Junio de 2016

Boletn sobre las Dificultades de Aprendizaje

Qu es una dificultad de aprendizaje?

Es la incapacidad persistente, inesperada y especfica para
adquirir de forma eficiente determinadas habilidades acadmicas (ya sea lectura, escritura, clculo, dibujo, etc.), y que

CONTENIDOS:

Qu es una dificultad de

aprendizaje
Aspectos generales de

las dificultades de apren-

ocurren a pesar de que el nio tenga una inteligencia nor-

dizaje

mal, siga una escolarizacin adecuada y su entorno socio-

Cules son las causas?

cultural sea favorable. (1)

Cmo se observa la

dificultad de aprendizaje
en la primaria?

Caractersticas a nivel

acadmico
Dificultad de aprendizaje en la lectura.
Dificultad de aprendizaje en la escritura
Dificultad de aprendizaje en clculo
Caractersticas

nivel

socio-emocional

Cul es el pronstico
de un estudiante de

primaria con dificultad

de aprendizaje?

Nios con diversas dificultades de aprendizaje.

(1) Mlaga, I & Arias J. (2010): 43.

Qu

podemos

hacer

en el aula para atender

a nios con dificultades
de aprendizaje?

Aspectos generales de las dificultades de

aprendizaje
Segn Bravo, L. (1990), presenta los siguientes aspectos: (2)

Inteligencia dentro de los rangos de la normalidad o superior al

promedio de nios de su edad.

Discrepancia entre la capacidad potencial y el nivel de logro real.

Acompaa al individuo a lo largo de toda su vida.

Tiene consecuencias en el desarrollo vocacional, el autoconcepto,

las relaciones interpersonales y la esfera laboral.

Las Dificultades de Aprendizaje pueden presentarse concurrentemente con otras condiciones discapacitantes.

Presenta una sintomatologa heterognea.

Cules son las causas?

Generalmente no puede encontrarse una causa especfica. Hay factores
genticos, mdicos, ambientales, sociales y culturales que pueden ser importantes. (3)

Cmo se observa la dificultad de aprendizaje

en educacin primaria?
Se observan caractersticas acadmicas en el manejo de la decodificacin de
la escritura y en la operatividad del clculo. As como caractersticas socioemocionales que los diferencian del resto. Ambos aspectos trataremos a detalle.

(2) Llanos, S. (2006): 12.

(3) Llanos, S. (2006): 15

Caractersticas a nivel acadmico

Dificultad de aprendizaje en la lectura

(4)

No puede aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las

letras con sus sonidos.
Comete errores al leer en voz alta.
Presenta un lenguaje atrasado y un vocabulario limitado.
No puede conectar las letras con sus sonidos.
Incurren a omisiones, sustituciones, distorsiones o adiciones de palabras
o partes de palabras.
Tiene falsos arranques, largas vacilaciones o prdidas del sitio del texto
en el que se estaba leyendo.
Comete inversiones de palabras en frases o de letras dentro de palabras.
Puede presentarse dficits de la comprensin de la lectura, como las siguientes:
No recuerda lo que lee.
Presenta incapacidad de extraer conclusiones o inferencias del material ledo.
Recurre a los conocimientos generales, ms que a la informacin
obtenida de una lectura concreta, para contestar a preguntas sobre
ella.

Alumnos con dificultad de aprendizaje en la lectura.

(4) Psicoactiva. (2016)

Dificultad de aprendizaje en la escritura

(5)

Dificultades visoespaciales

Tiene problemas con la discriminacin de las formas y el espacio entre

letras.

Tiene dificultad para organizar las palabras en la pgina, de izquierda a

derecha.

Escribe letras que van en todas las direcciones.

No puede escribir sobre una lnea y dentro de los mrgenes.

Tiene dificultad para leer mapas, dibujar o reproducir formas.

Copia los textos lentamente.

Lo que el nio escribe no refleja habilidades adquiridas en el aprendizaje de otro idioma.

Dificultades motoras finas

Presenta escritura ilegible.

