Periodo del 1990 a 2010.

Crisis de la Educacin Especial segregada: El

movimiento de integracin educacional.

Durante este periodo se levanta una nueva comprensin hacia la

discapacidad, ya que, se comienza a replantear el quehacer y el objetivo de la
Educacin Especial, donde los agentes polticos y la sociedad desea asumir el
compromiso de integrar a las personas que participan de la Educacin Especial de
manera de darles una verdadera oportunidad de crecer y participar en la sociedad
de forma igualitaria. Ya no se centra la mirada en las deficiencias sino que en dar
oportunidades educativas que permitan una integracin a nivel social y educativo.
Manosalva y Tapia (2012) hacen referencia que dentro de este periodo, si
bien existe una transformacin socioeducativa, se necesita ms que leyes y
decretos, para asumir tal compromiso, sino que una reflexin ms acabada sobre
las formas de concebir las diferencias a nivel social y educativo, que existan
verdaderas polticas que promuevan una convivencia democrtica basada en los
Derechos Humanos. Pero lamentablemente aunque se est avanzando an
existen barreras tanto de a nivel de construccin de representaciones hacia las
personas con discapacidad, como a nivel de estructuras arquitectnicas, que
limitan la verdadera integracin.
Durante este periodo se crean una serie de leyes, decretos, programas y
servicios que promueven la integracin de las personas con discapacidad.
Destacando la creacin del Servicio Nacional de la Discapacidad (ms adelante
SENADIS) y el primer Estudio Nacional de la Discapacidad (ENDISC 2004), que
dar un verdadero escenario de las necesidades y demandas de las personas con
discapacidad.
Godoy. M, Meza. M, Salazar. A (2004), nos mencionan que La poltica de
integracin impulsada por el Ministerio de Educacin en estos aos, se traduce en
un sistemtico aumento de la cobertura de los alumnos integrados, situacin que
genera en el pas, principalmente en las agrupaciones de y para personas con
discapacidad, diferentes posturas y miradas respecto de las modalidades de
atencin educativa de los nios, nias y jvenes con Necesidades Educativas
Especiales. (pg., 13-14)
Si bien durante estos aos se vio un gran avance en esta materia, aun as
la Educacin Especial no fue considerada ni en los inicios del proceso de la
reforma educacional, ni en la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE)
de 1990. Manifestando as la invisibilizacin de las diferencias y del pensamiento
ensimismado desde donde se piensan y planifican los espacios y territorios, es

decir, da cuenta del mapa de la mismidad que nuevamente establece fronteras y

periferias para Otros que no se ajustan a aquello construido como normal para el
sistema educativo llamado regular. (Manosalva y Tapia, 2010, pg., 14)
Es durante el ao 1998, cuando se fortalece la implementacin de polticas
pblicas que hacen referencia a la Educacin Especial, a partir de la integracin,
entendindose como: la herramienta educativa del principio de normalizacin,
que se traducen en el derecho de las personas con discapacidad a participar en
todos los mbitos de la sociedad, recibiendo el apoyo que necesitan en el marco
de las estructuras comunes de educacin. El principio de integracin se sustenta
en el derecho que tiene toda persona con discapacidad a desarrollarse en la
sociedad sin ser discriminada. (Godoy. M, Meza. M, Salazar. A 2004, pg., 15).
Es en este periodo que se comienza un plan de apoyo, a travs, de un
Proyecto de Integracin (ms adelante PIE) implementado en las escuelas
regulares por el Programa de Educacin Especial perteneciente al Ministerio de
Educacin, consistiendo en: sugerir modalidades de trabajo para atender a
estudiantes con discapacidad, trabajo entre especialistas y el diseo e
implementacin de proyectos de integracin como partes de los Proyectos
Educativos Institucionales. (Manosalva y Tapia, 2012 pg., 14).
Queda en evidencia que este periodo est marcado, por la creacin de las
diferentes polticas pblicas, que buscan la igualdad y la dignificacin de las
personas discapacitadas, en donde se promueve la integracin escolar en las
escuelas regulares, con el fin de fomentar el inters cognoscitivo emancipador, de
estas mismas, manifestando as el derecho a la educacin sin discriminacin.
Tal como nos mencionan Manosalva y Tapia, (2010), las acciones
realizadas en este periodo no dan cuenta de un vuelco en la mirada que permita
resignificar el propio sistema y a las relaciones humanas-sociales que se
construyen dentro de ella, puesto que estas se centran en aspectos
instrumentales y tcnicos que poco impacto tienen en los pensamientos, creencias
y actitudes de las personas. (pg., 15)