se valora ms la creatividad.
Tiene como fin la creacin de nuevas ideas.
Se busca a veces informacin que nada tiene en comn con el problema
que se estudia.
Permite una investigacin del concepto primario original.
Permiten aumentar la capacidad creadora, adems de constituir un
estmulo para la concepcin de nuevas ideas.
No niega la validez de los supuestos ni trata de valorar su efectividad.
Busca nicamente alternativas a los mismos.
La informacin se usa con su valor intrnseco, para llegar eventualmente a
una solucin mediante su inclusin en modelos existentes.
Trata de descomponer las estructuras de los modelos con el fin de que las
diferentes partes de stos se ordenen de forma distinta.
PENSAMIENTO SISTEMATICO

Es un modo de pensamiento que contempla el todo y sus partes, as como las

conexiones entre stas.
Es un medio de reconocer las relaciones que existen entre los sucesos y las
partes que los protagonizan, permitindonos mayor conciencia para
comprenderlos, y capacidad para poder influir o interactuar con ellos.
Construccin entre l y el objeto observado, en un espacio tiempo determinado.
Al pensamiento Sistmico tambin se le conoce como la quinta disciplina.
VENTAJAS

 Estudia el todo para comprender las partes.

Va ms all de lo que se muestra como un incidente aislado, para llegar a
comprensiones ms profundas de los sucesos.
Permite descubrir patrones que se repiten en los acontecimientos.
Enfatiza la observacin del todo y no de sus partes.
Es un lenguaje circular en vez de lineal.
Tiene un conjunto de reglas precisas que reducen las ambigedades y
problemas de comunicacin que generan problemas al discutir situaciones
complejas.
Contiene herramientas visuales para observar el comportamiento del
modelo.
Abre una ventana en nuestro pensamiento, que convierte las percepciones
individuales en imgenes explicitas quedan sentido a los puntos de vista de
cada persona involucrada.

PROYECTO DE AULA
El Proyecto de aula puede considerarse como una estrategia de enseanzaaprendizaje-evaluacin que puede desarrollarse individualmente o en pequeos
grupos, cuya principal caracterstica es la integracin dela teora y la prctica.
En trminos generales, el Proyecto de Aula comprende un conjunto de actividades
que permiten la realizacin de tareas especficas, combinando trabajo
independiente e interaccin peridica con el profesor o con otros compaeros con
el fin de lograr el aprendizaje significativo o el desarrollo de competencias.
Un proyecto de aula es considerado como un proceso deconstruccin colectiva de
conocimiento, donde intervienen las experiencias previas, las reflexiones
cotidianas de los estudiantes, de su entorno sociocultural y afectivo.
Estos permiten al docente, alumnos padres y representantes, solucionar
situaciones dentro y fuera del aula y al mismo tiempo desarrollan habilidades
cognitivas que facilita el aprendizaje de los contenidos bsico del grado.
Son una herramienta de planificacin para el desarrollo curricular a lo largo de
todo el perodo de enseanza
Son una herramienta metodolgica de enseanza efectiva con enfoque
globalizador.
VENTAJAS

 Fomenta la participacin del educando en las diferentes actividades, con lo

cual se brindan, al educando, oportunidades para pensar y encontrar
soluciones a problemas concretos.
Permite estimular determinadas conductas que se desean que los
estudiantes vivencien para su crecimiento personal.
Permite tratar temas de diversas ndoles, se vivencian los valores, se forja
la disciplina y la voluntad, se experimenta el error didctico, el fracaso
constructivo, la democracia, la tica y todos aquellos aspectos que hacen
formativo una actividad educativa.
Propicia ms oportunidades para aplicar la inter disciplinar edad que otras
estrategias de enseanza-aprendizaje.
El proyecto posibilita que el aprendizaje sede por fuera de las cuatro
paredes del aula y se realice en el mundo real, en las condiciones y
oportunidades de las comunidades en las cuales se encuentran los
estudiantes.
Los alumnos desarrollan habilidades y competencias de colaboracin,
planeacin de proyectos, comunicacin, administracin del tiempo
Crea puentes entre el aprendizaje en la escuela y la realidad.
Desarrolla habilidades colaborativas en la construccin de conocimientos.
Acrecienta las habilidades para la resolucin de problemas.
Favorece relaciones de integracin interdisciplinaria.
Aumenta la autoestima de los estudiantes que tienden a enorgullecerse de
sus logros en clase.
Acrecienta las fortalezas individuales de aprendizaje y regularmente,
contribuye al aprendizaje prctico en el uso de tecnologas.

CONCLUSIONES

El trabajo desarrollo ha sido muy gratificante y enriquecedor porque logre una

excelente integracin mental, mediante la presentacin escrita del tema de las
tcnicas de enseanza.

BIBLIOGRAFIA

Medina R, Antonio (2002) Didctica General.

Proyectos de aula-aprendizajes o productivos son una herramienta para el
docente php.
WEBGRAFIA
http://www.slideshare.net/yoneilys/mapas-conceptuales-y-v-de-gowin
http://apuntes.rincondelvago.com/el-pensamiento-lateral_edward-de-bono.html
http//www.Slideshare.net/estrategias didcticas.