Tiene problemas para sostener un lpiz correctamente, hacer trazos,

cortar la comida, atarse los cordones de los zapatos, armar rompecabezas, escribir mensajes de texto y usar un teclado de computadora.

Es incapaz de utilizar las tijeras bien o colorear dentro de las lneas.

Cuando escribe, mantiene su mueca, brazo, cuerpo o el papel en posiciones raras y extraas.

Mezcla letras maysculas y minsculas.

Mezcla cursivas y letra de imprenta.

(5) Patio, E. (2014)

Tiene problemas para leer

su propia escritura.

Evita escribir.

Se cansa o le dan calambres cuando escribe.

Borra mucho.

Nio con dificultad de aprendizaje en la escritura

Dificultad de aprendizaje en clculo

(6)

El nio no logra una correcta escritura de los nmeros.

Tiene dificultad para realizar series secuenciales o clasificaciones numricas.

Presenta dificultad para analizar problemas de razonamiento.

Tiene dificultades con los nmeros:

No los identifica con claridad. Duda o se equivoca al nombrarlos o

escribirlos.

Confunde los grafismos parecidos, como por ejemplo: el 3 y el 8 o

el 4 y el 7.

Confunde los signos matemticos: sumar con restar; restar con dividir o viceversa.

Invierte, rota o transpone los nmeros. Confunde el 6 con el 9, entre otros.

Tiene problemas para expresar problemas matemticos e interpre-

(6) Universidad Internacional de Valencia

tar los enunciados.

No entiende conceptos como: posicin, tamao o relaciones.

Presenta dificultades relacionadas con pensamientos operatorios, clculo mental, clasificacin, orden, cantidades, correspondencia, seriacin y reversibilidad.

Tiene dificultades en la coordinacin espacio/temporal.

Presenta muchos problemas para recordar y comprender conceptos, reglas y frmulas.

Puede que entiendan qu hacer en la clase de Matemtica, pero no la

lgica del proceso.

Otros nios entienden la lgica de la matemtica, pero no estn seguros cmo y cundo aplicar su conocimiento para resolver problemas.

Nias con dificultades de aprendizaje en clculo.

Caractersticas a nivel socio-emocional

Toms, U. (2014), citando a Carratala (2010) seala que existen indicadores
o caractersticas que se observan a nivel emocional: (7)

Rechaza las situaciones de aprendizaje.

El alumno manifiesta hostilidad abierta hacia las situaciones de

aprendizaje.

Presenta conductas agresivas y hostiles en general.

Manifiesta resistencia a las situaciones de presin.

Depende de otras personas para realizar actividades.

Es inquieto y se distrae con facilidad.

Se desanima de forma rpida.

Se muestra intolerante a la frustracin.

Busca llamar la atencin de diversas maneras.

Suele abstraerse con facilidad.

Nios retrados.

(7) Carratala (2010)

Cul es el pronstico de un estudiante de

primaria con dificultad de aprendizaje? (8)

Es satisfactoria cuando en las estrategias de intervencin se forma

una accin conjunta entre el terapeuta, colegio y familia.

El trabajo se orienta en estimular fortalezas en todas las reas del

desarrollo para afianzar la autoestima y prevenir o aminorar la
sensacin de incapacidad y dificultad que rodea a los nios.

Teniendo un diagnstico oportuno y tratamiento psicopedaggico

efectivo se logra cursar una escolaridad normal y acceder a la educacin superior, teniendo un adecuado desarrollo de su vida.

Los nios con una debida intervencin alcanzarn el xito.

(8) Llanos, S. (2010)

Qu podemos hacer en el aula para atender

a nios con dificultades de aprendizaje?
Segn Bravo, L. (1990), las dificultades de aprendizaje se caracterizan por
ser errores delimitados a ciertas reas de aprendizaje, que se manifiestan
reiteradamente, y que no se solucionan con mtodos de enseanza corrientes, por eso es necesario seguir estas recomendaciones: (9)

Informarse y aprender sobre los diferentes tipos de dificultades especficas del aprendizaje.

