Grupos Cooperativos : la voz de la diversidad!

juandon

JUAN DOMINGO FARNS MIR

Investigador, analista
2016

RESUMEN
El aprendizaje en el siglo XXI se mueve con un paradigma
cultural muy diferente del siglo anterior, debido en parte a la
evolucin natural, pero tambin a los condicionamientos de las
TIC, de internet, la AI etc.
Estamos de llenos en una sociaedad cuya coaraterstica
principal es la personalizacin y la socializacin que gira en la
concepcin de ecositemas diversificados, los cules han pasado
de ser excluyentes a incluyentes, aportando un valor a la red
(sociedad) que nunca haba pasado.

PALABRAS IMPORTANTES
Grupos cooperativos, ecosistemas, diversidad, inclusin, internet,
TIC, educacin, educacin personalizada, educacin socializadora,
elearning, learning, socialmedia, web 2.0, colaboracin,...

Si queremos trabajar con GRUPOS COOPERATIVOS, aunque la mayora

de personas los denomina as y los lleva a trmino como grupos
colaborativos y por tanto muy diferentes: los primeros son
responsabilidad de los aprendices, que son al fin y a cabo los que nos
interesan, mientras que los segundos, siguen en manos del sistema,

es decir, de su brazo ejecutor los docentes y estos nos interesan

mucho menos.
El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias

instruccionales que incluyen a la interaccin cooperativa de estudiante a

estudiante, sobre algn tema, como una parte integral del proceso de
aprendizaje(Kegan,1994)Aprendizaje colaborativo
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos66/aprendizajecolaborativo/aprendizaje-colaborativo2.shtml#ixzz4D90PBWEK

Principios bsicos (Spencer Kegan)

Interdependencia positiva: consiste en estar enlazados los grupos

para conseguir unobjetivo, una meta que consiste en que cada

miembro del grupo cumpla con sus tareas. Un ejemplo de
interdependencia es la disponibilidad de ayudar en el grupo, todo el
mundo tiene derecho a pedir ayuda a los compaeros, y todos saben
que es de inters colectivo atender la peticin de ayuda de los dems.
De esta manera, los ms dbiles en algn campo se pueden
beneficiar de la ayuda de los ms competentes, al mismo tiempo que los
ms preparados pueden fortalecer sus conocimientos verbalizando,
explicando, simplificando y reorganizando lo que saben para que
llegue a ser accesible para los compaeros (Jacob, 1988: 98)

Responsabilidad individual: cada miembro se considera

individualmente responsable de alcanzar la meta del colectivo, la

participacin debe ser equivalente entre todos para que as no exista
el individualismo. La actividad de M. Kagan, cabezas numeradas, es un
ejemplo de cmo se puede llevar a la prctica este principio de

responsabilidad individual: el profesor forma grupos, numera sus

miembros y hace una pregunta (por ejemplo, de vocabulario, de
gramtica, de comprensin de un texto, etc.). Cada grupo elabora una
respuesta. Luego, el profesor llama a un nmero y los estudiantes a
los que se les ha asignado ese nmero contestan a la pregunta,
basndose en la elaboracin colectiva que el grupo acaba de llevar a
cabo (Crandall, 2000: 247)[7].

Interaccin simultnea: en el aprendizaje cooperativo, el grupo

trabaja cara a cara, con una relacin estrecha y a corta distancia.

Por eso y a fin de garantizar una buena interaccin comunicativa en el
grupo, intercambio de retroalimentacin, estmulos creativos y control
autorregulador del comportamiento, es fundamental que el grupo
trabaje en un ambiente psicolgico de disponibilidad y mutuo apoyo. No
sorprende que la calidad de la relacin entre personas que trabajan
juntas tenga un impacto enorme sobre sus resultados.

Igual participacin: una carencia bastante comn en los grupos de

aprendizaje es la falta de formacin para las actividades en equipo. No

es suficiente con juntar a los estudiantes esperando que sus
experiencias previas (escolares y de vida) les proporcionen todo lo
necesario para trabajar bien en equipo. Sobre todo con grupos
duraderos, la probabilidad de interaccin negativa es muy alta; de ah
viene la importancia que el aprendizaje cooperativo atribuye a la
formacin de la competencia social de los estudiantes. Esta
preparacin apunta a que se experimenten en clase estrategias y
destrezas para hacer frente a las complejas dinmicas del grupo y
para conseguir una sinergia donde todos asumen responsabilidades de
cara a los objetivos del grupo y al aprendizaje individual.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos66/aprendizaje-

colaborativo/aprendizaje-colaborativo2.shtml#ixzz4D90XyjZI
Pero todo viene determinado por el costructivismo social de
Vigotsky :El aprendizaje cooperativo y colaborativo coinciden en el
modelo terico en que se basan, el modelo del constructivismo social y

su autor es Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) quien es

considerado el precursor del constructivismo social. Su teora plantea
que el aprendizaje no se considere como una actividad individual,
sino ms bien social. Es decir, le da mucha relevancia a la interaccin
social. Podra sostenerse que el estudiante aprende ms eficazmente
cuando lo hace en forma cooperativa ya que el profesor por el hecho
de ser experto en su disciplina hace su enseanza como experto en la
materia, lo que para el alumno puede no ser significativo por la forma
en que el experto ve lo que est enseando, por el contrario, los pares
son individuos que interpretan lo que escuchan y al comunicar este
aprendizaje lo entienden ellos mismos y los que estn alrededor de l.
Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el
sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente.
Con todo ello necesitan de una interdependencia positiva de todos sus
miembros, todos deben interesarse de lo que hacen sus pares, eso si,
siempre teniendo presente sus pecualiaridades personales para as
aportar al grupo su valor diferenciado (inclusin).

La Educacin en la diversidad es un proceso de larga duracin, que ni

siquiera con las Nuevas Tecnologas puede acelerarse, ya que de lo
que se trata, es precisamente de ser un proceso en permanente
estado Beta, revisable, adaptable y mejorable, en cualquier
momento y son principalmente las herramientas de la Web 2.0, las

que de alguna manera utilizaremos para ello.(

Web 2,0 en estado de Beta)
Lo que
entendemos
por Escuela
Inclusiva y la
forma de
educacin en la
misma, ser lo
que nos servir
de base para el
funcionamiento
de la Nueva
Sociedad, ya
que de alguna manera es ella la que marca las pautas de cualquier
aspecto relacionada con la misma.

Tenemos claro que el propio concepto de Educacin nunca hace

referencia a un mbito especfico, sino que es un aspecto global que
incluye todos los mbitos de relacin entre las personas.Si el
verdadero valor esencial de la Educacin en la diversidad, es
aprender y conseguir vivir juntos, conectados,entonces la
respuesta de la escuela sea vlida para cualquier contexto
normalizado.

A pesar de tener un Sistema Educativo nico (lo cual siempre hemos

defendido que no nos gusta) y por tanto vlido para cualquiera, se
puede comprobar como cmo esta misma homogeneizacin se rompe
infinidad de veces, pero no para que la gente se quede en el sistema,
sino para que salgan del mismo (exclusin y no inclusin), eso si,

siempre para determinados sectores de la poblacin, tanto a nivel

colectivo como individual.(Aprendizaje de ayer y de hoy)

La Educacin en la diversidad en la escuela inclusiva no genera

dogmatismos, o por lo menos no deja a nadie indiferente, tiene
muchos adeptos pero tambin genera un gran abanico de
discrepancias y controversias, acrecentadas por una mayor
informacin gracias alas TIC,transparenciaobligada por otra parte
que muchas veces incluso no est bien vista, tanto por familias como
por docentes de escuelas y Universidades, lo cual sucede muchas
veces por causas reduccionistas y poco progresistas, entendiendo
an la Educacin como un aspecto apartado del orden de las cosas
que suceden en la Sociedad. (Transparencia-Universidad 2.0)

Las TIC que tenemos, las utilizamos de forma natural en toda la

sociedad, nos sirven de ayuda para tener un control continuado de
evaluacin de la calidad de todos los elementos que nos ayudan a
relacionarnos y especialmente por su manera de ser de la misma
Educacin, con lo cual ya no hay excusa para que la inclusividad sea
el santo y sea de la misma. (video Escuela Inclusiva con TIC)
Para entrar de lleno en todo este proceso las TIC deben ser
perfectamente accesibles y esencialmente usables, por la generalidad
de personas (Angel-Pio y Juandon), ya que de otra manera no serviran
precisamente para lo que nos ayudan y mucho, una continuada
revisin y puesta a punto de todas las acciones que realizamos,
especialmente las de relacin, y que de alguna manera gracias a las
posibilidades de Velocidad, actualizacin y capacidad transmedia, nos
facilitan todo el proceso de inclusividad. (Presentacin de
Accesibilidad y Usabilidad web)

Para que este proceso disruptivo se pueda llevar a cabo en la escuela

no queda otro remedio que cambiar radicalmente la formacin inicial
de los futuros docentes y de todo el sistema educativo, obviamente.
No se puede perpetuar un modelo de formacin que no conecte con
las necesidades que genera una sociedad cambiante, dinmica e
intercultural, cmo es la actual. (Formacin del profesorado en las
Normales).

Para implementar un nuevo tipo de aprendizaje en esta nueva poca,

necesitamos de infraestructuras, adems de actitudes
Un profundo cambio institucional, espacial y temporal de los lmites
tradicionales de la educacin. El aprendizaje es permanente y a lo
ancho de la vida. Y algunas cosas nuevas e importantes no tienen que
ser aprendidas en las clases formales, ya que se puede aprender en
las interfaces de fcil uso, haciendo un men de ayuda, a travs de la
enseanza sobre el hombro-por un amigo o colega. (aprendizaje
informal Angel-Po Gonzalez Soto y juan Domingo Farns (juandon),
o un aprendizaje Informal a daptado ms al mundo del trabajo
http://www.suite101.net/content/aprendizaje-informal-a3075 de Jay Cross.

Esto est slo en el tiempo y en el aprendizaje justo lo suficiente, una

nueva penetracin de la pedagoga.Esto requiere una nueva inversin
sistemtica en infraestructura de acceso, hardware, software, soporte
tcnico y el aprendizaje profesional docente.
Para cambiar el equilibrio en el aprendizaje de modo que los alumnos
sean descubridores y responsables, activos de los conocimientos
disponibles ms all de la rbita restringida anteriormente de
intervencin del profesor y los libros de texto, se convierten en
grabadoras de la observacin emprica, se convierten en periodistas y
editores de los conocimientos que tienen lugar en muchos contextos.
Los Alumnos se convierten en actores del conocimiento, por lo menos

tanto como son los receptores de los conocimientos (prosumidores)

Esto requiere un esfuerzo suplementario por parte de la sociedad en
investigacin en e-learning y pedagoga.

Reconocerlas diferencias entre los alumnos y usarlos como un recurso

productivo. Los alumnos son ms capaces de aprovechar los recursos
de sus identidades y aplicar sus experiencias para el ambiente de
aprendizaje, para observar e informar de una manera que se articula
con sus propias perspectivas y representa el conocimiento en el
timbre de su propia voz, lo que llamamos, INCLUSIVIDAD, una especie
de suma entre la BRECHA DIGITAL y buscar la EXCELENCIA
personalizasa de cada uno, para mejorar como individuos y a su vez,
hacer una sociedad mejor.
Esto requiere una inversin que promueve a gran escala, a largo
plazo, , las pruebas en condiciones de laboratorio y el desarrollo de
mtodos de eficacia comprobada en el que todos los alumnos pueden
ser contratados para cumplir con sus aspiraciones y realizar su
potencial.

