DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE MADRE DE DIOS

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE TAMBOPATA

Institucin Educativa Bsica Regular
SIMN BOLIVAR

MAZUKO INAMBARI - MADRE DE DIOS

2010-2015
IDENTIFICACION DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
a.

Institucin Educativa

: N 52040 SIMN BOLVAR

b.

Resolucin de Creacin : Resolucin D. Zonal N 011 del 21-01-72

Ampliacin a Secundaria: Resolucin D. Zonal N 0048 del 09-04-79

c.

Niveles Educativos

: PRIMARIA Y SECUNDARIA

64

d.

UBICACION
Localizacin

Mazuko

Direccin

Av. Francisco Bolognesi S/N Plaza

de Armas

Distrito

Inambari

Provincia

Tambopata

Regin

Madre de Dios

e.

Zona

Urbana

f.

Tipo de Gestin

Estatal

g.

Local

Propio

h.

ORGANIZACIN

Estructura Organizacional

Ver organigrama

Directora

ELIZABETH V.ASSINA QUIROGA

Setiembre 2010

ALCANCE TEMPORAL

Fecha de inicio
Fecha de Trmino

Setiembre 2015

GOBIERNO REGIONAL DE MADRE DE DIOS

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL TAMBOPATA

Ao de la Consolidacin Social y Econmica en el Per

64

Madre de Dios Capital de la Biodiversidad del Per

Resolucin Directoral Institucional N 070- DRE-MDD/UGEL-T/IEBR-SB/MZK-2010
FECHA:

06/09/2010

VISTO :

Los documentos adjuntos:

CONSIDERANDO
Que es Poltica del Ministerio de Educacin, funcin de la Direccin Regional de
Educacin de Madre de Dios y de sus rganos desconcentrados como son las
Instituciones Educativas, ofertar un servicio educativo de calidad, eficiente y oportuno; a fin
de garantizar el normal desarrollo de las Actividades Acadmicas y Administrativas
Programadas para el 2010;
Que de acuerdo a los documentos de Gestin Educativa como son el PEI, PAT y
dems documentos de planificacin de la IEBR Simn Bolvar y a lo solicitado por la
Comisin de disciplina institucional reconocidos mediante RD 059- DRE-MDD/UGELT/IEBR-SB/MZK-2007, para proyectar la Resolucin Directoral de reconocimiento del
Reglamento Interno de Disciplina Escolar;
Estando acorde a lo actuado por dicha Comisin y con la aprobacin del SubDirector de Primaria, Prof. Javier Luis Kea Monje y a lo dispuesto por el Director de la
IEBR Simn Bolvar de Mazuko- Inambari, mbito de la UGEL Tambopata y ;
De conformidad con la Ley N 25762, modificada por la ley N 26510; DS N51-95ED y 002-96-ED;Ley 28044 Ley General de Educacin, Ley del Profesorado 24029
modificada por la ley N 25212, DS N019-90-ED, DS N 007-2001-ED, DS N 020-2001ED, modificada por

el DS N 033-2001-ED;DS N009-05-ED, R.M. N 0341-2009-ED

Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2008, Ley Orgnica de los Gobiernos
Regionales 27867, modificada por la Ley N27902;DS N 015-2002-ED;RS N 204-2002ED, en uso de las facultades conferidas por la Resolucin Ejecutiva Regional N054-2006GOREMAD y Las atribuciones previstas en la Ley N 27444.

S E R E S U E L V E:
Art. 1.- A P R O B A R, el Proyecto Educativo Institucional de la I.E.B.R N52040 para
el periodo de cinco aos (2010 2015).
REGSTRESE Y CMPLASE.

64

-------------------------------------------Lic.

ELIZABETH V.ASSINA QUIROGA

Directora Institucin Educativa Bsica Regular N52040 Mazuko

PRESENTACION

El presente documento del Proyecto Educativo Institucional constituye un

instrumento que define y caracteriza la personalidad de la Institucin Educativa
SIMN BOLIVAR. Asimismo, es un instrumento de planeamiento y gestin
institucional que nos ayudar a conducir nuestra Institucin Educativa, de una
manera ms eficaz para responder los nuevos retos planteados por los continuos
cambios de la Enseanza y del Aprendizaje.

64

Este documento es importante porque presenta las respuestas especficas del

plantel a las necesidades e intereses de aprendizaje de los educandos de nuestra
Institucin y comunidad, teniendo en cuenta la realidad social, econmica y cultural
de nuestro medio; las caractersticas particulares de nuestros educandos y a los
roles que deben cumplir los padres de familia, los profesores y los alumnos, en el
proceso de Enseanza- Aprendizaje. Todo esto enmarcado en las polticas y
normas generales establecidas por el Ministerio de Educacin.
El proceso general de elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, consiste en
desarrollar cada uno de los componentes del mismo como son:

Identidad de la Institucin Educativa.

Diagnstico.
Objetivos Estratgicos
Propuesta Pedaggica.
Propuesta de Gestin.

Nuestra Institucin Educativa, se ha organizado en primer lugar, informando a los

docentes, Padres de Familia y alumnos sobre los fines del proceso Educativo y las
ventajas que trae el P.E.I para el mejoramiento de la calidad Educativa.
Esperando alcanzar un indispensable instrumento de gestin, agradecemos su
especial acogida, que estimula a seguir produciendo esfuerzo que contribuya al
desarrollo Educativo Local, Regional y Nacional.

1.

IDENTIDAD

1.1. RESEA HISTRICA

Nuestra Gloriosa Institucin Educativa SIMON BOLIVAR de la ciudad
de Mazuko se cre gracias a la inquietud de los Padres de Familia y la
Comunidad en pleno; la preocupacin surge cuando los nios no tenan
donde estudiar por lo que se vieron obligados a solicitar a la Direccin de
Educacin de aquel entonces la creacin de una Escuela de Educacin
Primaria de Menores, todo esto para atender a la Educacin de sus hijos.

64

Las autoridades en pleno se reunieron, figurando la labor del Sr.

Gregorio Barazorda Vega, quien era padre de familia y a la vez Juez de
Paz, es bueno reconocer tambin la labor del Sr. Guillermo Herrera Pinto
como gobernador del distrito los mismos que lucharon por la creacin de
la Escuela, ellos conformaron la Comisin que viaj a Puerto Maldonado,
esto era por los aos de 1 966.
Un ao despus de tanto ajetreo, obtienen los primeros frutos, era el ao
de 1 967 cuando envan al Profesor Carlos Prez Vega quien se
constituye como primer docente de nuestra hoy gloriosa Institucin
Educativa.
El primer problema afrontar era donde iba a funcionar la Escuela, no se
contaba con un local tal es as que el Sr. Mateo Guillen Huanca ofrece
parte de su casa para que funcione tan anhelado centro de estudios.
En el ao de 1 968 los pobladores deciden construir un local donde
funcionaria definitivamente la Escuela Fiscal N 11020, el Sr. Nicols
Suyo Tincusi el mismo que dona 2 hectreas de su terreno para la
construccin del local escolar; de esta manera funcion el primer local
hecho con material de la regin que eran pona y shapaja. este local
media 12 mts. de largo x 06 mts. de ancho.
Ya en el ao de 1 972 mediante RZ N 001 DEL 21 DE ENERO-72,
comenz a funcionar la Escuela Primaria 52040, casi simultneamente
los mismo pobladores y sus autoridades comienzan a construir el local
donde definitivamente funciona nuestra Institucin Educativa.
Posteriormente y con el paso de los aos la poblacin estudiantil fue
creciendo y tambin se tuvo la necesidad de solicitar la ampliacin para
el funcionamiento del nivel Secundaria de Menores concretndose esto
en el ao de 1 979, esto tambin gracias a la intervencin del Monseor
Javier Ariz Huarte, quien solicita ante el Director Zonal la ampliacin de
Secundaria de Menores quien la autoriza gracias a la RDZ N 048 del
09-04-79.

64

En el ao 1998 se realiza la construccin del teatrn en el nivel primario

para la realizacin de las diferentes actividades programadas
anualmente, estando bajo la direccin Prof. Daro Araoz Fuentes.
En el ao 2002 se inserta el programa huascaran donde se hace uso de
las herramientas tecnolgicas, siendo director Prof. Anselmo Alejandro
Hurtado Vera. Asimismo se realiza la construccin del ambiente de la
sala de cmputo para el nivel secundario con la participacin del
municipio con su alcalde Prof. Nemecio Cahuata Huaman y actualmente
estn a servicio del nivel primario.
En el ao 2004 se construyeron cuatro aulas y servicios higinicos
adicionales para brindar una mejor atencin a los educandos, bajo la
gestin de la Profesora Luz Marina Moreano Villafuerte.
En el ao 2006 se entrego las nuevas aulas del nivel secundario que
fueron financiadas por el Banco Mundial.

En el ao 2011 se construy los vestuarios y duchas en convenio con la

municipalidad bajo la direccin Elizabeth Assina Quiroga.

En la actualidad nuestra Alma Mater de la Educacin de Mazuko, atiende

a mas de 1 200 alumnos constituyndose todava como una Institucin
modelo, por sus aulas pasaron hombres y mujeres, que en la actualidad
ya son profesionales, algunos ocupan cargos relevantes en nuestro
mbito local y regional.
Actualmente nuestra Institucin destaca a nivel regional y nacional como
una Institucin Emblemtica, demostrando de esta manera la encomiable
labor de la plana Directiva, Administrativa y docente; ha demostrado con
ahnco, en diferentes eventos deportivo y concursos pedaggicos que en
realidad son emblemticos.
En la actualidad los Padres de Familia, educandos, maestros y
autoridades trabajamos con dedicacin para sacar adelante con xito
esta prestigiosa Institucin Educativa.

64

1.2. VISIN

La Institucin Educativa Simn Bolvar de Mazuko durante el periodo 2010 al

2015 aspira : Ser una institucin lder y emblemtica de la provincia de
Tambopata, que brinde un servicio educativo de calidad, orientada a promover
el desarrollo de capacidades, actitudes y valores para lograr una identidad
personal, institucional, regional y nacional con apoyo de la ciencia y tecnologa,
en una infraestructura apropiada.
1. Formar

alumnos

innovadores,

emprendedores,

ambientalistas,

en

convivencia democrtica, con una elevada autoestima y slidos valores,

formacin tecnolgica, artstica y deportiva, con un equilibrio de inteligencia
emocional, para afrontar los retos sociales, econmicos, polticos, culturales
y educativos del nuevo milenio.
2. Que nuestros docentes sean orientadores y facilitadores de aprendizajes
significativos, crticos, innovadores, responsables, e identificados con su
comunidad; un socializador e integrador de las aspiraciones de su institucin
educativa, con una elevada solvencia moral y tica; y una comunicacin
emptica con los educandos y la comunidad educativa.
Que nuestros docentes sean innovadores, crticos, responsables e
identificados con su comunidad; socializadores e integradores de las
aspiraciones de su institucin educativa, con una elevada solvencia moral y
tica; en el desarrollo de los aprendizajes significativos.
3. Que el personal directivo y administrativo sea lder, probo y comprometido
con la comunidad educativa, desarrollando una gestin transparente y
eficiente.

64

4. Que los padres de familia estn identificados

y comprometidos con la

institucin educativa, apoyando en el desarrollo de la gestin institucional y

el aprendizaje de sus hijos

1.3. MISIN
Somos una Institucin Educativa integrada en los niveles de Primaria y
secundaria, que brinda un servicio educativo de calidad acadmica, cientfico,
humanista y tecnolgica, basado en los nuevos enfoques pedaggicos y
fundamentado en valores, con la finalidad de afrontar al mundo globalizado, en
un ambiente de convivencia democrtica y un buen clima institucional.
a) Que el ESTUDIANTE sea el protagonista

y constructor de su propio

aprendizaje, basado en formacin de valores, capacidades, conocimientos y

principios que le permitan desarrollar su pensamiento y proyectar su futuro
mediante una educacin para el trabajo creativo y productivo, que propicie
su desarrollo personal y social dentro del mbito en el que se desenvuelva.
b) Que el DOCENTE es el facilitador, mediador del aprendizaje, orientador y
agente de la cultura, modelo en valores dando testimonio de vida con el
ejemplo, con una elevada autoestima; impulsor de un aprendizaje holstico y
una comunicacin emptica en el nio y el adolescente, fortaleciendo el
trabajo en equipo, comprometidos para el cambio institucional.
c) Donde el DIRECTOR es lder, gerente, democrtico, proactivo, innovador,
conductor de la labor educativa, asertiva y haga de la Institucin Educativa,
un ambiente de armona y promueva una comunicacin de empata entre
todos los estamentos del plantel y sea el artfice del desarrollo de la
comunidad.
d) Que el PADRE DE FAMILIA sea artfice del aprendizaje de su hijo,
comprometido con la labor educativa, con los principios, valores,
innovaciones e identidad de la IE, para lograr la educacin de calidad que es
lo que se aspira.

64

VISIN INSTITUCIONAL
Una

Institucin

Educativa

MISIN INSTITUCIONAL
de Capacitacin y actualizacin en

calidad, propone una educacin pedaggica

INSTITUCIN EDUCATIVA

integral y de calidad

permanente,

mejorando

la

formacin

preparacin del personal.

Institucin Educativa democrtica y Consolidar
participativa.

las

instancias

participacin

democrtica

todos

agentes

los

de
con

de

la

educacin
Institucin Educativa formadora de Trabajar con criterio cientfico,
nuevas

generaciones

amplio

sentido

con

humano

un tcnico y tico.
que

coadyuve al desarrollo y progreso

nacional.
Tener una administracin justa y Comprometer la capacitacin de
transparente

con

participacin los docentes, alumnos, padres

plena de la comunidad educativa.

de familia y de la comunidad en
general

para

consolidarla

eficiencia tcnico pedaggica y

administrativa

de

forma

DIRECTOR

transparente y equitativa.
Que

sea

sensibilidad

lder,

con

humana

amplia Promover y participar en eventos

y

capacidad de gestin gerencial.

con de sensibilizacin capacitacin e

innovacin

incentivando

el

desempeo destacado de los

docentes.
Impulsar la tarea educativa.

Motivar a los padres de familia la

necesidad

de

elevar

el

rendimiento acadmico de sus

hijos y la coordinacin con los
docentes y/o tutores.

64

Susceptibles

al

cambio, Participar y organizar en eventos

DOCENTES

comprometidos con el desarrollo de capacitacin y actualizacin

institucional,

con

voluntad

de en innovaciones pedaggicas.

trabajo.
Docentes

actualizados,

responsables en sus funciones,

dinmicos

con

deseos

de

superacin.
Que sean participativos, creativos y Promover la participacin activa,
constructores

de

su

propio dinmica

ALUMNOS

aprendizaje.

constructiva

del

alumno.

Que tengan cualidades, deseo de Orientar, motivar y estimular el

superacin,

actitudes

de desarrollo

de

sus

investigacin y transformacin de potencialidades.

su realidad.
Abiertos

la

modernidad, Incentivar su auto-estima para

valorando su cultura.

que

construya

su

propia

identidad.

PADRES DE FAMILIA

Responsables

comprometidos Incentivar la participacin activa

con el aprendizaje de sus hijos.

responsable

en

la

tarea

educativa.
Identificados
educativo

en

el

de

la

los

proceso Formar escuelas de padres.

Institucin

Educativa.
Susceptibles

cambios

innovaciones educativas.

e Incentivar
responsable

la

participacin

en

el

quehacer

educativo.

1.4. VALORES
Corregir la redaccin involucrando a toda la comunidad educativa

SOLIDARIDAD.- Que el educando aprenda a prestar ayuda sin esperar una

recompensa, mas bien debe ser una entrega sin reservas para vencer los
obstculos,

resolver

problemas

este

dispuesto

asumir

las

consecuencias. Ayudarse mutuamente para ser felices. Ayuda a la

convivencia, enriquece nuestras relaciones y despierta la confianza.

64

o Comparte con sus compaeras lo que tiene y lo que sabe.

o Manifiesta actitudes de servicio y ayuda a los dems.
o Participa en campaas de bienestar social.
o Demuestra apoyo a sus compaeras

RESPETO.- Inculcar en el estudiante el saber respetarse a si mismo, a las

personas de su entorno, con consideracin segn su edad, cargo, merito y
dignidad, que aprendan a cumplir las normas y reglas, que sepa
comportarse

con cortesa hacia las dems personas. Base fundamental

para una convivencia sana, es la consideracin a los dems.

o Expresa oralmente sus ideas, respetando de los dems.
o Conoce y defiende sus derechos respetando los derechos de los
dems.
o Trabaja en equipo respetando los acuerdos establecidos.
o Trata con equidad y respeta a sus compaeras.

IDENTIDAD.- Que nuestros educandos sean efectivamente la persona que

dice ser, con sus caracteres sin posibilidad de confusin con otro. La que
posee una persona a lo que dice ser ante algo o alguien.
Que nuestros educandos asuman el compromiso de modo dinmico
en las actividades de carcter institucional programadas para su
formacin integral.

RESPONSABILIDAD.- Formar al educando con un criterio amplio para

cumplir con sus obligaciones como estudiante y parte integrante de la
sociedad en que vive. Ligado al deber padres hijos, e hijos - padres y
ambos con la I.E. Cumplir con nuestras obligaciones
o Practica las normas de convivencia del aula.
o Usa y cuida las instalaciones, equipos y bienes de la institucin.
o Utiliza y entrega oportunamente las tareas escolares.
o Cumple el reglamento interno de la Institucin.
o Asiste puntualmente a las actividades programadas dentro y fuera de
la I. E.

64

HONESTIDAD. Valor bsico dentro de la vida personal y social. Ser

transparente con sus semejantes.
o Practica permanentemente la veracidad.
o Presenta sus trabajos, los que han sido realizado por ellas mismas.

o Acta de manera asertiva, respetando a sus compaeras dicindoles

LABORIOSIDAD. Formacin de hbitos para el trabajo, cumplidos en el
tiempo previsto.

JUSTICIA.- Todas las personas tenemos los mismos derechos y

obligaciones sin

importar la condicin social ;

esto implica segn

corresponda dar a todos por igual, dar ms al que se lo merece o dar ms al

que necesita ms

PERSEVERANCIA.- Inculcar en el estudiante mantenerse firme en sus

propsitos frente a los obstculos, a los problemas y a las hostilidades, sin
temor ni titubeos. El perseverante posee constancia, entereza, fuerza de

carcter, tenacidad en la lucha que convierte al hombre en patriota.

LIBERTAD Y DEMOCRACIA.- Inculcar en el educando que piense y actu
con libertad, respetando los derechos de los dems, en la bsqueda del

bien comn
TOLERANCIA: Inculcar el respeto asumiendo como riqueza la diversidad
humana, respetndose asimismo y respetando al otro, entendiendo y
comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y
religiosamente.

64

2.

DIAGNSTICO

2.1. INFORMACIN GENERAL

A) ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO POR GRADO Y SEXO.
GRADOS SECCIN MUJERES
1
03
44
2
04
71
3
03
40
4
04
57
5
03
43
6
03
53
TOTAL

VARONES
48
52
37
64
50
46

TOTAL
92
123
77
121
93
99
605

B) ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNADARIO POR GRADO Y SEXO.

GRADOS SECCIN MUJERES
VARONES
1
03
47
57
2
04
55
62
3
03
45
48
4
03
42
50
5
03
39
32
TOTAL
C) NOMBRES DE LA PLANA DIRECTIVA Y JERRQUICA.
CARGOS
DIRECTOR GENERAL.