Aplicar las estrategias que se acordaron en el plan de intervencin

del nio.

Ubicar al nio en sitios prximos al docente.

Alejar al nio en lo posible de las fuentes de distraccin.

Preparar clases estructuradas y bien organizadas.

Dar instrucciones precisas para las actividades y asegurarse

que ha comprendido las instrucciones pidindole que participe
activamente.

Utilizar ms de una modalidad en la explicacin de los temas

nuevos.

Utilizar conceptos claves, temas nicos y de reforzamiento rpido.

Hacer preguntas frecuentemente durante la clase y darles tiempo para que puedan responder.

Adaptar el material acadmico.

(9)

Reira, S. (1992): 62

Preparar las evaluaciones escritas con adaptaciones.

Darles ms tiempo para realizar sus exmenes escritos o la posibilidad de hacerlos oralmente.

No tomar en cuenta los errores de ortografa cuando se est evaluando otra destreza.

Valorar sus esfuerzos ms que su rendimiento.

Darles la oportunidad de sobresalir en aquello que saben hacer

bien.

Las dificultades debern evaluarse para determinar el grado de

riesgo, es decir, el grado de posible repercusin en el aprendizaje
de la lectoescritura. (10)

El maestro comprometido con sus alumnos asegura un mejor pronstico.

(10) Ygual, A. & Cervera, J. (2001)

Referencias

Carratala, Eduardo Rigo. (2010). Las dificultades del aprendizaje

Llanos, S. (2006). Dificultades de aprendizaje. Lima, Per: Cesip.

Mlaga, I. & Arias J. (2010). Los trastornos del aprendizaje. Definicin de los distintos tipos y sus bases neurobiolgicas. Boletn de
la sociedad de pediatra de Asturias, Cantabria, Castilla y Len.
50, 43-47.

Psicoactiva. (2006). Clasificacin de enfermedades mentales cie10. Junio 06, 2016, de psicoactiva, mujer hoy. Sitio web: http://
www.psicoactiva.com/cie10/cie10_45.htm
Patio, E. (2014). Entender la disgrafa. Recuperado el 09 de junio
de 2016 de
https://www.understood.org/es-mx/learningattention-issues/child-learning-disabilities/dysgraphia/
understanding-dysgraphia#item3
Prez, S. (2015). Gua de orientacin para docentes y padres de
nios con dificultades de aprendizaje y de conducta. Crdoba
aprendizaje, psicopedagoga, neuropsicologa, psicologa, neurologa. Equipo interdisciplinario. Recuperado el 12 de junio de 2016
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cordobapsicopedagogianeuropsicologia.com/2015/04/08 exclusivo-equipo-prof-innuar-guia-de-orientacion-para-docentes-ypadres-de-ninos-con-dificultades-de-aprendizaje/
Reira, S. (1992). Qu nos pasa? Reflexiones sobre las dificultades
de aprendizaje. Madrid: DDA. Asociacin de padres de nios con
dislexia y/o dificultades de aprendizaje.
Tomas, U. (2014). 10 indicadores de problemas de aprendizaje.
Recuperado el 09 de junio de 2016, de
http://
elpsicoasesor.com/10-indicadores-de-problemas-de-aprendizaje/
Universidad Internacional de Valencia. Indicadores de deteccin
de los diversos tipos de discalculia. Recuperado el 09 de junio de
http://www.viu.es/indicadores-de-deteccion-de-los-diversostipos-de-discalculia/
Ygual, A. & Cervera, J. (2001). Valoracin del riesgo de aprendizaje
de la lectura en nios con trastornos del lenguaje. Revista de neurologa clnica, 1, p.104.

escolar: dimensin afectiva y motivacional de las dificultades de

aprendizaje. Madrid: ediciones Ars Mdica.

EDITADO

REDACCIN

Aldazabal, Elizabeth
Alhuay, Mary
Espinoza, Laura
Llaguarimay, Susana
Quispe, Maribel
Velasco, Andrea

Este documento fue elaborado despus de un anlisis de diversas fuentes

acadmicas.

Junio 2016