Para ampliar la gama y la combinacin de modos de representacin

en la que los estudiantes puedan expresar sus conocimientos en el
texto o imagen, audio o vdeo, conjunto de datos o programa de
software. Para ello ser necesario la inversin en la investigacin
interdisciplinaria de profesionales y de aprendizaje para proporcionar
a los maestros una caja de herramientas adecuadas de gramticas
de sentido que permitir a los alumnos a utilizar un repertorio ms
amplio de los medios de comunicacin en su aprendizaje.
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/28/100herramientas-de-la-web-2-0-para-el-aula/

Desarrollar las capacidades de conceptualizacin, navegar por un

camino a travs de las identificaciones en forma de nombres de

archivo y las miniaturas, las arquitecturas de navegacin de los mens

y directorios, el etiquetado semntico de hecho folksonomas el hogar,
las taxonomas formales que definen dominios de contenido, y las
normas que se utilizan para crear sitios web, rellenar los vnculos Web,
determinar los campos de base de datos y determinar el contenido del
documento.
Angel-Pio Gonzalez Soto y Juandon

Dentro del trabajo de la diversidad dentro de los grupos cooperativos

necesitamos tener unatransparenciabsica entre todos los sujetos y
los objetos de aprendizaje, nadie puede esconder nada a sus
compaeros (P2P) de los contrario el proceso no se podr llevar a
buen puerto. Ello nos conducir a la confiabilidad lo que nos conduce a
nunca actuar de manera defensiva, si no proactiva donde
deberemos ser capaces, segun Nonaka de que cuanto ms caos
o fluctuacin tenga una organizacin dentro de su estructura
establecida, mayor es la probabilidad de tener una actividad
intensa de creacin de informacin El principio paradjico
de que un nuevo orden -la informacin que constituye su
base- es provocado por el caos, constituye un punto de vista
que ha sido ignorado en teoras de gestin previas

.En definitiva se tratar siempre de un aprendizaje dinmico... Los

mtodos tradicionales de aprendizaje basado en computadora (CBL)
dependen tpicamente de transmisin unidireccional de informacin.
Estos mtodos son considerados extensiones del aprendizaje en el
aula y as vistos como restrictivos. En consecuencia, los resultados de
tales iniciativas CBL, en el mejor de los casos se han mezclado. En
cambio, las nuevas formas de aprendizaje pretendern nuevas
estaciones de aprendizaje para crear un nuevo paradigma en el
proceso de aprendizaje proporcionando acceso sin restricciones a
grupos de aprendices en un ambiente de patio abierto, o tsi vamos
ms all, disearemos la educacion que esta sociedad quiere,

ABIERTA, INCLUSIVA Y UBCUA

Leontiev aclara que para evitar confusiones semnticas, a este

significado ms especfico, lo denomina sentido personal. Sin
embargo, en el sistema de relaciones sociales de la persona, en su
actividad, ese sentido personal interacta en forma compleja y flexible
con el significado social, pues de otra manera, cesara la comunicacin
y el entendimiento mutuos.
Aberdeen Group: analiza el papel que juega la tecnologa en el
proceso de creacin de conocimiento y las formas en que el aprendizaje
3.0 conceptos pueden ayudar a acelerar la espiral de creacin de

conocimiento en la organizacin.
Los aprendices lo intuyen sin saberlo, ya que no conocan nada
diferente antes, algunos educadores saben lo sospechan , pero o creo
que no hay nada que pueden hacer o no lo suficiente como para hacer
algo al respecto. Algunos educadores son incapaces de entender el
hecho de que estn jugando un juego que conocen todas las normas y
lo estn haciendo bien, pero ven que este juego nunca llega al final
que en principio el mismo juego por sus normas, quiere.
Por qu seguimos jugando a un juego yan mal diseado? Por qu
seguimos jugando con nuestros nios y jvenes adultos al mismo
juego ? Incluso aquellos que aprender a jugar bien, no sacan nada
bueno del juego.
Si la escolarizacin es ya un juego, entonces por qu no redisearlo
para que sea un juego mejor?

En todo es diseo del juego, Elizabeth Sampat nos recuerda que slo porque
algo es un juego no significa que sea un buen juego; Podemos integrar
todos los componentes brillantes, caros, sofisticados, que podamos
pensar. La razn por qu la escolarizacin es un juego tan mal
diseado es que la experiencia final del jugador no es el objetivo
principal de la educacin moderna. Seguimos lanzando nuevas,
carass, sofisticadas herramientas pedaggicas y teoras en el juego
existente, haciendo caso omiso a los jugadores.
No es fcil aprender a aplicar los principios de gamification y mtodos
de aprendizaje basado en juegos con eficacia. Disear una clase como
un juego bien diseado, es muy difcil y desperdiciador de tiempo por
parte del educador. Un juego bien diseado es difcil y puede ser un
desperdicio de tiempo por parte del aprendiz. Demasiado a menudo,
se utiliza la gamification como una curita (INNOVACION), un arreglo
rpido aplicado sobre un juego mal diseados.

En lugar de intentar pegar un juego cutre, mitad-formado en la vida

real, el verdadero desafo, que es difcil, el que traer los mejores
resultados, es fijarse en el mal diseo de juego que nos rodea.
Encontrar las estructuras de recompensa y las reglas que ya estn en
su lugar y averiguar cmo hacerlas ms eficaces, es la clave para
hacer la vida mejor para todos.
Debemos tener claro, antes de iniciar con los procesos de aprendizaje
(Educacin) lo que es la educacin y donde est ubicada, si
entendemos esto, emplear la GAMIFICATION , con estrategias propias
de los VIDEOJUEGOS, por ejemplo,.Un joven aprendiz que est
jugando a este tipo de juegos lo que est haciendo es aprender a vivir
en un mundo virtual y, nos guste ms o menos, cada vez tenderemos

ms hacia estas relaciones virtuales en el trabajo y en la educacin, y

posiblemente tambin en la salud, muy parecido por otra parte, a
a Teora del Flujo que Mihil Cskszentmihlyi2 lleva desarrollando
desde 1975, nos habla de una serie de factores que crean situaciones
ptimas y positivas en la ejecucin de una actividad. En estos
entornos de actividad se pueden producir aprendizajes profundos y
significativos, que sean adems plenamente satisfactorios. Las
caractersticas de estos procesos se resumen en:
-Que sea una situacin desafiante.
-Que se focalice la atencin en la tarea.
-Que existan metas claras.
-Que se produzca una retroalimentacin sobre la tarea.
-Que se produzca una prdida de la sensacin del tiempo
(inmersin).
-Que sea una experiencia autotlica, es decir, que hacemos
porque vivirla es la principal meta. Fuente (INED21)
Como vemos estamos hablandode otra cosa lo que dijeron Alejandro

Piscitelli y Juan Domingo Farnos, hablando sobre el futuro de la

UNIVERISDAD precisamente en laUIMP en la Universidad Internacional
Menendez y Pelayo, y no de lo que la vieja Universidad y su
educacin sigue haciendo.
Es imprescindible garantizar el acceso universal a una educacin que

ponga a la persona en el centro y el bien comn en el horizonte Anna

Duch.

Sir Ken Robinson quiere cambiar el paradigma educativo dentro de la

Sociedad.tenemos la necesidad de cambiar el paradigma educativo

que rige nuestra sociedad desde hace dcadas. Dicho paradigma nos
ha legado (entre otras cosas) la creencia de que existen dos clases de
personas: las acadmicas y las no acadmicas. Para Robinson, existe
mucha gente brillante que cree que no lo es porque ha sido evaluada
segn este concepto. El britnico parte de que, en la actualidad,
todos los pases reforman sus sistemas de educacin pblica para
enfrentarse al futuro, pero aplican los mismos mtodos que en el
pasado han fracasado. De ah la necesidad de evolucionar. ..Juan
Domingo Farnos aboga por la necesidad de cambiar el paradigma social

para que sta dirima como quiere que sea su educacin (de hecho ya
estamos en otra sociedad).

Con todo ello emplearemos las TIC .entro de de un aprendizaje

dinmico... Los mtodos tradicionales de aprendizaje basado en
computadora (CBL) dependen tpicamente de transmisin
unidireccional de informacin. Estos mtodos son considerados
extensiones del aprendizaje en el aula y as vistos como restrictivos.
En consecuencia, los resultados de tales iniciativas CBL, en el mejor
de los casos se han mezclado. En cambio, las nuevas formas de
aprendizaje pretendern nuevas estaciones de aprendizaje para crear
un nuevo paradigma en el proceso de aprendizaje proporcionando
acceso sin restricciones a grupos de aprendices en un ambiente de
patio abierto, o si vamos ms all, disearemos la educacion que esta
sociedad quiere, ABIERTA, INCLUSIVA Y UBCUA, y en elo estamos.
Y con dinmicas donde La educacin sea mnimamente INVASIVA ocupa un
lugar distintivo y nico en el sistema educativo que demuestra un
caso especial de la interaccin de la tecnologa de la informacin

(ordenadores) y procesos de aprendizaje y destaca el papel del

aprendizaje autodirigido y participativo.
El profesor Mitra ha resumido los resultados de su experimento de la
siguiente manera. Si lo nios tienen acceso libre y pblico a las
computadoras e Internet, ellos pueden:

-Aprender computacin ellos mismos, es decir, que pueden

aprender a usar las computadoras y la Internet para la mayora de las
tareas realizadas por usuarios no expertos.

-Ensearse a s mismos suficiente Ingls para utilizar el correo

electrnico, chat y los motores de bsqueda.

-Aprender a buscar en Internet las respuestas a las preguntas

en unos cuantos meses.

-Mejorar su pronunciacin en Ingls por su cuenta.

-Mejorar sus puntuaciones de matemticas y ciencias en la

escuela.

-Responder a las preguntas de exmenes de grados mas

avanzados que los que les corresponde.

-Cambiar sus habilidades de interaccin social y los sistemas de

valores. Formarse una opinin independiente y detectar un
adoctrinamiento

Es precisamente en este sentido donde Internet puede alcanzar sus

mximas prestaciones, ya no estamos en una sociedad ni de
adoctrinamiento ni de predominio de los expertos por encima de
los aprendices, eso si, los roles deben ser siempre diferenciados y
como consecuencia, los trabajos variados y complementarios, eso es
evidente, pero ya nunca ms la JERARQUA, ser la que determine el

valor de las personas. (Jerarqua y Redarqua)

Las jerarquas amplifican la escala de comportamiento de un individuo
pero no aumenta su complejidad, en todo caso, la limita y la
disminuye.
Para aumentar la complejidad en una sociedad y que sta le permita
encontrar diferentes caminos, para diversas situaciones, se necesita
una transversalidad, unalateraralidad, una REDARQUA, que permita
establecer planteamiento complejos abiertos, ya que si los
jerarquizamos, los cerramos y delimitamos, con lo que ya no sirven
para la sociedad.
Enrique Casnell, en el texto La mirada sistmica de la organizacin,
nos plantea una reflexin clave para la poca cambiante en la que nos
ha tocado vivir. Dice Casnell: La jerarqua, las estructuras piramidales
pueblan nuestras organizaciones. Durante muchos aos han sido el
paradigma de referencia. Pero desde hace ya un tiempo est
fuertemente cuestionado por su anclaje en una cultura basada en el
control y el miedo, contrapuesta a la cultura de compromiso e
innovacin que hoy se busca y se necesita.
Lo que plantea Casnell no es un fin de las jerarquas. Nada de eso. No
se cuestiona que haya una organizacin piramidal, que haya puestos
de responsabilidad; lo que s se cuestiona es la forma en la que se
ejerce esa responsabilidad.

En su artculo, Casnell menciona dos alternativas a la jerarqua:

holocracia y redarqua; redes de personas, dice el autor, que trabajan
en colaboracin con diversos roles que pueden ser desempeados por
unos u otros. Estructuras horizontales, sin referencias jerrquicas para
el funcionamiento o la toma de decisiones. Estas alternativas al

establishment actual en empresas y organizaciones son para Casnell,

an a da de hoy, anecdticas.
Si bien nos debemos salir de las jerarquas oficialistas, necesitamos
redes sociales fuertes, pero no en el sentido dogmtico y uniforme, si
no en redes transparentes y confiables entre sus componentes.

La Red permite que la Inclusividad pueda reinar en un escenario que

hasta ahora le era muy difcil penetrar, la Sociedad Industrializada,
ahora, con el predominio del conocimiento sobre otros aspectos ms
materiales, estamos en un terreno abonado para poderlo aplicar y de
manera ms efectiva. (Sociedad Industrial-Sociedad del

Conocimiento).
En los grupos cooperativos trabajarn consecuentemente con
aprendizajes abiertos, inclusivos y ubcuos, como no puede ser de otra
manera .
La Educacin Abierta est motivada por la creencia de que los
alumnos desean ejercer el lideraje en sus estudios y claro que debe
ser as En concreto, las personas que participan en el proceso de
aprendizaje quieren: para llevar a cabo investigaciones sobre posibles
temas de estudio; tener una experiencia prctica educativa en lugar
de un libro de texto de la educacin estrictamente centrada; asumir la
responsabilidad de sus decisiones educativas; experimentar el lado
emocional y fsica de la educacin; para entender cmo la educacin y
la comunidad estn relacionadas; y, para tener opcin personal en el
enfoque de sus estudios en el aula y fuera de ellas.

Aprender en un entorno de grupo o contribuyendo a un grupo es

beneficioso para el alumno. Grupo de trabajo colaborativo tiene
beneficios sustanciales, tales como una mayor participacin de todos
los miembros del grupo, una mejor comprensin y retencin del
material, el dominio de las habilidades esenciales para el xito, y el
aumento de entusiasmo que puede estimular al participante en el
aprendizaje independiente.
La filosofa de un centros de educacin abierta sobre el aprendizaje de
los estudiantes es que el profesor se ve convertido en la asistente de
aprendizaje. Los profesores han de observar, orientar y proporcionar
materiales para los alumnos. Los profesores deben facilitar no dominar

el proceso de aprendizaje. La Educacin Abierta es optimista en la

creencia de que la libertad de eleccin y el estudiante direccin
promover una mejor calidad de aprendizaje.