N
01

TOTAL
104
117
93
92
71
477

NOMBRES Y APELLIDOS
Lic. Elizabeth Victoria Assina

64

Quiroga
SUBDIRECTOR DE FOR.
GRAL.
SUBDIRECTORA

DE

PRIMARIA
TOTAL

01

Prof. Clever Jacinto Mamani Portillo

01

Lic. Javier Luis Kea Monge

03

D) PERSONAL DOCENTE.
NIVEL

N DE
DOCENTES
20
22
44

PRIMARIA
SECUNDARIA
TOTAL
E) AUXILIAR DE EDUCACION
NIVEL

NMERO
02
02

SECUNDARIA
TOTAL
F) PERSONAL ADMINISTRATIVO DE SERVICIO.
PERSONAL
SECRETARIO.
OFICINISTA
PERSONAL DE SERVICIO.
TOTAL.

NMERO
01
01
04
06

64

2.2. MATRIZ FODA.

2.2.1.- MBITO INTERNO.
ASPECTOS

FORTALEZA

1. Tenemos

una

DEBILIDAD
infraestructura

clima institucional.

adecuada.

2. Contamos con centro de Cmputo en

ambos

niveles,

materiales

audiovisuales.

4. Se cuenta con servicios bsicos.

5. Se cuenta con terreno propio para
construccin de nuevos ambientes.

6. Padres de familia que han sido ex

GESTION INSTITUCIONAL

organizarse

2. Falta presupuesto para personal

docente

por

psicopedagoga,

crecimiento,
auxiliar

de

laboratorio, bibliotecario.

3. Se cuenta con una Banda de msica.

alumnos,

1. Conflictos internos y deterioro del

con predisposicin para

y deseos de colaborar

con acciones que mejoren nuestro

Institucin educativa.

3. Falta de sala de profesores, sala de

msica,

teatro

un solo turno (primario y secundario)

8. Se cuenta con auditorio, laboratorios

de CTA, SS.HH

9. Brindamos servicio de INTERNET en

la IE.

secundaria)
cultural que genera irresponsabilidad
en el cumplimiento de sus deberes y
el

manejo

comits de apoyo institucional

de

las

relaciones

humanas.

5. Escaso

apoyo
y

econmico

ejecutar

para

actividades

extracurriculares y/o proyectos.

6. No se dispone del PEI y PCI

actualizado.

7. Presencia de algunos casos de

desintegracin familiar.

8. Falta de infraestructura, aulas y

talleres

10. Organizacin interna constituida en

4. Algunos PP.FF. con un bajo nivel

organizar

7. Suficientes ambientes para trabajar en

(primaria

en

secundaria,

lozas

deportivas

9. Descuido del personal directivo de la

labor

Tcnico

Pedaggico

por

recargado trabajo administrativo.

10. Falta del cuidado de conservacin de

la infraestructura y mobiliario del
plantel por los alumnos
planificacin

11. Inadecuada

organizacin
(improvisaciones).

institucional
Falta

de

compromiso institucional del CONEI

y poco actividad

64

1. Docentes con estabilidad laboral.

1. Poca identificacin y compromiso

2. Presencia de Docentes innovadores,

comprometidos con su labor educativa
y con deseos de superacin.
3. Docentes

con

la

institucin

por

parte

de

algunos docentes.
2. Escasas reuniones de coordinacin

estudios

de

diplomados, maestra.

pedaggica para la unificacin de

criterios

4. Potencial humano y de infraestructura

para realizar eventos pedaggicos
como proyeccin a la comunidad.
5. Desarrollo de competencias

(planificacin,

evaluacin,

etc.).
3. No se cuenta con asesoramiento
pedaggico ni por la UGEL y la DRE-

que

promueven actitudes valorativas.

MDD.
4. Falta de implementacin con material

6. Programa Huascarn, tenemos acceso

al INTERNET en la IE.
GESTIN PEDAGGICA

con

bibliogrfico, deportivo, laboratorios

de CTA y acceso limitado.

7. Jvenes y nios que destacan en los

5. Educandos con bajo nivel de logro de

diferentes eventos de la comunidad.

los aprendizajes por desinters en

Deporte,

el

danza,

concursos

de

matemtica, etc.
8. Docentes
alumnos

con

las

de aprendizaje de los
que

mala alimentacin,

poco apoyo de sus padres y/o

comprometidos

necesidades

estudio,

trabajan

horas

adicionales y extracurriculares para

cumplir con sus tareas educativas.

procedentes de hogares en conflictos

y

una inadecuada metodologa de

enseanza.
6. Escasa concurrencia a las reuniones
convocadas por los tutores de los
PPFF. En primaria y secundaria.
7. No se cuenta con un departamento
psicopedaggico.
8. Poca prctica de valores: respeto y
responsabilidad.(Indisciplina escolar)
9. Manejo

inadecuado

del

DCN

planificacin curricular y evaluacin

por los docentes.
10. Poca iniciativa e inters por la
superacin de parte de los alumnos
11. Poco

hbito

de

lectura

investigacin
12. Poca identidad local y regional.

64

1. Se cuenta con presupuesto y plazas

1. Escasa

orgnicas.
2. Disponibilidad
administrativo

ADMINISTRATIVA

entre

el

personal administrativo y jerrquico

del

personal

para

el

trabajo

asignado por la UGEL y la DRE-MDD

2. No

organizado

GESTIN

coordinacin

existe

acceso

las

capacitaciones de la UGEL por la

3. Contamos con el SIAGE que facilita la

llegada

labor del servicio administrativo.

de

las

directivas.

4. Personal administrativo con voluntad

3. Ausencia

para adecuarse a nuevos cambios

administrativos y capacitaciones.
5. El plantel cuenta con

extempornea
de

inventario

actualizado y verificado.
4. Mantenimiento

el CONEI

constituido democrticamente

un

inadecuado

de

la

infraestructura y mobiliario.
5. Falta

director

nombrado,

cambio

anual de directores
6. Trabajos administrativos recargados
7. Falta de difusin de los criterios de
evaluacin para reconocer y
estimular al personal de la institucin
educativa.

AMBITO EXTERNO

GESTION PEDAGOGICA

ASPECTOS

OPORTUNIDADES
1. Presencia de recursos naturales

AMENAZAS
1. Alumnos que ayudan a sus padres en las

que contribuyen al enriquecimiento

labores agrcolas, mineras y comerciales.

de la labor pedaggica.
2. Donacin de recursos

educativos

por parte del MED.

3. La poblacin escolar tiene acceso al
uso de la red informtica (cabina

2. Alto

ndice

de

desnutricin

por

desconocimiento del valor nutritivo de los

alimentos.
3. Proliferacin

de

enfermedades

tropicales: malaria, dengue, parasitosis.

pblica de internet).
4. Charlas de orientacin vocacional

4. Violencia y desintegracin familiar por

para los estudiantes.

5. Gestin para capacitacin docente y

falta de orientacin.
5. Descuido y abandono de los padres de

funcionamiento

de

crculos

pedaggicos institucional.

familia en la labor educativa de sus hijos

6. Prdida de valores en la sociedad.
7. Saturacin
de
actividades
extracurriculares

64

GESTIN

INSTITUCIONAL

1. Apoyo de la Municipalidad, y 1. Alto

otras instituciones.
2. Se puede realizar actividades de
autogestin.
3. Demanda

de

servicios

ndice

abandono,

de

educandos

violencia

en

maltrato

familiar.
2. Proliferacin de bares, cantinas que

genera crisis de valores.

educativos en la comunidad.
4. Gestin adecuada para lograr la 3. Proliferacin de Juegos electrnicos.
construccin de

infraestructura 4. Poca

institucional ante el Gobierno

Regional, FONDEP.
5. Manejo de buenas relaciones
entre

instituciones

locales

regionales.
6. Existen
profesionales

identificacin

de

las

autoridades Locales con la Institucin

Educativa
5. Matrcula tarda de algunos alumnos.

que

pueden orientarnos a desarrollar

una adecuada comunicacin y
mantener

buenas

relaciones

humanas.
7. Posibilidad de tener capacitacin
permanente
directivo,

de

personal

administrativo

docente de parte de la UGEL y

DRE-MDD y por gestin propia
de la institucin.
8. Generacin de recursos propios
(kioscos, fotocopias, alquiler del

GESTION ADMINISTRATIVA

local, etc.)

1. Posibilidad de tener capacitacin 1. Cobertura tarda de plazas para

permanente

de

personal

contrato por crecimiento vegetativo

administrativo y de servicio por

parte de la UGEL y DRE-MDD y
en el manejo de la tecnologa.

2. Carencia

de

plaza

para

Direccin

de

formacin

Sub

general,

personal administrativo y de servicio.

2. Firmar

convenios

con

Instituciones de la Localidad y la
Regin.

2.2.2 MBITO EXTERNO.

64

ASPECTOS

OPORTUNIDADES
-

Demanda

educativa,

AMENAZAS
poltica

educativa .
-

Instituciones

pblicas

de

al interior de las instituciones

pblicas, de la localidad y la

la

regin (Falta de instituciones de

localidad en ptimas relaciones

educacin superior)

con la institucin educativa.

Movimiento econmico generado -

Malversaciones

por las empresas pblicas y

pblico.

privadas.
ECONMICOS

corrupcin

de los funcionarios y trabajadores

Inversin en educacin a nivel

nacional

POLTICOS

Gestin deficiente,

en

el

sector

Bajo ingreso econmico de los

La carretera interocenica y la

padres

energa

generar

idiosincrasia con baja autoestima

nuevas oportunidades de trabajo

por la falta de educacin en

valores.

elctrica

superacin cultural, social,

de

familia,

una

tecnolgica.
-

Programas de alfabetizacin

Alianza estratgicas, con salud e -

Enfermedades tropicales y ITS

instituciones

Abandono familiar

pblicas,

ONG -

Huarayo y otros.
SOCIALES

y marcada

desocupacin.

Medios de comunicacin

Existencia

de

Desnutricin infantil

la

vivienda

magisterial.

Algunos

alumnos

vienen

de

zonas alejadas
-

Pandillaje delincuencia juvenil y

prostitucin.

Docentes

con

carencia

de

viviendas.

Existencia

cabina

pblica

de

internet privado.

Escaso control de las cabinas de

Internet pblicas para el uso de
los estudiantes

TECNOLGICOS

Influencia
videojuegos

COMPETITIVOS

64

negativa

de

los,

Eventos

socioculturales

deportivos

promovidos

y
por

instituciones de la localidad y el
MED

en las que se puede

participar

Presencia de recursos naturales

que

contribuyen

GEOGRFICO,

enriquecimiento

AMBIENTALES

pedaggica.
-

de

al
la

labor

Contaminacin ambiental por la

actividad

minera

depredacin

informal,

ecolgica

por

actividades extractivas.

Mejoramiento

del

ambiente

ecolgico

2.3.

SISTEMATIZACIN DEL ANLISIS FODA

INTERNO-EXTERNO

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

CRECER
D5. Educandos con bajo nivel de

Gestin

para

capacitacin

logro de los aprendizajes por

docente y funcionamiento de crculos

desinters en

pedaggicos institucional.

el

estudio,

mala alimentacin, poco apoyo

de sus padres y/o procedentes
PEDAGOGICO

O5.

de hogares en conflictos y una

inadecuada

metodologa

64

de

enseanza
MANTENERSE
F2.

A5. Descuido y abandono de los

Presencia

de

Docentes

innovadores, comprometidos con su

padres de familia en la labor educativa

de sus hijos

labor educativa y con deseos de

superacin.
CRECER
D2.

Escasas

reuniones

de

coordinacin pedaggica para la

unificacin

de

criterios

O1. Presencia de recursos naturales

que contribuyen al enriquecimiento de
la labor pedaggica .

(planificacin, evaluacin, etc.).

DESARROLLAR
F5.

Se cuenta con reas para

construccin de nuevos ambientes

O4. Gestin adecuada para lograr la

construccin

de

infraestructura

institucional ante el Gobierno Regional,

FONDEP.

INSTITUCIONAL

CRECER

O6. Existen profesionales que pueden

D1. Conflictos internos y deterioro

orientarnos

del clima institucional.

adecuada comunicacin y mantener

desarrollar

una

buenas relaciones humanas.

D11. Inadecuada
organizacin

planificacin y
institucional

O7. Posibilidad de tener capacitacin

permanente

de

personal

directivo,

(improvisaciones) y CONEI poco

administrativo y docente de parte de la

actividad

UGEL y DRE-MDD y por gestin

propia de la institucin.

DESARROLLAR
ADMINISTRATIVO

F4.

Personal

administrativo

con

O1. Posibilidad de tener capacitacin

voluntad para adecuarse a nuevos

permanente de personal administrativo

cambios

y de servicio por parte de la UGEL y

administrativos

capacitaciones.

DRE-MDD y en el manejo de la
tecnologa.

2.4.

TABLA PARA EL ANLISIS DE LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS Y

PROBLEMAS
64

ASPECTOS

PROBLEMAS

CAUSAS

PEDAGOGICO

Educandos

con

bajo

Abandono de los padres de

Genera

familia a sus hijos por

nivel de logro de los

motivos de trabajo (poco

rendimiento

aprendizajes

apoyo)

acadmico

Escasa motivacin por la

educandos.

por

desinters en

el

estudio,

mala

alimentacin,

poco

apoyo

de

padres

y/o

conflicto.

procedentes

de

hogares

en

de

aplazados

La

falta

de

tiempo

por

Genera

el

mltiples ocupaciones de los

rendimiento

padres de familia
Falta planificacin del tiempo
Desconocimiento
de
los

acadmico

bajo
en los

educandos.

educativa de sus hijos

No se coordina, ni

se

Planificacin

curricular deficiente
Entrega de las

planifica para las reuniones

pedaggicas

unidades

(planificacin

curricular,

para

Repitencia

Inadecuada metodologa de

para la unificacin de

oportuna

Inadecuado hbito

Mal uso del tiempo libre

coordinacin pedaggica

etc.).
Falta

estudios

padres de familia en la labor

Escasas reuniones de

criterios

para

superiores

los padres de familia en

hijos

Limitacin

enseanza

Descuido y abandono de
la labor educativa de sus

los

nutricional

enseanza

bajo
en

continuar

alimenticio y balance

una

metodologa

Bajo nivel cultural de los

padres y hogares en

inadecuada

el

superacin (conformismo)

sus

conflictos y

INSTITUCIONAL

CONSECUENCIAS

destiempo

evaluacin,
de

gestin

adecuada

lograr

la

construccin

Cambios

director
Desconocimiento

Gobierno

ante

permanentes

del

Atencin
inadecuada de los

de

los

servicios educativos

documentos de gestin

de

infraestructura

el

Regional,

FONDEP, OINFE y otras

instituciones.
Conflictos

internos

deterioro

del

institucional.

Rompimiento de relaciones

Mala

inter personales.
Celos profesionales,

institucional.
Resentimiento entre

clima

personales, regionalismo

64

docentes

imagen

Inadecuada planificacin
y

organizacin

institucional

por poca

coordinacin
CONEI,

con
lo

el

Poca

CONEI
Improvisaciones

actividades
No
se

que

con

en

Desorden institucional
Gestin deficiente

las

institucionales
implementa

adecuadamente las comits

desencadena en la toma
de

coordinacin

de apoyo institucional.

decisiones

improvisadas,
ocasionando una gestin
deficiente.

Atencin inoportuna

Falta gestin

ADMINISTRATIVO

La falta de capacitacin
para

el

personal

administrativo

de

servicio, en los nuevos

cambios e innovaciones
administrativas y en el
manejo de la tecnologa,
por

falta

de

gestin,

repercute en la atencin
inoportuna

la

comunidad educativa.

2.5.

PROBLEMATIZACION

OPERATIVIZACIN

EN

OBJETIVOS

ASPECTO

PROBLEMA
OBJETIVO ESTRATGICO
El desinters en el aprendizaje y Gestionar eventos de capacitacin

GESTION PEDAGOGICA

ESTRATGICOS

el conformismo por parte de los docente, organizado por la Institucin

estudiantes, acompaado de una Educativa,
mala alimentacin,

para

mejorar

poco apoyo competencias profesionales

las
de los

de sus padres y/o procedentes maestros y mejorar las relaciones

de hogares en conflictos y una humanas de los padres de familia, que
inadecuada

metodologa

de implique

mejorar

el

rendimiento

enseanza, inciden en un bajo acadmico en los estudiantes.

nivel

de

logro

de

los

aprendizajes.

Promover

el consumo de alimento

orgnicos y de la regin, mediante el

64

cultivo de productos con alto valor

nutricional en los viveros, con apoyo
de

la

ONG

Huarayo,

para

una

adecuada alimentacin
El descuido y abandono de los Fomentar escuela de padres y

los

padres de familia en la labor planes de visita con el personal

educativa de sus hijos, por falta docente, a los padres de familia
de tiempo, determina el escaso desinteresados

en

el

aspecto

apoyo a sus hijos, lo que trae acadmico de sus hijos, para orientar
como

consecuencia

el

bajo su rol en la educacin de sus hijos lo

rendimiento acadmico

que incidir en un mejor rendimiento

acadmico.

Escasas

reuniones

de

coordinacin pedaggica para la

unificacin
planificacin

de

criterios

evaluacin,

dificulta el buen manejo del DCN

y la diversificacin curricular, lo
que trae como consecuencia una
deficiente planificacin curricular.

Promover los crculos de calidad en

capacitacin y auto capacitacin a fin
mejorar

las

competencias

profesionales y el manejo de los

documentos de gestin pedaggica
de

los

maestros,

utilizando

recursos

naturales

para

los

elaborar

materiales educativos, y brindar un

servicio educativo de calidad

GESTIN INSTITUCIONAL

Los cambios permanentes del

director incide en la falta de Gestionar la permanencia del director
gestin oportuna y adecuada de la institucin por un periodo mnimo
para lograr la construccin de de tres aos a fin de viabilizar los
infraestructura ante el Gobierno proyectos de gestin de mediano plazo
Regional, FONDEP, OINFE y para brindar un servicio educativo
otras instituciones que no permite ptimo.
brindar

un

servicio

educativo

idneo a los estudiantes.

Los conflictos internos,

de

integracin

deterioro del clima institucional institucional

mediante

diferentes

por rompimiento de relaciones actividades

sociales

personales,

el Promover

eventos

celos participacin

profesionales

regionalismo,

dificultan

de

profesionales

con
que

personales, pueden orientarnos a desarrollar una

las adecuada comunicacin y mantener
64

relaciones interpersonales en la buenas relaciones humanas, lo que

comunidad educativa, lo que trae permitir contribuir a un ptimo clima
como consecuencia una mala institucional.
imagen

institucional

resentimiento entre docentes

La inadecuada planificacin y Ejecutar la propuesta institucional para
organizacin institucional y poca tener

capacitacin

permanente

de

coordinacin con el CONEI, es la personal directivo, administrativo y

causa que
decisiones

genera la toma docente de parte de la UGEL y DREimprovisadas, MDD y por gestin propia de la

ocasionando

una

gestin institucin, para mejorar la gestin

institucional deficiente.

educativa y responda con eficacia a

GESTION ADMINISTRATIVA

las necesidades educativas.

La falta de capacitacin para el Promover la capacitacin permanente

personal

administrativo

de de

personal

administrativo

de

servicio, en los nuevos cambios servicio por parte de la UGEL y DREe innovaciones administrativas y MDD y en el manejo de las tecnologas
en el manejo de la tecnologa, para

brindar

el

mejor

servicio

por falta de gestin, repercute en administrativo que nos permite tener

la

atencin

inoportuna

la una

comunidad educativa.

excelente

atencin

los

educandos y la comunidad educativa.

64

3. OBJETIVOS ESTRATGICOS

3.1.

OBJETIVO ESTRATGICO INSTITUCIONAL.

