CONALEP ESTADO DE MXICO

"Educacin de calidad para la competitividad"

Nombre completo

Mara De Los ngeles Prieto Lanuza

CURP

PILA700928MDFRNN03

Grupo

nico

Tutora

Amrica Gmez Sandoval

Plantel

Conalep Tlalnepantla III

Nombre de la
Estrategia

Estrategias para organizar informacin nueva

Entidad Federativa

Estado de Mxico

Mdulo

Organizacin de Empresas

Curso

Curso en lnea Introduccin a la formacin por

Medios virtuales
Escuela Web Virtual 3

Telfono

53105050

Correo

maria.prieto_231d@conalepmex.edu.mx

NDICE

INTRODUCCIN. 3
OBJETIVO DEL MDULO 5
COMPETENCIAS A DESARROLLAR 5
I. DIAGNSTICOSOCIOEDUCATIVO......6
II. FUNDAMENTACION DIDCTICO-PEDAGGICA......... 7
2.1 Relevancia, pertinencia y expectativas educativas.. 7
2.2 Fundamento terico psicopedaggico. 8
2.3 Fundamento didctico-pedaggico.. 9
2.4 Fundamentacin de las competencias genricas, disciplinares
Y profesionales que se desarrollan dentro del trabajo. 10
III. OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA.... 11
IV. SECUENCIA DIDCTICA. 12
4.1 Explicacin del desarrollo de la secuencia didctica 12
V. RECURSOS DIDCTICO-PEDAGGICOS.. 16
VI. PLAN DE EVALUACIN.. 18
VII. REFLEXIONES GENERALES.... 20
VIII. FUENTES BIBLIOGRFICAS..... 21

INTRODUCCIN
Los nuevos escenarios que se sitan en nuestra realidad como docentes y an
ms con lo que hemos aprendido en esta curso virtual, debo plantear cambios
importantes y necesarios, para que la comunicacin en suites virtuales de
aprendizaje y de las exigencias del sistema educativo,
genere nuevas
competencias en mi quehacer como docente.
Estas competencias debemos fundamentarlas en los diferentes escenarios de esta
modalidad de educacin virtual, por lo que me exige generar nuevas competencias
en todos los mbitos.
En la asignatura propuesta debo generar y suministrar un elemento innovador,
para generar capacidades interactivas con mis estudiantes, de tal modo que me
permita construir fundamentos y en un momento generar cambios al material
educativo propuesto.
El fundamentar un recurso educativo, conlleva a la conclusin o consecucin de
un objetivo, que de manera general es crear un vnculo de comunicacin con los
estudiantes de manera verbal o no verbal.
Debo tomar en cuenta para generar este recurso mi labor como docente y de mi
habilidad en este escenario virtual, porque nuestra actividad esta cimentada en
soportes textuales la cual median la comunicacin ente el alumno y el mismo
docente y porque menciono la habilidad tecnolgica, es porque debo tener
capacidad para elaborar diversos recursos y al igual disear actividades que
realmente le sean significativas a nuestros alumnos.
Trabajar con telemtica en este proceso de creacin y/o adaptacin del material
educativo, se requiere de manejar y producir materiales escritos como el folleto,
anuncios o boletines.
En primer lugar debo generar un programa de mi actividad a realizar y verificar si
es viable aplicarlos y por supuesto que sea adecuada su aplicacin. Por lo que al
disearlos o adaptar los contenidos de un currculo no es una tarea fcil, pero no
deja de ser interesante.
Por lo anterior se propiciara la generacin de entornos de reflexin para el propio
estudiante y as potencializar el desarrollo del pensamiento crtico, creativo y
reflexivo del estudiante y logre as tomar decisiones para que el mismo construya
su propio conocimiento y logre su aprendizaje significativo y autnomo,
favoreciendo con ello mantenerlo en un entorno contextualizado a resolver
problemas reales.
La estrategia que presento ha sido realizada con experiencias adquiridas en el
proceso de trabajo en esta plataforma virtual, denominada Introduccin a la
formacin por Medios virtuales en este proceso he adquirido conocimientos

necesarios para lograr desarrollar tcnicas y bases educativas, logrando as que

aprendan lo mejor posible mis estudiantes; de antemano debemos de alentarlos al
xito en cualquier mbito de su vida y en el contexto que ellos logren
desenvolverse.
De esta manera presento como objetivo, reconocer nuestro quehacer como
docentes, inmersos en esta nueva reforma educativa.
Partiendo de reconocer las necesidades de los estudiantes y de nuestro quehacer
como docentes, debemos pretender construirles una estrategia que vaya acorde a
sus intereses y necesidades, que en un momento dado solucionaran en este
proceso, permitiendo as la integracin de las competencias, habilidades,
estrategias y actitudes, que provocarn que el mismo estudiante sea un sujeto
crtico, reflexivo, analtico y autnomo en su proceso estudiantil ante situaciones o
escenarios reales. 1

Cruz Vargas, R. (2009). Competencias docentes para la educacin media superior. Recuperado el 12 de
noviembre del 2010 de http://oflodorzurc1.blogspot.com/2009/03/competencias-docentes-para-laeducacion.html