La base de la filosofa de aprendizaje de la educacin abierta se

remonta a la obra de reformador de la educacin John Dewey y
psiclogo del desarrollo Jean Piaget .
Partimos de una hiptesis en que las actividades de aprendizaje y
creacin de conocimiento a travs de fronteras organizativas, as
como dentro de las organizaciones crearan condiciones para la
capacidad de respuesta de la organizacin a aparecer, a aprender, a
prepararse para ser capaces de modificar lo que tenamos aprendido y

previsto, por otros escenarios, previstos o no.

Los principales objetivos de la fase de socializacin estn participando

en las redes sociales a travs de varias fronteras, hablar, compartir,
dar forma y tomar posesin de las normas institucionales y las
diferentes visiones y planteamientos. En las organizaciones con
diferentes culturas diversas restricciones oficiales y preferencias
individuales de intercambio de conocimientos podran obstaculizar
esta red transfronteriza.

Seguro que entendemos que con e-lerning principalemente, por un

lado, la emergente y compleja naturaleza de los entornos de
aprendizaje abiertos sugiere la incorporacin de los principios de la
ecologa en el diseo de aprendizaje (Young, 2004;). Pero como no
queremos un control al uso, podemos aportar cada uno de nosotros de
nuestro entorno personal y socialPLE y PLN (PERSONALIZED AND SOCIAL
LEARNING), aquellas condiciones que favorezcan a la organizacin en

un momento concreto, en un contexto determinado y segn a lo que

estemos predispuestos a ejercer, tanto formalmente como
informalmente en el andamiaje de los aprendizajes..
Esto servira creo y mucho para cualquiera que tenga previsto trabajar
con E-learning de manera inclusiva y abierta

No disminuir la naturaleza crtica y la presin actual de la relacin

entre el aprendizaje y el desarrollo, de hecho, siempre ha estado en el

centro del cambio real en el orden de las cosas.

Si queremos establecer una planificacin, abierta por supuesto, de
escenarios de aprendizaje y de trabajo,deberemos siempre mirar
hacia el futuro mediante la comprensin de la naturaleza y el impacto
de las fuerzas impulsoras ms inciertas e importantes que afectan a
nuestro mundo. Es un proceso de grupo que fomenta el intercambio y
el desarrollo de una comprensin ms profunda mutua de cuestiones
centrales importantes para el futuro de la economa del conocimiento,
la educacin,de los espacios y los no lugares, ms en concreto, del
conocimiento.

El objetivo es elaborar una serie de historias divergentes extrapolando

fuerzas impulsoras inciertas y que ejercern mayor influencia.
La educacin abierta fomenta un mundo donde la Educacin dejar de
ser un punto y aparte, para convertirse en un elemento ms de la
sociedad y por eso a mayor naturalidad, mejor educacin, ms
innovacin y una excelente creatividad.
Con la educacin abierta entraremos de lleno en Una Sociedad que
quiere estar liberdtad de ataduras deterministas y generalizadas,
que quiere ser diversa, realmente y legalmente, que sabe que la
utilizacin de las Tecnologas le permitir serlo, que exige que la dejen
evolucionar al ritmo que marquen las personas, no organismos que ya
son obsoletos porque han perdido ya sus funciones reguladoras de
unos estndares que uniformizaban e impedan precisamente este
HIBRIDAJE, que precisamente es el reflejo de lo que encontramos en la
Sociedad.
Para todo ello necesita una Educacin diferente, que permite no slo

est unin con el trabajo, sino con unos pilares, que dejen claro lo que
deseamos que sea, ya que sino lo tenemos claro, difcilmente
podremos saber ni los Rols de los diferentes agentes, ni las
posibilidades que podemos encontrar y necesitar.

Consevuentemente los Grupos sern ORGANIZACIONES flexibles, con

perspectivas cambiantes, donde no prime el aspecto espacio-temporal
restringido, sino que la libertad de movimientos sea la base de su
xito, organizaciones mviles, fciles de cambiar, econmicas en los
costes y ubcuas en la manera de entender su disposicin.
Una manera de FUNCIONAR, completamente nueva, donde la
formacin permanente y continuada, ayudados siempre por la
Inteligencia colectiva, emocional, artificialnos permitir ser otro tipo
de ciudadanos y por tanto otra clase de sociedad.

Las TIC, tal como indica entre otros Clay Shirky, como hemos dicho
muchas veces, no condicionan solo el comportamiento de todo lo que
gira al alrededor de la Sociedad y de aquellos elementos incrustados
en la misma: Economa, poltica, educacinsino que de alguna
manera han marcado un tipo de poca que no se parece en nada a las
anteriores, ya no es un cambio Cclico, como vena sucediendo hasta
ahora-una sociedad se superpona a otra-ahora no, la ruptura
(DISRUPCIN) es su sello de identidad, la TIC, hacen que sea as, que
ya nada sea plano, lineal y si que sea todo HIPER, que el concepto de
Transmedia se imponga.

Esta nueva Sociedad hace que se genera otra Cultura de la Educacin,

donde ya nadie se refugiar en el paraguas de las Escuelas y
Universidades, stas han perdido su poder de valores refugio, de
totems del conocimiento y de validadores de titulaciones que no
solo no servan para nada sino que segregaban, establecan brechas
que encumbraban a unos y hundan en la miseria a otros (los
marginaban y excluan socialmente).

Esta Sociedad quiere formacin de calidad, libre, INCLUSIVA

oportunidades de formarse, sin depender de la accesibilidad, de la
economa, de su situacin de habitabilidad, del control temporal
(UBICUIDAD) que la Tecnologa (TIC) se lo facilitar y la Sociedad, la
que aceptar todos estos condicionantes como los nicos que
importarn, ello har que cada persona pueda sacar su EXCELENCIA,
lo mejor que puede aportar a los dems, tanto como consumidor como
productor (PROSUMERS), y nadie le podr impedir llevarlo a buen
puerto, con lo que no slo cada uno como indivduo mejorar, sino que
ello beneficiar a la colectividad.
(Todos estos planteamientos se basaron en mi presentacin pblica en
el Club Rotario de Sydney, Australia, el 3 de diciembre de 2012 y
forma parte de un nuevo libro que fue publicado en 2013 por Stefan
Popenici y Kerr Sharon..
Pero esta manera de trabajar de los Grupos Cooperativos no puede
terminar en una sola actuacin (innovacin) deber haber un
seguimiento permanente, ya no solo por ellos si no por toda la
comunidad para mejorar no solo la educacin en si, si no la misma

sociedad que es al fin y al cabo de lo que se trata (life long learning)

Como Erika Patall y sus co-investigadores sealaron: Las opciones
que implican la toma de decisiones respecto a las acciones que uno
toma son necesarias para ser eficaz, ya que tambin mejora la
percepcin de tener un deseo interno de causalidad y la voluntad.
permitiendo a los estudiantes a tener ms alternativas en su
aprendizaje lo que puede puede repercutir en logros de aprendizaje en
reas ms all de los que han elegido como foco
John Dewey, argument que:
1.La educacin es la vida: no slo la preparacin para un tipo
desconocido de la vida futura Toda la vida es aprender, por lo tanto,
la educacin no puede tener terminaciones. Esta nueva empresa se
llama educacin de adultos no porque se limita a los adultos, sino
porque la edad adulta, madurez, define sus lmites (Lindeman
1926)

2.

La educacin de adultos debe ser no profesional: La educacin

concebida como un proceso limtrofe con la vida gira alrededor de los

ideales no profesionales la educacin de adultos se define con
mayor precisin comienza donde la formacin profesional deja fuera.
Su propsito es poner significado en el conjunto de la vida
3.Debemos comenzar con situaciones que no temas: El enfoque
ser a travs de la ruta de las situaciones, no temas En la
educacin convencional se requiere que el estudiante de ajustarse a
un plan de estudios establecido;en la educacin de adultos el plan de
estudios se basa en las necesidades e intereses del estudiante.

4.Tenemos que utilizar la experiencia del alumno: El recurso de

mayor valor en la educacin de adultos es la experiencia del alumno
toda educacin genuina mantendr hacer y pensar juntos (ibid .:
6-7) (Extractos de Lindeman se pueden encontrar en clave textos ).
Estas preocupaciones parecen ms bien idealista cuando se coloca en
el contexto de la atencin a la adquisicin de competencias para el
empleo y sobre la acreditacin que venan fuertemente en vigor en la
dcada de 1990. Sin embargo, se vinculan muy fuertemente con las
preocupaciones y las prcticas de los educadores informales.No es
slo que la educacin contina durante toda la vida, es tambin parte
de la vida.

La educacin permanente puede crear un espacio para hablar de las

cosas y captar lo que se transmite. Obtengamos estas conversaciones al aire
libre donde se puedan compartir, proporcionar tiempo y el espacio
para la reflexin y la lectura.Hay ms conocimiento fuera de cualquier
organizacin que dentro. (La escuela y la universidad pierden la
esencia de toda la vida, ahora el conocimiento est en todas partes y
eso es mucho ms grande que cuatro paredes@juandoming)
Romper las barreras. Establecer la transparencia como el modo por
defecto, por lo que cualquiera puede saber lo que otros estn
haciendo.
Desbloquear los cuellos de botella de comunicacin, al igual que los
supervisores que controlan el flujo de informacin. Si los supervisores

no pueden manejar un entorno abierto, de deshacerse de ellos , ya que

constituyen un obstculo para el aprendizaje organizacional y ahora
es de misin crtica.
La educacin como parte de la vida es un tema que Basilio Yeaxlee se
desarrolla en la primera exploracin libro-longitud de la educacin
permanente en 1929. l se inspir en la obra de Lindeman y otros, y
en su propia amplia experiencia dentro de la educacin de adultos en
Gran Bretaa. l haba ayudado a organizar la educacin de adultos y
los programas sociales de la YMCA (por ejemplo, alrededor de la
amplia provisin para los soldados durante la Primera Guerra
Mundial), y fue una figura fundamental en la obtencin de
reconocimiento para la educacin de adultos como un campo de la
prctica en el Reino Unido (en parte a travs de su trabajo para los
asentamientos educativas y el Instituto Britnico de Educacin de
Adultos.

En Educacin Permanente, Yeaxlee mira hacia atrs en muchos de

los temas de El 1919 Informe y aboga por una educacin para toda
la vida mucho ms amplia y ms completa (Yeaxlee 1929)
Descubrimos ms, y no menos, la necesidad de la educacin de
adultos a medida que avancemos. No va a tener una oportunidad
justa hasta que una mejor preparacin se hace por ella durante los
aos de la adolescencia. Por otra parte, es poco probable que
conseguir un sistema completamente sana y completa de educacin
-primaria y secundaria hasta que los miembros adultos de la
comunidad, al continuar su propia educacin, darse cuenta de lo
traviesa una cosa que es para abreviar o maltrate la escuela la
educacin de los nios y nias. Pero la educacin de adultos,

justamente interpretado, es inseparable de la vida normal como la

comida y el ejercicio fsico.
La vida, para ser vivida, fuerte y creativo, exige constante reflexin
sobre la experiencia, por lo que la accin puede ser guiada por la
sabidura, y el servicio sea el otro aspecto de la auto-expresin,
mientras que el trabajo y el ocio se mezclan en perfecta ejercicio de
cuerpo, la mente y el espritu, la finalizacin de la personalidad
alcanzar en la sociedad.
Los trabajadores y los aprendices de hoy y de maana se enfrentan a
momentos de aprendizaje, pero necesitan ms a menudo estar en un l
contexto de trabajo, muy por encima de lo que estan en el aula o en
lnea (elearning).
Contextos laboralesl es donde las oportunidades de aprendizaje
informal son la mejor de las soluciones de aprendizaje . Estas
soluciones informales sirven mejor a las necesidades individualizadas,
personalizadas y socializadoras , que se pueden ejecutar gracias a su
inmediatez [urgencia para llevar a cabo] y poder asumir riesgos
delcuando se requiere un rendimiento impecable.
Con todo ello Cun dependiente es nuestro ecosistema en la
aplicacin de la formacin tradicional? La pregunta ms importante
es: Cunto dependemos en nuestro paradigma de formacion
actual?.
Recomendariamos que debera ser un entorno de aprendizaje continuo
(. Si el 95% del tiempo de un trabajador se desarrolla continuamente
en su contexto de trabajo. El trabajo es continuo. El cambio es

continuo. La demanda de un rendimiento impecable en el contexto de

trabajo continuo y en este porcentaje entra naturalmente su
formacin, que por tanto tambin sera continuada y para siempre (Life
long learning)
Con todo ello realizaremos:
Preparacin la fase de aprendizaje donde el objetivo es