Gestionar la permanencia del director de la institucin por un periodo

mnimo de tres aos a fin de viabilizar los proyectos de gestin en
infraestructura (talleres) de mediano plazo para brindar un servicio
educativo ptimo.
Promover eventos de integracin institucional mediante diferentes
actividades sociales y con participacin de profesionales que pueden
orientarnos a

desarrollar una adecuada comunicacin y mantener

buenas relaciones humanas, lo que

permitir contribuir a un ptimo

clima institucional
Ejecutar la propuesta institucional para tener capacitacin permanente
de personal directivo, administrativo y docente de parte de la UGEL y
DRE-MDD y por gestin propia de la institucin, para mejorar la gestin
educativa y ser una Institucin educativa lder, con personal Docente
Administrativo y Directivo permanentemente actualizado que responda
con eficacia a las necesidades educativas .
3.2.

OBJETIVO ESTRATGICO PEDAGGICO.

64

 Gestionar

eventos de capacitacin docente,

organizado por la

Institucin Educativa, para mejorar las competencias profesionales de

los maestros y mejorar las relaciones humanas de los padres de familia
con capacitaciones promovidas por la institucin, que implique un mejor
el rendimiento acadmico en los estudiantes
Promover la cultura en la comunidad educativa para el consumo de
alimento orgnicos y de la regin, mediante el cultivo de productos con
alto valor nutricional en el vivero y biohuerto de nuestra institucin, con
apoyo de la ONG Huarayo, Ministerio de Agricultura, la Gerencia de
recursos Naturales y Desarrollo Social del Gobierno Regional, para una
adecuada alimentacin.

Fomentar escuela de padres y

los planes de visita con el personal

docente, a los padres de familia desinteresados en el aspecto acadmico

de sus hijos, para una constantemente

participacin de los padres de

familia, en forma responsable y activa en la formacin integral de sus

hijos, lo que incidir en mejor rendimiento acadmico.

Promover los crculos de calidad en capacitacin y auto capacitacin a

fin mejorar las competencias profesionales y en el manejo de los
documentos

de

gestin

pedaggica

para

contar

con

docentes

preparados con conocimientos cientfico, pedaggico y metodolgico

cuya labor responde a las necesidades y ritmos de aprendizaje de los
educandos, utilizando los recursos naturales para elaborar materiales
educativos, para brindar un servicio educativo de calidad

3.3.

OBJETIVO ESTRATGICO ADMINISTRATIVO.

Promover la capacitacin permanente de personal administrativo y de
servicio por parte de la UGEL y DRE-MDD y en el manejo de las
tecnologas para brindar el mejor servicio administrativo que nos
permite tener una excelente atencin a los educandos y la comunidad
educativa.

64

4.PROPUESTA PEDAGGICA
4.1.

MARCO TEORICO

4.1.1. CONCEPTO BSICOS:

Concepto de educacin

Ley 28044, es un proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolla a lo

largo de toda la vida.

Es un proceso de formacin integral y permanente y perfeccionamiento de

la sociedad en general
La educacin es un proceso socio cultural permanente y sistemtico
dirigido al perfeccionamiento y realizacin del ser humano como persona y
al mejoramiento de las condiciones que beneficien el desarrollo y
transformacin de la sociedad.
Concepcin de Enseanza.

Conjunto de roles que desarrolla el profesor en la interaccin con sus

alumnos(as) y en funcin de crear oportunidades para enriquecer, potenciar
y desarrollar tanto su potencial como sus capacidades y saberes
personales.

Concepcin de Aprendizaje.
Proceso de construccin y reconstruccin cognitiva y afectiva de
representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o
situacin de la realidad. Estos contenidos son de tres tipos: conceptuales,
procedimentales, actitudinales .

Aprendizaje significativo.- Es un proceso que ocurre en el interior de un

individuo donde la actividad perceptiva le permite incorporar nuevas ideas,
hechos y circunstancias a su estructura cognitiva, evidencindolas con

64

acciones observables, comprobables y enriquecidas, para luego cumplir

con las actividades derivadas de las estrategias planificadas por el
mediador.
Sidney Jourard dice:El hombre aprende cuando lucha para alcanzar las
metas y proyectos que significan algo para l. El psiclogo norteamericano
David Ausubel de orientacin cognitiva, propuso (lo que se conoce como
aprendizaje significativo) cuatro clases de aprendizaje distribuidas en dos
continuos:
1) recepcin

3) descubrimiento

2) repetitivo

4) significativo

Ausubel considera que bsicamente se aprende por recepcin, pues el

maestro transmite los conocimientos ya acabados. Este no es malo; pero
debe propiciarse que sea significativo buscando que el estudiante descubra
el sentido de lo que aprende.
Manifiesta que comnmente se ha confundido las dos dimensiones, pues
se pensaba que el aprendizaje por recepcin era siempre repetitivo. Su
esfuerzo est en demostrar que el papel del maestro est en que el
aprendizaje por recepcin (las lecciones y tareas que se ensea
directamente en el aula) sea significativo y tenga sentido.

Por tanto, para que haya aprendizaje significativo, se requiere que los
contenidos

estn

relacionados

de

un

modo

sustantivo

con

los

conocimientos previos que trae el estudiante. Por ello recomienda que se

eliminen los aprendizajes memorsticos.
El aprendizaje significativo es un proceso de construccin de conocimiento
(conceptual, procedimental y actitudinal) que se da en el sujeto en
interaccin con el medio. Un aprendizaje significativo es siempre perfectible
y sobre todo funcional, til para seguir aprendiendo y aplicarlo en la
solucin de problemas de la vida cotidiana. El nio y el adulto aprende
mejor de lo que le es personalmente importante y significativo, es decir, en
el desarrollo de actividades y en la investigacin y resolucin de problemas

64

que a l le son relevantes en funcin de su personalidad, nivel de

desarrollo psicolgico y emocional, sus gustos, necesidades, etc. El
aprendizaje significativo busca desarrollar las potencias del estudiante, que
le posibilite un interactuar eficaz y eficiente en su medio natural y social.

El aprendizaje significativo vincula y organiza los aprendizajes nuevos

en funcin de los conocimientos previos que ya posee la persona. Aprender
alguna cosa -un concepto, una estrategia, un valor - requiere dotar de
significado el contenido en cuestin. La persona construye sus propios
significados de manera significativa a partir de algo que ya existe en el
mundo objetivamente.

Por esta razn, hay que conocer el bagaje cultural, los conocimientos
previos y cmo los ha adquirido (educacin formal, no formal, informal, etc.)
para que la persona construya nuevos significados. Hay que establecer
vnculos substantivos entre los nuevos significados, los contenidos a
aprender y lo que ya se sabe.

El centro ha de ser capaz de implicar al adulto en la comunicacin y la

solucin de sus propios planteamientos educativos, tanto los inmediatos
como los que se proyectan a medio y largo plazo. No se puede primar ni lo
inmediato ni lo global bsico. El equilibrio es lo que ha de dar sentido a una
verdadera educacin. La estructura formativa del centro habr de facilitar
esta implicacin en/con los objetivos, la evaluacin, la metodologa.

Con la voz de los participantes, el conocimiento y la interaccin con el

medio sern ms fciles y dinmicos. Pero la microdinmica del centro y de

64

la poblacin que atendemos no puede hacer olvidar las realidades globales

(educativas, sociales, culturales, ...) en que nos movemos. Es decir, habra
que evitar que en la seleccin de objetivos, de contenidos, de
conocimientos, etc. nos centremos excesivamente en las problemticas
inmediatas.

La funcionalidad de los aprendizajes significativos facilita su aplicacin en

la resolucin de problemas en contextos diferentes a los de su realizacin y
asegura la motivacin y la implicacin de los participantes en el proceso
formativo, evitando de esta manera el aprendizaje mecnico y repetitivo y
en muchos casos que la persona adulta abandone el proceso de formacin.
Concepto de currculo

Es un plan de aprendizaje que permite la interaccin educativa con

intervencin oportuna del docente respondiendo a los intereses y

necesidades del alumno

Es el esfuerzo conjunto y planificado de los agentes educativos con

respecto al desarrollo personal y construccin del conocimiento del alumno

Conjunto de intencionalidades educativas que se desarrollan dentro y fuera
del aula. basado en la formacin de valores humanos cristianos. Proceso
continuo de construccin, involucra a docentes y alumnos en su diseo,
ejecucin y evaluacin.
Concepto de evaluacin

Es un proceso integral y permanente que permite tomar decisiones.

Es un proceso que permite vislumbrar los logros y resultados a travs del
uso de mtodos y tcnicas validas y confiables

Competencia. Las competencias son un conjunto de habilidades,

destrezas, conocimientos y actitudes, que dan la capacidad para actuar con
eficiencia y satisfaccin en relacin a s mismo y al medio natural y social
(Robert Whit).

Capacidad.

Las capacidades se entienden como potencialidades

inherentes a la persona y que sta procura desarrollarse a lo largo de toda

su vida
64

Meta cognicin.- Es la capacidad de autoanalizar y valorar sus propios

procesos y productos cognitivos con el propsito de hacerlos ms eficientes
en situaciones de aprendizaje y resolucin de problemas (Flavell 1993)

Cognitivo.- Es el conjunto de procesos mentales que utilizamos cuando

llevamos a cabo una tarea o actividad

4.1.2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN

La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los
logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la
ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin permanente. Para ello se
propone:

Promover actividades cognitivas (concursos, investigacin)

Desarrollar una formacin cientfica y humanstica, con una cultura de

calidad para el logros de altos niveles de pensamientos

La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin
exclusin de ningn tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades
tienen.

Nuestra educacin es un proceso integral centrado en la persona en

igualdad de condiciones
La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin
de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e

intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones

armoniosas.

Asumir como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas y

respeto a las diferentes culturas, para obtener buena convivencia
armnica y el intercambio entre las diferentes culturas.

Inculcar el respeto a su propia cultura y dems

Identificarse con su institucin y localidad respetando otras culturas

64

La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los

derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana,
as como la participacin.

Participacin protagnica en el aprendizaje

La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia

y la conciencia moral, individual y pblica.

Inculcar la prctica de valores acordes a las necesidades e intereses de

los estudiantes.

La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables.

Coordinar con personas especializadas para el apoyo en la educacin

inclusiva as como tambin programar actividades especificas para
trabajar con el nio

La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin

del entorno natural como garanta para el futuro de la vida.

Motivar

conservar y mantener limpio su medio ambiente

Sensibilizar a los educando a travs de la observacin directa y medios

el respeto y conservacin del entorno natural, orientando a

audios visuales, as como la elaboracin de carteles y pancartas en

lugares visibles de la comunidad para la prevencin y desarrollo

sostenible.
Promover en los educandos la importancia del reciclaje de basura para
evitar la contaminacin.

Promover proyectos para la conservacin ambiental

La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

Promover la produccin de nuevos conocimientos a travs del uso de

materiales de su entorno, haciendo uso y comparacin con los avances
de la ciencia y tecnologa

Aprendizajes adquiridos en los talleres tiles para su vida

64

ASPECTOS
a)

Centralidad de la persona en sus diversos entornos

b)

La persona y su desarrollo holstico

c)

Los nuevos contextos de la sociedad actual.

d)

El aprendizaje interactivo de los alumnos con los dems y con su

entorno.

e)

El docente como mediador.

f)

La significatividad y funcionalidad del aprendizaje

g)

nfasis en el proceso pedaggico

h)

Las inteligencias mltiples..

i)

La meta cognicin y la autoevaluacin.-

j)

La evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo.

4.1.3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS

1. Principio de la construccin de los propios aprendizajes. El
aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo e individual,
e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender,
utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural,
geogrfico, lingstico y econmico-productivo.

Organizar crculo de estudios para cubrir las expectativas deseadas

y lograr nuestro propios aprendizajes

Aprovechar los recursos naturales del entorno para lograr un

aprendizaje significativo.

2. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el

acompaamiento en los aprendizajes. La interaccin entre el alumno
y el profesor, y entre el alumno y sus padres, se produce, sobre todo, a
travs del lenguaje. Intercambian conceptos que lleva a reorganizar las
ideas y facilitar el desarrollo.

Generar confianza al educando para crear un ambiente ptimo y

confiable para que as puedan expresar claramente sus ideas.

64

Organizar concursos internos de cuentos y poesas, produccin de

textos enmarcados en su entorno, para mejorar la creatividad, el
desenvolvimiento y la comunicacin.

Intercambiar las experiencias mediante redes.

3. Principio de la significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje

significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los
que ya posee el sujeto. Los aprendizajes deben estar interconectados
con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura.

Recoger los saberes previos para construir los aprendizajes

esperados (talleres)

4. Principio de la organizacin de los aprendizajes. Las relaciones que

se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs
del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante
instrumentos diversos, como por ejemplo, los mapas y las redes
conceptuales.

5. Principio de la integridad de los aprendizajes. Los aprendizajes

deben abarcar el desarrollo integral de los alumnos y las alumnas,
cubrir todas sus mltiples dimensiones.

6. Principio de la individualidad de desarrollo. Cada persona tiene sus

propias particularidades o caractersticas bio-psico-sociales que la
escuela habr de respetar.

7. Principio de la meta cognicin y la auto evaluacin, necesaria para

promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. Los
estudiantes requieren actividades pedaggicas para autoevaluar lo que
sienten, lo que saben o no saben y adems, para que analicen sus
estilos y ritmos personales, as como de sus logros, avances y
dificultades para aprender.
64

4.1.4. TEORIAS PSICOPEDAGOGICAS

4.1.4.1.

Teora Gentica Evolutiva. Jean PIAGET 1896

Concepcin Sobre el pensamiento como sistema organizado, que se

construye a partir de las interacciones del sujeto con su medio fsico y
social.

La fuente de construccin del pensamiento son las acciones (afectivas o

mentales) del nio

sobre su medio y las interacciones con objetos,

acontecimientos y personas.

Piaget: plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas: desde

una etapa inicial, sensorio motor a una ltima de pensamiento formal.

4.1.4.2.

Teora Socio Cultural. Lev Seminovich Vigostki

Plantea un modelo psicolgico del desarrollo humano, donde la cultura juega el

papel principal.

Asume el concepto de construccin: el aprendizaje se produce gracias a los

procesos sociales, y es resultado de la interaccin del nio con el maestro que
sirve de modelo y de gua.

Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto

cultural y social.

La educacin es una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de

desarrollo potencial.
4.1.4.3.

Aprendizaje Significativo. David AUSUBEL

Su teora ha recibido el nombre de Aprendizaje Verbal Significativo.

Propone Cuatro clases de aprendizaje que se distingue en dos continuos:

Por repeticin

Por descubrimiento

Repetitivo

Significativo

Plantea que la situacin educativa se aprende bsicamente por recepcin.

El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar

relacionados de un modo sustantivo con los conocimientos previos que
tiene el alumno.

64

4.1.4.4.

Inteligencias mltiples de Garder

Las observaciones formuladas Piaget sobre las aptitudes y la interrogante

sobre si se hablara de diferentes formas de inteligencia, hicieron surgir en
Gardner (1984) la propuesta de las inteligencia mltiples, que l las enuncia
como:
a. inteligencia lingstica
b. inteligencia musical
c. inteligencia lgico-matemtica
d. inteligencia espacio-visual
e. inteligencia corporal-motriz
f. inteligencia socio-personal
Gardner considera que para cada tipo de inteligencia se debe indicar tambin
aquello que un individuo necesita poseer como mnimo bagaje intelectual. De
ah que a este bagaje Gardner denomine competencias bsicas propias de
cada tipo de inteligencia. Estas competencias pueden ser consideradas como
habilidades

bsicas

que

necesita

poseer

cada

persona

para

actuar

adecuadamente. Por tanto, sirven como elementos bsicos sea para una
estructura curricular sea para un aprendizaje diferenciado en la prctica del
docente

en

el

saln.

Al referirse a la inteligencia lingstica, encuentra en ella cuatro competencias

bsicas: 1) el aspecto retrico de la lengua; 2) el potencial memorstico que es
el instrumento para retener la informacin; 3) la explicacin y aclaracin, que
juega rol importante, dado que cuanto aprendemos se obtiene mediante el dar y
recibir explicaciones sobre determinados asuntos o fenmenos; 4) la
competencia para reflexionar no slo sobre fenmenos, sobre nosotros mismos
y nuestros comportamientos, sino tambin sobre la misma lengua.
En relacin a la inteligencia musical refiere tres competencia bsicas: el sentido
para los tonos (frecuencia), el sentido para el ritmo y el sentido para las
tonalidades.
A la inteligencia lgico-matemtica le asigna cuatro competencias: 1) la
habilidad para poder manejar una cantidad de razonamientos, bajo la forma de
supuestos, proposiciones y conclusiones; 2) el poder establecer relaciones
64

entre los elementos de una cadena de razonamientos considerando el valor de

las mismos; 3) el poder de abstraccin que la lgica exige para tomar distancia
de objetos y fenmenos teniendo en cuenta el concepto numrico y la
dimensin y funcin de variables; 4) el poder disponer de una actitud crtica
para aceptar algo que ha sido demostrado.
La inteligencia espacio-visual es identificada por Gardner mediante las
siguientes competencias: 1) la percepcin exacta de la realidad visible; 2) el
poder reproducir mentalmente la percepcin sin presencia temporal de la
misma percepcin; 3) el poder reconocer el mismo objeto en diferentes
circunstancias, pues, podemos pensar en el acto de identificar a un criminal al
momento de formular la denuncia; 4) el poder anticiparse a consecuencias de
cambios espaciales: un escultor podra imaginarse cmo cambiara la imagen
si su modelo posara de otra forma; 5) el poder descubrir coincidencias en
aquellas cosas que aparentemente son distintas.
En la inteligencia corporal-motriz, Gardner ubica dos competencias: 1) el fuerte
control que el individuo ejerce sobre sus movimientos corporales; 2) el
tratamiento adecuado del manejo de objetos, que juega un rol importante en
todo tipo de circunstancias.
En la inteligencia socio-personal seala dos competencia en la inteligencia
interpersonal y dos en la intrapersonal. En la primera ubica: 1) el conocimiento
del propio funcionamiento y del funcionamiento del otro, en cuyo caso, se dice,
se encuentra las ideas, las emociones propias y de otros, intereses, intenciones
y capacidades; 2) el manejo adecuado de las propias emociones, intereses y
capacidades, dado que la persona se tiene que adaptar al funcionamiento
propio y en otros casos tratar de considerar las preferencias de los dems. En
la segunda, considera: 1) la adecuada evaluacin de un manejo de emociones,
preferencias, intenciones y capacidades de otro para el comportamiento
interhumano,

especialmente

en

el

campo

de

la

determinacin

de

comportamientos y experiencias de una persona segn su contexto social; 2) el

actuar correctamente segn las normas morales.

Entiende que estas competencias bsicas deben ser los niveles intelectuales
mnimos que cada persona debe alcanzar.
64

Debemos anotar que Gardner, en el mejor de los casos, slo hace una
propuesta, una descripcin; pero no hay una demostracin ni mucho menos
una comprobacin, que vendra a ser un absurdo, considerando que se trata de
algo estrictamente inmaterial y espiritual, y que de alguna forma se intenta
forzar una explicacin cuantitativa y medible.

