PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M3/U4: 5-14

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRION
EDUCATIVA
REA
MATEMTICA

GRADO

3ro. SECCIN

BIMESTRE

II

DURACIN

1S x 2h x c/seccin

PROFESOR

UNID. APR.

FECHA INI.

04-07-2016 (Rep.)

MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS

COORDINADOR/A DEL AREA:

DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

RECONOCEMOS PREFERENCIAS DE TURISMO, CON OTROS PASES
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
GESTIN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE

Elabora y usa
estrategias

INDICADORES
Compara los valores de las medidas de tendencia central
de dos poblaciones para sealar diferencias entre ellas.

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.

Argumenta procedimientos para hallar las medidas de

tendencia central y de dispersin, y la importancia de su
estudio.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
A continuacin presenta un video, el cual se encuentra en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=dR0JHhKbq7s
A partir del video, el docente plantea preguntas respecto
a las preferencias tursticas y vincula la informacin con
las sesiones anteriores en que se reconoca las visitas de
personas del pas y extranjeros.
A continuacin, presenta el siguiente artculo periodstico
(anexo 1):
Mincetur busca compensar posible reduccin de turismo
receptivo por mundial de ftbol jueves, 08 de mayo del
2014
Segn la Asociacin Peruana de Operadores de Turismo
Receptivo e Interno (Apotur), disminuira la venta de paquetes tursticos a Machu Picchu en temporada alta
por la realizacin del Mundial de Ftbol Brasil 2014.
El Ministerio de Comercio Exterior y Turismo (Mincetur) y la Comisin de Promocin del Per para la
Exportacin y el Turismo (Promper) desarrollan estrategias para evitar que megaeventos, como el Mundial
de Ftbol Brasil 2014, afecten la actividad turstica en el pas, seal la titular del sector, Magali Silva
http://goo.gl/kNYVvH

A partir de ello, se reconoce la necesidad de conocer las caractersticas de los visitantes a otros pases
y vincularlos en periodos relacionados a nuestro pas.
o En qu pas fue el mundial del 2014?
o Cules han sido las caractersticas de este pas respecto a los turistas extranjeros que lo
visitan?
o Cul es la cantidad representativa respecto al ao de visitas en los pases?
o Encuentra una variacin considerable respecto al ao anterior y la fechas del evento.

El docente plantea algunas pautas de trabajo que sern consensuadas con los estudiantes
o
o
o

Se organizan en grupos de trabajo (de 4 personas como mximo), y .

Los integrantes asumen responsabilidades para desarrollar las actividades.
Trabajan respetando y apoyando a los compaeros del grupo y aportan lo mejor de s mismos.

Desarrollo: (60 minutos)

Los estudiantes formulan un problema a partir de la informacin inicial (anexo 1). Por ejemplo: Cmo afect
el mundial del 2014 el flujo de turistas en el Per?
Asimismo, el docente brinda a los estudiantes cuatro fuentes de informacin (Reporte del Perfil de
vacacionista extranjero 2011, 2012 y 2013; y estadsticas de turismo de Brasil 2013).

Los estudiantes reconocen el comportamiento de los

visitantes extranjeros en los aos 2011, 2012, 2013. A partir de los datos, plantean variaciones porcentuales
para reconocer el flujo de turistas para el ao 2014. A continuacin, corroboran los datos con la informacin
anexa respecto a los turistas en la regin de Per y Brasil. Acto seguido, plantean un ajuste de la variacin
porcentual para reconocer el flujo de turistas en el ao 2014.
Los estudiantes buscan informacin en las siguientes direcciones web a fin de reconocer las caractersticas
de los viajes en los meses del ao 2012 y 2013.
http://www.mincetur.gob.pe/newweb/Default.aspx?tabid=3459
http://www.turismo.gov.br/dadosefatos/
A partir de los datos, los estudiantes reconocen las caractersticas de los viajeros frecuentes, reconocen la
medida de tendencia central (media aritmtica) y las caractersticas de la dispersin de los datos a partir de
la desviacin estndar. Igualmente, reconocen la cohesin de los datos respecto a las poblaciones de estudio
(coeficiente de variacin).

Cierre: (15 minutos)

Para el momento del cierre, cada grupo de trabajo presenta sus borradores de los grficos estadsticos,
sustentando las caractersticas de la poblacin respecto a la media, la desviacin estndar y el coeficiente de
variacin.
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que investiguen dos bailes tpicos de la regin y las caractersticas de los
movimientos que hay en ellos.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Papelgrafos, regla, plumones.
Fichas de trabajo.
VII. EVALUACION
Los alumnos exponen y sustentan sus grficos estadsticos, en particular explicarn el significado de los
estadgrafos de dispersin: Desviacin estndar y varianza.
VIII. METACOGNICION
Responda las siguientes preguntas:
1) Qu aprendiste en esta clase?;
2) Cmo aprendiste esta clase?;
3) Te fue til esta clase?.

Saos Chico, 04-07-2016.

.
DOCENTE DEL REA

COORDINACION

ANEXO 1
Artculo periodstico
Mincetur busca compensar posible reduccin de turismo receptivo por mundial de ftbol jueves, 08 de mayo
del 2014
Segn la Asociacin Peruana de Operadores de Turismo Receptivo e Interno (Apotur), disminuira la venta de
paquetes tursticos a Machu Picchu en temporada alta por la realizacin del Mundial de Ftbol Brasil 2014.
El Ministerio de Comercio Exterior y Turismo (Mincetur) y la Comisin de Promocin del Per para la
Exportacin y el Turismo (Promper) desarrollan estrategias para evitar que megaeventos, como el Mundial
de Ftbol Brasil 2014, afecten la actividad turstica en el pas, seal la titular del sector, Magali Silva
http://goo.gl/kNYVvH

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TEM

Estudiantes 3ro. A
S
Explica
procedimientos
para calcular la
varianza de datos
agrupados y no
agrupados.
Explica
procedimientos
para calcular la
desviacin
estndar de
datos agrupados
y no agrupados.
Explica la
importancia de
las medidas de
tendencia
central.

NO

Calcula medidas
de tendencia
central de datos
agrupados y no
agrupados.

Halla muestras
representativas.

LISTA DE COTEJO

S
S
S
S

NO
NO
NO
NO