proporcionar actividades y activos de aprendizaje que contribuyan al

estado del aprendiz en disposicin para aprender.
Despliegue la fase de aprendizaje donde el objetivo es
entregar los activos de aprendizaje formal para el alumno para
asegurar la transferencia de conocimientos.
Refuerzo (EVALUACIN) la fase de aprendizaje en el que el
objetivo es la aplicacin del aprendizaje en el contexto de trabajo para
impulsar el rendimiento medible y sostenible. (learning is the work)..
Preparar e implementar las fases en el proceso continuo de
aprendizaje, esa ser la primera actividad a realizar.Preparar puede
ser sinnimo de trabajo previo que podra significar la finalizacin de
un curso on-line como un pre-requisito para un programa formal en el
aula que tiene lugar en la fase de implementacin.
Eso representara nuestro enfoque tradicional. Miramos ms all de
que a las actividades que requieren el alumno para completar alguna
actividad fuera de la capacitacin . El punto fundamental en la fase de
Preparacin es elevar la preparacin del alumno para maximizar lo
que sigue a lo largo del aprendizaje continua que como tendencia ser
buscar la excelencia Personalizada de cada persona.
Si la fase de Preparacin es exitosa, ya hemos cubierto gran parte de

la teora, de hecho, las definiciones y conceptos que ya no necesitan

el aula o el tiempo de aprendizaje en lnea cuando nos movemos a
implementar. A falta de una revisin rpida, que gastamos nuestro
tiempo a centrarse en la aplicacin de lo aprendido.
El nfasis ahora puede ser prctica en la prctica en un ambiente
seguro, simulaciones, y todas las cosas de la experiencia. Aqu es
donde se aborda el contexto de trabajo en la forma de utilizar las
herramientas u otros activos de Apoyo Performer en ejercicios que
emulan el ambiente de trabajo.
El objetivo es entrenar al alumno para utilizar la herramienta de
manera efectiva en escenarios que representa su papel y funcin en el
trabajo. Implementar representa un entorno seguro en el que al
fracaso, es un aprendizaje ms.
El contexto de trabajo despus de la capacitacin involucra a ms
partes interesadas de aprendizaje de los alumnos / trabajadores que
trabajan en ella. Mejores prcticas de recoleccin y retroalimentacin
(EVALUACION) sobre la pertinencia y eficacia de las herramientas
permiten obtener indicadores que alimentan el motor de diseo /
rediseo que permite nuevos o mejorados e incluso disruptivos..
La Unin Europea ha definido el aprendizaje permanente de una
manera muy amplia para incluir todos los tipos de aprendizaje en
todas las edades:
Se trata de adquirir y actualizar todo tipo de habilidades, intereses,
conocimientos y cualificaciones de los aos pre-escolares hasta
despus de la jubilacin. Promueve el desarrollo de conocimientos y
competencias que permitan a todos los ciudadanos a adaptarse a la

sociedad del conocimiento y participar activamente en todas las

esferas de la vida social y econmica, teniendo un mayor control de su
futuro.
Desde el punto de vista del alumno, por lo tanto, Lifelong como
aprendizaje, es un compromiso continuo en la adquisicin y aplicacin
de conocimientos y habilidades en el contexto de los autnticos
problemas, auto-dirigidos. Varios temas crticos surgen de esta
aparentemente simple declaracin:
Obviamente para aprender durante toda nuestra vida (Life Long
learning) y/o mejorar dentro de nuestro trabajo, deberemos tener
siempre presentes estos items y no solo analizarlos, si no buscar
caminos para retroalimentarnos nosotros y nuestros compaeros para
que todas las informaciones que adentramos en nuestra conciencia, la
transformacin que hacemos de ella en conocimientos y la decisin
que tomamos para a travs de nuestros aprendizajes, sean las
mejores en nuestra implementacin , directa, si se refiere a
aprendizajes concretos, o indirectos, si tratamos de hacer un
seguimiento permanente de los mismo, no solo ya por el grupo
cooperativo si no de otras personas involucradas en el tema y no solo
en el plano educativo.
Podemos optar por software inteligente que nos ayude a analizarlo, a
decidirnos que caminos sern los mejores para nosotros como
individuos y como colectivo, es ms, sin ellos, cmo podemos
hacerlo?dificil, no?
.el aprendizaje debe tener lugar en el contexto de autnticos

problemas complejos, en lugar de aprender como respuestas a las

preguntas de otra persona;
. el aprendizaje debe estar integrado en el ejercicio de actividades
intrnsecamente gratificantes
.el aprendizaje a la carta tiene que ser apoyado porque el cambio es
inevitable, una cobertura completa es imposible, y la obsolescencia es
inevitable; (aprendizaje personalizado/personal)
. el aprendizaje organizacional y de colaboracin al reconocer el
carcter esencialmente social del aprendizaje
. las habilidades y procesos que apoyan el aprendizaje como un hbito
de por vida, el cul debe desarrollarse y adaptarse..

Estas caractersticas reflejan muy de cerca lo que sabemos sobre el

aprendizaje. La Lo primero que sabemos es que el estudiante no es un
recipiente en el que el conocimiento se puede verter. Por el contrario,
los alumnos construyen su comprensin nica y activa.
Por supuesto, esto est en desacuerdo con el modelo de enseanza
dominante de la educacin formal, que hace hincapi en la
transmisin de contenido de aditivos, as pues, los alumnos
desarrollan diferentes estilos de aprendizaje, de modo que los estilos
de aprendizaje, nunca sern igualmente eficaces para todos los
estudiantes.(inclusividad)
Hablar de Educacin y de Nuevas tecologas (TIC), si bien es un tema
que nos parece muy trillado y por tanto, consabido, la realidad es
otra, la mayora de personas o no lo conocen ,o ni siquiera han odo
nada de ello.
Pero en este Escenario que estamos quizs sera ms importante ir un

poco ms all, sin perder de vista este referente, pero se tratara de

encontrar caminos diversos, posibilidades previstas o no, pero
intentar tener claro que queremos que sea LA EDUCACIN en esta
nueva sociedad que vivimos.
Afortunadamente diferentes pensadores tienen abiertos espacios de
pensamiento que van en esta direccin, aunque pocos lo consideran
como la bsqueda es una alternancia a los modelos existentes, sino
ms bien, mejoras dentro del aspectro que constituyen los parametros
de los Sistemas establecidos y aceptados por la misma sociedad.
Es cierto que algunos como Schank, David WarliRoger ck. se ven
como pensadores disruptivos, quizs lo sean en el aspecto formal de
sus exposiciones en libros y congerencias, pero no dejan de ser
variaciones sobre lo que existe, mejoras dentro de lo que ellos
consideran que no sirve o que est mal diseado.
Si lo pensamos bien, el mismo Schank, intento construir un modo
diferente de Escuela, pero realmente fue solo eso, un intento, la
realidad es que si las cosas no son refrendadaas por la Sociedad en su
conjunto, de muy poco sirven, son solo eso, intenciones o en el mejor
de los casos, experimentos.
las escuelas no deberan existir de Roger Schank

La cuestin es que las personas que nos dedicamos a pensar sobre la

educacin hemos hecho mal la primera premisa, establecer ideas
sobre la educacin, si, parece un absurdo, pero nunca hemos tenido
claro que quizs esta Sociedad no quiere que la EDUCACIN sea lo
mismo que ha sido hasta ahora, y aqu radica el principal handicap,

hemos empezado por un terreno contaminado y lo nico que

conseguimos es ir descontaminando algo que ya no tiene remedio,
que pertenece a otras pocas y que en esta nueva Sociedad no tiene
razn de ser.

Por tanto debemos elegir entre dos posturas que condicionarn el

futuro de la Sociedad, ya que la Educacin es una de las principales
piedras angulares en que gravita cualquier hbitat.
Una, sera seguir buscando mejoras, modificaciones, regeneraciones
a los Sistemas Educativos de amplio aspectro que venimos realizando
las ltimas generaciones-que sera seguir con una Educacin
eminentemente formal, estandarizada, homogeneizadorabasada en
Curriculums prescriptivos e igualadores y enfocada a dar resultados
que generen titulaciones previstas para que luego deriven en la
sociedad en los trabajos clsicos de siempre..

Tambin por el contrario podemos preguntamos a la Sociedad que

quieren que sea la Educacin, cmo quieren que la innovacin que se
vaya produciendo, se desarrolle, si es que realmente desean que
est, en cierta manera enmarcada y aceptada por todos, una
Educacin natural, por tanto eminentemente no formal, informal, que
pueda o no llegar a la formal, pero por medio de mecanismos no
dados, es decir, de ir siempre hacia resultados finalistas, consabidos,
previstossino de planteamientos creativos, constructivos y
sobretodo priorizando la conectividad entre personas y/u
organizaciones y estableciendo mecanismos generadores de
procedimientos abiertos, flexibles y autoregenerables, donde la

retroalimentacin producto del ENSAYO-ERROR, sea la base del

funcionamiento normal de la sociedad.

Si la asincrona fue el elemento determinante del mundo de la Web y

por tanto una posible revolucin en el mundo del aprendizaje
mediante las TIC, ahora necesitamos una segunda revolucin, la
SNCRONA, con artilugios mviles y portables, donde el saber o no
informtica, sea lo de menos, necesitamos una cultura tecnolgica
simple, fcil de manejar y de entender por toda la sociedad, que lo
sepan unos cuantos, no sirve de nada ni para nada, es preciso una
cultura popular de las NUEVAS TECNOLOGAS, donde lo menos
importante sea el lxico tecnificado que utilizamos ahora y que para lo
nico que sirve es para establecer ms BRECHAS, ms separacin
entre el ms del 90% de la sociedad que prcticamente o no conoce o
no dispone de acceso a las TIC y apenas un 10% que si lo conocen y lo
utilizan, pero solo entre ellos, en una especie de CIRCUITO CERRADO,
que no conduce a nada.

Otro aspecto que debemos plantearnos en esta nueva Sociedad es la

relacin entre las nuevas formas educativas y su necesaria simbiosis
con el trabajo y la empresa.
Esta dicotoma es uno de los ms importantes y disruptivos cambios
que la Sociedad necesita y debe obtener y para ello necesita si o si, de
las Nuevas Tecnologas, que por otra parte sin ellas, sera imposible ni
siquiera tener en cuenta.

Hasta ahora la Educacin era un apartado y el mundo laboral otro y se

relacionaban cuando una vez finalizado el proceso instructivo y
formativo ( escuelas, universidades), se daba por concludo, era
entonces cuando se traspasaba de un umbral al otro.
La formacin, la educacinahora ya no est segmentada, es un
aspecto global y continuado, en estado permanente de activacin, ya
nadie acaba nunca su formacin, la educacin es para toda la vida,
por lo cul que sea ya un derecho, apenas tiene importancia, ahora su
modus vivendi es la obligacin que tenemos de estar en contnuo
on y en perpetua beta, en situacin abierta para estar dentro del
camino de la innovacin, de la autoregeneracin y de la mejora,
incluso algunos debern estar en estado alfa, es decir, estar
preparados para anticiparse a las posibles previsiones que generar el
futuro, lo cual hasta ahora sin las TIC era impensable.

Y es aqu donde entra esta relacin, que ya no estal, entre formacin y

trabajo, ahora ya son lo mismo, no slo se mezclan como un Mashup,
sino que conforman un solo cuerpo. la Educacin necesita del trabajo
y viceversa, si uno de los dos aspectos falla, el otro no tiene ni
siquiera sentido de ser.
Despus de este planteamiento, que podemos llamar
DISRUPTIVO(explicarlo), si se quiere, pero que sera un fiel reflejo de lo
que es ahora la Sociedad, es donde podemos ubicar la nueva
REDIFINICIN social y educativa de hoy y del maana.
Una Sociedad que quiere estar liberdad de ataduras deterministas y
generalizadas, que quiere ser diversa, realmente y legalmente, que

sabe que la utilizacin de las Tecnologas le permitir serlo, que exige

que la dejen evolucionar al ritmo que marquen las personas, no
organismos que ya son obsoletos porque han perdido ya sus funciones
reguladoras de unos estndares que uniformizaban e impedan
precisamente este HIBRIDAJE, que precisamente es el reflejo de lo que
encontramos en la Sociedad.

Para todo ello necesita una Educacin diferente, que permite no slo
est unin con el trabajo, sino con unos pilares, que dejen claro lo que
deseamos que sea, ya que sino lo tenemos claro, difcilmente
podremos saber ni los Rols de los diferentes agentes, ni las
posibilidades que podemos encontrar y necesitar.
Es aqu donde necesitamos de ESTRUCTURAS adapatadas socialmente
al entorno en qu vivimos, maneras aceptadas por la sociedad y que
obtengan el grado y el rango de aceptacin de todos para que su
puesta a punto y resultados, nos permita progresar no solo como
indivduos sino como comunidades .

ORGANIZACIONES flexibles, con perspectivas cambiantes, donde no

prime el aspecto espacio-temporal restringido, sino que la libertad de
movimientos sea la base de su xito, organizaciones mviles, fciles
de cambiar, econmicas en los costes y ubcuas en la manera de
entender su disposicin.