4.1.5. ENFOQUE CURRICULAR :

El enfoque curricular recoge los principios de una educacin Humanista,
con un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo, la educacin como un
proceso: personal y cultural. Una formacin integral de los educandos
donde el docente tiene un rol de gua y mediador
a. Humanista: Porque sita al adolescente como el centro de su atencin
en un marco de una educacin en valores.
b. Enfoque sociocultural: Porque toma como referente fundamental el
contexto donde se desarrolla el proceso educativo.
c. Es cognitivo: Porque privilegia el desarrollo de las capacidades
intelectivas del estudiante.
d. Es afectivo: porque brinda atencin especial a los sentimientos,
emociones, pasiones y motivaciones de la persona.
Enseanza con criterios comunes al trabajo educativo con una intencin que
sirva de gua y orientacin en el proceso educativo a fin de lograr cambios
significativos en funcin de las caractersticas de los estudiantes para el
desarrollo de su localidad.

PROPSITOS DE LA EDUCACIN Al 2021

1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
64

2. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los

peruanos.
3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
4. Conocimiento del ingls como lengua internacional.
5. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y
tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
6. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
7. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
9. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
10. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de
las artes, las humanidades y las ciencias.
11. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

4.2.

MARCO CURRICULAR :

4.2.1. DISEO CURRICULAR NACIONAL

La propuesta de Diseo Curricular que se asume, para los niveles de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria es

en base al Diseo

Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Aprobado mediante la

RM N 0440-2008-ED; la que orienta las intenciones educativas del
currculo en el mbito nacional; documentos que traducen las
aspiraciones nacionales y al mismo tiempo, posibilita la adecuacin a los
intereses particulares de la regin y localidad.
El Diseo Curricular, es asumido desde la Visin y diversificado de
acuerdo a las reas, considerando:

Las necesidades, demandas e intereses de aprendizaje de los

alumnos.

64

Los valores a ser practicados y asumidos por la Institucin

Educativa.

4.2.1.1.

Los temas transversales de la Institucin Educativa.

OBJETIVOS
a. Formar integralmente al educando en los aspectos fsico,
afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y
social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y
econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y
contribuir al desarrollo del pas.
b. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al
educando aprender a lo largo de toda su vida.
c. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y
los deportes, as como aquellos que permitan al educando un
buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.
Ley General de Educacin (Art. 9)

4.2.1.2.

CARACTERSTICAS DE CURRICULO.
El currculo tiene las siguientes caractersticas:
a. DIVERSIFICABLE. Su diseo permite un fluido proceso de
construccin, adecuado a las caractersticas y demandas
socioeconmicas, geogrficas, culturales y educativas de las
regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se
aplica.
b. ABIERTO. Est concebido para la incorporacin de contenidos
que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad. Se
construye con la comunidad educativa y otros actores de la
sociedad de modo participativo.

64

c. FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin de la diversidad

humana y social, de las particularidades, necesidades e
intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se
dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes
significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las
caractersticas, intereses y necesidades de los estudiantes y
responder a su contexto de vida mediante una interaccin afectiva y
cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos.
4.2.1.3.

LOGROS EDUCATIVOS
Educacin Primaria

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con

respeto; y valora positivamente sus caractersticas biolgicas,
psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingsticas.

Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con

originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de
diversos mensajes y manifestaciones artsticas; respetando
diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales.

Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las

diferencias entre las personas, referidas a gnero, raza,
necesidades

especiales,

religin,

origen

tnico

cultura;

desenvolvindose asertivamente en diversos mbitos sociales.

Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la

interaccin

con su

positivamente

ante

medio

natural

situaciones

y social, respondiendo

problemticas

ofreciendo

alternativas de solucin.

Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y

conocimientos en la realizacin de actividades productivas;

64

aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su

medio.

Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de

conservacin de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo
personal y colectivo.

Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional

y nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y
futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad.

Aprende

aprender,

elaborando

aplicando

estrategias

intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender

permanentemente.
Educacin Secundaria

Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios

biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima
afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar,
social y cultural actuando coherentemente a partir de una slida
escala de valores.

Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,

emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas
de interaccin y expresin oral, escrita y en diversos lenguajes,
demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a
acuerdos, construir consensos.

Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio

de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia,
empata y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de
discriminacin y aportando en la construccin de un pas unido, a
partir de la diversidad.

64

Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de

decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto,
anteponiendo el dilogo y la concertacin actuando con decisin y
autonoma sobre su futuro y de los dems.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su

desarrollo personal y social, demuestra actitud emprendedora
para

el

mundo

laboral,

aplicando

sus

capacidades

conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos

productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la
tecnologa.

Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de

su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio
ambiente.

Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa

y crtica, para el cuidado de su entorno natural y social,
construyendo su Proyecto de Vida y Pas.

Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos

cognitivos, socio afectivos y meta cognitivos, construyendo
conocimientos, innovando e investigando de forma permanente.

LOGROS DE APRENDIZAJE POR NIVELES Y AREAS

4.2.2. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL
El sistema educativo regional amaznico promueve nuestra identidad
cultural regional y la igualdad de oportunidades educativas a la que todos
tienen derecho, superando toda exclusin y discriminacin; en el que
nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos afianzan su libertad,
desarrollan su creatividad y consolidan su proyecto de vida, en ejercicio
de sus derechos y responsabilidades, fortaleciendo una cultura
productiva, de paz y confianza.

64

OBJETIVOS DE DESARROLLO EDUCATIVO

4.2.2.1.

EFECTIVIDAD Y CALIDAD DE APRENDIZAJES

Transformar las instituciones educativas de Madre de Dios en

instituciones eficaces que aseguren a los habitantes de la regin
aprendizajes de calidad y desarrollo pleno de sus potencialidades,
su cultura y su personalidad.
a. Aprendizajes relevantes y pertinentes.- Asegurar que los nios,
adolescentes, jvenes y adultos de Madre de Dios accedan a aprendizajes relevantes para el desarrollo humano sostenible de la
regin, en particular los que posibiliten un estilo de vida saludable,
a partir de la valoracin de su propio saber cultural.
b. Transformacin de los procesos pedaggicos.- Promover el
aprendizaje crtico, creativo, participativo y cooperativo de los
estudiantes, en todos los niveles de educacin de Madre de Dios,
demostrando pertinencia con la diversidad de culturas, aptitudes e
intereses existentes.
c. Gestin escolar participativa y de calidad.- Centrar la gestin de
las instituciones educativas de la regin en la calidad de los
aprendizajes, en corresponsabilidad con los docentes, las familias y
la comunidad, con la participacin organizada y protagnica de los
propios estudiantes.

d. Articulacin de aprendizajes y desarrollo regional.- Fomentar en

los estudiantes de todos los niveles educativos de la regin una
cultura de trabajo y emprendimiento, enfatizando especialmente la
capacidad para aprender a aprender, as como las capacidades
productivas y de investigacin en ciencia y tecnologa.

64

4.2.2.2.

GESTIN

EDUCATIVA

EFICIENTE,

DEMOCRTICA

DESCENTRALIZADA
Hacer que la gestin del sistema educativo regional se centre en
l logro de resultados de calidad que contribuyan al desarrollo
humano sostenible en" Madre de Dios, promoviendo el potencial
humano y haciendo uso racional de-tos recursos materiales y
econmicos disponibles, promoviendo la activa participacin
ciudadana y afirmando el proceso de descentralizacin educativa y
la autonoma escolar.

a. Gestin educativa intersectorial.- Gestionar intersectorialmente, y en

alianza con instituciones de la sociedad civil, las polticas de equidad
educativa de la regin, en particular las dirigidas a zonas rurales y de
frontera.

b. Participacin

ciudadana

en

la

gestin

local

regional.-

Institucionalizar la participacin de la sociedad civil en la gestin

loca! y regional de la educacin en Madre de Dios, a travs de
canales formales que funcionen eficientemente y sean vinculantes
para la autoridad educativa.

c. Fortalecimiento de las capacidades de gestin.- Asegurar el acceso

a los cargos de gestin educativa regional de profesionales
capacitados para ejercer la funcin pblica en educacin, a travs de
concursos

transparentes

con

evaluacin

peridica

de

desempeo.
4.2.2.3.

MAGISTERIO REVALORADO

Elevar la calidad de la prctica docente mediante el desarrollo

entre los profesores, de capacidades que permitan enfrentar
con xito las nuevas exigencias pedaggicas, tecnolgicas y de
gestin; centrar los procesos de aprendizaje-enseanza en los
estudiantes y conducirlos de manera responsable, respetuosa y
64

su

eficaz, sobre la base de un perfil profesional, a una formacin

continua de calidad y hacia un sistema de carrera que reconozca e
"incentive los mritos de su buen desempeo

a. Formacin magisterial.- Instalar en la regin un sistema efectivo y

especializado de formacin docente inicial y en servicio, que ofrezca
a los profesores de educacin bsica oportunidades sistemticas para
lograr los niveles de desempeo requeridos para el ejercicio
profesional de la docencia.

b. Carrera pblica magisterial.- Implementar en Madre de Dios un

sistema de carrera pblica magisterial basado en la evaluacin
peridica del desempeo profesional de los profesores, con un
sistema de incentivos a las buenas prcticas docentes.

c. Revaloracin del rol docente.- Fomentar

el

reconocimiento

profesional y la valoracin social del trabajo docente en la regin, a

partir de la difusin del desempeo responsable, eficaz y respetuoso
que hayan manifestado diversos profesores en el ejercicio de su rol.

4.2.2.4.

EQUIDAD EDUCATIVA

Garantizar a todos los habitantes de Madre de Dios el derecho a tener

oportunidades, condiciones y resultados de aprendizaje de igual calidad en el
sistema educativo, cerrando las diversas brechas de inequidad (basadas
en criterios como la pertenencia a una zona rural o de frontera, el gnero
o la etnicidad) entre la educacin urbana y rural.

a. Superacin de, las brechas de inequidad educativa.- Romper las

principales brechas de inequidad educativa existentes en Madre de
Dios, impidiendo que las desventajas sociales, asociadas a la pobreza o
al mal funcionamiento del sistema educativo regional, interfieran con el
derecho a la educacin de la poblacin.

64

b. Ampliacin del acceso.- Ampliar el acceso al sistema educativo para

todos los nios, jvenes y adultos que no reciben atencin educativa, en
especial para los nios de las zonas rurales y comunidades indgenas y
para los afectados por algn grado de discapacidad.

c. Fortalecimiento de la autonoma escolar en escuelas de zonas

ms pobres.- Fortalecer la capacidad de gestin y decisin
de las instituciones educativas ubicadas en zonas rurales,
comunidades indgenas y de frontera, respetando su acervo
cultural y orientndolas a la mejora sustantiva del rendimiento
escolar y el acceso a oportunidades educativas.
4.2.2.5.

EDUCACION AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE EN LA

REGION

Lograr que la educacin contribuya de manera significativa a que los

ciudadanos de Madre Dios hagan uso adecuado de los variados recursos
naturales que existen en la regin, difundiendo y extendiendo prcticas
de uso responsable, cuidado y conservacin del medio natural; que
sean capaces de prevenir y detener su depredacin y dar cauce a
procesos de desarrollo humano sostenibles para superar la pobreza
existente.

a.

Educacin ambiental en la comunidad.- Institucionalizar la

educacin ambiental en todos los mbitos y sectores de la sociedad
regional. Este proceso educativo deber estar basado en informacin
continuamente actualizada sobre la problemtica y la diversidad de
los recursos ambientales de Madre de Dios.

b. Educacin ambiental en la educacin bsica.- Ofrecer educacin

ambiental permanente y sistemtica a profesores y estudiantes de
toda la educacin bsica y superior, con la finalidad de crear
conciencia ambiental en los nios y jvenes; insistiendo en la idea de
que los seres humanos somos parte de la naturaleza y, por tanto,
debemos vivir en armona con nuestro entorno.

64

4.2.2.6.

EDUCACIN INTERCULTURAL PARA FORTALECER LA

IDENTIDAD CULTURAL
Lograr, en todos los niveles educativos, aprendizajes que favorezcan la
tolerancia, la pluralidad y el encuentro intercultural democrtico entre
las diferentes identidades culturales existentes en Madre de Dios,
propiciando la integracin y et compromiso social alrededor de una
visin compartida del desarrollo humano sostenible de la regin.

a. Fomento de la interculturalidad en la educacin.- Garantizar una

educacin intercultural que atraviese el currculo, la pedagoga y la
gestin escolar, y que alcance todos los niveles educativos.

b. Educacin bilinge intercultural.- Garantizar una educacin

bilinge de calidad y con carcter intercultural en todos los centros
educativos de la regin que atiendan poblacin indgena con lengua
materna distinta del castellano.

4.2.3. LINEAMIENTOS DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR.

ENFOQUE DE AREAS:
Por qu trabajamos por reas?
Mediante las reas se logran los aprendizajes y el desarrollo de las
capacidades.
Las reas articulan e integran las capacidades, conocimientos y actitudes
de acuerdo a criterios pedaggicos y epistemolgicos.
Mediante las reas se logran establecer relaciones del educando consigo
mismo con su entorno y con el mundo.

ENFOQUE DE CAPACIDADES:
Capacidad: Son potencialidades inherentes a la persona y que esta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida dando lugar a la determinacin de los

64

logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelacin de procesos

cognitivos, socio afectivos y motores.
Qu significa trabajar por capacidades?
Trabajar por capacidades es un cambio de paradigma educativo, significa
redireccionar la educacin hacia el ensear a pensar

utilizando como

medios a los conocimientos. Aumentar su estructura cognitiva.

Es importante que las capacidades est incorporada al currculo y que los
conocimientos sean en verdad los medios ms eficaces para lograrlas
4.2.3.1 DIVERSIFICACIN CURRICULAR
De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de Educacin, los
currculos bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y
locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de
los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmicoproductiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades de
nuestro pas.
4.2.3.2. CARACTERSTICAS DESEABLES DE LOS ESTUDIANTES
TICO Y MORAL. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de
valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente
a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas.
DEMOCRTICO. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y
asume la democracia como participacin activa y responsable en todos los
espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede
tomar decisiones con otros.
CRTICO

Y REFLEXIVO.

Hace

uso

permanente

del

pensamiento

divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir

juicios crticos, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente
situaciones distintas.

64

CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones, alternativas y estrategias

originales a los retos de su vida, orientndolas hacia el bien comn e
individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la
produccin de conocimientos en distintos contextos.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en
su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el
dolor, la pobreza; como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el
avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su
destruccin y defiende los derechos de los ms vulnerables.
TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar,
ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y
contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es
dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta

diversos

lenguajes

simblicos.
EMPTICO Y TOLERANTE. Se pone en el lugar del otro para entender las
motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la
diversidad humana, respetndose a s mismo y respetando al otro,
entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual,
cultural y religiosamente.
ORGANIZADO. Organiza la informacin; planifica su tiempo y actividades,
compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa
su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.
PROACTIVO. Enfrenta, con energa y seguridad, decisiones sobre
situaciones diversas; conjugando variables y factores para llegar a
soluciones adecuadas; adelantndose a los hechos; siendo diligente,
independiente y con iniciativa.

64

AUTNOMO. Es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio,

asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado
de s mismo.
FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre,
posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente.
RESOLUTIVO. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se
repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est
haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para
ver si van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y
considerar otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y maneja informacin actualizada,
significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla,
compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace
conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y
de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y
compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
EMPRENDEDOR.

Asume

iniciativas

individuales

colectivas

para

solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.

4.2.3.3. IMPLEMENTACIN CURRICULAR
A)

CAPACITACIN
La institucin educativa propone crear situaciones para mejorar el
desempeo docente, el clima institucional, y obtener mejores
resultados en rendimiento acadmico en los estudiantes.
1. Capacitacin y monitoreo permanente del docente.
Constructivismo
Mtodos activos

64

 Indicadores de evaluacin
2. Charlas
Educacin en valores
Relacin en valores
Relaciones interpersonales
3. Seminario- talleres tipo formativo Calidad total
- Comunicacin emptica
- Proactividad
- Liderazgo
- Talleres de planificacin curricular
4. Reuniones
-

De interaprendizaje por ciclos

De crculos de estudios

Coordinacin permanente por grados, ciclos y reas en la

institucin educativa.

5. Reuniones de informacin y evaluacin

B)

Evaluacin de logros y dificultades

Buscar alternativas de solucin

Programar actividades.

ELABORACIN Y MANEJO DE RECURSOS DIDCTICOS

Para definir materiales educativos es preciso sealar que existen
diversas acepciones entre las principales citaremos a las siguientes:

El material educativo es cualquier objeto usado en los centros

educativos que sirven como medio de enseanza o de aprendizaje.

El material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el

maestro para la enseanza-aprendizaje de los nios para que estos
adquieran conocimientos a travs del mximo nmero de sentidos. Es
una manera prctica y objetiva donde los maestros ven resultados
satisfactorios de la enseanza aprendizaje.

El material educativo es un medio que sirve para estimular el proceso

educativo, permitiendo al nio adquirir informaciones, experiencias,
desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a las
competencias que se quieren lograr. Como medio auxiliar de la accin

64

educativa fortalece la enseanza-aprendizaje pero jams sustituye la

labor del docente.

Los materiales educativos son parte de los recursos didcticos. Se

entiende por recursos didcticos los medios humanos, materiales y
organizativos que utilizamos para planificar y desarrollar las actividades
de enseanza aprendizaje.

4.2.3.4. EJECUCIN CURRICULAR

a. Organizacin del aula (ambientacin)
En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de los
nios, las nias, y adolescentes debe haber espacio; espacio para nios
activos y para una variedad de materiales y equipo
Un espacio en el cual aprendan a travs de sus propias acciones, en el
que se puedan mover, construir, clasificar, crear, experimentar, trabajar
con sus amigos en grupos pequeos y grandes.
La disposicin en el aula, es importante porque afecta todo lo que hacen;
es esencial para el aprendizaje activo.
b. Organizacin de Sectores
El saln se puede dividir se puede dividir en sectores de trabajo bien
definidos y los materiales de cada sector, organizarse en forma lgica y
estar etiquetados, lo que permite que los nios y las nias acten
independientemente.
El aula se divide en sectores de trabajo teniendo en cuenta la mejor y
apropiada ubicacin, ambientndolos de acuerdo a las actividades
significativas con el apoyo de los padres de familia y orientados por los
profesores.
As tenemos que en un aula se organizan los siguientes sectores:
-

de Lectura,

de Ciencias,

de dramatizaciones,

de msica y movimiento.

Tambin se organizan los siguientes Sectores:

-

de biblioteca

64

de Aseo y salud

de personal social

de Lgico-Matemtica

de juegos de razonamiento, etc.

Si el espacio del aula lo permite, los sectores de trabajo pueden localizarse

alrededor del permetro del saln, dejando un espacio central para
desplazarse de un sector a otro, para las sesiones colectivas y las
actividades de accin.
4.2.3.5. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
PERFIL DEL ESTUDIANTE
PERFIL REAL

PERFIL IDEAL

Poco hbitos de lectura.

sencillo,

No manejan bien una metodologa de

con

Falta de informacin y conocimiento de

ciencia y tecnologa
mayora

de

los

alumnos

se

autoevalan

Falta de comunicacin permanente con

La mayora de los alumnos no se
valoran como estudiantes (falta de
autoestima).
Tienen

sensibilidad

artstica

creatividad.

Hay

desconocimiento

comunicativo,

Identificado con la Institucin

tiene

No toman en serio la importancia de la

de

valores

afectivos de la persona.
64

democrtico,

conciencia

cultura

ambiental

Es emprendedor y competente
aplicando sus conocimientos,

sus padres.

Participativo,

solidario con su comunidad,

educacin.

superacin,

convivencia

Poca iniciativa para la investigacin.

de

Educativo, tienen normas de

por

desconocimiento.

deseos

compaeros.

pasivos
No

activo,

respetuoso, solidario con sus

no

participan activamente en la clase, son

creativo,

saludable, puntual.

los acontecimientos, los avances de la

La

disciplinado,

analtico, innovador, exigente,

estudio

Responsable,

habilidades y destrezas.