OBJETIVO DEL MODULO

Que el alumno sea competente y empiece de desempearse a nivel de mandos
intermedios, aplicando los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos
que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los
servicios relacionados con su profesin.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Se define el trmino de competencias segn Gonczi, como una serie de atributos
que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupaciones.
El Conalep es una institucin inmersa en la RIEMS encaminada al desarrollo de
competencias.
Por lo que en la materia que imparto que es ORGANIZACIN DE EMPRESAS,
manejo como competencias genricas, en general podra decirse que deben de
tomarse en cuenta en las 11 Competencias.
La materia de Organizacin de Empresas cuenta con competencias transversales,
como son: La comunicativa y que el ella se debe de desarrollar el uso del lenguaje
que permita la interpretacin y expresin de pensamientos, emociones y ms de
acuerdo con propsitos concretos y contextos de comunicacin especficos que
promuevan el aprendizaje y convivencia del alumno.
Este mdulo se imparte a segundos semestres y est conformado por dos
unidades de aprendizaje, la primera se basa relativamente en trminos relacionas
con las personas fsicas y morales, la empresa, su clasificacin y de la
organizacin y la segunda unidad en el proceso de constitucin de una sociedad
annima o cooperativa.
Por lo tanto mi funcin como facilitador en esta marco curricular ser de gua al
estudiante en el inicio, durante y al final de su proceso de aprendizaje y en el de
guiarlo a definir sus estrategias que le permitan construir su propio conocimiento y
l pueda y deba ser autnomo en su proceso de enseanza-aprendizaje.
Entre algunas estrategias de enseanza aplicada a mi labor docente estn:
Trabajar por objetivos: donde se establecen condiciones, tipo de actividad y forma
de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes, se generan expectativas
apropiadas en los alumnos.

Con estas estrategias de aprendizaje espero que los estudiantes expliquen,

clasifiquen, identifiquen y comprendan los contenidos, as tambin que
investiguen, organicen y representen los conocimientos y por ltimo que lo lleve a
la prctica, que reflexione, comunique, socialice y analice los resultados obtenidos
en un proceso continuo de aprendizaje.
En este perodo es donde se practica la autoevaluacin y la coevaluacin de ellos
y el grupo de trabajo, utilizando formatos de evaluacin de competencias como el
que propone Rodolfo Posada lvarez.
Entre los productos a entregar por parte de los estudiantes se sitan las
anotaciones en su libreta, Investigaciones, mapas conceptuales y cuadros
sinpticos, reportes de lectura. Deber presentar trabajos de calidad, (limpieza,
orden, coherencia, cometarios finales). Por otra parte deber participar en clases
haciendo referencia a su trabajo y realizar aportaciones de temas.
Se tomarn en cuenta las participaciones en clases haciendo comentarios o
retroalimentando los contenidos abordados.
Unidad de aprendizaje: Identificar y clasificar los tipos de empresas de acuerdo
con sus caractersticas, estructura y normatividad vigente para la constitucin de
una sociedad.

I. DIAGNSTICO SOCIOEDUCATIVO.
La reforma integral de la educacin media superior (RIEMS), basada en un Marco
Curricular Comn (MCC), refiere las modalidades de la EMS, 2 en la que cita el
perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato, que se formara en base a
los lineamientos establecidos en las competencias genricas, disciplinares y
profesionales, como parte de la formacin educativa del perfil del estudiante
egresado de un sistema general de bachillerato, de ah la importancia de planear
adecuadamente una estrategia didctica basada en situaciones problemas
vinculada con el ncleo temtico, como por ejemplo. Por qu se requiere
reglamentar una empresa? Alcanzando as conocimientos prcticos y
argumentndolos en base a actitudes, habilidades y valores que el propio
estudiante logre en el proceso educativo. La finalidad de la EMS, es otorgar
oportunidades a los jvenes y propiciar en ellos un desarrollo social y econmico
del pas, por ser una pieza clave del sistema educativo nacional, que sirve como
vnculo entre la educacin bsica y la educacin superior, el fortalecimiento de
este nivel ser determinante en aos prximos en la formacin de las personas.
2

Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad SEMS, EMS, SEP.

II. FUNDAMENTACION DIDACTICO-PEDAGGICA

La estrategia se basa en una teora constructivista, el fin es promover y fomentar
el aprendizaje significativo a partir de la vinculacin de los conocimientos previos
de los estudiantes y enlazarlos con conocimientos nuevos, destacando la
participacin del docente como un mediador en el proceso de enseanzaaprendizaje, encaminado a un contexto de igualdad, tal y como lo enuncia
Vigotsky, 3en su teora del aprendizaje, hace referencia que el aprendizaje es el
mecanismo fundamental del desarrollo, en donde el contexto ocupa el lugar
principal, el andamiaje y de la mediacin son elementos fundamentales para el
logro de los aprendizajes.
Las actividades que se proponen en la estrategia se convierten en informacin
significativa para el estudiante, porque estn planteadas para ser instrumentos
educativos y evaluativos, con ellos el alumno se espera logre su aprendizaje
significativo.
El eje temtico del Aprendizaje, es la investigacin porque es un proceso en el que
se sustenta el proceso educativo, para la construccin de los mismos.