Una manera de FUNCIONAR, completamente nueva, donde la

formacin permanente y continuada, ayudados siempre por la

Inteligencia colectiva, emocional, artificialnos permitir ser otro tipo

de ciudadanos y por tanto otra clase de sociedad. Las Tecnologas que
ya llevamos en nuestra mochila (TIC) facilitarn no solo esta labor sino
tods los procesos y de alguna manera nos obligarn a vivir de otra
manera, aunque algunas veces no queramos. No hay ms remedio, la
adaptacin ahora es vital, ya no es optativa, por lo tanto la mejora
social vendr por si sola. Ya no actuaremos solo en la mesa de Grupos
cooperativos con una sola materia, deberemos hacerlo de manera
tansdisciplianar

Todo este proceso de modelaje Social viene dado por unos

condicionantes que las Nuevas Tecnologas (TIC) , nos obligan a tener
en cuenta y a basarnos en ellos.
Las TIC, tal como indica entre otros Clay Shirky no condicionan solo el
comportamiento de todo lo que gira al alrededor de la Sociedad y de
aquellos elementos incrustados en la misma: Economa, poltica,
educacinsino que de alguna manera han marcado un tipo de poca
que no se parece en nada a las anteriores, ya no es un cambio Cclico,
como vena sucediendo hasta ahora-una sociedad se superpona a
otra-ahora no, la ruptura (DISRUPCIN) es su sello de identidad, la TIC,
hacen que sea as, que ya nada sea plano, lineal y si que sea todo
HIPER, que el concepto de Transmedia se imponga

Esta nueva Sociedad hace que se genera otra Cultura de la Educacin,

donde ya nadie se refugiar en el paraguas de las Escuelas y
Universidades, stas han perdido su poder de valores refugio, de
totems del conocimiento y de validadores de titulaciones que no

solo no servan para nada sino que segregaban, establecan brechas

que encumbraban a unos y hundan en la miseria a otros (los
marginaban y excluan socialmente).

Esta Sociedad quiere formacin de calidad, libre, INCLUSIVA

oportunidades de formarse, sin depender de la accesibilidad, de la
economa, de su situacin de habitabilidad, del control temporal
(UBICUIDAD) que la Tecnologa (TIC) se lo facilitar y la Sociedad, la
que aceptar todos estos condicionantes como los nicos que
importarn, ello har que cada persona pueda sacar su EXCELENCIA,
lo mejor que puede aportar a los dems, tanto como consumidor como
productor (PROSUMERS), y nadie le podr impedir llevarlo a buen
puerto, con lo que no slo cada uno como indivduo mejorar, sino que
ello beneficiar a la colectividad.

Nunca antes esto fue posible, por tanto ahora debemos aprovecharnos
de ello y anteponerlo a cualquier otra circunstancias, eliminando
aquellas trabas que no lo hacan posible, pero hacerlo de un plumazo,
sin miramientos proteccionistas sin sentido.
Estamos en el tiempo de Internet, de la Inteligencia Mltiple, de la
Inteligencia Artificialy debemos coger de todas lo mejor que tienen y
emplearlo para mejorar todos no unos cuantos, es la poca del
CIUDADANO y su hbitat es la SOCIEDAD, por tanto es des de aqu
donde debemos pensar, ejecutar y servir, si lo hacemos,
conseguiremos caminos que nos conducirn hacia territorios que
nunca en la historia de la humanidad fueron posibles.

Es la Sociedad la que educa, ya no ser ms pasto exclusivo de la

Escuela y de la Universidad

Una manera de hacer frente con eficacia a esta variacin es

proporcionar experiencia de aprendizaje directo para que cada alumno
puede relacionarse con el tema de la forma que le resulte ms
conveniente, tanto sncrona como asncronamente, en diferentes
situaciones espacio-temporales (ubicuidad).
Tambin sabemos que el aprendizaje ocurre mejor en el contexto de
un problema apremiante,causa-efecto o accin-reaccin. Adems de
esta participacin activa, los alumnos necesitan tiempo para la
reflexin. El desafo de la resolucin de problemas produce un
importante aumento de la actividad neuronal a corto plazo.
Construyendo conexiones cognitivas duraderas, sin embargo, requiere
de largos perodos de actividad reflexiva. Por ltimo, el aprendizaje
efectivo requiere un entorno social de apoyo y frecuentes
oportunidades para lainteraccin entre pares y retroalimentacin.
Todo ello nos lleva a pensar que las TECNOLOGAS EMERGENTES Y
CONVERGENTES y su impacto proporciona a la misma sociedad
beneficios del aprendizaje en lnea, los cuales se se deben aprovechar.
(e-learning, b-learning, m-learning, u-learning, gamification.). Los
beneficios para el estudiante de por vida incluyen soporte para:
ampliar el acceso a la educacin
un enfoque centrado en el alumno a la enseanza
aprendizaje colaborativo
aprendizaje interactivo
aprendizaje basado en problemas.

Las universidades y las escuelas necesitan desarrollar ms

eficazmente la cooperacin con el mundo socio-aboral y la
comunidaden general, y dejar de ser torres de marfil.
Adems de su misin fundamental de la a formacin inicial, las
universidades deben responder a las nuevas necesidades en materia
de educacin y formacin que surgen con la economa basada en el
conocimiento y la sociedad.
Especialmente, la necesidad cada vez mayor de la educacin cientfica
y tcnica, competencias transversales y de posibilidades de
aprendizaje permanente que exigen una mayor permeabilidad entre
los distintos elementos y niveles de los sistemas de educacin y
formacin. (Comisin Europea, 2003,hacen que los acontecimientos
se vayan sucediendo con mucha rapidez.

Tanto las universidades y las escuelas tienen que ir ms all de ver a

su misin de ensear los hechos y proporcionar informacin, a una
misin mucho ms difcil de ensear a la gente cmo aprender y
motivar a hacer esto durante toda su vida. .El mismo Csar Coll lo
expresaba en su conferencia en
Ecuador :http://blogs.educared.org/encuentro/2013/05/17/el-desafio-es-ensenar-a-reflexionar/ ,
expresando ya el camino para un nuevo tipo de educacin.

Con todo ello llegamos a los planteamientos que hemos propuesto ya

a la comunidad internacional y que van des de una nueva concepcin
social con lo que todos los parmetros seran otros que explicamos a
un cambio en las personas que deben llevarlos a cabo, por tanto la

DISRUPCIN, ser eso, otra sociedad y el lideraje llevado a trmino

por otras personas diferentes de las que ahora se dedican a seguir el
SISTEMA, o/y incluso a INNOVAR.
Esta nueva evidencia descubierta luego se cuece en como nuevas
herramientas introducidas durante la fase de Preparacin para la
prxima ola de los educandos. Diagnsticos precisos de las brechas de
desempeo que surgen en el contexto de trabajo sirven como nuevos
objetivos para el conocimiento adicional, las habilidades y las
capacidades necesarias para apoyar a los estudiantes a lo largo del
continuo para mejorar el rendimiento.
El aprendizaje ms efectivo est encontrando su camino ms cerca del
punto de trabajo.
Naturalmente siempre tenemos unas preguntas que nos debemos y
debemos hacer y que deben estar siempre presentes y en
evolucion.
1. Cules son las capacidades y experiencias existentes del alumno?
2. Cules son los requisitos de conocimientos y de habilidades para la
perfecta ejecucin de la tarea?
3. Cul es el rol de trabajo funcional del aprendiz?
4. Cules son las circunstancias en torno a la urgencia o coaccin
relacionados con la finalizacin de la tarea efectiva?
5. Cul es el grado de riesgo del negocio unido a una ejecucin
perfecta?
6. Dnde est el trabajador ubicad fsicamente en su momento de
necesidad de aprendizaje?
7. Dnde se encuentra el trabajador dentro de su respectivo flujo de

trabajo?
8. Cules son las tecnolgicas y de conectividad [de movilidad]?
9. Cul es la mezcla ms eficaz de loos medios de comunicacin para
apoyar el desempeo del learning is the work?
10. Qu hace que una capacidad sea sostenible, tangible y medible?
Evidentemente eatamos demostrando que el aprendiz es el
responsable de su trabajo y de su aprendizaje, no queda otro camino
ms que el redrquico, pero cmo le pueden ayudar?
. Los gerentes o mentores Qu activos de aprendizaje necesitan en
apoyo de su papel?
Los formadores, facilitadores Qu activos de aprendizaje son
esenciales para su papel?
El personal que apoyan en tiempo real Qu activos de aprendizaje
se requiere para apoyar peticiones en demanda?
Peer to peer, colegas que colaboran Qu lugares sociales
apoyamos moderada la cosecha de las mejores prcticas para
construir en los futuros activos de aprendizaje?
Los que disean Qu ampliaron las competencias y que hacen
que necesiten en relacin con el descubrimiento inicial, anlisis de
causa raz, definicin del contexto de trabajo, y el conocimiento de la
tecnologa, un ecosistema adecuado?
Qu activos de aprendizaje son apropiadosque en el contexto de un
cambio de comportamiento disruptivo, puedan seguir haciendose laas
cosas ya no igual, sino mejor?
Reinventar nuestro enfoque de formacin para ampliar conocimientos
y el alcance para hacer frente a la fluidez de un ambiente de
aprendizaje continuo es algo ms que una buena idea. Estoy

convencido de que el empleo sostenido y el aprendizaje continuado,

inclusivo y ubicuoson lo mejor para todos..

Nuestra reinvencin es necesario marcar en el otro 95%, donde el

ambiente de aprendizaje apoya el aprendizaje continuo
Si nos basamos en objetos de aprendizaje y su relacin con
ecosistemas, propondramos una investigacin que lo relacionara con
el Mobile learning para recursos de aprendizaje, que puede apoyar
mejor el aprendizaje informal, y la construccin de la comunidad y el
intercambio de recursos de aprendizaje con las caractersticas
esenciales de la evolucin que ello supone (entre la innovacin
disruptiva producidda por las TIC, la Inteligencia Artificial y programas
experetos).

El verdadero genio de las organizaciones es la economa informal, a

menudo inspirada en formas espontneas que las personas reales

resolver problemas reales de manera que los procesos formales no
puede anticiparse. Cuando ests compitiendo en el conocimiento, el
nombre del juego es la improvisacin, no la normalizacin memoria .
de John Seeley Brown

La pregunta que ahora toca sera preguntarnos si con el concepto

que en principio tenemos sobre el Mobile learning, en nuestra investigacin podramos establecer tambi n como sub-hiptesis, si el
Mobile learning y el aprendizaje informal, estn relacionados, si son
diferentes e incluso, si el APRENDIZAJE INFORMAL, existe.
Ultimamente estamos debatiendo constantemente el futuro del

aprendizaje, tanto en su vertiente acadmica como en la relacionada

con el mundo profesional y/o de las empresas.
El desarrollo de la tecnologa social ha cambiado la manera en que
pensamos acerca del mundo y tambin est sacudiendo la manera de
abordar el aprendizaje.

Realmente el cambio que se nos avecina es brutal, ni organizaciones

acadmicas ni empresas, dentro de muy pocos aos, tendrn nada
que ver con las existentes ahora, sin embargo, que rara vez tienen las
empresas realmente integran o se preparan para todos estos cambios
que se avecinan en sus operaciones

Cmo reaccionara usted si su inversin en I + D, es un 80% de su

presupuesto en el desarrollo de productos o servicios y solo puede a
una pequea parte del mercado? Por tdo ello es tan importante el
aprendizaje mediante Tecnologas, porque nos aseguran nuestra
implantacin tanto en conocimientos como en resultados.
Podramos establecer unos parmetros para tener una orientacin
sobre ello:
el desarrollo de habilidades y el aprendizaje se desarrolla

70% en el trabajo, la actividad significado y la experiencia;

20% a travs del contacto y la interaccin con los dems;

10% a travs de la formacin formal, ya sea clases, talleres o e-

learning.

Por tanto hay un 90% de puesta a punto informal, lo podemos llmar

natural o invisible, como gusten y un 10% de formal u organizada.
es realmente asi?

Atencin especial se debe dar a los tipos elementales e informales de

la educacin de adultos. Insignificante y molesto para el experto,
estos tienen un encanto para el hombre comn: puede apreciarlas
slo porque no se elaboran y avanzado: lo encuentran dnde est, y
no exigen que se tomar un largo viaje, o hacer un esfuerzo violento y
antinatural, para llegar a ellos. Son el nico campo de reclutamiento
para mayores aventuras educativas sobre cualquier cosa ms all del
presente pequea escala. Pero tambin son el nico terreno en el que
un nmero muy grande de personas que jams sentirn como en casa
en absoluto.