Posea una elevada autoestima

Es

leal,

honesto,

solidario,

honrado y asertiva capaz de

rechazar actos de corrupcin
en sus medios familiar escolar
y comunitario.

Tienen iniciativa hacia la solidaridad.

La mayora no tienen organizacin y

la conservacin de su medio

estilo de vida.

ambiente.

La

alimentacin

es

de

regular

deficiente.

No

practican

conscientemente

Practican valores dentro y fuera

Desarrollo de habilidades en

Alumnos sujetos al maltrato psicolgico

investigacin

y fsico de los padres, compaeros y

Educandos

otras personas.

capacidades en comprensin

Alumnos con bajo nivel de comprensin

lectora.

lectora

Identificado con su institucin

de la Institucin Educativa

los

valores.

Participa y toma conciencia en

que

PERFIL DEL DOCENTE

PERFIL IDEAL

64

tengan

Alumnos con estilos de vida

saludable.

PERFIL REAL

tengan

capacidades en matemtica.

Alumnos con bajo nivel de rendimiento

en matemtica.

Educandos

que

Poca valoracin profesional

Asume con criterio de vocacin su labor

acadmica.

La mayora utiliza mtodos y tcnicas en la

No

esta

utilizando

adecuadamente

la

planificacin curricular.

Hay

una

actualizacin

deficiente

en

la

Tienen actitud de tolerancia y orientacin a los

alumnos .

Regularmente

practican

las

relaciones

humanas entre docentes y padres de familia.

Conocen

manejan

adecuadamente

Humano, tolerante, justo, respetuoso,

carismtico, afectivo, solidario con la
Institucin Educativo.

Poseen habilidad, creatividad

Tiene vocacin de servicio y proyeccin hacia

la comunidad educativa.

No est bien informado sobre los avances de la

actualizado

con

Identificado

con

la

Institucin

Educativa, con vocacin, solidario con

la comunidad.

Ser

un

autentico

facilitador

orientador del aprendizaje

Ser

democrtico

pensamiento

analtico,

poseer

un

critico

No siempre asume el liderazgo en todo

Posee una slida formacin cientfica,

tcnica, humanstica y especializada
basada en valores.

Ser democrtico, honesto y justo en

Se encuentra en actualizacin
permanente.

Esta poco identificados con la Institucin

Promueva el trabajo en equipo.

Educativa.

Participa en todas las actividades de

la Institucin Educativa.

Muestra inters por la innovacin e

investigacin educativa

Posee una amplia y slida cultura

general.

Muestra gran sensibilidad social.

PERFIL DEL DIRECTOR

PERFIL REAL

PERFIL IDEAL

64

creativo.

momento.

investigador,

su labor.

ciencia y la tecnologa.

innovador,

capacidad didctica.

Creativo,
capacitado,

el

comportamiento de los alumnos.

culto,

Valora y se identifica con su profesin

aplicacin del nuevo diseo curricular.

tico,

Tiene una capacidad para entender, distinguir y

creatividad en su trabajo.

lder,

honesto, y puntual.

sesin de aprendizaje en forma regular.

Responsable,

Poco conocimiento de sus funciones

Tiene personalidad formada con

Lder en gestin y dinamizador

del proceso educativo.

capacidad de convocatoria

Creativo,

posee

una

Poco conocimiento de la legislacin

cultura

educativa.

dinmico, puntual, honesto.

No est capacitado para la supervisin,

orientacin, monitoreo y capacitacin a

los docentes y no la realiza

general,

vasta
culto,

Comunicativo, generador de
buen clima institucional.

adecuadamente..

Democrtico, capacidad de
gestin, transparencia.

Demuestra actitud democrtica

Hay disposicin para la innovacin.

oportuno, honesto, seguro de si

Realiza las gestiones a favor de la

mismo.

Institucin.

Maneja regularmente la planificacin y

Demuestra disposicin por el trabajo en

equipo.

Hay una comunicacin con los

Ser democrtico, honesto, justo

y veraz en su labor

Ser organizado, innovador y

El trato y la actitud con los docentes es

comprometido con la labor

regular.

educativa

La comunicacin con los padres de

familia es fluida.

Tener caractersticas de
gerente, asesor y orientador

docentes.

Conoce y cumple sus

funciones.

control de la Institucin Educativa.

Innovador, conciliador,

Ser capaz de despertar el

compromiso institucional con

Demuestra actitud positiva.

los docentes padres de familia

y estudiantes.

Demuestra dominio en
supervisin, tecnologa y
administracin educativa.

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

PERFIL REAL

PERFIL IDEAL

Descuido e indiferencia en el

64

Conoce y acepta su rol de padre

seguimiento acadmico de sus

hijos.

sereno, puntual.

Maltrato fsico y psicolgico de

sus hijos.

El padre no mantiene relaciones

Los padres son poco

comprometido con la Institucin

comunicativos debido a su

Educativo.

responsabilidad.

educativo de sus hijo en forma

Los Padres debido a su trabajo o

responsable

Que estimule las habilidades y

destrezas de sus hijos

Los padres en sus actividades

Que cumpla sus funciones como

padre y madre de familia

de valores.

participativo,

Que participe en el proceso

cotidianos demuestran perdidas

Espritu de servicio, sensibilidad

social,

sus hijos a terceras personas.

afectuoso,

afectivas con sus hijos.

otras razones dejan el cuidado de

Respetuoso,
equilibrado, sociable.

trabajo, divorcio o

Responsable, educado, reflexivo,

Ser ejemplo de sus hijos dentro y

Falta de identidad personal y

regional.

fuera

del

hogar

que

evita

Los padres imponen su religin a

comparaciones que afecten la

sus hijos.

autoestima de sus hijos

No protegen ni conservan los

Que propicie una comunicacin

recursos naturales y el medio

fluida entre la familia y el colegio

ambiente.

(dilogo permanente).

4.2.3.6. REAS CURRICULARES

Un rea curricular articula e integra las capacidades, conocimientos y
actitudes, de acuerdo con criterios pedaggicos y epistemolgicos. Todas las
reas curriculares, en mayor o menor intensidad, responden a las variadas
relaciones que establece la persona consigo misma, con las dems, con su
64

entorno y con el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada rea organiza

un conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados propsitos.

PRIMARIA

SECUNDARIA
Matemtica

Matemtica

Razonamiento Matemtico
Comunicacin

Comunicacin
Idioma extranjero (ingls)
Arte
Personal Social

Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin para el trabajo

Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente

Razonamiento Verbal
Idioma Extranjero (ingls)
Arte
Formacin Ciudadana y Cvica
Historia, Geografa y Economa
Persona, Familia y Relaciones

Computacin

Computacin.
Ecoturismo

4.2.3.7. PLAN DE ESTUDIOS.

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN PRIMARIA
AREAS DE DESARROLLO
PERSONAL
COMUNICACION
MATEMATICA
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y AMBIENTE
EDUCACIN RELIGIOSA

HORAS ESTABLECIDAS Y DE
LIBRE DISPONIBILIDAD

Comunicacin
Lectura y Razonamiento Verbal
Matemtica
Razonamiento Matemtico
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Educacin Religiosa

64

HORAS DE
ESTUDIO

04
04
04
02
03
04
02

EDUCACIN FISICA
ARTE
TALLER CURRICULAR

Educacin Fsica
Arte
Computacin

02
02
02
01
30 horas

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

TOTAL
PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN SECUNDARIA
REAS CURRICULARES
MATEMTICA
COMUNICACIN
INGLES
ARTE
HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS
EDUCACION FISICA
EDUCACION RELIGIOSA
CIENCIA , TECNOLOGA Y AMBIENTE
EDUCACION PARA EL TRABAJO
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

TOTAL DE HORAS

1
6
6
2
2
3
2

2
6
6
2
2
3
2

GRADOS
3
6
6
2
2
3
2

2
2
3
4
1
35

2
2
3
4
1
35

2
2
3
4
1
35

2
2
3
4
1
35

2
2
3
4
1
35

4
6
6
2
2
3
2

5
6
6
2
2
3
2

4.2.3.8. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

Las horas de libre disponibilidad, para el nivel de Educacin Primaria son 10
horas, las que estn distribuidas en las diferentes reas- talleres y
Educacin Secundaria son 06 horas. Para desarrollar el plan de estudios de
cada nivel (30 horas pedaggicas para primaria y 35 horas pedaggicas
para secundaria), podrn hacer uso de ellas como horas de libre
disponibilidad, las mismas que pueden ser para:
1. Desarrollar talleres, reas o cursos, que contribuyan al logro de
determinados

aprendizajes

considerados

prioritarios

de

especial

importancia para la realidad local o las necesidades especficas de los

estudiantes. Esta decisin debe estar expresada en el Proyecto Curricular
de Institucin Educativa. Estos aprendizajes se consideran tambin para
efectos de promocin y repitencia del grado. Tienen valor oficial en el Plan
de Estudios de las Instituciones Educativas.
64

2.

En educacin secundaria se incrementa horas a las reas Curriculares

segn las necesidades de los estudiantes, priorizando las reas:
COMUNICACIN: Razonamiento Verbal 02 horas
MATEMTICA: Razonamiento Matemtico 02 horas
EDUCACIN PARA EL TRABAJO: Elaboracin de Proyectos 02 horas.

4.2.3.9. TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales son originados en diversos mbitos culturales que
son asuntos de trascendencia e inters general expresan la problemtica
relacionada con los modos de vida, y de reflexin sobre ella, y que necesitan
ser atendidos en forma prioritaria.
Despus de haber realizado un diagnstico en nuestra comunidad
educativa, se ha priorizado los siguientes temas transversales:

EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANA.

Fomentar en el aula cambios de conducta respecto a los problemas de

indisciplina escolar, pandillaje, consumo del alcohol, discriminacin, que
permita alcanzar una convivencia adecuada, a travs del desarrollo de
actitudes y valores.

EDUCACIN PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD LOCAL Y

REGIONAL, RESPETANDO LA DIVERSIDAD CULTURAL.

Consolidar

desarrollar

en

el

estudiante

las

capacidades,

conocimientos y actitudes que permita involucrarse en las diferentes

actividades cvicas, culturales, artsticas, que promueva la institucin,
en el marco de la interculturalidad.

EDUCACIN PARA EL XITO Y LA VIDA SALUDABLE.

Se busca que

los estudiantes desarrollen

las capacidades,

conocimientos y actitudes que permita elevar

su autoestima y el

rendimiento acadmico, utilizando su tiempo libre de manera ptima y

64

sean capaces de practicar y difundir estilos de vida saludable: tantos

fsicos, mentales y emocionales.

EDUCACIN

PARA

LA

GESTIN

DE

RIESGOS,

CONCIENCIA

AMBIENTAL, APROVECHAMIENTO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS

NATURALES.

Contribuye en la formacin de una cultura preventiva ante sucesos

adversos que ponen en peligro la integridad fsica de la poblacin. As
mismo se promueve en el estudiante, la valoracin del ambiente, el
equilibrio ecolgico y el manejo sostenible de los recursos naturales

4.2.3.10. VALORES
Constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal y
se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los
diferentes actos de su vida.
El Currculo se plasma a travs del desarrollo y prctica de valores ticos y
democrticos, expresados a travs de actitudes significativas para los
estudiantes, que se asocian con la manifestacin de capacidades, intereses
y sentimientos.
Podemos considerar los siguientes elementos como ejes:
La Educacin en Valores est centrada en la persona, atiende por tanto
sus necesidades, intereses, que posibiliten su bienestar pleno y el
desenvolvimiento de sus capacidades y actitudes para ese fin.
La Educacin en Valores rescata la trascendencia de la cultura y su
impacto en la manifestacin de comportamientos desde la cotidianeidad
y la convivencia armnica, promoviendo democrticamente el desarrollo
de

relaciones

interpersonales

de

aceptacin

de

las

diferencias

personales.
La Educacin en Valores se caracteriza por el aprendizaje de valores y
actitudes de manera significativa, que toman en cuenta las experiencias
vividas, la disponibilidad del estudiante y las facultades orientadoras de
los docentes.
64

Los valores en la I.E. son trabajados en forma permanente, por todos los
integrantes de la comunidad educativa (poniendo nfasis en los mas crticos
en los estudiantes.) para promover y fortalecer en los educandos la prctica
de Valores, mediante el desarrollo de Proyectos
4.2.3.11. ACTITUDES
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar.
Responden a los intereses y motivaciones y reflejan la aceptacin de normas
o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y
conductuales, se trabajan transversalmente en todas las reas y espacios.
A nivel de Institucin Educativa las actitudes se trabajan paralelamente en
todas las reas curriculares se desarrollan de manera transversal por los
docentes,

quienes

son

los

responsables

de

fomentar

practicar

conjuntamente con los alumnos. Se ha priorizado desarrollar las siguientes

actitudes:
- Respeto a las normas de convivencia
- Perseverancia en la tarea
4.2.3.12. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL.

La tutora es un servicio permanente de orientacin y acompaamiento socio

afectivo, cognitivo, y pedaggico, para apoyar su desarrollo integral a lo
largo de todo el proceso educativo.

MODALIDADES DE TUTORA
1.

Tutora personal

2.

y tutora grupal

1. TUTORIA PERSONAL
El mtodo de Tutora Personal es aquel que se emplea para orientar a los
alumnos en forma individual y podemos resumirlo en las siguientes etapas:

64

 Realizacin del estudio integral del alumno: Caractersticas de la

personalidad: carcter y temperamento, limitaciones, posibilidades,
actitudes, intereses, realidad social, econmica, cultural, cientfica, etc.
Determinacin de la verdadera vocacin profesional y su inters hacia el
mundo laboral, destacando los estudios, carreras profesionales y el
mercado laboral.
Iniciacin de la etapa del consejo y tratamiento individual del alumno.
Monitoreo y seguimiento del tratamiento personal del alumno.

2. TUTORA DE GRUPAL
El mtodo de tutora grupal

es aquel que emplea el tutor para orientar

a los alumnos en forma grupal de acuerdo a las etapas siguientes:

AREAS DE LA TUTORIA
a. rea Personal - Social.- apoya a los estudiantes en desarrollo de una
personalidad sana y equilibrada , que le permita actuar con eficacia en
su entorno social.
b. rea Acadmica.- asesora y gua a los estudiantes en el mbito
acadmico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades
escolares y prevengan o superen posibles dificultades.
c. rea Vocacional.- ayuda al estudiante a la eleccin de una ocupacin,
oficio o profesin, en el marco de su proyecto de vida.
d. rea de Salud Corporal y Mental.- promueve la adquisicin de estilos
de vida saludables los estudiantes.
e. rea de Ayuda Social.- busca que los estudiantes participen
reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn.
f. rea de Cultura y Actualidad.- promueve que el estudiante conozca y
valore su cultura reflexione sobre temas de actualidad, involucrndose
as con su, entorno local nacional y global.
g.

64

rea de Convivencia y Disciplina Escolar.- busca contribuir al estable- cimiento

de relaciones democrticas y armnicas en el marco del respeto y las
normas de convivencia.

En la IE. tanto en primaria y secundaria se dispondr, por lo menos, de una

hora semanal para la labor tutorial dentro de la jornada laboral, la misma
que no se ocupar con actividades administrativas, acadmicas o ajenas a
la funcin misma de orientacin.
Dentro del mbito de la labor tutorial se inscriben entre otras, la promocin
de acciones de prevencin del:

Uso indebido de drogas

Educacin sexual

Prevencin de la violencia familiar escolar

4.2.4.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

4.2.4.1. PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA.

DEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAS/

PROBLEMAS DEL CONTEXTO

OPORTUNIDAD
ES

Los egresados
de
EBR no
tienen
oportunidad
para continuar
sus estudios
superiores.

CAUSAS / FACTORES
ASOCIADOS
No existen Centros
de Educacin
Superior.
Incumplimiento en
su proyecto de
vida.
Desinters de las
autoridades en la
creacin un I.S. en
la localidad

TEMA
TRANSVERSAL

DEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOS

Orientacin Vocacional.
Proyecto de vida con
metas a futuro.
Carreras tcnicas o
universitarias.
Oro y sus propiedades.
Educacin para
Transformacin del
la
cultura
oro.
emprendedora.

Venta indebida de
sustancias
Psicoactivos a
menores de edad.
Carencia de
Centros
recreacionales y
culturales.
Proliferacin
Abandono por parte
del pandillaje
de los padres de

El alcoholismo y sus
consecuencias.
Educacin Sexual.
Drogadiccin y sus
consecuencias.
Pandillaje,
consecuencias.
Vida saludable.
Fomento del deporte.

64

VALORES

Responsabilidad.
Perseverancia.

Respeto.
Responsabilidad

y el consumo
familia.
del alcohol y Uso indebido por
menores de edad
sustancias
vehculos (motos, y
txicas.
autos)
Contaminacin de
agua y suelo por
Alto nivel de
extraccin minera.
contaminacin Acumulacin de
desechos orgnicos
ambiental.
e inorgnicos por
parte de la
poblacin.
Deforestacin de
bosques.
Contaminacin del
rio por aguas
servidas.

PROBLEMAS

PROBLEMAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

OPORTUNID
ADES

CAUSAS / FACTORES
ASOCIADOS

Abandono de los
padres a sus hijos por
motivos de trabajo.
Bajo nivel educativo de
los padres.
Inadecuados hbitos
alimenticios y
Bajo nivel de
nutricionales
logro de los Mal uso del tiempo
aprendizajes.
libre.
Influencia de los
medios audiovisuales.
Inadecuado uso de
mtodos de estudio.
Desinters por el
estudio.
Ludopata.
Poca
Poblacin migrante
identidad
con poca identidad.
regional
y
Falta de bibliografa
local.
sobre la historia local y
regional.

La familia, fines,
funciones bsicas,
Educacin para
deberes y derechos.
la convivencia, la Seguridad vial,
educacin vial;
salud, la paz y
reglamentos de
la ciudadana
transito.
Contaminacin
ambiental.
Desarrollo sostenible.
Recursos naturales.
Reciclaje.
Educacin para
Tratamiento de
la gestin de
residuos slidos.
riesgos,
Extraccin Minera:
conciencia
Leyes y normas.
ambiental,
Delitos ambientales
aprovechamiento
sostenible de los
recursos
naturales

TEMA
TRANSVERSA
L

Educacin para
el xito y vida
saludable.

Educacin para
el
fortalecimiento
de la identidad
regional
respetando la
diversidad
cultural

64

Responsabilidad.
Respeto

DEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOS

VALORES

Proyecto de vida.
Tcnicas de bsqueda y
manejo de la informacin
(organizadores grficos,
resumen, parfrasis,
subrayado.
Valor nutritivo de los
Responsabilidad
productos de la regin.
Dieta balanceada.
Planificacin del tiempo
libre.
Horario personal.
Anlisis de programas
de TV e internet.
Manejo adecuado de
internet
Mtodos de estudio.
Eventos y relatos de la
comunidad y la regin.
Realidad local y regional.
Intercambio cultural y
Respeto
presentacin (platos
tpicos, danzas, arte)
Recopilacin de mitos y
leyendas de la
comunidad.

 Clasificacin de plantas
por su utilidad
Historia Local y
Regional.
Comunidades nativas
(visitas, estudio)
Produccin de textos y
medios audiovisuales.

Influencia del entorno

social.
Baja autoestima.
Abandono familiar.

Educacin para la
convivencia, la
paz
y
la

ciudadana.