2.1 Relevancia, pertinencia y expectativas educativas;

asignatura, tema curricular y materias entrecruzadas
La estrategia se basa en los lineamientos que rige la RIEMS, es necesaria una
transformacin en la forma y manera en que los estudiantes adquieren el
conocimiento, esto implica un cambio de metodologa en el quehacer docente y de
la funcin de enseanza del docente; promover, crear y generar un compromiso y
hacer responsable al estudiante. Por lo que el nuevo papel del estudiante en
congruencia con los objetivos de la RIEMS y del propio docente, es que sea
autnomo, independiente, regulador, capaz de aprender a aprender.
Ser participes de su propio proceso de aprendizaje, el estudiante obtiene
resultados significativos, porque son ellos los realizan y generan un proceso de
reflexin de la informacin desde el primer momento en que hace contacto con la
misma; esta fase del proceso conlleva al alumno a generar una organizacin,
anlisis, depuracin, asimilacin, comprensin y representacin del mismo
proceso.
La estrategia didctica de aprendizaje del mdulo, ser quin guie al estudiante
en la generacin de competencias genricas, disciplinares y/o profesionales, de
acuerdo a una serie de actividades previamente seleccionadas, en conjunto con
los recursos didcticos y recursos tecnolgicos; asociacin conocimientos
previos con los nuevos, es decir realiza un proceso de construccin y
reconstruccin de conocimientos dando sentido al momento de su aplicacin en su
3

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje

entorno escolar, social, familiar y profesional. Obteniendo como producto un

aprendizaje significativo.
El mdulo se articula con las asignaturas de Manejo del Proceso Mercantil,4
Comunicacin en los mbitos escolar y profesional 5 y Aplicacin del proceso de
recursos humanos, para desarrollar actividades generadas de la competencia
genrica cuatro: El estudiante, investiga la funcin ,estructura y proceso
documental legal, para la creacin de una empresa, provocando la autonoma de
aprendizaje, fortaleciendo as el desarrollo de las competencias genricas,
disciplinares bsicas o profesionales extendidas. El objetivo tanto del mdulo
como el del docente, es que el alumno sea competente para desempearse a
nivel de mandos intermedios, aplicando los conocimientos cientficos, tecnolgicos
y humansticos que se requieran y empleando procedimientos establecidos para
brindar los servicios relacionados con su profesin.

2.2 Fundamento terico psicopedaggico

Las transformaciones ocurridas en los ltimos aos, a nivel mundial en todos los
mbitos; la educacin tuvo que realizar una reestructuracin en sus sistemas de
enseanza. Dejando atrs los modelos conductistas de enseanza-aprendizaje.
El fin de este proceso, es lograr que el estudiante construya su propio aprendizaje
significativo a travs de su trayectoria acadmica, aunado a las necesidades e
intereses del mismo, por lo cual se integran nuevas estrategias de enseanza y
de aprendizaje, considerando al estudiante como un ser biopsicosocial, logrando
as que l seleccione, adquiera, organice, cree y construya sus propios
conocimientos enlazndolos con los conocimientos que puede adquirir durante el
trayecto, consiguiendo que el estudiante sea autnomo, dinmico, responsable,
reflexivo, analtico y crtico en su proceso y construccin de conocimientos,
guindolo as a una transformacin integral para resolver situaciones problemas
de su vida personal, laboral, escolar y social.
4

http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:lveBrQ5tmO8J:iztapalapa-3.noip.org/temarios/temarios%255CT-MAPRO01%2520.pdf+modulo+curricular+de+Manejo+del+Proceso+Mercantil+de+conalep&
hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEEShuLBRndCWOucIZalmHwBoyTRuERvKVGFZV_6aTkOH7wDoZfZKWTT-lcTui3Q_AO9EXyNfP5eoIoDXhzLrnY43_8axOPEXPtxE28ANQRb0TtsRYrHXLfBko_dzAZtcSTREEqB&sig=AHIE
tbS4a8M4JK8Us2koP16WkXTzbcaYkQ
5
http://docs.google.com/viewer?
a=v&q=cache:bYcQhQLiagAJ:www.conalep.org/ft/semestre20809/nuevas%2520guias
%252020809/programas%2520formacion%2520basica/Comunicacion%252520ambitos
%252520escolar.pdf+modelo+curricular+Comunicaci%C3%B3n+en+los+
%C3%A1mbitos+escolar+y+profesional&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEESgkar41pDgz120w-Glu1BWRO3RQ2PK0VTUDvgRRBeS7Keu9HqmB8MHMk66JzkvwD-1wsQDOft4JewAn3sGt4Y_wWyCf0dzi341XosEw7pD0RZP_Z3u1uzkklhAUm6GEty84wL&sig=A
HIEtbRTYKGtEFmodQQ8cl5ssUeXQtuoNQ

El fundamento del aprendizaje, se basa en el resultado del aprendizaje

significativo tal y como lo menciona David P. Ausubel, basado en generar y crear
competencias en el proceso del desarrollo o paradigma del constructivismo, como
lo refiere J. Piaget.
El Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe
ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje
por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el
profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos para los estudiantes. Dr. Pere Marqus (UAB,
1999).
Las Ventajas que aporta a la estrategia didctica: Se basan en: Actividades
establecidas, por las que se crea una retencin firme en los alumnos.
El estudiante realiza una memorizacin comprensible de sus conocimientos, la
cual es retenida de forma esencial en la memoria de largo plazo. Por lo que
asimilar la informacin el aprendizaje se vuelve activo y dinmico.
El estudiante recupera, de manera organizada, los conocimientos que necesita
para cumplir una determinada actividad.
J. Piaget, promotor del constructivismo, dice: Lo que se puede aprender en cada
momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos
y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso,
los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que
cautiven su atencin. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la
secuencia: equilibrio-desequilibrio-reequilibrio (que supone una adaptacin y la
construccin de nuevos esquemas de conocimientos).
La estrategia pretende, que el alumno construya y aprenda por s mismo (ser
autnomo), los contenidos temticos del mdulo,
movilice sus saberes
adquiridos a travs de su experiencia personal y de su formacin acadmica,
obteniendo como producto un aprendizaje significativo que le permita realizarse
satisfactoriamente en diversos contextos educativos.