La educacin de adultos Mucho nunca conocer a s misma como tal,

y ser reconocido slo por los lderes y maestros de la visin real.
Saldr a la de los clubes, iglesias, cines, teatros, salas de conciertos,
los sindicatos, las sociedades polticas, y en las casas de la gente,
donde hay libros, peridicos, msica, aparatos de radio, talleres,
actividades y grupos de amigos.(Yeaxlee 1929: 155)
Tres caractersticas principales destacan de cuentas posteriores de la
educacin permanente:

En primer lugar, la educacin permanente es visto como

aumentar y que afecta a todos los proveedores educativos

existentes,

incluyendo

las

escuelas

instituciones

de

educacin superior En segundo lugar, se extiende ms all

de los proveedores de educacin formal para abarcar todas
las agencias, grupos e individuos involucrados en cualquier
tipo de actividad de aprendizaje En tercer lugar, se basa en
la creencia de que las personas son, o pueden llegar a ser,
auto-dirigido, y que van a ver el valor de la participacin en la
educacin permanente.(Ajustado 1996)

El trmino ha llegado a ser aplicado a una amplia variedad de

diferentes iniciativas y estructuras polticas. Lindeman y Yeaxlee
estaban preocupados por las formas no-vocacionales, otros han
mirado a las nociones bastante estrechas de Skilling.La vaguedad de
la nocin y su capacidad de ser utilizado para servir a diferentes fines
polticos ha abierto en manos de considerable crtica. Es la vida la
educacin, como sostiene Lindeman? Es la educacin de toda la vida,
simplemente la distribucin de la educacin durante toda la vida, o la
preparacin para el aprendizaje y as sucesivamente? Como Tight
(1996: 37) seala, las objeciones prcticas a la nocin de educacin
permanente tambin estn diciendo. Cmo es posible es que para
revertir la hegemona de la escolarizacin y la preparacin para la
vida ?Cules son las implicaciones financieras de la creacin de
oportunidades y derechos educativos de toda la vida? Cmo son las
resistencias a continuar la participacin en formas ms estructuradas
de educacin que hay que superar?

De la educacin de toda la vida con el aprendizaje permanente

La educacin permanente se recogi como una idea central de
organizacin por la UNESCO en 1970. Tal vez el ms conocido informe
argumentando para el movimiento fue preparado por Edgar Faure y
sus colaboradores (1972).
Los educadores, los rganos de gobierno, organizaciones de
acreditacin, organismos de certificacin, los empresarios, los terceros
pagadores, y el pblico en general como una de las competencias ms
importantes que una persona puede poseer.Pero incluso si todos
estamos de acuerdo sobre su valor, y el puerto de las mejores
intenciones de posesin de nosotros mismos, puede escapar
fcilmente de nuestro alcance si nos acercamos a la manera
equivocada.
En primer lugar, y esto es lo que Dweck quera llegar, debemos creer
que, en cualquier momento, siempre tenemos la posibilidad de
cambiar y crecer a travs de la aplicacin y la experiencia.

En una mentalidad fija estudiantes creen sus capacidades bsicas, su

inteligencia, su talento, son slo fija rasgos. Tienen una cierta

cantidad, y eso es que, a continuacin, su objetivo se vuelve a mirar
inteligente todo el tiempo y nunca mirar mudo. En un desarrollo de los
estudiantes de mentalidad entienden que sus talentos y habilidades
se pueden desarrollar a travs del esfuerzo, la buena enseanza y
persistencia. Ellos no necesariamente piensan todo el mundo es el
mismo o cualquier persona pueden ser Einstein, pero ellos creen que
todo el mundo puede ser ms inteligentes si trabajan en ello.
El aprendizaje permanente requiere abrazar la oportunidad de aprender. Los

estudiantes de por vida creen que, con suficiente motivacin y el

trabajo duro, que pueden llegar a ser Einstein o Beethoven? No, pero
ellos creen que el verdadero potencial de una persona es
desconocido (e incognoscible);que es imposible prever lo que puede
lograrse con aos de pasin, el trabajo y la formacin .

Dado que los estudios ya no pueden constituir un todo definitivo,

entregado y recibidos por un estudiante antes de que l se embarca
en la vida adulta, sea cual sea el nivel de su equipo intelectual y la
edad en que lo hace, los sistemas educativos debe ser pensado de
nuevo , en su totalidad, como imprescindible nuestra propia
concepcin de ellos. Si todo lo que tiene que ser aprendido debe ser
re-inventaron y renovados continuamente, entonces se convierte en la
enseanza de la educacin y, cada vez ms, el aprendizaje. Si el
aprendizaje involucra toda la vida de uno, en el sentido tanto de lapso
de tiempo y la diversidad, y toda la sociedad, incluyendo su valor
social y econmico, as como sus recursos educativos, entonces
tenemos que ir ms all de la revisin necesaria de sistemas
educativos hasta llegar a la etapa de una sociedad del aprendizaje.
Para estas son las verdaderas proporciones de la educacin desafo se
enfrentarn en el futuro. Es de ninguna manera cierto que el
conservadurismo de carcter cultural ser ms fcil de superar que la
resistencia econmica o poltica. Pero una vez en condiciones de
medir las apuestas contra el precio, cmo podemos rechazar a pelear
la batalla? Y las armas que necesitamos para esa pelea estn
disponibles. (Faure 1972)
Como Bell (1996) ha sealado, Aprender a ser, con su nfasis en el
derecho de cada individuo a la educacin de toda la vida organizada,
no hacer una impresin real con cualquier partido poltico britnico.

Ms recientemente se ha producido un cambio en gran parte de la

literatura y de poltica discusiones de la educacin permanente a la
formacin permanente. Ha habido una tendencia asociada a sustituir
el trmino educacin de adultos para la educacin de adultos

(Courtney, 1979Una de las crticas es que en el proceso se ha

prestado poca atencin a distinguir la educacin y el aprendizaje. Una
forma de abordar esto es para ver el aprendizaje como un proceso
cognitivo interno para el alumno, que puede ocurrir , tanto de forma
incidental y en actividades educativas planeadas, mientras que, es
slo las actividades planificadas que llamamos .. educacin (Merriam
y Brockett 1997).
El cambio puede, como Courtney sugiere, reflejan un creciente inters
por aprender, sin embargo no organizado, episdica o experiencial
(ibid.), Ms all del aula. En Gran Bretaa, este ha sido aprovechado
por los pensadores del Nuevo Laborismo como Tom Bentley (1998)
(director de Demos y ex asesor especial de David Blunkett). l
describe revolucin del aprendizaje de Trabajo de la siguiente
manera:
Se requiere un cambio en nuestra forma de pensar acerca de
la unidad organizativa fundamental de la educacin, desde la
escuela, una institucin donde se organiza el aprendizaje,
define y contena, para el alumno, un agente inteligente con
el potencial para aprender de todas y cada una de sus
encuentros con el mundo a su alrededor. (Registrado en The
Economist, 9 de octubre de 1999, )
El problema es que el tipo de aprendizaje que se trate es altamente
individualizado y, a menudo orientada a los empleadores o de los
intereses del consumidor. Ha habido poco inters real en el
aprendizaje de la democracia y de la comunidad. Cuando se hizo
hincapi en el avance colectivo a menudo es con respecto a mantener
o lograr ventajas econmicas y, en particulat el desarrollo de la
organizacin de aprendizaje.

Field (2000:) ha argumentado que se ha producido un cambio

fundamental en el comportamiento de los ciudadanos de a pie , que
cada vez consideran la prctica del da a da de la educacin de
adultos como de rutina, tal vez tan rutinario que se lo dan poco
explcita atencin . Los cambios econmicos, sociales y culturales
hacen que muchos viven ahora en conocimiento o sociedades
informacionales que tienen fuertes tendencias individualizantes y un
requisito para el aprendizaje permanente (reflexividad) (despus de
Ulrich Beck [1992] y Anthony Giddens [1990, 1991]) . Como resultado,
Campo llega a sugerir, muchos adultos ahora participan en el
aprendizaje organizado a lo largo de su vida til; que el sistema de
post-escolar est poblada por los adultos como por los jvenes; y que
el aprendizaje no formal impregna la vida cotidiana y se valora
(ibid .: 38-49). Tpico de la ltima de ellas ha habido un aumento
sustancial en actividades tales como cursos cortos residenciales,
viajes de estudio, gimnasios, clubes deportivos, centros de patrimonio,
manuales de terapia de autoayuda, gurs de la gestin, redes
electrnicas y videos de auto-instruccin

El nuevo aprendizaje de adultos es parte de un proceso

mucho ms amplio. Como individuos vienen a depender
menos de las instituciones tradicionales y las figuras de
autoridad asociados con ellos lderes de la iglesia, los
padres, la aristocracia para guiar su comportamiento, por lo
que se vuelven ms autodirigido. Al menos en principio, que

pueden elegir entre una variedad de posibles modelos de

conducta;modelos tradicionales ciertamente no desaparecen
(de hecho, son un importante recurso si se entiende poco de
los movimientos fundamentalistas), pero para seleccionar
cualquier

modelo

requiere

que

los

individuos

pueden

enfrentar hasta una creciente gama de opciones biogrficas.

(Field 2000)

Los cambios en la organizacin del trabajo y la gestin (los llamados

posfordismo participacin de las organizaciones ms planas, fuerzas
de trabajo con mltiples habilidades y adaptables, y la produccin
flexible), casada con un enfoque en los mercados, el consumo y estilo
de vida, sin duda ha dibujado los responsables polticos a la retrica el
aprendizaje de toda la vida. Los informes del gobierno de Gran
Bretaa, como La Edad de Aprendizaje (DFEE 1998), demuestran
hasta qu punto se ha producido este movimiento. Iniciativas como la
Universidad para la Industria (UFI) han sealado un alejamiento de las
aulas tradicionales en centros de aprendizaje (a menudo se
encuentra en los supermercados y los proyectos de la comunidad) y
un uso ms intensivo de la distancia y el aprendizaje basado en la
web.
El resultado global es una paradoja. Un cambio en la responsabilidad
de desarrollar oportunidades de aprendizaje para adultos del estado
para los individuos y los empleadores se est llevando a cabo en el
mismo momento en que hay un creciente reconocimiento de la
necesidad de avanzar hacia el concepto de aprendizaje permanente
(Raggatt et al 1996 ).Como hemos visto, hay un creciente nfasis en la
experiencia de aprendizaje individual, en vez de colectiva. Cuando el
informe de 1919 vio la educacin de adultos en reposo en los
principios gemelos de desarrollo personal y el servicio social, la
preocupacin actual con la sociedad del conocimiento se ve a un cambio
personal y el desarrollo econmico (y el control social, Coffield [1999]
argumentaran).

Como puede verse en el aprendizaje permanente arriba, es una

nocin problemtica.Entonces, es que vale la pena? Field (2000) nos
proporciona tres razones por las que debemos seguir para hablar y
escribir sobre ella.

Es

importante

mantener

las

aspiraciones

que

contiene.Aprender continuamente durante toda la vida es

vital si vamos a tomar decisiones informadas sobre nuestras
vidas y las sociedades en las que vivimos.
. A pesar de las debilidades y confusiones de las
actuales polticas de algo nuevo est sucediendo. Ha
habido cambios significativos en las polticas y que precisen
los interrogatorios; y se han producido cambios importantes
en la forma en que nos acercamos aprendizaje.

.El aprendizaje permanente es ahora un mecanismo de

exclusin y control.Adems de facilitar el desarrollo que ha
creado nuevas y poderosas desigualdades. Hay cuestiones en
torno al acceso al conocimiento; y la individualizacin. En la
economa basada en el conocimiento, los que tienen los
niveles ms bajos de la habilidad y la capacidad ms dbil
para la actualizacin constante son las heces y menos
probabilidades

de

encontrar

un

empleo

remunerado. La

individualizacin tambin ha significado que el acceso a los

mecanismos de apoyo social se ha debilitado.

Hay todo tipo de debates en torno a estas preguntas pero el punto

del campo sigue en pie el trmino ha entrado en el discurso de tal
manera que sera absurdo ignorarlo. Por otra parte, la idea de que el
aprendizaje tiene que ser apoyado y alentado durante toda la vida,
como Yeaxlee (1921, 1929) reconoci, es de fundamental importancia.

El futuro aprendizaje paradigma central se caracteriza por la

formacin permanente y ancho de la vida y la forma por la ubicuidad
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
Personalizacin, la colaboracin y la informalizacin (aprendizaje
informal) estarn en el centro de aprendizaje en el futuro, dando lugar

a nuevas formas de aprendizaje y nuevos requerimientos de

habilidades, al mismo tiempo.