Indisciplina
escolar

OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CONTEXTO

PROBLEMAS/OP
ORTUNIDADES

CAUSAS
/ TEMA
FACTORES
ASOCIADOS TRANSVERSAL

Anlisis de casos.
Reglamento interno.
Conocimiento de de
deberes y derechos del
nio y del adolescente.
Respeto.
Hbitos adecuados de
conducta.
Normas de convivencia
en la escuela, hogar y
comunidad
Autoestima.
Discriminacin
Justicia.
Problemas sociales
(alcoholismo,
drogadiccin).
Instituciones tutelares
que defienden los
derechos.
DEMANDA EDUCATIVA

CONOCIMIENTOS
La Flora y Fauna del
Distrito de Inambari
Zona de Reserva
Tambopata- Candamo.
El oro, la artesana y
joyera

Flora y Fauna de
Mazuko
Recursos
Mineros

El comercio, la extraccin
del oro.
La agricultura y la
ganadera.
La migracin, el turismo, el
comercio, la exportacin e
importacin de Recursos.

Actividades
econmicas

La
Carretera
Interocenica

4.2.4.2. PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL.

64

Tolerancia.

VALORES

Respeto

Responsabilidad

La programacin curricular es un proceso tcnico de la enseanza y el aprendizaje

que consiste en el anlisis y tratamiento pedaggico de las capacidades, los
conocimientos bsicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y dems
componentes del Diseo Curricular Nacional; Diseo Curricular Regional y en la
elaboracin de las unidades didcticas que el docente debe manejar en su labor
cotidiana, previa integracin de los contenidos locales, surgidos de la
diversificacin curricular.
La Programacin Anual, esencialmente, consiste en definir los alcances y las
secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, los
contenidos diversificados, los temas transversales y las actitudes, en los periodos
previstos por la Institucin Educativa en un proceso ms amplio denominado
Diversificacin Curricular.
Ventajas de la Programacin Anual
Permitan disponer de una visin de conjunto de todo el trabajo que supone el
desarrollo del rea durante el ao, posibilitando el ejercicio de la capacidad de
racionalizacin.
Generan la posibilidad de encontrar conexiones e interrelaciones con otras
reas.
Plantean un marco sistemtico para ajustar el trabajo docente, a las
necesidades e intereses de los estudiantes de una seccin determinada.
Permitan prever un marco de referencia tanto en el mbito temporal como de
posibles nexos que se pueden ir construyendo, interna y externamente, al
plantear el tipo de unidad didctica que se va a desarrollar.
Permitan la supervisin, porque esta planificacin es responsabilidad del
docente, quien as asume el compromiso formal de tomarlo como hoja de ruta
en su trabajo.
Permitan, a los propios docentes, evaluar el proceso de enseanza que
desarrollan, constituyndose de esta forma en un instrumento eficaz para la
mejora de la calidad del desempeo docente.
Proceso para elaborar la programacin anual
Formular propsitos de grado
Determinar los valores y actitudes

64

 Considerar los temas transversales

Organizar las unidades didcticas
Proponer estrategias metodolgicas
Proponer las orientaciones para la evaluacin
Sugerir bibliografa bsica
4.2.4.3. UNIDADES DIDCTICAS
Es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los
aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y
el nivel de desarrollo de los estudiantes.
Consideraciones bsicas para programar Unidades Didcticas
Adecuar un currculo nacional a la diversidad local y regional, es una tarea que
debe ser asumida por todo el equipo de profesores de la Institucin Educativa
por implicar un trabajo cooperativo sin el cual no es posible dar respuesta a las
necesidades educativas de los estudiantes. El anlisis y la reflexin sobre la
prctica educativa nos permitir identificar aquellos elementos que son
necesarios tener en cuenta a la hora de diversificar el proceso de enseanza. A
continuacin, se presentan algunos lineamientos generales para adecuar el
currculo a la diversidad que supone un aula:
Incorporar capacidades especficas de acuerdo a las caractersticas
psicosociales de los estudiantes.
Incorporar contenidos acordes con las caractersticas de los estudiantes, la
regin o la localidad.
Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucin.
Priorizar actividades que permitan desarrollar la capacidad de pensar y
tengan aplicacin en la vida cotidiana.
Priorizar mtodos que favorezcan la expresin directa, la comunicacin, el
auto conocimiento, el pensamiento creativo y crtico, la toma de decisiones y
la capacidad de solucionar problemas.
Dar prioridad a tcnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa,
el

aprendizaje

significativo

por descubrimiento,

sucesivas y por interaccin social.

Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas.
64

por aproximaciones

 Considerar metodologas que permitan desarrollar las diversas inteligencias

de los estudiantes, especialmente las de tipo emocional.
Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de
aprendizaje.
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados y diversos
que favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrtica y la
tolerancia, entre otros.
Priorizar la prctica de actitudes positivas, comportamientos y hbitos, que
viabilicen el proceso de internalizacin de valores en forma permanente.
La elaboracin de las unidades didcticas, finalmente, constituye un aspecto
importante en la tarea de planificacin curricular del docente, al permitirle prever
y organizar los aprendizajes, teniendo en cuenta las intencionalidades
educativas. En tanto estructuras pedaggicas de programacin, las unidades
didcticas estn constituidas por diferentes elementos que guardan relacin
entre s, manteniendo una coherencia interna que debe estar, siempre, en
funcin de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

Tipos de unidades didcticas

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Es una forma de programacin, en la que las actividades del rea o las

reas, giran en torno a un aprendizaje eje (contenidos, valores, actitudes
o capacidades).
Desarrolla contenidos propios de un rea o en articulacin con otras reas.
Su diseo es responsabilidad del docente.
Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades.
Elementos:
-

Justificacin.

Propsitos que se persigue.

Aprendizajes esperados.

Estrategias metodolgicas (qu hacer y cmo para ...?)

Recursos (qu medios o materiales emplearemos?

Indicadores de evaluacin.

64

Tiempo
PROYECTO DE APRENDIZAJE.

Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, inters o

problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendr como resultado,
tambin, un producto o servicio concreto.
Un proyecto puede programarse para trabajar un rea o varias reas
interrelacionadas.
Los estudiantes participan en la programacin y toma de decisiones.
Elementos :
-

Propsito del proyecto (qu queremos hacer?)

Finalidad (para qu lo haremos?)

Aprendizajes esperados

Actividades (cmo lo haremos?)

Recursos (con qu lo haremos?)

Tiempo (cundo lo haremos?)

Evaluacin (cmo sabremos si logramos los propsitos?)

(qu aprendizajes involucra?)

MDULO DE APRENDIZAJE
Es tambin una forma de programacin en la que se desarrolla
contenidos especficos propios de un rea en particular.
Los contenidos no se articulan con otras reas y se desarrollan en forma
independiente.
Atiende necesidades especficas, como retroalimentacin, prerrequisito,
demandas de los interesados, etc.
Su diseo puede o no puede estar a cargo de un docente
Elementos :

Aprendizajes esperados

Estrategias metodolgicas

Recursos

Tiempo

Indicadores de evaluacin

4.2.4.4. SESIONES DE APRENDIZAJE.

64

Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y

organiza con secuencia lgica para desarrollar determinados aprendizajes
esperados propuestos en la unidad didctica.
Desde esta perspectiva, la sesin de aprendizaje comprende un conjunto de
interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes
con respecto al objeto de aprendizaje.
La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de
cada docente.
No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se
atienda las siguientes sugerencias:
Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y
actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos tienen sentido en la
medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.
Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de
acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.
Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de
actitudes.
Abordar de manera articulada las capacidades de rea para garantizar
aprendizajes ms significativos y funcionales.
Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos.
Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del
estudiante.
Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas
conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.)
Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a
situaciones nuevas.
Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante
sobre

su

propio

aprendizaje

para

contribuir

al

desarrollo

de

la

metacognicin.
Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el
desarrollo de actitudes y valores.
Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin
oportuna.
Elementos bsicos de una sesin de aprendizaje:
- Aprendizajes esperados
64

-.Duracin
- Secuencia de la estrategia /Secuencia de actividades /Secuencia de aprendizaje /
Secuencia didctica
- Evaluacin

MARCO DIDCTICO.

4.3.

4.3.1. EJECUCIN CURRICULAR

Constituyen las acciones educativas programadas en base a la interaccin
permanente entre los sujetos y elementos curriculares con el propsito de
generar los aprendizajes deseados cumpliendo las siguientes tareas:
a. Conocimiento y aceptacin del programa por parte de los sujetos de la
educacin.
b. Desarrollo concreto del programa por parte de los Sujetos de la
Educacin.

Puesta en marcha de los procesos del Aprendizaje previstos y

deseados.

Fluidez de comunicacin entre el educador y viceversa.

Toma de conciencia del Aprendizaje logrado (Internalizacin).

4.3.2. ORIENTACIONES METODOLGICAS.La prctica pedaggica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos,
socio afectivos y motores en relacin con el entorno en el que se
desenvuelven los estudiantes. En este sentido, el docente asume, el rol de
mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los
estudiantes; lo cual favorece el desarrollo de capacidades, conocimientos y
actitudes. Una buena prctica pedaggica deber tener en cuenta:

Clima afectivo en base a la comunicacin emptica y de respeto mutuo.

Activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos.

Participacin activa de los estudiantes sobre su propio aprendizaje.

Desarrollo articulado de las capacidades de las reas.

Empleo de estrategias, didcticas y de aprendizaje.

64

El anlisis de problemas de la realidad y el planteamiento de soluciones.

El desarrollo de las actividades del Plan de Emergencia educativa y otros

temas transversales o de innovaciones requeridas deben ser articulados
en el trabajo escolar.

4.3.3. ESTRATEGIAS Y TCNICAS METODOLGICAS.

La eleccin y aplicacin de los distintos mtodos, lleva implcita la utilizacin
de distintas tcnicas didcticas que ayudan al profesorado y al alumnado a
dinamizar el proceso de aprendizaje. Las tcnicas didcticas se definen
como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente
probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, segn las
finalidades y objetivos pretendidos.
4.3.3.1.

MTODO DE DESCUBRIMIENTO

Este mtodo desarrollado por DAVID AUSUBEL consiste en que el

docente debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje a travs
del descubrimiento de los conocimientos. Es decir el docente no debe
dar los conocimientos elaborados sino orientar a que los alumnos
descubran progresivamente a travs de experimentos, investigacin,
ensayos, error, reflexin, discernimiento, etc. Este tipo de tcnicas
pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia
formacin, a travs de la investigacin personal, el contacto con la
realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo,
como ya indicbamos en el apartado de metodologa.
VENTAJAS
a. Pone en primer plano los procesos de aprendizaje y en segundo
lugar las acciones de enseanza, ubicando al docente como un
orientador comprometido y no como un fro instructor. El alumno se
convierte en el arquitecto o constructor de su aprendizaje.
b. Busca el desarrollo cognoscitivo, con capacidad de comprender y
resolver problemas en lugar de intelectualista, memorista y
acumulador o almacenado.

64

c. Facilita y / o propugna el desarrollo del campo afectivo

compatibilizando con las capacidades cognoscitiva y de
participacin social inteligente.
d. Contribuye a la formacin de la mentalidad cooperativa y de
participacin social inteligente.
e. Disminuye el olvido y la falta de inters
f. Se puede aplicar en todas las asignaturas.

4.3.3.2.

MTODO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO

Sostiene que el alumno tiene el derecho de participar en todas las

actividades de planificacin, programacin, ejecucin y evaluacin del
proceso educativo.
CARACTERSTICAS
a. Hace una planificacin de la enseanza abierta, flexible , que no
sigue un orden caracterstico
b. Trabaja o planifica comportamientos generales, gruesos, pero
definidos (no conductas especficas).
c. Los objetivos expresan tanto los procesos como los productos del
aprendizaje.
d. En cuanto a las estrategias:
-

Propone al estudiante situaciones reales que debe descubrir

Los problemas deben surgir de una situacin exploratoria para que

investiguen

La experiencia exploratoria debe poner en movimiento el bagaje constitudo

por la experiencia anterior

El alumno es protagonista del proceso Enseanza aprendizaje.

e. Enfatiza los procesos: Adquisicin de conceptos, solucin de
problemas y estrategias mentales, a travs del dilogo, juego,
investigacin.
f. Dosifica los adjetivos en funcin de las competencias y contenidos
de acuerdo al perodo de desarrollo de los alumnos.
g. Implica el uso de muy variado y divergente material educativo.
h. Se evalan los procesos que conducen a los productos del
aprendizaje, modos de actuar, pensar y sentir.
64

i. Sugiere transferir el control del aprendizaje, ejercido por el docente

al alumno.
j. El docente debe ser orientador, asesor, amigo, etc.

4.3.3.3.

MTODO DIALCTICO

Consiste en trabajar un tema visualizando su evolucin en tres

momentos sucesivos: TESIS (planteamiento, primera idea) ANTITESIS
(oposicin, segunda idea) y SINTESIS (resultado o la combinacin de
la tesis y la antitesis, tercera idea).
Este mtodo es til para trabajar creatividad, ejercicio democrtico,
debates, historia, ciencias sociales, economa, filosofa.

4.3.3.4.

MTODO LDICO O DE JUEGOS DE ENSEANZA

Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de

actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos,
temas o mensajes del currculo, los mismos que deben ser hbilmente
aprovechados por el docente.
Los juegos en los primeros tres a seis aos deben ser motrices y
sensoriales, entre los siete y los doce deben ser imaginativos y
gregarios y, en la adolescencia competitivas, cientficos.
Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la
educacin. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinmicas.

4.3.3.5.

MTODO SOCIALIZADO

64

Es un mtodo activo en que el docente y los educandos constituyen

grupos de aprendizaje y se comunican directamente, permitiendo:
a) Trabajo mancomunado
b) Participacin corporativa
c) Participacin cooperativa
d) Responsabilidad colectiva
e) Ayuda mutua
f) Toma de decisiones grupales
Entre sus principales tcnicas y procedimientos se tiene:
a. Dilogo
b. Conferencia
c. Panel
d. Mesa redonda
e. Dinmica grupal
f. Dramatizacin
g. Visitas: paseos y excursiones
h. Entrevistas
Este mtodo puede emplearse en casi todas las reas.
LINEAMIENTOS DE METODOLOGIA GLOBAL
METODOLOGIA

METODOLOGIA PARA

METODOLOGIA PARA

GLOBAL

EL APRENDIZAJE

EL APRENDIZAJE

- Trabajo en equipo.

TEORICO
- Trabajo de biblioteca.

PRACTICO
- La Investigacin.

- Estudio terico

- Trabajo de campo.

- los proyectos.

- Consulta a expertos.

- Los productos.

- Uso de medios de

- Talleres.

prctico.
- proceso de
investigacin - accin.
- Desarrollo de
proyectos.

informacin social e

- Estudio de campo.

informatizada.

- Tcnicas y dinmicas

- Uso de las TIC.

- Planteamientos de

de aprendizaje.
- Estrategias de

alternativas de

Aprendizaje.

64

solucin.

Tcnicas didcticas recomendadas

A continuacin presentamos las principales tcnicas didcticas para

el

desarrollo de las capacidades, as como para la adquisicin de conocimientos

y la asuncin de actitudes y valores:
a. El estudio de casos
b. Aprendizaje basado en problemas
c. Aprendizaje orientado a proyectos
d. Aprendizaje colaborativo
e. Tcnicas de la interrogacin
4.3.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Significatividad y funcionalidad de los aprendizajes
Relaciones de confianza
Metacognicin y autoevaluacin.
4.3.5. RECURSOS DIDCTICOS (MATERIALES EDUCATIVOS)
Dotacin de textos y materiales del Ministerio de Educacin
4.3.6. ACTIVIDADES PERMANENTES
Las actividades permanentes de la Institucin Educativa estn centradas en la
atencin a las necesidades y expectativas de las estudiantes, as como la
formacin de valores, desarrollo de las habilidades, capacidades crticas y
creativas, competitivas, innovadoras y emprendedoras.

JUEGOS NACIONALES DEPORTIVOS ESCOLARES

JUEGOS FLORALES
ARGUMENTACION Y DEBATE
OLIMPIADAS MATEMATICAS
- Conformacin de club de ciencias y preparacin permanente
FERIA ESCOLAR DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

Evaluacin diagnstica

Festival artstico cultural literario por Aniversario Institucional y del

distrito

Eleccin de brigadieres

64

Periodismo escolar

Club de ecologa

4.3.7. PROGRAMA DE MOVILIZACIN NACIONAL POR LA COMPRENSIN

LECTORA (Plan Lector)
La Movilizacin Nacional por la Comprensin Lectora (MNCL) se concibe
como el conjunto de acciones promovidas por el Ministerio de Educacin, cuyo
propsito es contribuir a mejorar significativamente el rendimiento en
comprensin lectora

de los estudiantes de todos los grados Educacin

Primaria y Secundaria de la Institucin Educativa Simn

Bolvar, y que

involucran la participacin activa de toda la Comunidad Educativa y la

sociedad en su conjunto.

El Plan lector es un conjunto de estrategias para desarrollar hbitos de

lectura en el aula, la familia, la escuela, y la comunidad.
Comprende 12 ttulos que docentes y estudiantes leern a razn de un
texto por mes, segn edad, niveles de lectura y ritmos de aprendizaje de
los estudiantes
OBJETIVO.

Mejorar el desarrollo de las capacidades de comprensin lectora de las

estudiantes de todos los grados Educacin Primaria y Secundaria.

Fomentar el placer y el hbito por la lectura

Mejorar el desarrollo de las capacidades comunicativas, incorporando

estrategias de comprensin lectora

Involucrar a la escuela, la familia y la comunidad en el desarrollo del

hbito y el placer por la lectura.

ORGANIZACIN DEL PLAN LECTOR

Funcional.- Cuando el tipo lectura lo amerita, el contenido de los textos
ledos deben vincularse con los aprendizajes previstos en el Proyecto
Curricular Institucional de la Institucin Educativa.
Articulador.- Segn al propsito lector, que se tenga, puede incluirse
actividades complementarias, dramatizaciones, publicaciones de peridicos

64

murales, ferias de libros, en funcin del tipo de texto y la intencionalidad de

la lectura.
ACCIONES.
Se

desarrollar

en

los

siguientes

componentes:

pedaggico,

comunicacional y participativo.
COMPONENTE PEDAGOGICO:
-

Distribucin de los mdulos a las estudiantes, los mismos que sern

aplicados por los docentes de Comunicacin en el presente ao lectivo.

Generar los espacios pertinentes para el intercambio de experiencias de los

docentes sobre el proceso de aplicacin de los Mdulos de Comprensin
Lectora.
COMPONENTE COMUNICACIONAL:

Implementar acciones de difusin y motivacin a la comunidad en el marco

de las estrategias diseadas en la MNCL.
COMPONENTE PARTICIPATIVO:

Promover la participacin de la Sociedad Civil en las acciones y estrategias

que se ejecutan en el marco de la Movilizacin Nacional por la Comprensin
Lectora y el desarrollo de otras actividades como el Plan Lector, los
concursos de Redaccin, Argumentacin y Debate, etc.

Implementar

acciones

de

motivacin

sensibilizacin,

dirigidas

instituciones del mbito local, para comprometerlas en el apoyo al desarrollo

de los propsitos y actividades de la MNCL.
4.4. 1. SISTEMA DE EVALUACION
4.4.1.1.

CONCEPTUALIZACIN.-

La evaluacin es un proceso permanente de recojo de la informacin sobre

un hecho, accin y/o actividad de aprendizaje del estudiante para emitir un
juicio de valor y tomar una decisin que permita el estudiante y docente
realimentar los aprendizajes.
4.4.1.2.