2.3 Fundamento didctico-pedaggico

El Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad (MACC); tiene como fin
que el estudiante desarrolle su capacidad , al objetar la informacin que se le
otorga y construir interpretaciones nuevas y originales que modifiquen sus
conocimientos previos en aprendizajes significativos, necesidades para su
insercin profesional y laboral; de acuerdo al MACC del sistema Conalep,
promueve una formacin profesional tcnica en congruencia con las necesidades
del entorno laboral, as como una educacin integral y permanente en los
individuos en un marco de desarrollo humano sustentable, a travs del desarrollo
de competencias con un enfoque constructivista, fortaleciendo los mecanismos de
vinculacin en la insercin laboral y facilitar el ingreso a la educacin profesional.

El programa acadmico del mdulo de Organizacin de Empresas, integra tres

tipos de saberes a travs de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Se pretende que el estudiante demuestre un saber (conceptos), un
saber hacer (procedimientos) y un saber ser (actitudinal), para evidenciar su
construccin de su conocimiento.
La fundamentacin del mdulo contar con el apoyo de una Webquest, como
estrategia didctica en el desarrollo de una competencia de una investigacin,
guindolo a una nueva forma de trabajo, debido a la rapidez con la cual se genera
y obtiene informacin, guindolos a tomar decisiones en el mbito educativo,
apegado a lo propuesto por la RIEMS, donde recomienda el uso de los medios
electrnicos como estrategia tecnolgica de aprendizaje (TICS); atendiendo a su
vez a las necesidades de la articulacin y entrecruzamiento de los saberes previos
de las reas relacionales al mismo mdulo.
La situacin problema propuesta en el mdulo tiene por objetivo obtener el
resultado de aprendizaje, en la cual el alumno encontrara informacin suficiente,
fuentes de informacin que responder a los lineamientos requeridos de la misma
propuesta.
La Webquest gua el inters del estudiante para adquirir conocimientos como parte
de las competencias a generar y desarrollar, siendo este el enfoque de mi
propuesta y en relacin al igual con el cruce curricular de las reas relacionadas al
mdulo Organizacin de Empresas.
En base a los lineamientos fijados por la EMS y a la RIEMS, se innova el papel
del Docente, dejando de ser un dictador para convertirse en un facilitador de los
procesos de aprendizaje, (DOF p-57); por lo que el facilitador debe de promover
la formacin profesional e integral del alumno en el proceso de EnseanzaAprendizaje.

2.4 Fundamentacin de las competencias genricas, disciplinares

y profesionales que se desarrollarn dentro del trabajo
La materia de ORGANIZACIN DE EMPRESAS, requiere de ciertos
conocimientos, habilidades y actitudes, que el estudiante debe de manejar como
conocimientos previos, para las competencias genricas deben de tomarse en
cuenta las 11, pero rescato la formacin de profesionales tcnicos bachiller de la
industria y de los servicios y esto por el nuevo modelo acadmico de calidad por la
competitividad, basado en competencias laborales certificadas, mediante normas
de validez universal, que nos permite egresar a profesionales tcnicos capaces
de trabajar en cualquier empresa y as demostrar las competencias adquiridas en
el desarrollo de su aprendizaje. As mismo el objetivo de la materia es que el
alumno sea competente para desempearse a nivel de mandos intermedios,
aplicando los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que se
requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios
relacionados con su profesin.

La materia de Organizacin de Empresas cuenta con competencias transversales,

como son: La comunicativa, en ella se debe de desarrollar el uso del lenguaje que
permita la interpretacin y expresin de pensamientos, emociones y ms de
acuerdo con propsitos concretos y contextos de comunicacin especficos que
promuevan el aprendizaje y convivencia del estudiante.
La competencia Matemtica, se refiere al pensamiento lgico y espacial para
representar frmulas.
La Cientfica, se basa en aplicar mtodos sistemticos de investigacin y
conocimientos de la naturaleza y la sociedad, articulada con las competencias
acadmicas y funciones productivas.
La Ecolgica, es contribuir al desarrollo sustentable.
Las Crticas y las Creativas, son el anlisis y valoracin de las situaciones para el
desempeo laboral y desarrollo humano.
Las Cvicas y ticas, se basan en lograr la autorregulacin y compromiso social.
Las Tecnolgicas, son las que se basan en el que desempeo sea eficiente,
autnomo, flexible y responsable.
La materia de Organizacin de Empresas, se imparte a segundos semestres y
corresponde al ncleo de formacin profesional.
Tiene como finalidad, que el estudiante identifique y diferencie al sector
empresarial mexicano de acuerdo a sus caractersticas, as como la gestin
administrativa para la creacin de una sociedad annima o una cooperativa, a
travs de requerimientos legales y normativos basados en los objetivos de la
institucin.6

III. OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA

La estrategia propuesta comprende los siguientes bloques:
Unidad 1: Clasificacin de Empresas:

Identificar las empresas de acuerdo a sus caractersticas y normatividad

vigente dentro del sector empresarial mexicano.

Clasificar los tipos de organizacin de las empresas, de acuerdo con sus

caractersticas y funcionamiento dentro del entorno econmico nacional.
Unidad 2: Constitucin de Sociedades Mercantiles.

Aplicar los lineamientos normativos-legales con lo que debe contar una

sociedad annima de acuerdo con requerimientos y polticas de la organizacin.