Como planteamientos ya conocen nuestro Learning is the work

(EDUCACIN DISRUPTIVA) y la posibilidad de realizar un CONGRESO
MUNDIAL, sobre ello, pero siguen las pistas de organizacin social,
educativa, politica, econmica.y por eso intervinimos en muchos
foros a nivel internacional.por ejemplo.un pldora ms.
recuerden que hablamos de sostenibilidad, de valor aadido, de
recuperar el trabajo y borrar el paro..entre otros, pues bien.
A nivel de Primaria y secundaria, aprender solo en competencias,

habilidadesy dejar de estudiar asignaturas, materias.(como quieran

llamarle), hacerlo con learning, elearning, blearning, Ulearning., todo
con planteamientos web 2.0, como venimos explicandoroles
diferentes, escenarios diferentes, .y todo ello con un MIX que seria la
actual Formacion Profesional que sirve de bien poco y los
bachilleratos..siempre mirando hacia la sociedad y los
planteamientos laborales.

En Educacin Superior, dejar de ir a l Universidad para sacar un ttulo,

los titulos que ya no seran lo mismo, se consiguen en el lugar de
trabajo, donde aprendizaje-trabajo-evaluacin, sean lo mismo y con
Lifelong Learning y se puede realizar porque ya entramos con las
competencias, habilidades, mentalidaddiferente de la de ahora y
cada uno podremos aportar nuestra EXCELENCIA PERSONALIZADA 8
se acabaron los estandares para todos, se acab el quedar unos fuera
y los otros dentro)los aprendizajes personalizados nos habrn dado

una base tan potente que eso se podr hacer perfectamente,l incluso
podremos cambiar de escenarios, trabajos, localizacionesporque
estaremos preparados para ello.

Lo de los ttulos a estudiar, pero creo que si todos lo hacemos as,

serian irrelevantes
Con todo la sostenibilidad de lo que ahora llaman sistema, que ya no
lo sera, sera sostenible cien por cien, el paro seria reridual, las
empresas aumentaraa su productividad, competencia..ya que todos
aportaran lo mejor de cada uno de nosotros (aprenderamos
continuamente), no deberamos trabajar en horarios cerrados, si no
por PROYECTOS.en fin como ven es OTRA SOCIEDAD,nada que ver
con el modelo actual agotado y muerto

La cooperacion discentes-docentes est fuera de toda duda,

pero con diferentes roles (Juan Domingo Farnos)

Cuando hablamos de un cambio de roles, tanto sociales como

educativos, no solo damos por hecho que las nuevas formas de
entender y de hacer las cosas deben contemplarse bajo el prisma de
las personas, eso ya lo damos por hecho. Los gobiernos y los docentes
ya no son los protagonistas de esta nueva poca. En esta nueva era el
rey es el usuario, el aprendiz. Y su hbitat natural es la sociedad, su
entorno vital. Por tanto, gobiernos, docentes y dems instituciones
deben pasar a un segundo plano. Esto no implica que pierdan
importancia, pero s que asuman un rol diferente: ayudar e incentivar
a que el usuario sea el responsable de su propia educacin, que tenga
la LIBERTAD para hacer sus cosas. Para lo cual, debern ayudarle,
orientarle, y guiarle. Es decir, hacer de facilitadores; no trabajar con
ellos, sino para ellos.

Debemos ser sus asalariados, eso si es un CAMBIO REAL DE ROLES,

lo dems solo son piruetas para no hacer nada.juandon

Des de una composicin heterognea de los grupos cooperativos,
como por otra parte ya hemos indicado (inclusividad), todos y cada
uno tendrn su responsabilidad, su corresponsabilidad personal y
social
Estos mismos grupos cooperativos liderarn pasar del aprendizaje
individual al personalizado y socializador, interactuando en todo
momento de manera productiva (Ger BIESTA), lo que hara de los
Grupos Cooperativos elementos dinamizadores de los procesos
educativos, no solo en lo que trabajan si no en la comunin con
otros.

Qu gran contraste entre la lnea de montaje de la era industrial y la

tecnologa de personalizacin e Information de hoy. El aprendizaje
personalizado presenta una visin deseable y factible que permite
dejar la Era Industrial, el enfoque basado en el tiempo y en la
instruccin y reemplazarlo con una era de la informacin de
aprendizaje, un aprendizaje conectado, socializador y que se
encuentra siempre en red, en la nuestra, claro.

Se rene cada alumno segn su nivel de aprendizaje,

Proporciona oportunidades de aprendizaje que se sincronizan con los

estilos de aprendizaje ms eficaces del alumno, y
Permite al alumno a estudiar y aprender las habilidades y conceptos
mediante contenido relevante e interesante.

Demostrado por las ideas de Hersey y Blanchard (1988),y por el

concepto de Vygotsky (1978) de la zona de desarrollo prximo un
grado de desafo que promueve el aprendizaje sin producir desaliento.
Incluso me atrevera en proclamar desajustes entre alumno y
profesor, en referencia a lo que el alumno quiere y hace y lo que le
ofrece el docentey realmente no pasara nada.

El Aprendizaje personalizado presenta una visin deseable y

factible que permite dejar la Era Industrial, el enfoque basado en el
tiempo y en la instruccin y reemplazarlo con una era de la
informacin de aprendizaje, un aprendizaje conectado, socializador y
que se encuentar siempre en red, en la nuestra, claro.

Se rene cada alumno segn su nivel de aprendizaje,

Proporciona oportunidades de aprendizaje que se sincronizan con los
estilos de aprendizaje ms eficaces del alumno, y

 Permite al alumno a estudiar y aprender las habilidades y conceptos

mediante contenido relevante e interesante.

El trmino aprendizaje personalizado es una palabra de moda los

educadores suelen ser una alternativa a la talla nica la enseanza.
Por desgracia, el mensaje es confuso. archivo Ed.gov s como parte del Plan
Nacional de Tecnologa establece la definicin de la instruccin
individualizada, personalizada y diferenciada: La individualizacin
se refiere a la instruccin que se estimula a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos diferentes. Metas de aprendizaje son los
mismos para todos los estudiantes, pero los estudiantes pueden
progresar a travs del material a diferentes velocidades de acuerdo a
sus necesidades de aprendizaje. Por ejemplo, los estudiantes pueden
tomar ms tiempo para avanzar en un tema determinado, no tome los
temas que cubren la informacin que ya saben, o temas repetidos que
necesitan ms ayuda sobre.La diferenciacin se refiere a la
enseanza que se adapta a las preferencias de aprendizaje de los
alumnos diferentes.

Metas de aprendizaje son los mismos para todos los estudiantes, pero
el mtodo o enfoque de la enseanza vara en funcin de las
preferencias de cada alumno o lo que la investigacin ha encontrado
funciona mejor para los estudiantes como ellos.La personalizacin
se refiere a la instruccin que se estimula a las necesidades de
aprendizaje, adaptados a las preferencias de aprendizaje, y adaptados
a los intereses especficos de los diferentes alumnos. En un entorno
que es totalmente personalizado, los objetivos de aprendizaje y
contenidos, as como el mtodo y el ritmo de toda puede variar (para
la personalizacin incluye la diferenciacin e individualizacin).

Aprendizaje personalizado no es Instruccin

Personalizada.Personalizacin de los medios de aprendizaje

los estudiantes saben cmo aprenden para que estn preparados para

el presente y su futuro como ciudadanos del mundo.

 los estudiantes son los compaeros de los alumnos y compaeros de

los diseadores del currculo y el ambiente de aprendizaje.

estudiantes de poseer y manejar su propio aprendizaje.

Cada estudiante es nico y aprende de diferentes maneras.

Diferenciacin de instruccin significa que el profesor se adapta el
plan de estudios existente para satisfacer las diferentes necesidades
de cada estudiante en su saln de clases. El profesor se convierte en
la persona ms trabajadora en el aula. La individualizacin significa
que las empresas de la maestra y el libro de texto de crear varios
niveles de currculo para satisfacer las diferentes necesidades de
todos los estudiantes. Esto significa que usted paga ms a las
empresas de libros de texto para preparar el plan de estudios o
encontrar mltiples formas de ensear a un rea de contenido que
cumpla con los estilos de aprendizaje variados y niveles de lectura en
el aula.

La diferenciacin y la individualizacin de la enseanza es el maestrocntrica, a nivel de grado, y basada en estndares.Los profesores

pueden utilizar estas tcnicas para presentar el contenido. Sin
embargo, el estudiante necesita para ser los ms difciles de las
personas que trabajan en el aula. Los maestros deben ensear a sus
alumnos a pescar y no el pescado para ellos. En un ambiente de
aprendizaje personalizado, el profesor no tiene por qu ser el nico
experto. La ventaja de la tecnologa es que los estudiantes puedan
utilizar los contenidos y que los expertos con su profesor.
Pueden llegar a ser expertos en reas especficas de contenido,
tecnologa, e incluso crear contenido.Echa un vistazo a Mathtrain.tv
donde Eric Marcos se dio cuenta de que los estudiantes aprenden
mejor de otros estudiantes. Las escuelas estn utilizando Khan Academy
para personalizar el aprendizaje. Los estudiantes estn encontrando
los recursos y compartirlos con los dems. Los estudiantes son dar la
vuelta al saln de clases con sus maestros. Usted puede tomar clases
en la universidad de MIT Open Courseware y Stanford est ofreciendo 15
cursos gratuitos en lnea. Personalizar el aprendizaje comienza con el
alumno. No es la instruccin personalizada. Aprendizaje personalizada
significa que los estudiantes impulsan su aprendizaje y el profesor es

el gua al lado, el co-diseador de su aprendizaje, y un facilitador

para asegurarse de que los estudiantes estn cumpliendo con sus
objetivos de aprendizaje.

La evaluacin de los aprendizajes, y ya entendemos que evaluar es

aprender, se realiza siempre sobre patrones uniformizados emanados
de curriculums preestablecidos y por tanto normatizados, pues bien, si
usamos una evaluacin computacional, creando sistemas de software
que se adaptan dinmicamente a la potencialidad cambiante de
cualquiera de los recursos que se tengan en diferentes contextos,
materiales de aprendizaje y sujetos de las acciones de aprendizaje

La variabilidad de recursos surge de forma natural en un entorno de

computacin ubicua a travs de la movilidad del usuario ( el usuario
se mueve de un entorno informtico a otro ) , y a travs de la
necesidad de explotar cualquier variable en el tiempo,se adaptan a los
los recursos en un entorno dado (por ejemplo, ancho de banda
inalmbrico ) .

Si los enfoques tradicionales evaluativos describen un ecosistema

uniformizado, estos argumentos actuales no solo ya no sirven, si no
que ya no son necesarios, estn obsoletos.
La computacin ubcua en la evaluacin nos permite ver como el
aprendiz pasa de objeto a sujeto de aprendizaje, y es quien dirige las
operaciones del proceso de su aprendizaje, por tanto de su
evaluacin.

A lo mejor la ley de MOORE nos sirve de acicate para ir desarrollando

dispositivos heterogneos de computacin, lo cual hace que el
aprendizaje continuado y permanente (Life Long Learning) est
garantizado, que de otra manera no lo estara.
Esta computacin ubbcua tiene un reto sin el cual tampoco tiene
sentido, la movilidad (ubicuidad) de los aprendices, lo que llamamos
aprender de manera mvil-MOBILE LEARNING-.

De la misma manera los aprendices deben poder utilizarlos como,

cuando y donde les vaya bien para su aprendizaje (BYOD), por lo que
ponerles lmites, es ir en contra de una ms que necesaria evaluacin.
Naturalmente es casi imposible hoy en da soportar todos los
mecanismos de informtica en un solo dispositivo, lo cul ya nos limita
la movilidad, eso es cierto, por lo que aqu ya encontramos un
handicap, aunque bien es cierto que disponemos de na nube, la cual
nos servir si tenemos conectividad y accesibilidad a internet, por
supuesto.
Si bien es cierto que a veces podemos actuar de manera remota,
tambin es cierto que eso nos encorseta a estndares uniformizadores
e impide utilizar toda la potencialidad de la computacin ubcua.
La computacin ubcua nos permitira llegar a travs de proces mviles
de aprendizaje, a unos aprendizajes abiertos, perosnalizados y por
tanto, ubcuos
Entre las medidas necesarias para comprender mejor la dinmica de
esta revolucin sociotcnica que vivimos habra que completar la
formacin en muchas especialidades con dosis adecuadas de

interdisciplinariedad, generalizar la prctica del sistemismo

diversificado (inclusividad socio.educativa, por ejemplo) y del
pensamiento complejo y crear, para difundirlo, un repertorio bsico de
conceptos sociotecnoculturalesy para ello necesitamos tecnologas
inmersivas o no, pero al fin y al cabo las herramientas y los
instrumentos siempre han sido utilizados por todas las sociedades.
Est claro que siempre nos encontraremos, tambin en los Grupos
Cooperativos que la misma interaccin entre sus miembros va a
producir conflictos, afortunadamente. Con un enfoque de pensamiento
sistmico, Senge alienta a ampliar el campo de observacin de las
organizaciones para comprender complejidades e interacciones.
Mientras que la visin tradicional de las empresas era la de
fenmenos parcelados independientes entre s, el enfoque sistmico
propone pensar en totalidades y hacer conexiones, buscando puntos
de mejora o apalancamientos que restablezcan el equilibrio del
sistema y le permitan volverse abierto al aprendizaje y la
autosuperacin.