FUNCIN DE LA EVALUACIN

a. Pedaggica.- Es la razn de ser de la evaluacin, ya que permite

reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el

64

fin de optimizarlos. Esta funcin comprende principalmente los siguientes

aspectos:
Funcin diagnstica.
Funcin pronstica
Funcin estimuladora o motivadora
Funcin reguladora
Funcin de constatacin de resultados
b. Social.- Pretende el compromiso de desarrollo integral y social,
determina qu estudiantes han logrado el progreso en sus aprendizajes
(capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles certificacin
requerida por la sociedad. Se trata de constatar o certificar el logro de
determinados aprendizajes al trmino de un periodo, curso o ciclo de
formacin, para la promocin o no de grados inmediatos superiores.

4.4.2. FINALIDAD DE LA EVALUACIN.

a. Formativa. Proporciona informacin continua que le permite al docente,
luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los
procesos de enseanza y de aprendizaje en coherencia con las
necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los
estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia
sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, as
como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.
Tambin permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes
al final de un perodo o del ao acadmico, con relacin a las
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la
programacin curricular.
b. Informativa. Permite que las familias y la sociedad estn informados de
los resultados acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en
acciones educativas que posibiliten el xito de los mismos en la
Institucin Educativa y en su proyecto de vida. As tambin permite a los
estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
4.4.3. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

64

a. Integral: Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las

dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno.
Naturalmente en la interpretacin de los resultados de la evaluacin se
considerar tambin las condiciones del entorno que inciden en el
aprendizaje.
b. Procesal: Porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus
distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que
los resultados de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas.
c.

Sistemtica: Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente

planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se
evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la
obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los
procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de
informacin

ocasional

mediante

tcnicas no

formales, como

la

observacin casual o no planificada tambin puede resultar til.

d. Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en
el proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los
docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los
aprendizajes,

travs

de

la

autoevaluacin,

coevaluacion

heteroevaluacin.
e. Flexible: Porque se adecua a las diferencias personales de los
estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En
funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e
instrumentos de evaluacin ms pertinentes.
f.

Formativa por su carcter orientador y regulador qu , se manifiesta a lo

!argo de todo el proceso educativo permitiendo modificarlo. Adems,
porque proporciona informacin. constante sobre Ia adaptacin del
proceso de ensenanza aprendizaje a Ias necesidades o posibilidades de
!os alumnos.

64

g. Continua, porque un proceso, como el educativo, no puede evaluarse

en momentos aslados, sino a io largo de su propio desarrollo.
h. Integral e individualizada, porque considera todos los elementos y
procesos que estn relacionados con !o que es objeto de evaluacin. Se
debe tener en cuenta: e! conjunto de Ias reas que se trabaja; en Ias
capacidades a ser logradas y el desarrollo autnomo de cada alumno.
i.

Cualitativa porque busca describir, explica e interpreta los procesos

que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los
elementos que intervienen. Se fija ms Ia atencin en Ia calidad de Ias
prcticas realizadas, de los progresos logrados y no tanto en Ia cantidad
de resultados obtenidos.

j.

Democrtica Es democrtica porque los criterios de evaluacin han de

ser conocidos, comentados por los alumnos y docentes. I docente
puede pedir a sus alumnos, de acuerdo al nive! con el que trabaje, que
expresen sus opiniones a cerca de lo que va a aprender, as como los
conocimientos que va consiruyendo y Ia calidad y funionalidad de lo
que han aprendido.

k. Contextualizada porque !as decisiones sobre Ia evaluacin tienen que

estar integradas a los proyectos de aula, partiendo de Ia realidad
especfica de cada grupo. Dei mismo modo, estn contextualizados los
contenidos a travs de los cuales se logran Ias capacidades y actitudes
que se propongan en Ias diferentes unidades didcticas.
4.4.4. MODELO DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.
4.4.5. EL OBJETO DE LA EVALUACIN
a. Recojo y seleccin de informacin:
Sobre los aprendizajes de los alumnos, mediante la interaccin con sus
alumnos, aplicacin de instrumentos, situaciones de evaluacin que
establezca el docente, etc.

64

b. Interpretacin y Valoracin:
De los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los criterios
de evaluacin establecidos en cada rea y por ende el grado de
desarrollo de la competencia, as como la disposicin del alumno frente
a sus aprendizajes. La valoracin debe darse en trminos cualitativos y
cuantitativos
.
c. Toma de decisin:
Que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al
alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe
desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas
estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones a las que
se llegaron en la evaluacin.
4.4.6. INDICADORES DE EVALUACION
Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones
que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a
una capacidad o actitud
Resultan del cruce de los criterios de evaluacin y de los contenidos que
forman cada uno de los componentes o sub reas, los indicadores guan Ia
redaccin de los tems que conforman una prueba, as mismo guan Ia
elaboracin de Ias fichas de observacin, de habilidades y destrezas,
procedimientos y estrategias.
Estructura de un indicador

Una capacidad especfica que hace alusin a una operacin mental o

proceso cognitivo (discrimina, infiere, etc.)

Un contenido o conocimiento hace posible el desarrollo de la

capacidad especfica. Responde a la pregunta qu es lo que...(mas la
capacidad especfica)?

64

Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad

especfica.El producto puede ser el resultado que se obtiene al
desarrollar la capaciadad especfica (una maqueta, un problema).

4.4.7. MATRIZ DE LA EVALUACIN.

Cuando se desea recoger informacin para consignarla en los registros de
evaluacin, es necesario que los instrumentos de evaluacin respondan a
una matriz de evaluacin, en la que se prevea los indicadores, el nmero de
reactivos, as como el puntaje asignado a cada uno de ellos.
La matriz de evaluacin se elabora independientemente por cada capacidad
de rea y se emplea diversas taxonomas cognitivas, como las de
Presseisen, Feuerstein, Dhanaut, entre otros
4.4.8. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN
4.4.8.1.

TECNICAS DE EVALUACION

No formales: Su prctica es muy comn en el aula y suelen

confundirse con acciones didcticas, pues no requieren mayor
preparacin. Su aplicacin es muy breve y sencilla y se realizan
durante toda la clase sin que los alumnos sientan que estn siendo
evaluados, as como las observaciones espontaneas, conversaciones
y dilogos, preguntas de exploracin, etc.
Semiformales.- Son aquellos ejercicios o prcticas que realizan los
estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje , como
trabajos y ejercicios fuera de clases, ejercicios desarrollados durante
la clase, prctica realizadas en clase.
Formales.- Son aquellas que se realizan en forma peridica, al
finalizar una unidad, o periodo determinado, as como la observacin
sistemtica, pruebas o exmenes, pruebas de desempeo o
ejecucin, etc.

64

4.8.9.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los
aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca
o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar.
Contiene un conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la
obtencin de la informacin deseada.
En el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus
respectivos instrumentos de evaluacin:

OBSERVACIN
SISTEMTICA

SITUACIONES

ORALES

DE EVALUACIN

EJERCICIOS
PRCTICOS

PRUEBAS ESCRITAS

Lista de cotejo

Registro anecdtico

Escala de actitudes

Escala de diferencial semntico

Exposicin

Dilogo

Debate

Exmenes orales
Mapa conceptual

Mapa mental

Red semntica

Anlisis de casos

Proyectos

Diario

Portafolio

Ensayo
Pruebas de Desarrollo
-

Examen Temtico

Ejercicio Interpretativo

Pruebas Objetivas
-

De respuesta alternativa

De correspondencia

De seleccin mltiple

De ordenamiento

64

De emparejamiento

4.4.9. INTERPRETACIN Y VALORACIN DE LOS RESULTADOS

EN EDUCACIN PRIMARIA, utilizamos la evaluacin literal cualitativa que
nos permite evaluar el logro de los aprendizajes. El reporte del periodo
bimestral y anual es a travs de registros de evaluacin, libretas de
informacin y actas de evaluacin, que se har usando la siguiente escala:

Logro destacado: El estudiante evidencia el logro de los

AD

aprendizajes esperados demostrando un manejo solvente y

muy satisfactorio en todas las tareas propuestas

Logro previsto: El estudiante evidencia el logro de los

aprendizajes esperados
En proceso: El estudiante est en camino de lograr los
aprendizajes esperados
En inicio: El estudiante est empezando a desarrollar los
aprendizajes esperados

EN EDUCACION SECUNDARIA, la valoracin de los resultados de

evaluacin, se realiza por cada criterio o capacidad de rea, en todas las
reas curriculares, utilizando la escala vigesimal (0 a 20). Esto quiere decir,
que el estudiante, al final de cada bimestre, obtiene un calificativo en cada
criterio de evaluacin o capacidad de rea, lo que se promediar entre la
cantidad de criterios y el resultado ser el calificativo en cada bimestre.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
20 18

previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy

17 14

satisfactorio en todas las tareas propuestas

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes

13 11

previstos en el tiempo programado.

Cuando el estudiante est en camino de lograr los
aprendizajes

previstos,

64

para

lo

cual

requiere

acompaamiento

durante un

tiempo razonable para

lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
10 00

desarrollo

de

stos

necesita

mayor

tiempo

de

acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo

con su ritmo y estilo de aprendizaje.

La valoracin del comportamiento est a cargo del tutor de aula, con el

apoyo del auxiliar de educacin y se realiza mediante la escala literal:
AD

Comportamiento muy bueno: El estudiante desarrolla

significativamente todos los indicadores previstos
Comportamiento bueno: El estudiante desarrolla la mayora
de los indicadores previstos
Comportamiento

regular:

El

estudiante

desarrolla

significativamente la mitad o menos de la mitad de

los

indicadores previstos
C

Comportamiento deficiente: El estudiante desarrolla slo

algunos de los indicadores previstos

4.5. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Se presenta el esquema a tener en cuenta en la
elaboracin del documento independiente, ste se basa
en la planificacin del PEI.
-

Priorizacin de la problemtica pedaggica

Temas transversales

Necesidades de aprendizajes

Objetivos pedaggicos

Plan de Estudios (Por niveles)

Diversificacin por niveles y reas

o Fundamentacin
64

o Propsitos de grado por reas

o Cartel de capacidades
o Cartel de conocimientos
- Orientaciones Generales Metodolgicas
- Orientacin Generales de Evaluacin
- Orientaciones

Generales

Orientacin Educacional

64

de

Tutora

5. PROPUESTA DE GESTION

5.1. CONCEPTUALIZACIN.
Gestionar es la capacidad para dirigir, conducir, delegar los procesos de planificacin,
organizacin, direccin y seguimiento vinculado al mbito pedaggico institucional y
administrativo de la I.E. estas acciones se realizan a travs de procesos internos de
la naturaleza democrtica equitativa y eficiente.
Por lo que la propuesta de gestin es el modelo y estilo de conduccin, organizacin
y funcionamiento del centro educativo para el logro de sus objetivos institucionales.
Es un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la propuesta
pedaggica. Adems propone modelos de gestin que responden a la realidad,
necesidades, expectativas y recursos de la Institucin Educativa. Es la aplicacin, el
uso de herramientas administrativas con la finalidad de concretizar los objetivos de la
I.E.
Queremos una gestin con una administracin democrtica, liderazgo emancipador,
con autonoma, que no se pierda el principio de autoridad, centrada en la formacin y
aprendizaje del estudiante, teniendo

un clima

institucional favorable con una

comunicacin emptica, trabajo en equipo, afectividad, coherencia, con flexibilidad,

que a su vez permita potenciar el elemento humano de cada uno de los agentes
educativos, bajo un monitoreo y vigilancia efectiva. Una gestin que distribuya el
tiempo, recursos humanos y materiales en forma ptima.

5.2.PRINCIPIOS DE GESTIN Y VALORES

5.2.1. PRINCIPIOS DE GESTIN
a. Gestin centrado en el aprendizaje del alumno:

el alumno como centro de la

gestin.
b. Especializacin e Innovacin permanente: actualizacin

y mejoramiento

permanente que respalde la eficacia de la I.E.)

c. Comunicacin Horizontal: participacin, coordinacin, dialogo, cooperacin,
transparencia, a fin de proporcionar un clima favorable.

d. Integracin: involucrar esfuerzos a todos los actores educativos, trabajo en

equipo.
e. Delegacin de funciones: transferir la autoridad y responsabilidad a otros.
f. Cultura de calidad y organizacin: toma de decisin, control y monitoreo
g. Flexibilidad: I.E. como un sistema flexible, abierta al cambio, como una
organizacin que aprende.
h. Principio de continuidad de logros institucionales:
i. Principio de autoridad: Respeto a la autoridad
j. Democracia interna: Participacin de la Gestin Educativa
5.2.2. VALORES:
Asumimos los siguientes valores, los que se evidencian a travs de los
siguientes indicadores:

RESPONSABILIDAD

VALORES
-

INDICADORES
Practica las normas de convivencia del aula.

Usa y cuida las instalaciones, equipos y bienes del

colegio

Utiliza y entrega oportunamente la Agenda Escolar

Asume el Reglamento Interno del Colegio

Archiva adecuada y oportunamente sus evaluaciones,

firmadas por su pap, mam o apoderado.

Asiste puntualmente a las actividades programadas

HONESTIDAD

RESPETO

dentro y fuera de la institucin educativa.

Expresa libremente sus opiniones y acepta de los dems
-

Conoce y defiende sus derechos , respetando los

derechos de los dems

Trabaja en equipo , respetando los acuerdos establecidos

Trata con equidad y respeto a sus compaeras

Practica permanentemente la veracidad.

Presenta sus trabajos, los que han sido realizados por

ellas mismas.

Acta de manera asertiva, respetando a sus compaeras

dicindoles lo que sienten. No fingen

SOLIDARIDAD

Comparte con sus compaeras lo que tiene y lo que sabe

Colabora en la solucin de dificultades

Manifiesta actitudes de servicio y ayuda a los dems

Participa en campaas de bienestar social

Demuestra apoyo a sus compaeras

.
5.3 PILARES DE LA GESTION
Los pilares de la gestin constituyen los lineamientos generales de la
administracin educativa, que nos permitir el logro de los objetivos estratgicos a
mediano y a largo plazo planteados en el Proyecto Educativo Institucional. Estos
pilares que asume la institucin educativa son:
Armonizacin de metas.- Procura integrar las demandas de los miembros
de la comunidad educativa.
Motivacin permanente.- Busca la comprensin de las necesidades
humanas, as como ser el incentivo para elevar la moral de los trabajadores
evidenciando actitudes positivas.
Liderazgo.- Persuade a todos para trabajar con nimo y confianza,
procurando en cada uno de ellos el desarrollo de sus potencialidades en
cuanto al liderazgo frente a sus compaeros. Escucha emptica y dilogo
permanente respetando opiniones
Eficacia de las decisiones.- Se toman decisiones oportunas efectivas y en
equipo.
Eficacia en la delegacin de funciones.- Se descentralizan funciones a
travs de equipos o comits, profesores y alumnado.
Monitoreo directo.- Se mantiene contacto directo con los docentes y
personal administrativo de la institucin educativa a fin de aunar esfuerzos que
nos permita lograr los objetivos institucionales. Identifica logros y detecta
deficiencias, Toma de decisiones para superarlas.
Comunicacin efectiva.- Se mantiene comunicacin horizontal fluida y
con todos los miembros de la comunidad educativa.
Administracin Democrtica y participativa: Porque queremos una
gestin horizontal, donde todos los integrantes de la comunidad educativa se
sientan identificados con su institucin y comprometidos con su desarrollo.

 Centrada en el estudiante: Porque el alumno es el protagonista principal

del quehacer educativo.
Clima institucional favorable: Porque un buen clima institucional genera
un ambiente de cooperacin.
Relaciones Estratgicas: Reconoce potencialidades y limitaciones.
5.4.

PROCESOS DE GESTIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

5.4.1. PLANEAMIENTO Y ORGANIZACIN

a. EL PLANEAMIENTO.Es un proceso mediante el cual nuestra institucin educativa define su visin de largo
plazo y las estrategias para alcanzar a partir del anlisis de sus debilidades y
fortalezas con la participacin de la comunidad educativa.
Asume el planeamiento como un proceso sistemtico y proactivo, que nos permita
procesar y analizar informacin para tomar decisiones pertinentes y formular
objetivos, estrategias y proyectos a mediano y largo plazo, desarrollando respuestas
a tres preguntas bsicas.

Qu queremos?, direccionamiento, supone trabajar con la Visin, Misin y

Objetivos Estratgicos.

Cmo lo haremos?, proyeccin estratgica, supone plantear estrategias

metodolgicas y actividades.

Es medible?, supone la aplicacin de un sistema de monitoreo y evaluacin.

Caractersticas:
Posibilita
objetivos y
metas

Promueve
solucin de
problemas

Proporciona
criterios de
gestin y
evaluacin

Participativa

PLANIFICACIN

Visualiza la toma de
decisiones

Dinmica

Establece
procedimient
os

Proporciona y
genera
informacin

b. LA ORGANIZACIN.
La Institucin Educativa Simn Bolvar asume el modelo de organizacin
inteligente, propuesta por Peter Senge lo que significa:
-

Disminuir drsticamente las jerarquas

Crear espacios de intervencin de todo el personal.

Incrementar el tiempo de permanencia de los docentes en la institucin

educativa.

Promover el trabajo en equipo de todo el personal.

Promover la innovacin a todo nivel en el personal.

Redisear para aprovechar el tiempo y evitar prdidas.

La adopcin de una organizacin inteligente implica a nivel personal:

-

Trabajo en equipo

Liderazgo y Negociacin

Resolucin de problemas

Participacin coparticipacin

Comunicacin

Pensamiento estratgico.
ORGANIZACIN
INTELIGENTE

LIDERAZGO

PARTICIPACIN
COPARTICIPACIN

COMUNICACIN

NEGOCIACIN

REQUI
ERE

RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

PENSAMIENTO
ESTRATGICO

5.5.

ORGANIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

5.5.1. ORGANIGRAMA DE LA I.E. ESTRUCTURAL /TRADICIONAL

UGEL
TAMBOPATA

DIRECCIN IEBR
SIMN BOLIVAR

CONEI

APAFA

PERSONAL
ADMINISTRATIVO

SUBDIRECCIN DE
EDUCACIN PRIMARIA

SUBDIRECCIN DE
FOMACIN GENERAL

PLANA DOCENTE
*PRIMARIA

PLANA DOCENTE
*SECUNDARIA

COMITES DE APOYO
INSTITUCIONAL

ASISTENCIA SOCIAL

BANCO DE LIBROS

DISCIPLINA ESCOLAR

ESCUELAS
SALUDABLES

DEFENSA CIVIL

RECURSOS
FINANCIEROS

TECNICO
PEDAGGICO

CULTURA Y
DEPORTE

AUXILIAR DE
EDUCACION

ALUMNADO

MUNICIPIO ESCOLAR

ALUMNOS PRIMARIA

ALUMNOS
SECUNDARIA

III CICLO

PRIMARIA
IV CICLO

V CICLO

VI CICLO

VII CICLO

PRIMARIA

PRIMARIA

PRIMARIA

PRIMARIA

PRIMARIA

DIRECCI
DIRECCI
N
N

SUBDIR.
SUBDIR.

SUBDIRE
SUBDIRE
C.
C. FORM.
FORM.
GRAL.
GRAL.

PRIMARI
PRIMARI
A
A

CONEI
MUNICIPI
MUNICIPI
O
O
ESCOLAR
ESCOLAR

APAFA

COMIT
COMIT
DE
DE
APOYO
APOYO

PLANA
PLANA

PERSON
PERSON
AL
AL

DOCENT
DOCENT
E
E

ADMINIS
ADMINIS
T.
T.

5.5.2. MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES

Es un documento tcnico de carcter orientador que describe la estructura y

funciones de la Institucin Educativa. Asimismo es un instrumento de
ordenamiento y control para toda entidad.
Objetivos del Manual de organizacin y funciones

Describe funciones generales de la institucin.