Aplicar los lineamientos normativos-legales con lo que debe contar una

sociedad cooperativa de acuerdo con requerimientos y polticas de la
organizacin, as como aspectos especficos emanados por la comunidad que
integra a la misma.
6

Programa acadmico del Mdulo de Organizacin de Empresas.

Los objetivos a lograr son:

Conceptual: Que el Alumno comprenda el concepto, objetivo y estructura de

una sociedad.

Procedimental: Aplica los conceptos aprendidos y por medio del

llenado de los formatos requeridos, considerando su estructura e
intencin comunicativa, estableciendo la relacin que existe entre la teora
y la prctica.

Actitudinal: El alumno dar la importancia a situaciones referidas al

uso deshonesto de los documentos legales contextualizados a su vida
escolar, personal, social y profesional.

El fin es lograr un aprendizaje significativo y constructivista en el estudiante, es

necesario identificar el objetivo y coherencia en cualquier documento esencial,
porque son documentos esenciales para la toma de decisiones; provocando
trabajo colaborativo y cooperativo, por lo que los estudiantes toman el riesgo y
oportunidad de investigar las actividad propuesta y desarrollar competencias en
su proceso de formacin educativa, a travs de la informacin proporcionada en la
Webquest y del uso de internet, logran como resultado el diseo y construccin de
la actividad.

IV. SECUENCIA DIDACTICA:

4.1 Explicacin del desarrollo de la Secuencia Didctica:
El propsito de la asignatura, es que el estudiante conozca y comprenda, como
Constituir una sociedad annima o cooperativa basndose en la Ley General de
Sociedades Mercantiles y normatividad aplicable, las competencias a desarrollar
son principalmente las genricas, por lo tanto los atributos a desarrollar son: Se
enfrenta en primera instancia a las dificultades que se le presenten, por lo que
elige alternativas de accin, expresas sus ideas, elige, analiza, evala y toma
decisiones de la informacin, siguiendo instrucciones por lo que sintetiza e utiliza
las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar y
construir la informacin que le interese y sea significativo para l, verificando los
conocimientos previos con los nuevos por lo que le ayuda a solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en equipo sintetizndolo en evidencias
didcticas a recuperar como lo es la elaboracin, diseo y presentacin de un
blog.
El modulo corresponde al ncleo de Formacin Profesional de la Carrera
Profesional Tcnico y Profesional Tcnico- Bachiller en Administracin, Asistente
Directivo y Contadura.

Secuencia Didctica de Aprendizaje:

Unidad 1: Clasificacin de Empresas:

Identificar las empresas de acuerdo a sus caractersticas y normatividad

vigente dentro del sector empresarial mexicano.

Clasificar los tipos de organizacin de las empresas, de acuerdo con sus

caractersticas y funcionamiento dentro del entorno econmico nacional.
APERTURA:
En esta etapa el docente requiere de una organizacin acadmica en la que apoye
o guie de manera pertinente a las actividades del propio estudiante.
El docente inicia la sesin en el aula de clases aplicando una evaluacin
diagnostica, utilizando la tcnica de activacin cognitiva llamada Generadora de
informacin previa (curso ambientes de aprendizaje p-42).
Actividad 1: Conocimientos previos.
Se presenta los objetivos, propsito y resultado del aprendizaje de la unidad 1 del
programa de Organizacin de Empresas, provocando que el estudiante realice
investigaciones documentales de manera autnoma, dnde el mismo construye su
aprendizaje, mostrando as al alumno que el desarrollo del bloque le ayudar a
solucionar problemas o situaciones de su diario vivir.
Se presenta una tcnica de recuperacin de conocimientos previos.
Se solicita integrar equipos de 5 estudiantes, para interactuar entre ellos sobre la
informacin recabada, deben realizar anotaciones de esta dinmica, presentando
un mapa conceptual. Ellos debern asignar roles de trabajo. (Expositor, redactor,
organizador, verificador de tiempo...)
Durante el desarrollo de la actividad, el docente lanzar una serie de preguntas
(Tcnica lluvia de ideas); con el fin de verificar los conocimientos adquiridos en la
actividad sugerida, por lo que los estudiantes debern de responder al
cuestionamiento de manera espontanea y ordenada.
El docente indaga sobre los intereses de los estudiantes que tienen para trabajar
la unidad. (Empata e intereses del estudiante).
Con los resultados logrados en la activacin cognitiva, el docente contina con su
planeacin didctica de la sesin, solicitndoles una investigacin de documental
de los trminos vistos en la actividad 1.
En este momento didctico el maestro participa en aclarar o clarificar dudas de los
estudiantes, por lo que da motivo a iniciar un proceso evaluativo y formativo, en la
cual se tomar en cuenta la actitud del estudiante en cuanto a su participacin
individual y de su trabajo colaborativo y cooperativo.

Al cierre de la actividad, el docente intervendr con una retroalimentacin del

tema. Se indica al estudiante realizar una investigacin documental sobre la
Caracterizacin de la personalidad mercantil y de la Clasificacin de las
Empresas.
La evidencia a recopilar, son: Participacin y portafolio de evidencias.
El fin de esta actividad, es de activar los conocimientos previos, con ello aplicar
tcnicas que nos ayuden a promover y enlazar conocimientos nuevos.
Las actividades de cada equipo sern entregadas al docente para su revisin,
evaluacin y retroalimentacin.