Las cinco posiciones que propone Senge son:

Dominio o excelencia personal, para manejar la tensin entre las

aspiraciones y la realidad y prepararse para tomar mejores decisiones.

Reconocimiento de los modelos mentales que determinan nuestro
modo de percibir el mundo, actuar y sentir, y que por ser
inconscientes no suelen revisarse.
Generacin de una visin compartida que oriente la accin de
individuos y grupos hacia objetivos y futuros comunes.

 Trabajo en equipo, basado en comunicacin, interaccin y alineacin

de talentos para que los resultados sean mayores que la suma de los
aportes individuales.
Enfoque sistmico para ser capaces de reconocer interacciones que
puedan conducir a mejoras significativas y duraderas, es decir buscar
soluciones de fondo a los problemas y no atacar slo los emergentes o
sntomas.(Senge)

El aprendizaje organizativo es un fenmeno social y no puede ser

reducido a los procesos de aprendizaje individual de los miembros de
la organizacin. l desarrolla la nocin de conocimiento organizativo y
el aprendizaje supone la expansin del mencionado conocimiento
sobre la base de las competencias de la organizacin. Es muy
pertinente esta definicin, sin embargo segn Senge hay muchos
obstculos en el camino, debido a que algunos grupos llegan a
dominar el aprendizaje organizacional, pero finalmente reinciden y
terminan donde comenzaron cuando se van los promotores de este
mtodo. En otras empresas, el pensamiento a corto plazo hace que
gerentes y empleados sean reacios a afrontar un cambio fundamental.
Aprender a aprender a buscar, a experimentar de manera
personalizada y a compartir implementado todo lo que hemos sido
capaces de interiorizar (Social learning), son tres de los elementos
bsicos que nos permiten pasar de una formacin educativa obsoleta.
en todos y cada uno de sus aspectos se mire como se mire, a una
nueva concepcin que ni sera necesario llamar educacin.
A los planteamientos ms tecnfilos de Isaac Asimov (el padre de la

robtica), Roger Schank y la Inteligencia arttificial , Clay Shirky,

Kurzweil. Juan Domingo Farns podemos converger, ya no en una
sola eleccin, si no que dentro de una diversidad de contextos, los
cules tendrn su propio desarrollo y diferente de los dems, sern
excelentes por si mismos, pero estarn siempre conectados con otros
que no parecindose a veces, puedan reutilizar de ellos lo mejor que
tengan y siempre que lo necesiten (aqu destacamos que la
necesidad es un elemento bsico y sobre el cul deber girar nuestra
nueva actividat, dotndonos de todas las herramientas digitales, de
inteligencia artificialque necesitemos para cada ocasin, siendo
cada vez ms tiles aquellas que estn en la nube, en la web 2.0), por
su capacidad y facilidad, tanto de accesibilidad como de usabilidad). y
donde ni los conocidos estndares, W3C, SCORM y otros, dejarn de
ser tenidos en cuenta como dogmas de fe universalizadores , para
pasar a ser referentes, si, pero para cada circunstancia, para cada
necesidad y a lo mejor ni para ninguno de esos casos

La vieja cultura de las costumbres y de los rancios valores, deben

desaparecer, primero de nuestras mentes y despus del da a da, y
pasar a otros tipos de culturas y valores que sean mutables,
dinmicos y preparados para desaparecer y volver a a nacer, bajo
cualquier forma y manera que sea precisa bajo cualquier faceta que
sea necesaria para las personas.

Pensemos en el planteamiento que les hemos mostrado, una idea que

esperemos tenga retorno y largo recorrido, no como una utopa, que
no lo es, tampoco como una roca pesada que es imposible de

mover, si no como una sociedad que evoluciona, por convencimiento,

en cada momento, apostando por la divergencia por encima de la
convergencia, como un valor en alza.
El obstculo nmero uno en este trabajo es que lleva tiempo,

paciencia, perseverancia y dedicacin (Senge)

La mayora de los grupos gerenciales, policy makers quieren que las
cosas sucedan rpido, porque planea estar en el trabajo por un tiempo
corto y tiende a pensar que sera mejor cosechar beneficios en ese
momento. Perdiendo de vista la visin prospectiva , de la sabidura
que anteriormente habamos mencionado. Esperemos que los centros
educativos y sus grupos cooperativos, no se vayan por la va rpida y
que puedan lograr ser una organizacin que aprende exigiendo la
capacitacin de sus miembros, incremento de profesionalidad y
crecimiento intelectual, y la participacin democrtica en las acciones,
si es que el centro quiere crecer como organizacin

Hasta los grupos cooperativos se encontrarn ya no solo con

aprendizajes divergentes y complejos, si no que sus propios procesos
de trabajo lo sern, con lo que estar integrados con las dinmicas
estructuradas de las organizaciones educativas, costar mucho
relacionar, eso si, si se hace como debe ser y no improvisando o
siguiendo la voz del poder del momento.

Bibliografa/Fuentes
http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/aprendizaje/09_aprend
izaje_colaborativo.html,

Sitio Web que explica definiciones aprendizaje colaborativo y

cooperativo
http://cehd.umn.edu/Pubs/ResearchWorks/coop-learning.html
Sitio que describe a los autores del aprendizaje cooperativo y
colaborativo
http://hagar.up.ac.za/catts/learner/2000/scheepers_md/projects/loo/the
ory/coop.html
Sitio web que describe al aprendizaje cooperativo
http://es.wikibooks.org/wiki/Portada/aprendizaje/colaborativo
Sitio web que describe el aprendizaje colaborativo
www.udel.edu/inst/jan2004/final-files/CoopLearning-espanol.doc
Sitio web que describe los postulados de los autores David W. Johnson,
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http://investigacioneducativa.idoneos.com/index.php/349683La
comprensin hermenutica en la investigacin educativa.
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2012/08/19/resilenciaredarquia-transparencia-confianza-otra-manera-de-vivir-y-de-aprender/
Resilencia, redarqua, transparencia. de Juan Domingo Farns
(.@juandoming)
https://juandomingofarnos.wordpress.com Innovacin y Conocimiento de Juan

Domingo Farns (@juandoming en Twitter)

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MODELO COMUNICATIVO DE LA EDUCACIN A DISTANCIA
APOYADA EN LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN EN LA CORPORACIN
UNIVERSITARIA.Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa
Educativa

http://www.revistaenie.clarin.com/ideas/Richard-Sennett-entrevista-sociologia-buenosaires_0_745125489.html Hay que perder el miedo al fracaso de Richard

Sennet
http://sociologosplebeyos.com/2013/06/04/saskia-sassen-hay-unaurbanizacion-parcial-de-la-geopolitica-global/ Saskia Sassen Hay una
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Brookfield; Knowles; Collins; Sargant. Examina muchos de los cambios
que tienen lugar en la educacin de adultos y el cambio a la llamada
sociedad de aprendizaje: las controversias relativas a la educacin
de adultos; Transferencia de APL y el crdito; y las desigualdades en la
educacin de adultos. Producido para E827 (Maestra en Educacin).
Faure, E. y otros (1972) Aprender a ser, Pars: UNESCO. 312 pginas.
Declaracin importante e influyente de la contribucin que el
aprendizaje permanente puede aportar al desarrollo humano.
Argument que la educacin permanente debera ser la idea rectora
de las polticas educativas en los prximos aos para los pases
desarrollados y los pases en desarrollo (p. 182). La primera parte del
libro se parece al estado actual de la educacin, parte dos looks en
futuros posibles, y la tercera parte examina cmo podra lograrse una
sociedad del aprendizaje. Esta ltima incluye captulos en el papel y la
funcin de las estrategias educativas, elementos para las estrategias
contemporneas y caminos a la solidaridad.
Campo, J. (2000) el aprendizaje permanente y la Nueva Educacin
Orden, Stoke de Trent: Trentham Books. 181 + xii pginas. Extended
ensayo que ofrece una discusin muy accesible de temas y
desarrollos. Captulos sobre el aprendizaje permanente; la explosin

silenciosa (el desarrollo de la reflexividad, etc.);l a economa del

aprendizaje; que se queda atrs; y el nuevo orden educativo.
Gelpi, E. (1985) La educacin permanente y Relaciones
Internacionales, Beckenham: Croom Helm. 216 pginas.Sostiene que
la educacin permanente tiene un papel que desempear en el
fomento de la comprensin poltica internacional y el uso de la
nocin de educacin permanente para planificadores de la educacin.
Ver tambin su (1979) Un futuro para la educacin permanente
Volmenes 1 y 2, Manchester: Departamento de Adultos y Educacin
Superior, la Universidad de Manchester.. Estos dos libros son
colecciones de ensayos en lugar de un desarrollo sostenido de la
teora. Vale la pena ver como Gelpi ha sido influyente en su papel
como jefe de la Unidad de Educacin Permanente en la UNESCO.
Knapper, CK y Cropley, AJ (1985) Aprendizaje Permanente y Educacin
Superior, Beckenham: Croom Helm, reimpreso (1989) London:
Routledge. 201 + x pginas. Examina el aprendizaje permanente
como paradigma y sistema. Con captulos en los procesos de
aprendizaje, mtodos de evaluacin y la importancia de que las
instituciones de educacin superior.
Lengrand, P. (1975) Introduccin a la Formacin
Permanente,Beckenham: Croom Yelmo (primero publicado 1970). 156.
Claro
Raggett, P., Edwards, R. y Pequeo, N. (1995) La sociedad del
conocimiento: desafos y tendencias, Londres: Routledge.. Examina los
cambios demogrficos, tcnicos, econmicos y culturales que han
dado lugar a un inters en una sociedad del aprendizaje.Producido

para E827 (Maestra en Educacin).

Ranson, S (ed.) (1999) Dentro de la sociedad del aprendizaje,Londres:

Cassell Educacin. 294 + x pginas. til coleccin de 21 lecturas que
captan ms la idea de una sociedad del aprendizaje. Secciones sobre
el aprendizaje para el mundo del trabajo; el aprendizaje de una nueva
sociedad; el aprendizaje de un nuevo sistema de gobierno; la sociedad
del conocimiento y las polticas pblicas; el debate crtico.
Schwartz, B. (1974) Educacin Permanente. Educar al hombre para el
siglo 21 La Haya: Martinus Nijhoff. Desarrolla un plan integral para la
remodelacin de los sistemas educativos europeos en torno a la
nocin de educacin permanente.
Wain, K. (1987) Filosofa de la Educacin Permanente, Londres: Croom
Helm.
Yeaxlee, BA (1929) Educacin Permanente, Londres: Cassell.
Farns, Juan Domingo:https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/01/02/formal-einformal-se-pueden-entender/ Formal e informal,se pueden entender?

Farns, Juan Domingo: http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/JuanDomingo-Farnos-juandomingLas-universidade/328d4c0d-61ca-4901-8d89-86b58153e897 Las

Universidades y las escuelas tienen los das contados en su formato

actual.
Farns, Juan Domingo:http://es.scribd.com/doc/62216789/AprendizajeInclusivoAprendizaje inclusivo y ubcuo.

Cobo, Cristobal:
Cristobal cobo 26022013 tedi from SFPIE Anlisis crtico a los modelos
de educacin emergentes.
Farns, Juan Domingo:https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/09/05/la-nuevasociedad-inteligente-requiere-otro-tipo-de-educacion-disruptiva-transparente-y-confiable/ La

nueva sociedad inteligente requiere otro tipo de educacin, disruptiva,

transparente y confiable
Beck, U. (1992) La sociedad del riesgo, Londres: Sage.
(Eds.) Bell, B. (1996) La tradicin de educacin de adultos britnicos
un nuevo examen en E. Edwards, A. Hanson y P. Raggett (1996)
Lmites de la Educacin de Adultos,Londres: Routledge.
Courtney, S. (1989) La definicin de adultos y la educacin en SB
Merriam y PM Cunningham (eds.) Manual de Adultos y Educacin
Continua,San Francisco: Jossey-Bass.
Giddens, A. (1990) Consecuencias de la Modernidad,Cambridge: Clase
poltica.
Giddens, A. (1991) La modernidad y la auto identidad,Cambridge:
Clase poltica.
Merriam, SB y Brockett, RG (1997) La profesin y prctica de la
Educacin de Adultos, San Francisco: Jossey-Bass.
Tight, M. (1996) Conceptos clave de la Educacin de Adultos y
Formacin Profesional, Londres: Routledge.

Agradecimiento: Imagen: Aprendizaje Permanente, 2 Franklin Blvd.

Ciudad (las Fuentes en Logan Square, 18 y Callowhill St.) por Mike
Leona
(flickr:http://www.flickr.com/photos/mikeleonephotos/2936063357/)
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comercial-Sin obras derivadas 2.0 Genrica)
Juan domingo Farnos