Describe las funciones especficas de cada cargo.

Determina la ubicacin de los cargos dentro de la estructura.

Precisa los lmites jerrquicos y jurisdiccionales de cada unidad

Establece las relaciones funcionales.

Ventajas del Manual de organizacin y funciones

Ofrece una visin panormica de la estructura, funciones y cargos.

Evita duplicidades, interferencias y superposiciones.

Permite la orientacin y capacitacin del personal nuevo.

Posibilita el control de la ejecucin de las actividades.

Define con precisin el canal jerrquico o lnea de mando.

Manual de Organizacin y Funciones
FUNCIONES DEL DIRECTOR
El Director de la IE Simn Bolvar

depende del Director de la UGEL

Tambopata
Cumple las funciones que se establece en la Ley General de Educacin N
28044, el Reglamento de Gestin del Sistema Educativo DS. N 009-2005-ED
y otras normas legales vigentes.
FUNCIONES DE LA SUB-DIRECCION DE PRIMARIA
La Subdireccin de Primaria es el docente que sigue en jerarqua al Director
de la Institucin. Depende del Director del Plantel.
Es responsable de la Programacin, Organizacin y Evaluacin

de las

acciones Tcnico-Pedaggicas, cumple adems las funciones que le delega el

Director.
FUNCIONES DE LOS DOCENTES

Los docentes de la IE Simn Bolvar

dependen del Director en lo

Administrativo y del Sub-Director Acadmica en lo Tcnico-Pedaggico.

Cumple las funciones que se establece en la Ley General de Educacin N
28044, el Reglamento de Educacin Bsica Regular DS. N 013-2004-ED y
otras normas legales vigentes.
FUNCIONES DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
El Personal Administrativo depende de la Direccin de la IE. tiene las
siguientes funciones especficas:
PERSONAL DE SERVICIO
Controlar el ingreso y salida del alumnado de acuerdo al horario establecido.
Controlar que los muebles, enseres y otros bienes que salieran del local
cuenten con la autorizacin oficial de la IE.
Velar por el mantenimiento y conservacin de los bienes y enseres del plantel.
Realizar labores de consejera y de limpieza de los ambientes y aulas de la
IE. Velar por la seguridad de muebles, equipos, herramientas y otros bienes de
la IE.
Realizar custodia del local a travs de rondas permanentes de los ambientes y
todo el local, cuya custodia en su jornada de trabajo es de su responsabilidad.
Cumplir con los turnos programados, registrando las incidencias y casos en el
cuaderno de registros, comunicando en forma inmediata en caso necesario a
la Direccin. Apoyar en la limpieza de las aulas y otros ambientes.
Realizar las dems funciones afines al cargo que le asigne la Direccin
5.5.3. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS
Es el documento tcnico que contiene el conjunto de procedimientos que se
realizan en la Institucin Educativa con descripcin del nombre, requisitos,
acciones, especificaciones y diagramas de flujo. Ejemplo:
Nombre del procedimiento: Rectificacin de nombres y apellidos.
Requisitos

Solicitud en el formulario nico de trmites (FUT)

Partida de nacimiento con la rectificacin judicial (original)

Recibo de pago.

Acciones

Usuario

: Presenta FUT.

Secretaria

: Recibe FUT y deriva a la Direccin.

Director

: Prepara y firma Decreto Directoral, deriva a secretara.

Secretara

: Registra y entrega Decreto Directoral al usuario.

Usuario

: Recibe Decreto Directoral.

Especificaciones

La partida de nacimiento y la rectificacin judicial, podr presentarse en copia

simple. Sin embargo, para validar los documentos son necesarios los
originales.

SIMPLIFICACION ADMINISTRATIVA
La simplificacin administrativa, establece la secuencia de operaciones que deben
realizarse en cierto orden para obtener un resultado o servicio.
Los procedimientos que establece la institucin educativa SIMN BOLIVAR esta
enmarcado en la Ley 27444, Ley de procedimientos administrativos y tiene como
propsitos mejorar el servicio al usuario a menor costo y en menos tiempo, que se
evidencia en el siguiente flujograma:

USUARIO

SECRETARIA

Solicita

Recibe, revisa y
registra
la
documentacin

Recibe,
registra
y
sella
el
documento.

Recibe
Documento

Archiva
y
entrega
copia
al
interesado.

Solicitado

5.5.4. REGLAMENTO INTERNO.

DIRECCION
Recibe, revisa,
difunde, prepara
y firma la
documentacin.

Es un instrumento de gestin que regula el funcionamiento de la institucin

Educativa; en el marco del Proyecto Educativo Institucional, en ella se establece las
funciones,

responsabilidades, obligaciones, criterios y procedimientos de las

diferentes instancias de la institucin educativa.

En l se establecen los derechos y deberes del personal, los criterios de

administracin y manejo de recursos, el desarrollo de las actividades
acadmicas y administrativas, el rgimen econmico y disciplinario.

Deber ser elaborado bajo la conduccin del Director de la Institucin

Educativa con la participacin y aporte de los docentes y personal
administrativo.

El reglamento debe ser revisado por lo menos cada dos aos y de ser
necesario deber ser actualizado de acuerdo a su funcionalidad, a la evolucin
de la realidad institucional y a los principios y acciones establecidos en el PEI.

El Reglamento Interno se ha elaborado en el marco de la normatividad vigente

y fue consensuado y difundido entre todo el personal docente, administrativo,
alumnado y padres de familia. Los componentes del Reglamento Interno
presentamos en el siguiente esquema:
Estructura del Reglamento interno de la Institucin Educativa
I.

INTRODUCCIN: Bases legales, principios, obligatoriedad y modificacin

del reglamento.

II.

DERECHOS Y DEBERES: Del personal directivo, docente, administrativo

y de los alumnos.

III.

REGIMEN ACADEMICO: Horarios, control , responsable, informacin a

los padres.

IV.

REGIMEN ADMINISTRATIVO: Funcionamiento, registros, procedimientos,

seguridad.

V.

REGIMEN ECONOMICO: Ingresos propios, egresos, contabilidad.

VI.

RECURSOS MATERIALES: Inventario, adquisiciones, uso, horario.

VII.

ESTIMULOS, FALTAS Y SANCIONES: Principios generales, comisin de

estmulos, comisin de

VIII.

disciplina.

RELACIONES Y COORDINACIONES: Con los padres de familia,

Municipios y miembros de la sociedad civil.

5.6.

ENFOQUES.DE GESTIN
La I. E. SIMN BOLIVAR basa su gestin en el modelo de la administracin
estratgica para lograr los objetivos institucionales operativizando y armonizando
las potencialidades humanas y de recursos (materiales, financieras, tecnolgicas,
proyectos de innovacin, tiempo) hacia el logro de la calidad educativa.
Gestin educativa, conjunto de operaciones, actividades y criterios de
conduccin del proceso educativo que permitan el logro de los objetivos.
Gestin estratgica, permite identificar fortalezas y debilidades que caracterizan
un proceso. Las fortalezas estn determinadas por las potencialidades y las
debilidades con las limitaciones.
Gestin operativa, Conjunto de actividades y operaciones que deben ejecutarse
en el presente para materializar los objetivos yo propsitos establecidos para el
futuro de sta. Concretar REGLAMENTO
y garantizar el sentido de organizacin educativa.

INTERNO

Es un

Gestin de recursos, Inducir

las de
actividades
de conduccin de los seres
Instrumento
Gestin
y

humanos, recursos materiales, Control

financieros, tecnolgicos y de tiempo para
construir los medios y lograr el propsito educativo.
ESTABLECE

5.7.

GESTION DE RECURSOS.

QUE ESTABLECE

La gestin de recursos es saber utilizar en forma eficiente y eficaz los recursos

humanos, financieros y materiales
que estn a nuestra disposicin para el logro
RESPONSABILIDADE

NORMAS

FUNCIONES

DERECHOS

DEBERES

S
de metas y objetivos de la institucin
educativa, asimismo concebimos a la

gestin de recursos como un conjunto de tcnicas, instrumentos y procedimientos

en el manejo eficiente de los recursos generados por la institucin, del mismo
modo consideramos fundamental,
gestionar
donaciones ante las instituciones
De la
I.E
privadas y pblicas con la finalidad de recaudar fondos que nos permita mejorar la
Simn Bolvar

infraestructura, atencin del personal , implementacin y equipamiento que

permita el logro de los objetivos de la Institucin educativa.

5.8.

ADMINISTRACION DE PERSONAL
Consideramos que el objetivo principal de la administracin de personal es, crear
y mantener un clima institucional favorable de trabajo y asignando funciones de
acuerdo a las capacidades, habilidades de los integrantes de la comunidad
educativa con la finalidad de mejorar el servicio educativo superando expectativas
de las estudiantes.
En una administracin democrtica de personal los agentes de la educacin
asumen sus responsabilidades y compromisos de manera voluntaria para atender
a los alumnos con calidad.
La administracin de personal de la institucin educativa constituye:
-

Capacitacin permanente del personal docente y administrativo

Ubicar al personal de la institucin educativa de acuerdo a su responsabilidad

y actualizacin profesional.

5.9.

Establecer poltica de estmulos por desempeo eficiente y eficaz

Evaluacin permanente del personal docente y administrativo.

GARANTIA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

La calidad busca satisfacer las necesidades de las estudiantes y padres de

familia,

superando sus expectativas y mostrando excelencia en la oferta

educativa que brinda la I. E.

La Institucin Educativa entiende por calidad educativa a una nueva forma de
concebir y de gestionar una organizacin educativa que modifica radicalmente los
elementos y caractersticos del sistema educativo tradicional. En tal sentido,
propone garantizar la calidad educativa mediante:
-

Bsqueda permanente de la satisfaccin de las estudiantes.

Ejecucin y logros de objetivos y metas propuestas.

Participacin en equipo

Ejecucin de una autoevaluacin institucional

Mejorando los procesos de planeamiento y gestin institucional.

Mejorando los procesos pedaggicos de aprendizaje

Mejorando el proceso de prctica de valores

Mejora continua

Constancia en la ejecucin y lograr objetivos y metas propuestos.

5.10.

CLIMA INSTITUCIONAL

5.10.1.

AMBIENTE DE TRABAJO INSTITUCIONAL.

El clima institucional se refiere al ambiente que se produce como resultado de

las interacciones entre los agentes de la educacin. La Institucin educativa
Simn Bolvar ofrece un ambiente donde los miembros de la comunidad
educativa se sientan libres, comprometidos e identificados con los objetivos
de la institucin.
Asumimos como institucin educativa propiciar la prctica de algunas
estrategias de participacin activa que tienen relacin directa con el respeto a
los derechos, la responsabilidad personal en el trabajo, la delegacin de
funciones y de trabajo en equipo.
5.10.2.

CIRCULOS DE CALIDAD

Es poltica de gestin de la institucin educativa

conformar crculos de

calidad, donde participan no solamente los docentes sino tambin a nivel de

estudiantes a travs de clubes de mejoramiento del aprendizaje.

Los docentes estn organizados por niveles, reas y ciclos, se renen con la
finalidad de identificar, analizar y plantear alternativas de solucin a los
problemas de aprendizaje y enseanza.
El funcionamiento de crculos de calidad en nuestra institucin tiene como
propsito:
-

Contribuir

significativamente

al

mejoramiento

al

desarrollo

institucional.

5.11.

Promueve la efectividad de los trabajos en equipo

Crean ambientes de trabajo mas adecuados y favorables

Reducen los errores y mejoran la calidad del trabajo

Propicia las buenas relaciones personales y profesionales.

Promueve intercambio de experiencias pedaggicas.

RELACIONES CON LA COMUNIDAD.

a) mbito interno, Docentes, padres de familia

Cultivar el principio de participacin crtica y constructiva a favor del servicio

educativo que se presta a la comunidad.

Coordinar con la Direccin, profesores y dems miembros de la comunidad

educativa, para permitir lograr en el nio adolescente y joven un aprendizaje
significativo y eficaz.

Discutir cules son las actividades

ms

adecuadas

para

fomentar

las

relaciones entre la institucin educativa y la comunidad

Canalizar la participacin de los estamentos en el planteamiento y la ejecucin

de actividades, va las respectivas organizaciones: Sindicato, APAFA, CONEI y
otras de la comunidad.
b) mbito externo, Instituciones de la comunidad

UGEL: promueve actividades administrativas y tcnico - pedaggicas.

Parroquia: orienta en valores morales.

Centro de salud: apoya en la prevencin y deteccin de enfermedades

infecto - contagiosas; adems brinda el servicio del Seguro Escolar Gratuito.

Municipio: Apoya en la infraestructura, limpieza y otros.

Polica Nacional: brinda seguridad y charlas de Educacin Vial, apoya

acciones de seguridad.

La relacin con la comunidad, nos permite conformar equipos de trabajo

orientados a mejorar el servicio educativo; en consecuencia son aquellas
instituciones y entidades que participan para fortalecer el proceso de gestin
pedaggica entre ellos tenemos: Gobierno Regional, , Salud (Centro de Salud),
Municipalidad, INRENA,

Ong- Huarayo y Direccin Regional de Educacin. Al

interior de la comunidad podemos distinguir diversos agentes que mostramos en

el siguiente grfico.

5.11.1.

CUADRO

DE ASIGNACION

DE PERSONAL

(CAP)

Es el documento tcnico que

contiene los cargos con

respaldo presupuestal asignados

por el rgano administrativo

inmediato superior y que se ordenarn de acuerdo a la jerarqua que tiene el

organigrama de la Institucin Educativa.
Existen dos tipos: la Estructural y la Nominal, el primero muestra los cargos, las plazas
el segundo muestra nombres y apellidos de los trabajadores que ocupan el cuadro
estructural. En consecuencia la Institucin Educativa SIMN BOLIVAR tiene el
siguiente cuadro estructural.

Instituciones

Municipalida
d

NOMENCLATURA

CAP ESTRUCTURAL
Privadas
CARGO
ESTRUCTURAL
Director

Equipo
Tutora

de

Docent
es

TOTAL

OBSERV.

Sector
Salud

01

Director

01

Secretaria

02
20
01

DRE-MDD

educand
o Director

01

secretario

01

Sub-Director 40 horas

Sub Director de Primaria

Docentes con 30 horas

Docente de aula

Personal

Administrati
Docentes con 24 horas
vo

01

Auxiliares de Educacin

03

Oficinista

Docente de aula
Personal

23
02

Tcnico

Oficinista primaria

01

Personal de servicio

04

Autoridad

De
la
Comunidad

01

CONEIion
al 20

PRONAA

VI VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD

ESTRATEGIAS DE SOSTENIBILIDAD
Se establecer estrategias diversas para el cumplimiento del proceso de
aplicacin y ejecucin de cada una de las propuestas y logro de los objetivos
estratgicos del PEI.
Y, se tendr en cuenta en los siguientes mbitos.

MBITO INTERNO
Al interior de la Institucin Educativa se establecer estrategias de inter-apoyo
entre los miembros de la comunidad educativa, s como:
Compromiso de los docentes, padres de familia y organizaciones internas, para
asumir los roles o funciones que le son inherentes.
Capacitacin en el marco de la gestin del conocimiento, con todo el personal, en
la bsqueda de la calidad permanente.
Planificacin estratgica basada en la programacin del presupuesto anual de la
institucin.
Realizar permanentemente reuniones de evaluacin y propuestas de mejora, para
garantizar la operativizacin de la propuesta pedaggica.
Desarrollar crculos de estudio y de investigacin, para fortalecer la participacin
proactiva e innovadora de los miembros de la Institucin Educativa.

 Propiciar actividades culturales, deportivas, pasantas y otros que favorezca al

desarrollo eficiente de todo el personal.
Realizar reuniones peridicas con los agentes internos, con la finalidad de
evaluar, autoevaluarse y plantear mejoras en el desarrollo de las diferentes
actividades que redunden en la formacin integral de los alumnos.
Promover la participacin de padres de familia, alumnos, docentes como una
organizacin inteligente en actividades culturales, deportivas y artsticas, con un
clima institucional adecuado

7.2 MBITO EXTERNO

Se tendr las siguientes principales estrategias:

Promover diferentes actividades y estrategias con proyeccin a la

comunidad a fin de fortalecer el desarrollo de habilidades, capacidad
innovadora, liderazgo, creatividad, perseverancia y valores en los alumnos.

Promover y participar en crculos de calidad desarrollando actividades

de investigacin pedaggica, evaluacin e intercambio de experiencias, con
docentes, alumnos y padres de familia de otras instituciones educativas.

Promover

el

intercambio

experiencias

en

crculos

de

calidad

desarrollando actividades de investigacin pedaggica, evaluacin e

intercambio de innovaciones pedaggicas.

Establecimiento de convenios con instituciones como: Salud,

para

fortalecer el desarrollo bio-psicolgico de los alumnos; con la Universidad

(UNAMAD) y otros, para el desarrollo de habilidades y desarrollo de las
Tecnologas de informacin -TIC y de las ciencias y tecnologa; con la
Municipalidad

distrital

de Inambari,

para

ejecutar las pasantas e

investigaciones pedaggicas; con la reserva comunal Amarakaeri, para el

fortalecimiento del conocimiento de la realidad ecolgica regional, con
utilizacin de reas de terreno de libre disponibilidad para la prctica de
actividades de conservacin y afines.

Firma de convenios con ONGs. Ambientalistas (ACCA y WWF), para el

desarrollo de la educacin ambiental y la Asociacin Huarayo para los
proyectos de innovacin.

Programa de proyeccin a la comunidad en diferentes aspectos desde

la perspectiva de los aprendizajes logrados y su puesta en prctica en la
comunidad.

Puesta en prctica de los crculos de intercambio de experiencias con

padres de familia.

Pasantas para el personal docente a fin de mejorar la capacidad

profesional.

VII PROYECTOS DE INNOVACIN

PROYECTOS DE INNOVACIN

7.1."CHACRA AGROFORESTALTURSTICO ESTUDIANTIL

Descripcin.- Teniendo el recurso natural abundante en lo que respecta a flora y fauna en
nuestra distrito, se instalar una chacra agroforestal turstico, para fines de estudio con
respecto a conservacin y preservacin de la naturaleza ecolgica, en un rea de terreno
adecuado de la Asociacin Huarayo; Asimismo, se podr utilizar como espacio de puesta en
prctica de experiencias relacionados a la investigacin cientfica ecolgica, donde los
estudiantes podrn concurrir a realizar tarea afines a sus estudios.
La Chacra Agroforestal Turstico, tambin servir para desarrollar actividades tursticas,
vivenciales tanto de los propios alumnos as como de la comunidad en general.
7.2 ESCUELA DEL AIRE
Descripcin.- En las actuales circunstancias educativas y culturales de una visible prdida
de la cultura local y nacional, as como las escasas oportunidades de espacios de dilogo,
intercambio de opiniones, difusin de propuestas, entre otras; que los nios y jvenes
tienen en su ser. Es necesario utilizar los medios de difusin que permita realizarse como
persona y lder de opinin en la comunidad.
Contando con un espacio radial en Radio la Mega de Mazuko, funcionarlos fines
de semana con programas de media hora, este espacio ser conducido por los alumnos en
convenio con la asociacin Huarayo para la coproduccin y financiamiento, para dar
oportunidad a los alumnos para que sean protagonistas de la difusin de todo cuanto se
refiere a la informacin educativa cultural, folcklore, arte, deporte, entre otros, que se
desarrolla dentro y fuera de la institucin educativa con nfasis en ecologa y ciudadana.
Asimismo, permitir a los estudiantes utilizar la emisora como medio de difusin
de la informacin, coadyuvando al desarrollo del lenguaje oral y escrito, en el marco de la
emergencia educativa.