DESARROLLO:
Actividad 1:
El docente comenta la tarea a realizar, los objetivos y competencias a buscar, as
mismo los criterios de evaluacin y productos a entregar.
El docente realiza comentarios acerca de la importancia de la creacin,
organizacin y reglamentacin de una empresa.
En binas los estudiantes rescatan la informacin en su portafolio, realizan
preguntas sobre el tema comentado por el docente e intercambian dicha
informacin con otras binas, con el fin de verificar la asimilacin y comprensin de
la informacin.

Actividad 2:
Se integran equipos de cinco estudiantes para realizar una investigacin
documental de concepto, objetivos y funciones de los siguientes lineamientos:
Constitucin de empresas: annima y cooperativa.
b) En trinas solicita el docente un resumen de la informacin documental obtenida
en hojas de rota folio y en un momento se aplica el recurso de exposicin de las
conclusiones del trabajo en equipo. (VER ANEXO 2)
c) El docente verifica la redaccin y coherencia
estudiantes en rota folio.

del trabajo realizado por los

d) Los estudiantes comparten y comentan sus conclusiones con sus compaeros.

e) Como retroalimentacin el docente indica el envo de conclusiones personales
entre ellos mismos y con el docente va correo electrnico.

Actividad 3:
a) El docente realiza una exposicin de referente al tema de constitucin de
sociedades.
b) El estudiante realiza una investigacin bibliogrfica sobre la estructura e
intencin comunicativa de los documentos legales.
b) El docente solicita integrar equipos de cinco estudiantes para resolver casos
hipotticos que impliquen la creacin de una empresa.
En este momento didctico el docente participa en aclarar o clarificar dudas a los
estudiantes, por lo que da motivo a iniciar un proceso evaluativo y formativo, en el
se tomar en cuenta la actitud del alumno en cuanto a su participacin individual y
de su trabajo colaborativo y cooperativo.
Evidencia: Mapa Conceptual.
Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo.

Actividad 4: Presentacin de la situacin problema.

Es esencial generar escenarios de aprendizaje basados en problemas reales, en
la que se les muestra generar y desarrollar competencias y propiciar sus
habilidades y muestren un pensamiento analtico, reflexivo y constructivo. La
situacin problema que se plantea en este trabajo y actividad, procura que los
estudiantes obtengan la facultad de reconstruir un trabajo realizado, donde
manejen sus conocimientos previos y enlazarlos con los que va a aprender. Esta
propuesta se plantea, en la necesidad de conocer como se crea y reglamenta una
empresa, esto se deriva por la necesidad que existe en el plantel, ya que en un
momento dado la institucin puede ser su ltimo tramo escolar, por lo que ellos
necesitan conocer estos lineamientos y en su egreso del plantel se incorporen al
campo laborar con conocimientos adecuados y lo apliquen en el contexto.
El docente presenta a los estudiantes la situacin problema.
La actividad de los equipos consistir en comentar y reflexionar sobre los pasos
para crear y reglamentar una empresa y por qu?, reconocer situaciones dentro
del entorno escolar, cules seran las posibles soluciones y plasmar sus
conclusiones en su portafolio de evidencias.
Una vez identificadas las condiciones, exponen sus conclusiones, justificando el
por qu consideran necesario crear y reglamentar una empresa?
En un momento didctico prudente a la actividad realizada, los equipos organizan
un cronograma de trabajo, para desarrollar la actividad, en la cual tomaran en
cuenta la responsabilidad de manera individual y por equipo, tiempos de reunin
fuera de la clase.

Actividad 5:
Se informa a los estudiantes las competencias a lograr con la realizacin de la
actividad de situacin problema.
El docente explica el desarrollo de la actividad:
Referirse a la liga de internet y revisar la informacin.
Explicar la estructura del documento final a entregar.
Los estudiantes consultan la informacin en recursos telemticos.
Durante el desarrollo de la tarea, el docente asesorar a los estudiantes en el
saln de clase aclarando dudas.
Los estudiantes revisarn sus desempeos, logros y productos.
La gua de evaluacin propuesta para esta actividad ser requisita da por los
estudiantes conforme se avance en el proceso de enseanza aprendizaje.

CIERRE:
Actividad 1:
Los estudiantes revisan los resultados de su trabajo.
Los estudiantes entregaran un trabajo final en forma colaborativa y cooperativa.
El docente realiza observaciones al trabajo y realiza retroalimentacin, a travs de
un documento donde anotara sus observaciones y posibles ajustes del trabajo
revisado.

Actividad 2:
El estudiante elabora una herramienta para exponer los resultados ante el grupo,
en la cual har uso de las tecnologas y herramientas de la comunicacin.
Este instrumento ser la creacin, diseo y presentacin de un blog.
Este producto se expondr en el aula de clases y en la web.
Los estudiantes comentan sus experiencias en el proceso de la actividad y
presentan su blog ante compaeros de la misma institucin.
Evidencia: Diseo, creacin y presentacin de Blog.
Instrumento de evaluacin: Rbrica o Matriz de evaluacin.

V. RECURSOS DIDACTICO-PEDAGGICOS
Los recursos didcticos son esenciales en el proceso y desarrollo de la estrategia
didctica a seguir, ya que complementan el quehacer docente. Ellos son
indispensables para el proceso de aprendizaje en el aula de clases.
Con el fin de lograr la construccin del conocimiento significativo de los
estudiantes, hacemos uso de las Tecnologas y herramientas de la informacin y
comunicacin.
Esto es a travs de un pizarrn y plumones, un aula de clases equipado con
mesas y sillas de trabajo, contactos de luz, lmparas y ventanas, esto con el fin de
generar un ambiente de trabajo en armona.
As mismo se requiere de las instalaciones del auditorio y aula tipo,
acondicionados, con un can, una pantalla, bocinas, equipo de cmputo, mesas
de trabajo al igual de necesitar el uso de la Biblioteca, laboratorios de informtica y
de la colaboracin del personal administrativo y docente del Plantel, con el objetivo
de recabar informacin de las actividades propuestas por el docente, apoyando
as al proceso de generar y desarrollar competencias, habilidades y estrategias en
el estudiante a fin de fortalecer su conocimiento, aprendizaje autnomo y
pensamiento crtico, reflexivo y constructivo.
El Conalep Tlalnepantla III, otorga recursos que apoyan al proceso del aprendizaje
de nuestros estudiantes y del proceso de enseanza a los mismos docentes,
permitiendo con ello que los estudiantes asimilen y enlacen los conocimientos
previos con la adquisicin de nuevos conocimientos y con ello generen y
desarrollen competencias, por lo que el plantel cuenta con 2 laboratorios de
cmputo, una biblioteca, un aula tipo, 1 auditorio, 14 salones con pizarrones cada
uno, sillas, luz y ventilacin, internet, can y DVD porttiles, equipo de audio,
televisiones, 2 talleres de electricidad, 1 laboratorio de biologa, una cancha de
futbol y que a su vez funciona como plaza cvica, la direccin del plantel, 4 reas
de jefatura, 1 centro de evaluacin con sus laboratorio de informtica y un espacio
de psicopedagoga.
La infraestructura que se ubica cerca de nuestro entorno es importante. Contamos
con una va de comunicacin realmente nueva imagen que es la creacin del
suburbano, empresas, centro de salud, cines, teatros, deportivos, cibercafs los
cuales ofrecen rpido acceso a Internet.
Interactuar en el medio que rodea al plantel es importante por lo que se tiene trato
con los vecinos del plantel y de hecho se encuentran personas que venden
alimentos tanto a los estudiantes como a los docentes, el plantel cuenta con
recursos humano tanto del rea docente, administrativa, servicio de limpieza y
vigilancia, interactuar con la comunidad nos damos cuenta de los problemas que
pueden existir a nuestro alrededor como problemas de contaminacin, la
comunicacin entre los vecinos y el propio plantel que dar pauta a los estudiantes
a colaborar con jornadas sociales.

Los estudiantes del plantel en actividades extracurriculares como las culturales y

deportivas, se manejan en temas relevantes y en las cuales se les da la
oportunidad de participar y externar sus intereses y adems de la asistencia del
personal de otras instituciones que ofrecer sus conocimientos a los alumnos del
plantel.
Tambin el plantel cuenta con un departamento de apoyo en referencia a
asesoras a los alumnos con situaciones problema ya sean de aspecto emocional,
cognitivo, afectivo, social y familiar.
Los recursos con que cuenta la institucin, se definen en: La oferta acadmica que
ofrece la institucin, Certificacin de carreras, Centro de evaluacin, Actividades
extracurriculares (culturales, deportivos, tecnolgicas), Proyectos acadmicos,
Generar y reafirmar valores de identidad y personalidad, para su contexto de vida
de manera bilateral y Programa de preceptores. En base a las competencias
encauzo mis fortalezas dentro de mi quehacer docente que realizo da con da, se
basan en los procesos de enseanza-aprendizaje que en su mayora son prcticas
efectivas y creativas.
La RIEMS dentro del MCC (Marco Curricular Comn); permite articular los planes
de estudio reducidos a la creacin de las Competencias Genricas, Bsicas,
disciplinares y profesionales y que se manejaran en toda la EMS (Educacin
Media Superior) y del SNB. (Sistema Nacional del Bachillerato).

VI.- PLAN DE EVALUACION

La evaluacin por competencias, est situada a los lineamientos del currculum,
por lo que desafa a cambios en los procesos de aprendizaje, porque nos ha
brindado apoyo y comprender que este elemento no se resume a una calificacin,
sino que comprende una serie de lineamientos, que se basan en la evidencia del
desarrollo de habilidades cognitivas, que requieren de la creacin de instrumentos
de evaluacin.
Este elemento promueve competencias en los estudiantes, porque es un proceso
aplicado al desempeo y desarrollo de las actividades encomendadas durante un
proceso evaluativo de manera integral y continuo, porque forma parte de un
proceso de acreditacin de competencias y su objetivo especifico es el nivel de
aprendizaje que desarrollo el alumno de manera conceptual, procedimental y
actitudinal dentro y fuera del aula de clases.
La evaluacin del proceso de aprendizaje es muy importante, en ella se estima lo
que el estudiante aprende y cmo lo hace, evaluar es ms que el clculo de una
calificacin de un diagnostico, se toma en cuenta apreciaciones sobre el acontecer
del estudiante y de su experiencia en el proceso evaluativo de sus conocimientos
adquiridos reflejados en su aprendizaje logrado de manera significativa, adems
de la construccin de su portafolio de evidencias.

Este proceso involucra al docente como: un instrumento para evaluar su propia

intervencin educativa y reajustar, conforme a ello, las programaciones y
actividades subsiguientes7. La evaluacin de los aprendizajes consiste en el
proceso de recoger informacin, realizar los juicios de valor pertinentes de manera
que permitan la orientacin y toma de decisiones en relacin al proceso de
enseanza-aprendizaje8. Este tipo de evaluacin ayuda a los estudiantes a
conocer sus avances y dificultades.
La evaluacin se aplica en diferentes momentos didcticos del proceso de
enseanza-aprendizaje, cada una de ellas persigue un objetivo especfico:
Evaluacin Diagnostica al inicio.
Evaluacin Formativa durante el desarrollo y
Evaluacin Sumativa al trmino de cada tema.
Para la Evaluacin Diagnostica, se utiliza la tcnica: activacin cognitiva,
denominada Generadoras de informacin previa de manera escrita, donde
plasmarn sus saberes previos.
La evaluacin proporciona informacin sobre el nivel de conocimientos que el
estudiante, posee al inicio del tema por lo que se tomara como referencia en la
planeacin didctica de la sesin.
Evaluacin Formativa.- En el mdulo se requiere solucionar problemas
evidenciando los resultados por medio de la elaboracin de un mapa conceptual,
ajustando el aprendizaje adquirido en el proceso de investigacin documental y de
campo.
Este tipo de evaluacin da pauta a la secuencia didctico-pedaggica de la
planeacin de la sesin, ajustando a los intereses reales de los estudiantes.
Evaluacin Sumativa.- En este proceso se evala el resultado de las dos
evaluaciones anteriores por medio de la presentacin del diseo del blog en la
web, mostrando as la importancia de la aplicacin de un proceso de aprendizaje
contextualizado en los intereses y necesidades reales del estudiante.
Al final de cada uno de los indicadores del currculo, se realiza un ejercicio de
retroalimentacin, que ser evaluativo de manera individual y por equipo, la cual
el estudiante evidencia los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas en un
proceso educativo. La evaluacin aporta informacin relevante, es saber hasta
qu punto se logro el objetivo de aprendizaje, sirve para realizar ajustes
necesarios a la estrategia didctica.

Castro Rubilar, Fancy. Planificacin de la evaluacin educacional, Captulo VII, en Currculum y

evaluacin, http://upn5.sems.gob.mx/moodle/file.php/4/Basicos_U2/Planificacion_evaluacion.pdf
(acceso 20 febrero 2011)
8
Blanco Gutirrez, Oscar E. Artculo editado con fines didcticos para la Especialidad Competencias
Docente para la Educacin Media Superior, UPN, marzo 2010. Tomado de la Revista de Teora y Didctica de
las Ciencias sociales, enero-diciembre, No.009. Universidad de los andes Mrida Venezuela, 2004, pp.111130. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/652/65200907.pdf

Para evaluar de manera idnea las actividades, se elaboran instrumentos de

evaluacin con una intencin definida. Entre ellos tenemos:
Para evaluar conocimientos: Aplicacin diagnstica de preguntas directas y
Ejercicios tericos y prcticos
Para evaluar actitudes: Lista de Cotejo, Portafolio de Evidencias, Matriz de
Evaluacin o Rbrica de Evaluacin.
Para evaluar competencias y aprendizaje significativo: Mapa Conceptual,
Presentacin de Proyectos, Cuadro Sinptico, Exposiciones, Lluvia de ideas,
Investigacin documental y de campo, autoevaluacin y heteroevaluacin.

VII. REFLEXIONES GENERALES

Respecto a la propuesta implica una transformacin en la prctica docente en el
mdulo de organizacin de empresas, con el fin de evaluar no solo los resultados
sino las competencias logradas en la actividad realizada, tomando en cuenta el
trabajo tanto del estudiante como del propio docente en todas las fases del
proceso de enseanza-aprendizaje dentro y fuera del aula de clases, de igual
manera que el se involucre a construir su aprendizaje de manera autnoma,
provocando que el estudiante contine su aprendizaje tal y como lo marca la
RIEMS.
El compromiso individual y por equipo, es vital para la integracin y realizacin de
las tareas. La comunicacin, actitud y disposicin, son elementos esenciales para
el logro y ejecucin de las tareas.
Aplicar nuevas formas de trabajo y evaluacin nos lleva a la observacin de
nuestra labor diaria, a cuestionarnos la pertinencia de lo que hacemos da a da y
de cmo esto afectara para bien o para mal nuestra labor.
Afortunadamente este tipo de trabajos beneficia al estudiante y a la misma
institucin donde trabajamos, porque facilita las herramientas de trabajo y as
desarrollar las competencias en los estudiantes.
Esta estrategia propone acercar al estudiante a situaciones problema que le
permitan desempear procesos lgicos como seleccionar, relacionar y analizar as
como conocimientos mas estructurados como seria aplicar e interpretar, valorar
etc., lo que le ayudar a la adquisicin de habilidades fundamentales en su vida
laboral.
Las actividades propuestas en esta estrategia van encaminadas a que el
estudiante aprenda a aprender, quiero decir que de manera paulatina vaya
rompiendo la dependencia y que eventualmente sea capaz de aprender (dentro o
fuera de la escuela) todo lo necesario para la resolucin de los problemas de la
vida diaria.

VIII. FUENTES DE CONSULTA

http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_empresas
http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&codMx=700
http://www.eduteka.org/CMICiudadania.php
http://www.eduteka.org
http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_mercantil_(M%C3%A9xico)
http://www.monografias.com/trabajos16/bases-cooperativismo/basescooperativismo.shtml
http://elconta.com/2009/08/29/dar-de-alta-una-empresa-en-el-rfc-alta-en-el-sat/
http://html.rincondelvago.com/empresas_su-clasificacion.html
http://www.sat.gob.mx/sitio_internet/6_388.html
http://www.youtube.com/watch?v=UmMbMJzZmLY
http://www.youtube.com/watch?v=66HJCNTfdX4&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=JRmNdTagMk0&feature=related